《唯一的聽眾》教學雜談（精選12篇）
《唯一的聽眾》教學雜談 篇1
【北京市朝陽區團結湖小學 張玉英 袁亞男】
〖在實施課程改革中的教學感受〗
努力提高語文教師的教學水平，打造優秀骨干教師隊伍，是學校在新時期的目標。本學期我學區有幸請來市教研員康靜涵老師為我學區三位語文骨干教師指導教學，通過參與備課、聽評課及深入的教研活動，我們受益匪淺，對語文學科的特點有了更清楚的認識，同時也看到了幾位骨干教師在準確把握學科特點下進行教學設計，精心選擇適合學生自主參與的教學方法，使課堂教學收到了良好的教學效果�；顒映跗冢覀冊谝黄鹧芯拷滩臅r，產生了許多困惑也深刻感受到語文是一門充滿智慧、充滿思想、充滿人文精神的學科。語文教材中蘊含著豐富的情感因素和深厚的人文精神，需要教師引領學生用智慧去潛心體驗。而教師往往受到這樣或那樣要求的約束，不知道如何引領學生通過語言文字的訓練提高語文素養。因此結合新課標的學習和教改理論的學習，我們進行了反思。
首先，我們在對傳統語文教學存在的問題進行反思的同時，也感到好的傳統、好的經驗應繼承，比如，熟讀精思、質疑問難、整體閱讀、整體感悟、誦讀品味、以讀代講、背誦積累、邊讀邊想等。
其次，我們對教學方式進行了認真的思考。
1、重視質疑，討論在關鍵處：
古人曰：“不憤不啟，不悱不發。”當學生產生“憤悱”的心理狀態時，就應當引導學生思考、討論。當學生主動提出有探討價值的問題，尤其是學生所問內容涉及教材重點時，老師一定要保護學生的積極性，認真啟發引導，組織學生討論，如在研究《唯一的聽眾》一課時，我們從寫人一類課文特點出發，抓住人物的語言去體會人物的內心世界。設計了這樣的學習提示：畫出老人對“我”說的幾段話，標出序號，想象在什么情況下說的，每句話是什么意思？把自己的理解和想法在書上標注出來。然后引導學生重點理解老人說的幾句話。教學中雖然也要求學生用聯系上下句的方法去談理解，但是學生都是就字面上的內容談理解，課堂上教師力圖讓學生理解老教授幾句話背后隱藏的含義，就出現了教師提問過多、過碎，分析理解過多，擠占了學生自主思考的時間，課堂氣氛沉悶。后來采用這樣的教學設計，即針對老人所說的話進行質疑的環節，（有些問題是學生預習中出現的，也有在學習過程中生成的問題，教學中教師也預設了一些問題），最后將這些問題按照課文的先后順序進行梳理為：
�、拧±先藶槭裁囱b聾？
⑵ 老人美好的心愿是什么？
�、恰槭裁次闹腥翁岬嚼先似届o的望著“我”？
�、取槭裁础拔摇泵鎸Τ汕У挠^眾演奏小提琴曲時，總是想起“我”那唯一的聽眾？
這個環節的設計體現了教師的“導”，即語文教學要熟讀精思、質疑問難。
接下來的環節是：解疑、悟情，首先解決老人為什么裝聾？學生通過討論總結出老人是為了保護年輕人的自尊，接下來通過對“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨……”的理解，學生感受到老人感情的細膩，考慮到說自己是聾子可能使年輕人產生誤解，緊接著又補充了這些話。這些話既是給年輕人建立自信，又在鼓勵他要堅持不懈。
這樣的解疑環節，使學生能夠將老教授的語言連起來分析體會，加深了對人物的理解，課堂上學習氣氛濃厚。一旦造成了熱烈的學習氣氛，就能充分調動學生的學習積極性，使每個學生都主動參與，真正成為學習的主人。
2、充分發揮教師的監控職能：
課堂教學中老師往往把握不好度，即哪些話該說，哪些話不該說，以至發現學生發言中的一些問題也不敢指出來，學生出現問題說明他還有疑惑，教師如果不能夠及時糾正，學生還是不得其解。因此，當學生對某些難理解的內容體會不到位時，老師要講解，如果能達到“一語驚天”，豈不是起到“畫龍點睛”的目的了嗎？讓學生在老師的點撥中撥開云霧，學生的學習能力才能真正提高。如《唯一的聽眾》一課教學中，學生在歸納課文主要寫了一件什么事？學生回答：老教授幫助一位青年人的事。顯然學生不會歸納課文的主要內容，這時教師就要把歸納課文主要內容的方法告訴學生，即要把事件的起因、經過、結果寫具體，使沒有看過文章的人通過你的歸納也能知道課文講了一件什么事？在教師的點撥下學生再試著歸納一下，學生就能正確歸納課文主要內容了�？梢娊處煯斨v則講，講在重點處，體現由不會到會的學習過程，這也是課標中反復強調的。
3、正確指導學生的朗讀：
教學中教師常常要求學生要讀出語氣，由于缺少方法，學生總是不能讀到位，出現念讀、唱讀的現象。經過專家的指點，我們的教師在指導上有了明確的認識。如：在教學《在炮兵陣地》一課，有一句描寫彭總的話“別的事？什么別的事！”“還有比守住你們陣地，不讓敵人的炮彈把你們的陣地掀翻更重要的事嗎？……”在指導這一句時，教師抓住“電閃雷鳴”這個詞讓學生去理解，然后結合生活實際，體會電閃雷鳴發作會是怎么說，你試著讀一讀，學生體會到了彭總語調一次比一次高，有的學生體會到：彭總是喊著說的這些話的。有了這樣的體會，學生的朗讀才能夠真正到位。
新課標強調，要自主、合作、探究式的學習。然而能否做到這一點，關鍵在于老師是否有先進的教學理念，是否引導得法，沒有這些切實可行的教學方法，一切皆為空談。教研員的指導，使我們更清楚了語文教學的主旨，語文教學其實并不高深莫測，做為教師，把握好每一類教材的讀書方法，不同的課文類型，運用相應的學習方法。把說、讀、寫有機結合，相信學生會在有目的的指導下，真正提高語文水平。做為教者要立足于學生，著手于教材，結合廣闊的生活，因勢利導，講究教學的藝術，導之以法，才能使學生充分地、自主地學習，發揮其聰明才智，提高多方面的素質。
《唯一的聽眾》教學雜談 篇2
教學背景分析:本文通過講述"我"在素不相識的老教授真誠,無私的幫助下獲得成功的故事,贊頌了教授美好的心靈.
本節課是第二課時,要求學生體會"我"在學習拉琴的過程中,心理和行動發生了哪些變化.在掌握故事梗概的基礎上,與學生共同體會老婦人的語言的深刻含義,讓學生感知,老人默默的關懷, 真誠,無私的幫助是"我"樹立信心的動力,老人有一顆金子般的心,進而體會老人的教育技巧.
因為課文內容比較貼近生活,所以在教學中要喚起學生對生活的感受,激發學生追求美,創造美的熱情,努力使他們成長為有美好心靈和高尚情操的人.
本課的教學目標的設計:本著課標中"在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟基本的表達方法."從中獲得對人生有益的啟示,"培養學生積極主動參與口語交際的能力",以及語文應培養學生良好的道德品質和積極的人生態度的理論指導,提高學生的人文素養和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德,智,體,美的和諧發展.為此,我將教學目標確定為:
知識目標:通過把握關鍵詞語來提綱挈領,理清思路.
能力目標:有感情地朗讀課文.在閱讀中理解讀懂課文的方法.
情感目標:通過教學,使學生體會到"我"對老教授真誠無私幫助的敬仰之情,并懂得無論做什么事,都要有信心,有毅力,只要經過刻苦努力,一定獲得成功的道理.
重, 難點的確立:本節課是一節分析課,學生在了解故事梗概之后,不能不被老人那美好的心靈而震撼,不能不被老人的良苦用心和高超的教育技巧而折服,由此,我把理解老人是如何幫助"我"學會拉小提琴的,體會"我"對老人的敬仰之情;認識老人不僅幫助"我"步入音樂的殿堂,更使"我"懂得了做人的道理,作為本節課的重點及難點.
教學方法,教學模式及教學手段:本著"學生是語文學習的主人","教師是學習活動的引導者和組織者"的原則,我在教學中采用導引式的教學方法與"問題——合作——探究"的教學模式相結合,同時采用多媒體輔助教學,增強課堂教學的趣味性,調動學生的學習興趣,陶冶學生的情操.
教學過程的安排與步驟:
一,教師導語,揭示課題:
由故事導入,讓學生從故事中感悟人物美好的心靈.進而為分析課文中的人物做準備.
二,指名讀第一段和最后一段:
快速瀏覽:培養學生快速閱讀的能力,概括能力及語言表達能力.
回顧事情的起因和結果,概括文章主要內容.
