傾聽發現調整----《用心靈去傾聽》課堂生成反思
［案例三］
課前預設：讀課文20-25自然段，想想哪些話讓你心有所動。
教學實際：
學生都找到了最后一段，蘇珊給“我”的留言：“湯米，我要到另一個世界去歌唱。”并且體會到，蘇珊在臨死前仍想著湯米，告訴他自己去逝的消息，更重要的是，她為了不讓湯米難過，用小時候金絲雀死時安慰湯米的話“這只可愛的小鳥，它要到另一個世界去歌唱。”來安慰湯米，希望湯米不要為她的死感到難過。
教學調整：
在學生聯系小時候蘇珊安慰湯米的話時，我突然發覺課文在寫“小時候湯米因金絲雀的死傷心，蘇珊安慰他”這件事時，在第11自然段還寫了湯米相信蘇珊的話不再傷心：“我相信蘇珊的話，我想可愛的小鳥確實到了另一個世界，一個比我們這個世界更為美麗的地方，幸福地歌唱。”而課文最后以蘇珊的留言結尾，沒有寫湯米看到留言的感受。我覺得可以在這里借用第11自然段，再次激情。于是，我說：“是呀，‘到另一個世界去歌唱’，讓小時候的湯米信以為真，不再傷心。請大家再讀讀第11自然段。”“那么，現在，當湯米看到蘇珊的留言時，想到了那段往事，他一定希望蘇珊真的到另一個世界去歌唱了。請你把第11段稍作改動，說說湯米此刻的想法。”這樣引導學生有感情地讀出：“我相信蘇珊的話，我想親愛的蘇珊確實到了另一個世界，一個比我們這個世界更為美麗的地方，幸福地歌唱。”從而升華感情。
生成反思：
發現亮點，即興發揮。教學是一門遺憾的藝術，再精心的教學設計也不可能完美。課堂上，在學生的啟發下，我們常常會突然發現一些課前沒想到的值得引導體會的語句，突然閃現好的教學方法，這時候，我們一定不必拘泥于課前的預設，而應該即興發揮，及時體會。
總之，“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。”課堂教學不應僅僅是忠實地傳遞和接受知識的過程，還應是創新與開發、互動與生成的過程。課堂中教師應用心傾聽學生的發言，時刻關注和分析學生的思維，及時捕捉師生互動中生成的有探究價值的新問題，重新調整教學設計，不斷產生新的思維碰撞，使課堂充滿變化，使教學充滿激情，使師生共同成長。