傾聽發現調整----《用心靈去傾聽》課堂生成反思
“生成”是新課程倡導的一個重要的教學理念。兩次執教《用心靈去傾聽》一課，我對課堂生成有了進一步認識。
［案例一］
課前預設：自讀課文，想想課文主要講了什么。根據學生的回答，引導學生用比較簡潔的語言概括課文主要內容。
教學實際：交流時，出現了冷場，學生都在思考，但無人舉手發言。
課堂調整：
1、鼓勵：這篇文章寫了很多件事，一下子確實比較難概括。我們別急。
2、引導：
(1)大家一定發現課文寫了兩個不同時間段發生的事，哪兩個時候段？(小時候長大以后)
(2) 那么，小時候寫了哪些事情？
(3)這三部分是怎么聯系起來的？(用“有一天、從那以后、一天”這些表示時間的詞連接。)
(4)連起來說說這部分的主要內容。
(5)長大以后，寫了幾件事？分別是什么？兩件事又是怎樣連接的？(用“終于有一天，過了一段時間”連接。)
(6)現在誰能連起來說說課文的主要內容？
3、小結：有時文章很長，一下子很難概括出主要內容，我們可以先想想課文各部分的內容，再把各部分的內容合起來，進行概括。這樣是不是就簡單多了。
生成反思：
把握學情，及時調整。學情是教學設計的出發點，盡管備課時，我們都會考慮學情和學段目標，但學生是有生命、有活力、有發展的潛能的獨特的個體。他們帶著自己的知識和經驗、興趣和需求、思考和靈感參與課堂活動，所以，常常是到了課堂中才發覺“預設”與“實際”的矛盾，這就需要教師根據學情，適時調整，合理引導。學生在根據課文主要內容時出現了困難，教師及時放低要求，調整教學設計，教給學生概括主要內容的方法。這樣，學生不僅概括出了課文的主要內容，而且學會了“先思考各部分主要內容，再整理全文主要內容的”的概括方法，理清了段與段之間的聯系，欣賞到了課文按時間順序有序表達的寫作方法。
［案例二］
課前預設：快速默讀“小時候”這部分，想想，寫了“我”和蘇珊之間的哪幾件事？
教學實際：學生很快概括出了“‘我’的手指受傷了，向蘇珊求助，蘇珊耐心地幫助我；‘我’心愛的金絲雀死了，非常難過，蘇珊安慰說它到另一個世界去歌唱了。”兩件詳寫的事。而忽略了第7自然段略寫的部分。
課堂調整：
1、哪些段落在寫‘我’的手指受傷了，向蘇珊求助，蘇珊耐心地幫助我。哪些段落在寫‘我’心愛的金絲雀死了，非常難過，蘇珊安慰說它到另一個世界去歌唱了。
2、那么，課文第7自然段在寫什么？(學生很快說出：蘇珊總是耐心地解答我提出的各種問題。)
3、大家為什么會把這部分遺漏呢？(學生發現：第7自然段是略寫，是概括寫，而另兩件是詳寫，具體寫。)
4、小結：我們在同時記敘幾件事情時也應該像課文那樣做到概括敘述與具體描寫結合，有詳有略。
生成反思：
分析原因，合理引導。只有了解了學生的思維情況，分析產生錯誤的原因，才能合理引導。所以，當預設與實際不合時，教師應當立即思考，學生是怎么思考的，為什么會出現這樣的情況，我應該作怎樣的調整和引導。在學生忽略了第7自然段時，我很快發現，這是因為學生講到的兩件事是詳寫，是具體描寫，而第7自然段是略寫；我還發現，可以借此機會引導學生發現課文具體描寫與概括敘述結合，有詳有略的寫作方法。于是借機引導，收到了意想不到的效果。