三,學習重點段,深入理解課文:
在掌握故事梗概的基礎上,默讀畫批老人是怎么幫助我的 她的幫助使我產生了哪些變化呢 與同學共同體會老婦人的語言和神態的深刻含義,讓學生感知,老人默默的關懷,真誠,無私的幫助是"我"樹立信心的動力,老人有一顆金子般的心,進而體會老人的教育技巧.練習有感情地朗讀.
點明中心,升華情感.
總結:"我對成百上千的觀眾演奏時,總是不由自主地想起我那唯一的聽眾"的原因,體會我對老人的敬仰之情.
配樂朗讀課文.
五,整合全文,總結收獲.(知識和能力及感悟)
感悟:通過一節課的學習,學生自主總結學習的收獲,我引導學生形成積極向上的人生態度.
六,作業:
最后,在教師富有哲理,詩一般的語言中,輕松的結束本節課的任務.
《唯一的聽眾》教學設計
教學目標:
知識目標:通過把握關鍵詞語來提綱挈領,理清思路.
能力目標:有感情地朗讀課文.在閱讀中理解讀懂課文的方法.
情感目標:通過教學,使學生體會到"我"對老教授真誠無私幫助的敬仰之情,并懂得無論做什么事,都要有信心,有毅力,只要經過刻苦努力,一定獲得成功的道理.
教學重點:
1.理解老人是如何幫助"我"學會拉小提琴的,體會"我"對老人的敬仰之情.
2.有感情地朗讀課文.在閱讀中理解讀懂課文的方法.
教學難點:認識老人不僅幫助我步入音樂的殿堂,更使我懂得了做人的道理.體會老婦人的語言和神態.
教學方法:引導和探究相結合
教學準備:演示文稿和音樂
教學過程:
教師導語,揭示課題:
同學們,在人的一生中,總會有一些事使人難以忘懷,總有一些人是不能忘記的.這節課,我們就隨著課文的深入學習,去感受那使文中的"我"難以忘懷的事,去結識"我"不能 忘記的"唯一的聽眾".[點擊課題]
指名讀第一段和最后一段:
1.提出問題:
"我"拉小提琴,由不敢拉——小提琴成了我不可割舍的愛好,是什么原因使我產生了這巨大的變化
(板書:變化 我)
2.征求意見:對這個問題還有沒有其他看法
引出學生質疑問題:老人并沒有教他琴藝,他怎么會有那么大的進步和成就
3.教師小結:老人的確是幫助了我,可她的幫助是與眾不同的.
(板書:老人 幫助)
學習重點段落——第二段
1.導語:我來到這片鋪滿落葉的幽靜而美麗的小樹林里,心里異常興奮,可很快我便灰心了,因為我又把那鋸床腿的聲音帶到了林子里.在我懊惱之時,我與這位不尋常的老人相遇了.
[點擊課件:背景——小孩,老人——鋸床腿的聲音]
2.老人是怎么幫助我的 她的幫助使我產生了哪些變化呢 默讀課文第二大段.[出示"閱讀思考題]
◆閱讀思考:老人怎樣幫助我的
自學提示:
默讀2——8自然段,用"—"畫出老人說的幾段話.
聯系上下文想一想:老人都是在什么情況下說這些話的 "我"聽后有怎樣的感受
把你的體會批注在書上.練習有感情地朗讀.
3.老師提示:在個人體會和小組討論中,可以結合預習中的質疑問題展開學習.
4.小組討論,交流.
5.全班學習,讀書,交流:
學習體會的重點:
a,老人用心良苦的四次話語 [見課件]和三次"平靜地望".
b,"我"心理變化的過程.
沮喪——懊惱極了——有了幾分信心——洋溢著從未有過的感覺.
教師點撥重點:
a,"用心去感受""我的心已經感受到了"
"竟說:帶來快樂和幸福"
b,我:詩一般的語言從未有過的感覺,全力以赴地演奏.
分角色朗讀第4—6自然段:
指名讀第7自然段:
這就是老人幫助我的最終目的呀!老人的這個目的達到了嗎 你從哪里看出來的 [指名讀]
師:我懂得了,老人平靜的話語都包含了對我取得進步和成功的期待.同學們,老人對我的幫助僅僅是在音樂方面嗎
讀讀第8自然段,你還領悟到什么
理解:此時,給予我幫助的老人又是怎樣做的呢
平靜的望,像……[課件:文字:靜靜地望]
老人對我的幫助是怎樣一種幫助 (板書:真誠無私)
面對這給予我真誠無私幫助的老人,此時,我的內心涌動著的是什么樣的感情 (板書:敬仰)
有感情地讀第8段[點擊畫面,配樂][指名讀]
四,點明中心,升華情感.
1.為什么"我對成百上千的觀眾演奏時,總是不由自主地想起我那唯一的聽眾"
2.老師總結:老教授不僅以她的藝術魅力使我樹立了信心,引導我步入了音樂的殿堂,更以她人格的魅力引導我懂得了人生的真諦.那從琴弦上飛出的不僅僅是一首首悅耳動聽的小提琴曲,更是震撼人心的心靈之聲.(板書:小提琴)
3.配樂朗讀課文,激發情感:
同學們,人們曾說"思念是生命的炊煙".讓我們懷著對這位老人無限的欽佩和敬仰,再次進入這令人神往的樹林,和文中的"我"一起拉奏這心靈之聲.
五,小結感悟:
師:通過我們這一節課的學習,你有哪些收獲呢
生:無論做什么事情,只要有信心,有毅力,刻苦學習,一定能獲得成功!
生:對需要幫助的人,我們要給予無私的幫助和真誠的鼓勵.……
六,作業:(小練筆)
一滴小小的水珠,可以折射出太陽的光輝,
一句溫情的話語,可以給人心靈上的撫慰,
一個善意的眼神,可以給人增添力量,催人奮進,
在你的生活中,可曾有令你心動的話語,善意的眼神
用你的心去品味這些意味雋永的人生哲理吧!把它作為生命中美好的一頁記錄下來.
板書設計:
11,唯一的聽眾
敬仰
我老人
真誠無私
效果評價:
這篇課文寫了"我"——一個琴藝糟糕,喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程.而創造這奇跡的幕后高手是一位耳"聾"的老人,她的真實身份是音樂學院的教授,樂團的首席小提琴手,她以一個美麗的謊言,在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助.課文情節很有戲劇性,極具感染力,很多孩子都很感興趣.教學后,我有以下幾點感受:
一,努力使學生在實踐中運用學法:
六年級的學生已經有了一些閱讀經驗了,足以掌握寫人文章的方法了.因此,課堂上學生的確是在實實在在實踐著,他們用筆批注著老教授的語言,神態,動作,"我"的心理描寫,并或多或少地在旁邊寫下自己的感受.巡視的過程中,發現了很多學生精彩的批注,并及時表揚,對其他學生起到了引領的作用.學生在發言的過程中抓住重點詞,聯系上下文,進行對比等等多種學習方法的綜合運用,我及時進行了肯定與點撥,強化了學習行為,努力體現了六年級學生學習語文的特點.
當然,在巡視中過程的評價是否對學生思考有一些負面影響,比如造成學生的思維斷路,這也是今后要研究的問題之一.
二,盡力使學生在朗讀中提煉內涵:
范讀,默讀,自由讀,指名讀,齊讀,配樂讀,這六種朗讀形式交替使用,力求豐富多樣,與教學需求密切聯系.思考劃批時用默讀;自由讀易于打開思路;齊讀增強氣勢;配樂讀渲染氣氛;示范讀指明方向等等.本課默讀時學生能安靜畫批;指名讀前學生帶著體會可以自由自在地朗讀;最后的部分,全班齊讀,把氣氛推向了高潮;張歌同學的配樂朗讀,是本課的亮點,她那專業水準的朗讀,伴著舒緩悠揚的小提琴曲,鉆到了大家的心里,打動了每一個同學,每一個聽課的老師,贏得了熱烈的掌聲;在王菲同學朗讀不夠完美時,我及時范讀,并讓她再讀,能讓孩子們在本課的朗讀中,明確了不同人物,有不同的口吻,應該用自己的聲音去努力塑造人物形象,做到了一課一得.這種表達形式的多樣性,既給了語文閱讀宣泄情感的空間,又給了學生升華課文內涵的境地.
