《唯一的聽眾》教學雜談
【北京市朝陽區團結湖小學 張玉英 袁亞男】〖在實施課程改革中的教學感受〗
努力提高語文教師的教學水平，打造優秀骨干教師隊伍，是學校在新時期的目標。本學期我學區有幸請來市教研員康靜涵老師為我學區三位語文骨干教師指導教學，通過參與備課、聽評課及深入的教研活動，我們受益匪淺，對語文學科的特點有了更清楚的認識，同時也看到了幾位骨干教師在準確把握學科特點下進行教學設計，精心選擇適合學生自主參與的教學方法，使課堂教學收到了良好的教學效果。活動初期，我們在一起研究教材時，產生了許多困惑也深刻感受到語文是一門充滿智慧、充滿思想、充滿人文精神的學科。語文教材中蘊含著豐富的情感因素和深厚的人文精神，需要教師引領學生用智慧去潛心體驗。而教師往往受到這樣或那樣要求的約束，不知道如何引領學生通過語言文字的訓練提高語文素養。因此結合新課標的學習和教改理論的學習，我們進行了反思。
首先，我們在對傳統語文教學存在的問題進行反思的同時，也感到好的傳統、好的經驗應繼承，比如，熟讀精思、質疑問難、整體閱讀、整體感悟、誦讀品味、以讀代講、背誦積累、邊讀邊想等。
其次，我們對教學方式進行了認真的思考。
1、重視質疑，討論在關鍵處：
古人曰：“不憤不啟，不悱不發。”當學生產生“憤悱”的心理狀態時，就應當引導學生思考、討論。當學生主動提出有探討價值的問題，尤其是學生所問內容涉及教材重點時，老師一定要保護學生的積極性，認真啟發引導，組織學生討論，如在研究《唯一的聽眾》一課時，我們從寫人一類課文特點出發，抓住人物的語言去體會人物的內心世界。設計了這樣的學習提示：畫出老人對“我”說的幾段話，標出序號，想象在什么情況下說的，每句話是什么意思？把自己的理解和想法在書上標注出來。然后引導學生重點理解老人說的幾句話。教學中雖然也要求學生用聯系上下句的方法去談理解，但是學生都是就字面上的內容談理解，課堂上教師力圖讓學生理解老教授幾句話背后隱藏的含義，就出現了教師提問過多、過碎，分析理解過多，擠占了學生自主思考的時間，課堂氣氛沉悶。后來采用這樣的教學設計，即針對老人所說的話進行質疑的環節，（有些問題是學生預習中出現的，也有在學習過程中生成的問題，教學中教師也預設了一些問題），最后將這些問題按照課文的先后順序進行梳理為：
⑴ 老人為什么裝聾？
⑵ 老人美好的心愿是什么？
⑶ 為什么文中三次提到老人平靜的望著“我”？
⑷ 為什么“我”面對成千的觀眾演奏小提琴曲時，總是想起“我”那唯一的聽眾？
這個環節的設計體現了教師的“導”，即語文教學要熟讀精思、質疑問難。
接下來的環節是：解疑、悟情，首先解決老人為什么裝聾？學生通過討論總結出老人是為了保護年輕人的自尊，接下來通過對“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨……”的理解，學生感受到老人感情的細膩，考慮到說自己是聾子可能使年輕人產生誤解，緊接著又補充了這些話。這些話既是給年輕人建立自信，又在鼓勵他要堅持不懈。
這樣的解疑環節，使學生能夠將老教授的語言連起來分析體會，加深了對人物的理解，課堂上學習氣氛濃厚。一旦造成了熱烈的學習氣氛，就能充分調動學生的學習積極性，使每個學生都主動參與，真正成為學習的主人。