三,大力使學生在理解中感悟真情:
這篇課文兩條主線,以老教授為主,我的變化為輔.截然分開不可取,但又不能混為一談.于是,學生劃批,匯報時應以老人為主,輔之以我的變化,一主一次,一明一暗.重點突出了,又無遺漏,學生在閱讀時,除了匯報對老教授的特點品質以外,也談到了我成功的原因,即:不能獲缺的是自己的努力.在實際授課過程中,學生更感興趣的是小提琴手的變化,所以,當大家交流時,很多學生都談到了"我"的變化,而我沒有打斷他們的發言,在尋找到合適的機會后,我指出了應該先找到老教授的描寫,談自己的體會.于是,學生抓住了主要人物的語言,神態,動作,談出了不同的體會,比如:"我"就是一匹"千里馬",幸運地是遇到了這么好的"伯樂";老教授是高明的教育家,她沒有給予"我"任何琴技上的指導,但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論.在此基礎上,我總結道:"我們作為讀者,都為文中的'我'由衷地慶幸,他遇到了伯樂,這位老教授外表優雅,有藝術修養,有學者風范.她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣,讓我最終愛上了小提琴,站在了萬眾矚目的舞臺中央.王老師也希望咱們班的同學們擁有自己的最精彩的人生舞臺!"師生作為共同的學習者,用豐富多元的理解構建了本課的精神家園.
四,在課后延伸中做到讀寫相結合:
學語文是給了更好地用語文,課內的學習結束了,讓學生把感悟到的寫法運用到自己的習作當中去,提高學生的語言表達能力.教師啟發道:一滴小小的水珠,可以折射出太陽的光輝,一句溫情的話語,可以給人心靈上的撫慰,一個善意的眼神,可以給人增添力量,催人奮進,在你的生活中,可曾有令你心動的話語,善意的眼神 用你的心去品味這些意味雋永的人生哲理吧!把它作為生命中美好的一頁記錄下來.
縱觀本課閱讀教學,除了以上思考外,我認為學生的發言面不夠廣泛,有一部分學生充當了聽眾的"角色",導致課堂氣氛不理想,略顯沉悶.有的地方教師牽的痕跡還比較明顯.今后,我還要深鉆教材,提高設計水平,在40分鐘內高質量地完成教學任務,提高教學藝術,使閱讀教學不斷進步.
《唯一的聽眾》教學雜談 篇3
一、教學目標：
1、學會本課新字、新詞，理解詞語的含義，會運用個別新詞。
2、理解課文內容，了解課文中“我”成功的原因，體會老婦人善良、尊重別人的美好心靈，知道鼓勵和幫助對提高別人自信的作用。
3、有感情的朗讀課文，體會文中重點句子的含義。
二、教學重難點：了解課文中“我”成功的原因，體會老婦人善良、尊重別人的美好心靈，知道鼓勵和幫助對提高別人自信的作用。
三、教學過程：
第二課時
一、導入
師：今天我們接著學習18課《唯一的聽眾》，請同學們一起讀課題。
生讀課題。
師：讀書，不僅要讀進去，還要跳出來，所謂的跳出來，就是用自己的火眼金睛看課文，產生自己的想法，通過上節課的學習，你對課文中的人物一定有了自己的想法，現在，老師給大家兩分鐘的時間，請你迅速瀏覽課文，想想你對課文有了什么想法？
生快速瀏覽課文，組織語言。
師：想與不想是完全不一樣的，現在老師聽聽你們的看法。
生：這篇課文講述的是一位老婦人幫助“我”，使“我”成功的事。
師：看來，你把文章讀進了心里，你對文章有了高度的概括。
生：讀了課文，我認為老婦人是一個善良、樂于助人的人。
師：你隊老婦人有一個美好的印象，老師也一樣，真是“英雄所見略同”。
生：這篇文章和我們以前學過的課文《走一步再走下一步》有相似的地方，都說人有信心才能成功。
師：你注意與以前的課文相結合、對照、比較，這樣更有助于你的學習。
生：我認為課文中的“我”很堅強。
師：你對課文的感受力比較強。
生：我很喜歡老婦人，她善于鼓勵別人。
師：你真會讀書，竟看到了語言文字的深處。
二、理解課文
師：這一篇課文并不難懂，但字里行間充滿了人情味，都說“風雨過后，就見彩虹”，文中的作者歷經風雨，最后見到彩虹了嗎？
生：見到了，因為他成功了。
師：你從課文哪些內容知道的？讀一讀。
生讀最后一段。
師：能深入進去，想想你從句子中哪些詞感受到他的成功？
生：“足夠熟練、永遠無法割舍、成百上千”等詞。
師：好，讓我們一起來感受作者成功的喜悅吧！
生朗讀課文最后一段。
師：作者的琴藝水平一直那么好嗎？那他的琴藝水平經過了怎樣的變化？快速默讀課文，找出有關句子，讀一讀，同桌交流交流。
生找句子交流。師板書“白癡”―――――“成功”
指導學生讀句子。
師：看到板書，你最想知道什么？
生：“我”為什么會成功？
師：靜靜的思考、思考他能由“白癡”最后變“成功”的原因是什么？板書“走向”
生：他能走向成功的原因是因為老婦人的鼓勵。
師：看來你深深知道，一個人的成功是離不開別人的鼓勵的，老婦人在什么樣的情況下鼓勵他的？當時情景怎樣？
生：是在“我”灰心、沮喪的時候，老婦人鼓勵我的。
師：請找出句子，讀一讀，好嗎？
生讀句子“我不由得詛咒自己……”。
師：是呀，難過的是她又把鋸子帶到了林子里，從開始的沮喪到現在的詛咒，這種情景下你會怎么做？用語言勸解他？有用嗎？老婦人怎么做的？她的哪方面最打動你？
生交流句子。
生：“也許我會用心感受這音樂……她總不忘說上一句，真不錯…”
師：從中你感受到什么？
生：老婦人一直在鼓勵她，而且還告訴作者音樂是用心靈去感受的。
生讀句子。
師：除了語言，你還感受到什么？
生：老婦人一直很平靜。
師：是呀！在幫助別人的時候，作為一名小提琴手，面對如同鋸床腿的音樂，她的表情如此鎮定，沒有流露出一絲絲的無奈和煩躁，她幫助別人不是居高臨下的施舍，而是平等的給予，老師看到了一位老人對別人的“尊重”（板書“尊重”）面對看到的這感人的一幕，你有話要說嗎？
生：正是由于老婦人才讓作者感受到從未有過的感受。
師：什么感受？
生：自信。
生：有人夸我。
生：我也有人欣賞。
師：一個人的成功僅僅依靠別人的鼓勵行嗎？還需要什么？從哪兒知道的？
生：一個人的成功最主要的需要自己的努力，我是從以下句子知道的：“我現在已經不在乎了…”
指導全班讀句子。
師：我不在乎什么？
生：不在乎別人的看法。
師：我怎么做的？找出重點的詞讀一讀。
生：“直、又酸又痛、濕透”
師：開始是“沮喪、躡手躡腳”現在卻不在乎，還能堅持拉琴，從中你學到了什么？
生：作者不怕吃苦，堅持不懈
師：做事就需要這股韌勁，板書“韌勁”。正是由于老婦人的鼓勵，加上我的堅持，才讓我最后感覺奏出了真正的音樂，一起讀——
生讀句子
“我感覺我奏出了真正的音樂，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個林子，充滿了整個心靈，我們沒有交談過什么，只是在這美麗的清晨，一個人靜靜的拉，一個人靜靜的聽�！�
師：多么溫馨感人的一幕，真是無聲勝有聲，一切盡在不言中，誰說他們沒有交流，他們只是沒有用世俗的語言進行交流，此時語言是如此蒼白無力，他們是用整個心靈來交流，心與心的交融，情與情的交流。只是“一個人……
生接著讀句子“一個人靜靜的拉，一個人靜靜的聽�！�
師：讓我們再一次帶著一顆寧靜的心去感受他們情境交融、心靈相通的一幕吧！
生再讀剛才的句子。
師：我看著老婦人（ ）的坐著，（ ）著，手指（
�。┐蛑澴�，（師生合作，生填空）
師：作為一名優秀的小提琴手，也許她聽到的演奏太多太多，但作為一名音樂家，能親眼看到一名音樂學子的巨大進步，又怎么不感到欣慰，感到高興哪！而
我只有——
生接著讀句子“我只有盡全力演奏，讓老婦人感到一絲絲的安慰與快樂”。
師：好一位了不起的老人，也許她認為自己所做的這一切似乎理所當然，可她不知道，她的所作所為卻改變了一個人的命運，一個人的一生，后來我成功了，面對成百上千的觀眾，面對鮮花、掌聲，我不由自主的想起的卻是……
生接著課文讀完，“每天清晨我唯一的聽眾”。
師：正是由于她（生根據板書回答）我才由音樂上的白癡走向成功。
師：是呀！人的漫長一生中，尊重是互相的，欣賞是每一個人都需要的，當你或我或他灰心喪氣時，意志消沉時，別人的真誠的褒揚與欣賞使我們的生活陽光明媚，溫馨浪漫，但“予人玫瑰，手留余香”，在收獲幫助的同時，我們也應該去幫助別人，“成功與失敗只有一步之遙”，關鍵還在于自己的努力，韌勁是所有獲得成功的人所擁有的品質，走過去，你將看到一片蔚藍的天空！
板書： 白癡——（走向）——成功？
（理想）
我： 自信 + 韌勁
老人：尊重、 鼓勵、 欣賞
《唯一的聽眾》教學雜談 篇4
教師：同學們，人世間最動聽的話語是關愛的話語，最感人的故事是真情故事，最偉大的力量是愛的力量。今天這節語文課，我們就學習一篇令人心動的課文。請同學們把書翻到47頁，我們先聽一聽課文的主人公，在文章的開頭和結尾，向我們訴說了什么。饒旭日，請你讀第一段。朱若晨同學，請你讀最后一段。請讀。
饒旭日：用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白癡。這是他們在經受了我數次“折磨”之后下的結論。在他們聽來，我拉小夜曲就像在鋸床腿。這些話使我感到十分沮喪，我不敢在家里練琴了。我發現了一個練琴的好地方，樓區后面的小山上，有一片樹林，地上鋪滿了落葉。
朱若晨：后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好。我能熟練地拉許多曲子。在各種文藝晚會上，我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。那時，我總是不由得想起那位“耳聾”的老人，那清晨里我唯一的聽眾……
教師：同學們，你們發現課文的首尾有什么特點嗎？
學生：通過剛才兩個同學的讀，我發現第一自然段講的是：以前作者拉小提琴特別不好，但是經過他唯一的聽眾給予他自信之后，他的小提琴曲拉得特別好了，而且已經可以在各種文藝晚會上演奏了。
教師：很好！也就是說，首尾兩段內容形成了鮮明的對比。同學們，咱們師生合作，說幾組句子，我說句子的前半句，講作者開始怎樣，你們說最后的結果。我們看看形成了怎樣鮮明的對比，可以嗎？好，那我先說：“開始，作者拉琴很生疏。后來……”誰接著說？請你說。
學生：后來，拉小提琴成了作者無法割舍的愛好，并且拉得非常熟練。
教師：很好！開始，作者連一支曲子都拉不好。后來……
學生：后來，作者能熟練地拉許多曲子。
教師：非常好！開始，作者害怕拉小提琴。后來……
學生：拉小提琴成了作者無法割舍的愛好。
教師：非常好！開始，作者因拉不好小提琴而十分沮喪。后來……
學生：作者有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴。
教師：非常好！開始，作者被家人稱為音樂白癡。后來……
學生：后來，他成為了拉小提琴拉得非常好的一個人。
教師：能當著成百上千的人演奏小提琴，成了小提琴演奏家。請你寫在這里（指黑板）。好，同學們，這一切都總是使作者想起那位“耳聾”的老人（出示幻燈片：老人的形象），那清晨里──
全體學生：唯一的聽眾。
教師：（板書：唯一的聽眾）好，同學們，你們能不能根據課文首尾兩段的內容，提出一些探究的問題呢？請鮑思杰先說。
鮑思杰：為什么作者在之前是個音樂方面的白癡，但后來，就能當著成百上千的觀眾演奏小提琴曲？
教師：你的意思是說，為什么作者能有這么大的進步？這個問題提得好。
學生：在作者拉小提琴的時候，為什么總是不由得想起那位“耳聾”的老人？而且那個“耳聾”打了引號。
教師：對呀，“耳聾”這個詞打了引號。同學們預習了課文，你們說，這位老人是真正的耳聾嗎？
全體學生：不是。
教師：對啊，最后還是打了引號。那你們要探究的問題是什么？
學生：為什么那位老人她要說自己耳聾？
教師：非常好！接著說，你們還想探究什么？
學生：那位老人都給了作者怎樣的幫助，使他從一個“音樂白癡”成了一個“小提琴演奏家”？
教師：（板書：音樂白癡）同學們說得非常好。也就是說，這位唯一的聽眾，她不曾給過作者拉小提琴技巧的指導，也不曾給他講解過拉琴的竅門。那么，她是怎么幫助作者的呢？是怎樣做唯一的聽眾的呢？她為什么要稱自己耳聾呢？好，我們帶著這些問題來細讀課文。下面，我請同學們自己默讀第二至第六自然段。一邊用心地默讀，一邊思考：作者和老人是怎樣相識的？(出示幻燈片：加上作者拉琴的形象)他從老人那里，獲得了什么？好，下面請同學們先默讀。
�。▽W生默讀）
教師：（四分鐘后）同學們，默讀好了嗎？那我們交流一下，作者和老人是怎樣相識的？化睿智，請你講。
化睿智：作者先是去林子里練琴，發現了一位老人坐在那里，他就準備溜走，老人就說她耳聾了，聽不見，就做他的聽眾。
教師：說得不錯。作者和老人是怎樣相識的？誰再概括地說說。
學生：作者到樹林子里拉琴，發現背后有一位老人。作者想逃走，這位老人卻聲稱自己是聾子，想做作者的聽眾。
教師：作者不敢在家里拉琴，來到小樹林里練琴，就與這位老人相識了。那么他從老人那里得到了什么？你們讀完這幾個自然段以后，從整體上，你感覺到作者從老人那里得到了什么？
學生：我覺得他首先得到了一種鼓勵。
教師：好，得到了鼓勵。
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施展：我覺得作者在老人那里得到了自信心。
教師：得到了信心。非常好！
學生：作者從老人那里得到了一些安慰。
教師：得到了安慰。真好！
郭惠：作者從老人的話語中得到了肯定。
教師：好。也就是說，鼓勵、安慰、信心，他從老人那里得到了關愛。（板書：關愛）同學們，你們看看老人對作者的鼓勵、關愛之情，是通過什么傳達出來的呀？你們在閱讀的時候，發現了嗎？請張文萱說。
張文萱：我認為是通過老人的語言來傳達的。
教師：好，還有嗎？除了語言，還有什么？
學生：還通過她的眼神來傳達的。
教師：好，同學們，我就請你們再次默讀課文，畫出老人說的語言�？匆豢矗先嗽谑裁辞闆r下，對作者說了什么？為什么這樣說？產生了什么作用？一會兒我們交流。找到以后，可以自己小聲地讀一讀老人說的話。
�。▽W生小聲讀）
教師：同學們，來，咱們一起來交流一下。誰來說？你找到的老人的語言有哪些？可以嗎？請于明可同學說。
于明可：我找到了這些，第四自然段：“是我打擾了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧！”在第六自然段也有：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？”在第七自然段也有：“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子�！�
教師：好，同學們看，她找到的是不是這些呀？（出示幻燈片）
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧！”
“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？”
“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”
教師：找得很全，其他同學都找全了嗎？不全的請你趕快補畫上。咱們繼續交流，老人的這些語言，是在什么情況下說的呢？我們先來看，第一次她是在什么情況下說的這些話？請葛新誼說。
葛新誼：老人第一次說這句話的時候，是在作者想溜走的時候說的。
教師：同桌合作來讀書。一個人讀在什么情況下，另一個同學讀她說了什么，可以嗎？好，在什么情況下呢？（出示幻燈片）（請一組同學做示范讀句子）
路天洋：“我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走�！�
教師：老人怎么說？
賈赫月：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧！”
教師：請同學們就這樣，一個人讀在什么情況下，一個同學讀她說了什么。好嗎？來，同桌合作讀書。（同桌合作讀書）請一組同桌在全班朗讀。（出示幻燈片）
我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。
我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。
我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧！
也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？
學生：“我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走�！�
同桌：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧！”
同桌：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？”
教師：在作者聽來，此時老人說的話像什么一樣？
全體學生：詩一樣。
教師：那好。讀出像詩一般語言的那種美，好嗎？哪位同桌再讀？好，請史心儀你們那桌再讀，請讀吧！
史心儀：“我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。”
同桌：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧！也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？”
教師：讀得真好！請坐。咱們議論一下老人在這種情況下，為什么說這樣的話呢？
郭惠：我覺得，老人看到和聽到在作者的琴聲中沒有自信，所以老人非常想鼓勵這位作者。
學生：老人聽出來作者拉琴聲非常沒有自信，而且拉得很不好。老人希望通過自己的語言來給予作者信心，使作者有信心去拉好自己的琴。
學生：因為她聽出了他拉得很不好，所以她說“我的耳朵聾了”。她想給他自信。
教師：你們知道老人為什么這么說嗎？
學生：當作者發現這位老人的時候，老人從作者的眼睛中看出他想溜走，老人并不希望這位作者中斷拉琴，希望他一直堅持下去。所以她就用這些話來鼓勵他。
教師：所以她就說我做你的聽眾，每天早晨。意思是讓他要干什么呀？
�。ㄈw學生回答：堅持練琴）
教師：對了。所以，老人是給他自信心，維護他的自尊心，還告訴他“你要天天來練琴”。是不是這樣��？那咱們一起合作讀。（師讀）“我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走�！倍藭r老人送上了那詩一般美好的語言──
全體學生接讀：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧！也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？”
教師：非常好！我們看第二次是在什么情況下說的呢？（出示幻燈片）
以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。
我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子�！�
于明可：“以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時，她總不忘說一句──
李笑天：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子�！�
教師：很好！誰再來讀老人說的話？請你讀。好。
學生：“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子�！�
教師：好。同學們說一說，老人為什么這樣說呀？
饒旭日：我覺得也是為了鼓勵他。老人覺得如果每天都對作者說上這樣一句話，就會使作者對自己非常有自信。其實作者拉得不是很好，老人聽出他在進步，鼓勵他，讓他有信心繼續練下去，而且越來越進步了。
教師：對。老人看到他微小的進步就鼓勵他。那好，請同桌互相讀一讀。一個人讀在什么情況下，一個人讀老人說的什么。
�。ㄍ阑ハ嘧x）
教師：哪個同桌來讀？請金硯迪那桌。
金硯迪：“以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時，她總不忘說一句：
同桌：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子�！�
教師：非常好！咱們全班一起來合作讀。好嗎？“以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時，”她送上鼓勵的美好語言──
全體學生：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子�！�
教師：同學們，這樣的話語產生了什么作用？誰把這句話讀一讀，在讀中體會？請你讀。
學生：“我心里洋溢著一種從未有過的感覺�！�
教師：如果你們就是這位初學拉小提琴的人，在這時候聽到這樣鼓勵的話，你會有什么樣的感覺呀？
學生：我覺得心里很溫暖，很感謝這位老人。
學生：我覺得我心里會有一種成就感，因為我演奏之后，老人鼓勵我，給我信心，說我拉得非常好。
學生：我拉得其實不是很好，但是老人鼓勵我，贊揚我，所以我覺得洋溢著一種從未有過的感覺。
教師：你們說這種“從未有過的感覺”是什么意思呀？以前，他得到過鼓勵嗎？
全體學生：沒有。
教師：因為他拉的琴聲太難聽了，所以這時候，他心中是洋溢著一種從未有過的感覺。就像你們說的，是一種喜悅的感覺、興奮的感覺、溫暖的感覺、快樂的感覺，是不是呀？這句話包含了這么豐富的內容，讀出來好嗎?
全體學生：“我心里洋溢著一種從未有過的感覺。”
教師：同學們，這樣的語言不單單在當時產生了這樣的作用，給作者帶來快樂的情感體驗，還有著其他很大的作用呢！課文有一段就集中描寫了。這個作用是通過什么寫出來的？
全體學生：變化。
教師：是變化。那好，誰來把作者的變化這部分讀一讀？可以嗎？誰來讀？孩子們，大膽一點！好。你來讀。真勇敢�。ǔ鍪疚淖制�
“很快我就發覺自己變了。我又開始在家里練琴了。從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時，每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾，總是早早地坐在木椅上等我�！�
學生：“很快我就發覺自己變了。我又開始在家里練琴了。從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時，每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾，總是早早地坐在木椅上等我。有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏，她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
教師：在老人這樣鼓勵的語言下，作者有了怎樣的變化呢？
學生：在老人這種鼓勵下，作者練琴練得更刻苦了。他兩臂累得又酸又痛，而且汗水濕透了襯衣，說明他是站著練的。他練的時間很長，他必須要盡心盡力演奏，因為他有一位聽眾呢！
教師：好。態度變了，那么認真，那么刻苦。還有什么變了？
學生：他的表現跟第一自然段說的形成對比。首先，他以前是不敢在家里練琴，而現在呢，他說：“我又開始在家里練琴了�！痹瓉硭笆值鼐趩省�，現在是“從我緊閉的門窗里，常常傳出基本練習曲的樂聲”。還有一點是“以前我是坐在木椅上練琴的”，以前他是坐著練琴，而現在作者是站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣，證明他特別刻苦。
教師：你補充得很好！你看情感變了，愛練琴！行動也變了，又回到家里練琴了!誰再補充？真好！請你說。
學生：我覺得作者練琴時的心情也變了。作者原來是沒有自信的，而且不敢在家里練琴。而現在他在家里雖說也是緊閉著門窗，但是他已經敢在家里練琴了，而且他認真地練習，希望能盡心盡力地為老人演奏，不使老人失望，帶給老人快樂和幸福。
教師：非常好！同學們，誰能用一組排比句說一說，作者變得怎樣了？可以嗎？試著用一組排比句說一說。大膽一點。沒關系。誰來試著說呀？我這個建議難吧！那你試著，作者變得──
學生：作者變得愛練琴了，變得有自信了，變得刻苦了。
教師：你看，說得多好��！誰再來說？好，請你用一組排比句說。
學生：我是這樣說的，在老人給予作者的鼓勵下，作者變得愛練琴了；在老人給予作者的鼓勵下，作者又很有自信了；在老人給予作者的鼓勵下，作者非�？炭嗔耍僭嚼胶�！
教師：非常好！你看她都加了一個“在老人給予作者的鼓勵下”，作者怎樣。好。以掌聲對她表示欣賞。誰還愿意說？請你說。
學生：我覺得作者練小提琴的態度變得認真了；作者對小提琴的熱愛程度提高了；作者拉小提琴的水平提高了。
教師：非常好！程度是變深了。是不是程度更深了？非常好！那好，同學們，咱們一起再好好讀讀這段話，好嗎？“很快，我就發覺自己變了……”
全體學生：“很快我就發覺自己變了。我又開始在家里練琴了。從我緊閉的門窗里，常常傳出基本練習曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時，每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾，總是早早地坐在木椅上等我。有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏，她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
教師：好。同學們，那你們看第三次老人在什么情況下，說了什么呢？你看這一次，她說琴聲能給她帶來快樂和幸福，這句話是一個轉述的話，如果要是給它直接變成老人說的話，怎么說這句話？能試著把它直接變成老人說的話嗎？韓樂。
韓樂：老人說：“謝謝你，小伙子。雖然我聽不見，但我能從你的琴聲中感受到快樂和幸福。”
教師：此時，她送上贊賞的話。誰再來說？
張文萱：老人說：“謝謝你，小伙子。我能從你的琴聲中感受到快樂與幸福�！�
教師：很好！同學們，剛才我們理解的都是老人的語言。課文還寫了幾次老人鼓勵和關愛的眼神，是不是�。磕敲凑n文幾次寫到老人的眼神呢？含義是什么？請你找一找，畫一畫，體會體會，一會兒我們一起來交流，好嗎？剛才同學們學得非常好！
�。▽W生找、畫課文中幾次寫到老人的眼神）
教師：好，同學已經找完了，是嗎？那我們來交流一下吧！可以嗎？課文幾次寫到老人的眼神？先跟大家說說一共有幾次，都在哪里�？梢詥�？好，鮑思杰，聲音響亮一點。
鮑思杰：一共有三次寫到老人的眼神。第一處在第三節：“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我�！钡诙卧诘谄吖潱骸八恢焙芷届o地望著我�！边�有一次在第八節：“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”（出示幻燈片）
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
教師：是這樣吧！同學們，誰來讀一讀？我請三個同學。誰來讀？哪個同學在這節課上還沒有讀書的機會呢？來，你來讀第一次。你來讀第二次。你來讀第三次。好。請讀吧！
學生：“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我�！�
學生：“她一直很平靜地望著我。”
學生：“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
教師：非常好！請坐。同學們，你們發現了嗎？在寫老人的眼神的時候，都有一個共同的詞語，是什么呀？
學生：是“平靜”。
教師：那好。你們怎么來理解？你們覺得老人用平靜的眼神望著作者，有什么含義嗎？請你說。
學生：第一次老人平靜地望著“我”，是希望“我”消除緊張的心理，能繼續演奏。
教師：體會得挺好。為什么幾次都是平靜地望著？還有什么含義啊？
學生：我覺得幾次都是對作者的信心，不讓他失望。還有一個就是，我覺得每次這個老人都是在用心地體會作者的琴聲。
學生：我還認為，作者從老人平靜的眼神里可以讓自己的情緒平靜下來。
教師：也就是說無論他拉得怎么不好、好聽不好聽，她都那樣平靜地望著他，是讓作者怎樣？
學生：能夠專心地拉琴、練琴。
教師：又能夠怎樣？
學生：能夠自信地練琴。
教師：還能夠怎樣？
學生：能夠很安心地練琴。
教師：因為她怕自己絲毫異樣的表情都會影響他的心情。同學們再讀讀最后一句：“她慈祥的眼神”，一、二。
學生：“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
教師：同學們，作者為什么感覺老人的眼神像深深的潭水呢？也就是說，他從老人的眼神里讀出了什么？
學生：我覺得作者從老人平靜的眼神里，讀出了對自己的鼓勵。
教師：好。請坐。所以像潭水那樣深。還有嗎？請你講。
學生：我覺得他讀出了老人對作者的期盼。
教師：好。所以像潭水那樣深。還有嗎？請你說。
學生：他讀出了老人對他的肯定。
學生：他還讀出了老人對他的贊許。
教師：是呀，老人的鼓勵、關愛，都蘊涵在她的眼神里，所以看上去像深深的潭水。說明作者讀懂了老人的眼神。那好，我們把這些含義朗讀出來，好嗎？“她慈祥的眼神”，請讀。
學生：“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
教師：同學們，請你們看，“我一直珍藏著這個秘密”一直到“你竟說她是個聾子”，默讀這兩段。
�。▽W生默讀這兩段）
教師：那么從這兩段話里面，作者知道了什么？請你說。
學生：他知道這位老人，并不是一個真正的聾子，而是音樂學院的最有聲望的教授。
教師：是教授。是樂團的首席小提琴手。非常好！同學們，你們說老人為什么要自稱是聾子呢？你們知道了嗎？為什么？呂曼儂。
呂曼儂：因為老人想給予作者鼓勵，不想讓作者灰心、失望。
教師：老人給作者信心，帶領他度過了練琴起始的艱難階段；老人給他鼓勵，帶領作者體驗練琴中成功的喜悅；老人帶給他享受，帶領他走向音樂的美好境界。同學們，老人在初識作者的時候說了這樣一句話，說：“也許我會用心去感受這音樂”。其實，老人一直在用一顆博大的心在對待這個初學小提琴的作者。那么，老人是用怎樣的心來對待作者的呢？請你說。
學生：我覺得她的心就像她的眼神一樣，非常地平靜。
教師：好。在用一顆愛心對待他。
學生：我覺得老人的心是一顆金子般的心。
教師：好。是用金子般的心關懷他。請你說。
學生：老人一直用一顆期盼的心支持作者練小提琴。
教師：好。同學們，正像你們說的那樣，老人用細心關注作者，用愛心溫暖作者，用誠心感動作者，用熱心鼓勵作者。所以，同學們，請你們說，這位“唯一的聽眾”是怎樣的一位聽眾�。�
學生：她是一個有很美好心靈的聽眾。
學生：我覺得她是一個給予人精神上鼓勵的聽眾。
教師：對。她是一個“以美好的心靈鼓勵青年人成才”的聽眾�。ㄏ抡n鈴響）
教師：好。這節課就上到這兒。下課！
學生：起立！
教師：好。請同學們休息！
板書：
《唯一的聽眾》教學雜談 篇5
《唯一的聽眾》一文，語言質樸、清新、很有美感，內容真實動人，表達的情感真摯純樸。在教學中教師主要采用“自讀感悟——開放引導”的教學模式， “以讀促知——以讀促解——以讀促悟”引導學生運用“讀讀——找找——議議——品析”的方法學習課文。既讓學生動眼、動手、又讓學生動腦、動口，充分調動他們的多種感官，積極主動參與閱讀實踐，培養其良好的閱讀能力和閱讀習慣，體會文章的思想感情，感受人物的高尚品德，感悟字里行間飽含的真情實感,從而提高課堂教學的有效性.
教學目標：
1.有感情地朗讀課文。
2.提出不懂的問題與同學討論，共同解決疑難。
3.理解課文內容，引導學生從老教授的言行，感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學重點、難點：理解課文內容，引導學生從老教授的言行，感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學過程：
一.創設情景，復習導入。
一、揭題設疑
1、在優美的樂曲《月光奏鳴曲》伴奏下，教師激情導入
你們聽，多么優美的旋律，多么嫻熟的彈奏技巧啊！在每次演奏的時候，作者都會念念不忘一個人，一個他心存感激的人——就是他練琴時的“唯一的聽眾”。
二. 緊扣主線，研讀課文。
（一）、理解唯一的聽眾的真正身份。
1.這唯一的聽眾的真正身份是什么？請在文中找出一個句子說明。
2.出示句子“她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手！”
(1)這個句子的關鍵詞是什么？（最有聲望、首席）
(2)“首席”是什么意思？說明了什么？
(3)老人之所以成為“最有聲望”的教授是因為什么？可用一個什么成語來形容？（德才兼備）
(二)默讀課文，找出相關句子。
1.正因為這位老教授德才兼備，才會在我灰心喪氣的時候及時給予我真誠的什么呢？
相機板書：鼓勵、關愛、欣賞
是的，我從一個音樂白癡走向了成功，這一切的變化都緣自老人的影響。
那么老人主要是用什么來影響“我”的呢？（語言，神態）
三、研讀課文 ，感受鼓勵與尊重
1、默讀課文2-8自然段，畫出描寫老人語言的句子，并想想她都是在什么情況下說的。
�。�1）句子一：
老人叫住了我，說：“是我打擾了你嗎？小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會兒。” “我猜你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果你不在意我在場，請繼續吧。”
老人是在什么情況下說的？（看出“我”很尷尬、缺乏自信的時候。）
比較句子：
a、你拉得非常好，如果不在意我在場，請繼續吧。
b、我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不在意我在場，請繼續吧。
假如你就是那位教授你會用怎樣的語氣說呢？請你來讀一讀。
（2）句子二
“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”
在作者看來，這是什么樣的語言？請你試試讀出詩一樣的韻味，能行嗎？
老人詩一般的語言對“我”使我產生了哪些變化？
對應讀： 出示幻燈片（2組對比讀）
1、老婦人這樣說：也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。
2、小伙子這樣做：以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾——一位耳聾的老人。
從中你們感受到了什么？
我被老人詩一般的語言打動了，我羞愧起來，（同時有了幾分興奮。嘿，畢竟有人夸我了，盡管她是一個聾子。）我心里暗暗有了幾分信心，“每天清晨”我在老人的陪伴下每天堅持練琴。每當我停下來時，老人都會說：
�。�3）句子三：
我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”
從老人的語言中你讀懂了什么？（小伙子每天堅持練習，琴藝有了進步，鼓勵小伙子）
這句話讓我心中洋溢著一種從未有過的感覺，你知道這感覺是什么嗎？（自信）
老人的話有這么大的精神力量。那么請你也讀讀這句話吧。
老人的鼓勵讓我充滿了信心。
（4）句子四：
有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
改為直述句：有一次，她說：“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福。”
老人在什么情況下說這句話的，你體會到了什么？
過渡：老人的語言是真誠的，作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵我的另外一種形式就是平靜的眼神，也就是神態描寫�？焖贋g覽課文，請用~~~畫出來這樣的句子，體會句子含義？。
出示：
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
1)當我拉出像鋸床腿的聲音時,她的平靜,給我勇氣和力量,讓我毫無顧忌的大膽練習.
2)當我有了幾分信心,每天去練琴.她的平靜,鼓勵我不斷努力.
3)當我漸感奏出了真正的音樂,她的平靜,體現了對我更高的要求,告訴我不要滿足,繼續提高.
過渡：老人有聲的語言讓我信心倍增，專心練琴；老人無聲的語言向我提出了更高的要求。我在成百上千的觀眾面前演出時,總是忘不了那——唯一的觀眾。
四、鞏固延伸
（一）.同學們，你喜歡這樣的老人嗎？
（二）正是這樣的一位老人對我循循善誘。積極鼓勵，真誠無私的幫助，才使我樹立信心，刻苦練習，讓我最終愛上了小提琴，站在萬眾矚目的舞臺中央，演繹了自己精彩的人生。此時此刻，你有什么感受呢？請完成小練筆：（播放《感恩的心》音樂）
此時此刻，我想對老教授說：“ 你真是高明的教育家 。”
也想對小提琴手說：“ 你真幸運，遇到了伯樂 。”更想對自己說：“ 我要努力，做事相信自己，努力做到最好 。”
(三)希望大家在生活中做一個這樣的聽眾，不吝嗇自己的鼓勵和關愛,讓別人從你這里得到自信,快樂地成長！同學們。贈人玫瑰，手有余香。做一個懂愛之人，有愛之人，愛人之人，讓世界充滿愛，是我們共同的追求。
四.布置作業
(一)作業超市。（請選擇一至兩題完成）
1、把你讀完課文后所獲得的感悟寫成一句格言。
2、為你身邊的人做一件好事，奉獻你的愛心。
五、板書設計： 11 唯一的聽眾
鼓勵 關愛 欣賞
成功
作業一：根據教學設計要點分析如下：
《唯一的聽眾》是小學六年級下冊第三單元的一篇文章。根據本文的教材特點和學習重點，教師在教學這一課時，主要是采用抓重點語句描寫來感悟人物內心的方法。對于學生的學法指導上，主要采取自主學習、提出問題、討論交流的方式。教學時，教師努力抓住課文的兩條線索，以學習老教授的描寫為主，聯系“我”的心理行動變化描寫為輔，力求把這兩條線恰當地揉和起來，以便使學生更深刻地體會到老教授的愛護和鼓勵對年輕人產生了多么大的影響。在教學中，教師盡可能地拓寬學習渠道，增加學生學習語文的機會，通過聽一聽、問一問、想一想、畫一畫、論一論等多渠道學習與訓練，
一、在教學過程中，教師考慮到學生對小提琴了解不多，很多同學可能根本不會欣賞，因此用音樂導入學習，讓學生對小提琴曲的優美有初步的感受，并使學生由此想到，學習任何一種樂器都需要付出艱辛的努力，也極大的提高了學生的學習興趣。
二、讀畫想問和討論相結合，多給學生質疑的機會，努力使學生在語文實踐中得到提高。在揭題以后，就要求他們提出一些有價值的問題，如學生提出：文中的年輕人練琴中為何有如此巨大的變化？然后帶著問題自讀課文。在學習老教授的言行時，通過“讀--畫—想—問”，再次要求學生在深入思考的基礎上提出不懂的問題和同學討論。他們愉快地在老教授的語言神態描寫等句子上進行批注，或多或少的寫上自己的感受。我想，學生的自主提問和解決問題的能力也應該在這些過程中不知不覺地得以培養和提高。
三、教學中教師著力要求學生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學生劃批、匯報時應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。學生在學習老教授的語言和神態描寫時，也能夠自然而然地聯系“我”的心理和行動描寫，從而較為清楚地體會老教授的言行給“我”帶來多么大的影響。
四、對于本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復出現了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我” 的時候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。怎么辦呢？為了解決這一難題，教師出示了寂靜的樹林、老教授“平靜地望著我”、“我”在專心拉琴的圖片，要求學生看著畫面，展開想象的翅膀，設身處地去感受一下當時人物可能會說些什么，想些什么。結果，學生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。
縱觀本堂課的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。
一、朗讀形式較少，指導不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時教師應該范讀。
二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言神態進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。
三、課堂環節不夠緊湊。如導入環節用時過長、學生在課上通讀課文時間過長、老師的話過多等等，這些環節無形中剝奪了學生自主學習的時間，使得學生在深入理解課文方面受到了影響。
四、課堂上語文味的體現。雖然課堂上，教師一直引領學生朗讀品悟，但練習不夠。雖說課堂上，教師安排了省略號的補白，預設中有個練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現的就不夠了。
在講這篇課文時應主要抓住“文中的老婦人哪里讓你感動？”這一問題讓學生通過老婦人的語言、神態來感受。匯報時讓學生盡情的表達，抓住一點讓多生分析，說透，這樣一處一處的分析。最后教師總結時分別從語言和神態入手。體會欣賞和鼓勵是小伙子刻苦練琴的巨大精神力量,希望同學們多欣賞別人，鼓勵別人。
作業二：分析圍繞教學環節中的“鞏固延伸”這一核心概念，找出的具有的上、下位關系的知識。
學習目標：鞏固本課的字詞句，提高應用能力，開拓視野。
操作要領：進行背誦、寫字、詞句積累、運用等方面的訓練，適當進行拓展延伸，提高語文知識的應用能力。
“鞏固延伸“這一環節的學習目標包括三個方面的內容：一是對本課所學知識的鞏固；二是對所學知識的應用，學以致用是學習的最高境界；三是開拓視野，這是對課堂教學的一個比較高的要求，要求教師要善于為學生搭建一個課內外知識溝通的橋梁，讓學生學習好、理解好、運用好課堂上所學的知識，但又不能拘泥于這些書本上的知識，引導學生把學習的興趣保持、延續下去，以課堂為起點，到課外去汲取更多的東西。
一方面是字、詞、句、段的積累和應用。可以根據教材的不同來處理，不必面面俱到，以適合學生的接受能力為宜，不增加負擔。
一方面是課文內容的拓展延伸：教師可以根據課文內容的不同，來設計富有啟發性的問題，以拓寬學生的視野，有的問題不必在課上完成，可以讓學生帶著問題走出課堂，自己去尋找答案。
鞏固延伸環節注意事項：
1、抓住課堂教學的切入點、生長點，適時適當地行鞏固延伸。
2、根據教材的不同特點進行靈活處理，以適合學生的認識及接受能力為宜，不增加負擔，不拔高要求。
3、鞏固延伸的內容要適度，要切合低年級學生特點，適當加強讀寫練習。
作業三：針對一項教學內容，做學生分析。
本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復出現了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里讀懂了什么？為了解決這一難題，教師出示了寂靜的樹林、老教授“平靜地望著我”、“我”在專心拉琴的圖片，要求學生看著畫面，展開想象的翅膀，設身處地去感受一下當時人物可能會說些什么，想些什么。結果，學生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了讓“我”繼續練琴，一再用平靜的眼神鼓勵“我”的良苦用心。由此可見，只要教師根據課文內容為學生設置好一定的情景，就可以讓學生通過文中對老婦人的語言、神態及對 “我”的行為的描寫再結合圖畫來感受。圖文結合，觀察、思索，最終體會到來自老婦人的語言及眼神的鼓勵是小伙子刻苦練琴的巨大精神力量，從而完成學習目標。
《唯一的聽眾》教學雜談 篇6
教學目標
1、自主學習本課生字，并能正確地書寫。
2、有感情地朗讀課文，抓住老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面，感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
3、抄寫描寫生動傳神的句子。
教學準備
教師：準備有關小提琴演奏的影像資料。
學生：課前欣賞一些小提琴演奏的曲子。
教學設計
一、導入課文，聚焦重點
繼續學習好《唯一的聽眾》。如何學習這篇文章呢？（抓住主要人物的言、行、神等）
二、細讀課文，感受真誠
1、默讀課文，把文中描寫老教授的語句勾畫下來，并進行簡單批注和交流。
2、第一次交談：讀句子“一位瘦削的老婦人靜靜地坐在一張木椅上，她雙眼平靜地望著我”，并體會其意思。（面對這難聽的琴聲，老婦人沒有受到影響。從這里我們可以體會到她有修養……）“平靜”的神態給了“我”怎樣的力量？（繼續練下去的勇氣）“是我打擾了你嗎？”（這句話告訴“我”難聽的琴聲沒有打擾她；從“滿頭銀絲”、“格外晶瑩”可以看出她待人和藹可親。）“你一定拉得很好”（這句話給了“我”肯定、鼓勵，讓“我”沒有負擔，大膽練習吧），思考：老婦人說這話時表情怎樣？語氣怎樣？心里會想什么？“我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨�！保◤倪@句話可以看出她主動要求做聽眾，關愛“我”，支持“我”，同時也告訴“我”要天天練習的。）
再讀，你感受到什么？（鼓勵，期待，堅定，用心良苦）
3、第二次交談：“她一直很平靜地望著我……從未有過的感覺。”（對比讀，指名讀，體會老教授的真誠）
4、第三次交談：在老人的鼓勵下，“我”刻苦練習，拉的曲子越來越動聽，老教授竟然對“我”說，“我”的琴聲給她帶來了快樂和幸福。
再讀這句話，說說自己的體會。（“我”的進步；“我”堅持不懈，刻苦練習的精神；以“我”的進步為快樂幸福；體會到老人的真誠無私……）
5、當“我”從妹妹的話中得知，老婦人不僅不是聾子，而且還是最有聲望的教授，又是首席小提琴手時，“我”被震撼了，感動了，“我”突然明白了什么？（老人與“我”素昧平生，卻給“我”了信心，使“我”的技藝提高，讓“我”感受到老人的真誠和無私，讓“我”看到了老人那寬廣的'胸懷；老人對“我”的幫助很巧妙，是在不知不覺中督促著“我”，讓“我”感受到老人的偉大）從“安詳”、“微笑”體會到什么？（表揚“我”，鼓勵“我”，用投入的欣賞，說明“我”進步了，使“我”信心十足）從“平靜地望著我，像深深的潭水……”體會到什么？（“我”進步了，但仍然需要努力，再攀高峰。）再讀對話體會“我”與老人之間的默契。
三、精讀課文，理解“秘密”
出示句子“我一直珍藏著這個秘密，直到有一天，我的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂的妹妹大吃一驚�！薄拔乙恢闭洳刂@個秘密，珍藏著一位老人美好的心靈�！边@兩個“秘密”有什么不同，從中我們能感受到什么？
四、回顧全文，升華情感
1、老教授使原本失去信心的“我”愛上了小提琴，小提琴成了“我”難以割舍的愛好。在各種文藝晚會上，“我”有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，但“我”總不由得想起那位耳聾的老人——每天清晨里我唯一的聽眾。這是為什么？
2、學完課文，我們仍然能夠清清楚楚地看到老教授那慈祥、和藹、真誠的面容，為什么老教授的形象會給我們留下如此深刻的印象呢？
板書：
唯一的聽眾
《唯一的聽眾》教學雜談 篇7
學習目標
1、學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。
2、有感情地朗讀課文，把握課文內容。
3、體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。
4、環境描寫、人物心理描寫的作用。
教學目標
1.學會6個生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。
3.理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學重點
引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學準備：課件。
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
一、導入
1.播放《月光奏鳴曲》。
同學們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？大家聽得多認真、多投入呀！你們，就是這首曲子的──聽眾（板書）
可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來，他成功了，這都是得益于他的那位──唯一的聽眾。
板書：唯一的（理解詞語）
2.齊讀課題，質疑：同學們，讀了課題，你最想問什么？
同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：
“唯一的聽眾”是指誰？
“唯一的聽眾”她做了什么事情？
二、初讀課文
1.那么，你有什么好辦法解決這兩個問題呢？
�。ê煤玫刈x讀課文）。
2.下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案。
學生自由朗讀課文
3.現在這兩個問題，你能解決嗎？
�。�1）“唯一的聽眾”是指誰？相機板書：老婦人
這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。
交流：（ ）的老婦人（一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。）
�。�2）“唯一的聽眾”她做了什么事情？
�。ǜ赣H和妹妹說“我”在音樂方面是個白癡，使“我”十分沮喪，不敢在家中練琴。于是“我”到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老婦人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的聽眾。每次“我”停下練琴，她總是夸獎“真不錯”。在她的鼓勵下，“我”找回了自信，又回到家中練琴。最后寫“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實身份，心靈受到震撼。后來拉小提琴成了“我”無法割舍的愛好，每次演出時總會想起這位德高望重的老人。）
4、老師還要檢查一下大家對字詞的預習情況
白癡 荒唐 聲望 沮喪 絕望 懊惱 神圣 洋溢 安詳
躡手躡腳 難以置信 全力以赴 天方夜譚
指名讀，相機說說詞語的意思，指導寫易錯的字。
三、引導學生回憶寫人文章的學習方法
1.我們怎樣學習寫人的文章？
�。ㄕ页雒鑼懭宋镎Z言、動作、神態、心理活動的句子，用心感悟、體會。）
2.那好，就請大家默讀課文，用“——”批畫出描寫老婦人言、行、神的句子，用“～～”批畫出描寫“我”的言、行、神的語句。然后同桌交流。
第二課時
一、回顧文章寫了一件什么事
二、交流感悟，研讀課文
1、請同學們讀課文2-9自然段，注意你上節課批畫的描寫老婦人言語的句子，并想想她是在什么樣的情況下說的。
a：一開始，我的父親和妹妹都認為我是個音樂“白癡”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹林里練琴，這時，老人對我說了什么？
�。ㄏ鄼C出示）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”
“我”的琴拉得好嗎？你從哪里看出來的？老人真的耳聾了嗎？
為什么她要這樣說？
�。ㄋ胱屛以谶@練琴。）
難道“我”不準備在這兒練琴了嗎？
你從哪兒看出來的？
（我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。）
老人看出來了嗎？
是的，作為樂學院最有聲望的教授，老人聽出“我”拉得并不好，更從“我”被人發現后“準備溜走”的舉動中，發現“我”缺乏自信。于是，她謊稱自己耳朵聾了，從中，你看出什么？
�。◥圩o年輕人、婦人是在鼓勵“我”，讓“我”不要懊惱，灰心。老婦人給我“我”勇氣和力量。）
指導朗讀
這時，你覺得這是一個怎樣的老婦人？的老婦人
再讀老婦人的話。
b：當我指了指琴，搖了搖頭，意思是說不行，老婦人又說什么？——指名讀，齊讀
�。ǔ鍪荆骸耙苍S我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨�！�
指導朗讀：這句話，對于沮喪到極點的“我”來說，真是詩一般的語言。
是呀，老人的語言如詩一般，他的話深深地打動了我，讓我增添了幾份信心，此時此刻，她心里在想──？
�。ㄒ龑W生體會老人是鼓勵“我”要持之以恒地練琴）
c：你還找到了哪句？
（出示）：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子�！�
指導朗讀
讀了這個句子，你有什么問題想問嗎？
想象什么真不錯？我的心已經感受到了什么？
�。ㄒ龑W生體會老婦人感受到小伙子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去。）
聽了老人的話，我的心里洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢？
�。ㄏ沧套痰�，有了繼續努力的信心，被人肯定的感覺）
2.自由讀8自然的，想一想，現在的“我”有了那些變化？
�。�1）“我”為什么會有這些變化？
是的，是這位老人給了我信心和力量，我又在家里練琴了，我不在乎妹妹對我的評論了，我也不再坐在木椅子上，而是站著練琴的。每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾總是早早地坐在木椅上等我。
�。�3）有一次，她竟說──引說
這時，老婦人又在想些什么呢？
�。ㄒ龑W生體會這是老婦人再次給我信心和力量。）
（4）為什么我會忘記老人是一個聾子？為什么我會覺得老人的眼睛像“深深的潭水”？
（在老人熱情的鼓勵下，“我”的琴技在不斷地提高，這正是老人所希望的。她發自內心地為“我”的進步而高興。在“我”的眼里，老人也不再是一個聾子，她在用心感受琴聲，“我”和她是用音樂在相互交流。“我”對老人的感激之情溢于言表。
從她的眼神里“我”讀出了老人對“我”的關切、鼓勵，讀出了老人為“我”琴技的點滴進步的高興，讀出了老人對“我”提出的更高的要求。因此“我”覺得她的眼睛像深深的潭水。）
3.同學們，學到這里，我們對這個老婦人有了更深的了解，現在，你覺得這是一個怎樣的老婦人呢？
的老婦人（由外貌上升到品質）
4.此刻，小伙子有多少話想對這位“耳聾”的老婦人說��！所有的話，都凝聚在他的琴聲中，（相機出示12自然段）
指導朗讀，讀了這段話，你能體會到小伙子此刻的心情嗎？（感激激動）
5.有感情地朗讀課文，然后小結我在學琴的過程中，心理和行動有哪些變化？為什么有這些變化？
6.文中哪些句子給你留下了深刻的印象？為什么？
三、總結課文
1.情感升華：“我”，從老婦人這里，找到了自信，并由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業的成功。這也是我們同學要學習的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關愛。
2.同學們，在你生活中，是否也有一些像老夫人一樣，一直默默地鼓勵和支持著你的人？（老師、同學、爸爸媽媽等）
3.學到這里，你有什么收獲呢？
四、作業
抄寫印象深刻的句子
板書：
唯一的聽眾
老人給我鼓勵、信心、力量、幫助
《唯一的聽眾》教學雜談 篇8
《唯一的聽眾》這一課時的教學完了，走下講臺的我想談談本次教學的得失成敗。
在語文課標中有提到，“正確、流利、有感情地朗讀課文”、“理清課文思路”所以我在課堂中極力注重學生語感的培養、引導學生體會語言，關注課文的表達方法，不僅在這堂課中，在平時的教學中不斷訓練學生體會領悟課文中的情感，并學會通過朗讀表達出來。
“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”，我在教學中采用引導式教學，探究體會批注，同時運用多媒體教學，調動學生的學習興趣，陶冶學生的情操。
第一課時，我用音樂導入，激發學生的學習興趣，再結合課文內容，圍繞“唯一”培養學生的思考能力，感悟這位老人對主人翁的重要性。
在第二課時，在精讀課文的環節中，抓住老人的語言、神態描寫，感悟老人的形象，在學生品讀語言文字的時候，引導學生換位思考，將人物的心理活動借讀者的口說出來，從而掌握寫人文章的特點。
本課較好的完成了教學目標，達到了設計的教學要求。學生掌握了寫人文章的特點，體會到了老人的良苦用心，從而學會了感恩，懂得了關愛；從學生的朗讀和課上情緒，可以看出學生感到了文章語言文字的美；閱讀能力、賞析能力、寫作意識等得到良好的培養。
雖有這些可喜的之處，但是縱觀本課堂的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。
一、教學方法較少，指導不夠深入，學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
二、感悟不夠。閱讀要讓學生親力親為，與文本對話，我由于過于急切，將自己的閱讀代替了學生閱讀，課堂中，讓學生主動來探討課文的時間較少。雖然都能抓住老教授的語言神態進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。
三、課堂環節不夠緊湊，學生對個別句子的理解上還存在著一定的障礙。比如，“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”這一句，老人為什么會這么這樣？在這里，我對學生的引導還是不足的。
四、課堂上的語文味的體現，雖然課堂上，我一直引領學生朗讀品悟，但練習不夠。雖說課堂上，我安排了一個展開想象，你想對老人說什么？學生進行了簡單述說。預設中有個練筆，但是由于課堂容量較大，沒讓學生動手寫，匆匆說一說過場，這一工具性體現的就不夠了。
經過這次的教學，我想在往日的教學生涯中，要不斷提高自身的綜合素養，多積累及靈活運用多種教學策略，提高語文教學質量。注重培養學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，提高學生發現、分析和解決問題的能力。
《唯一的聽眾》教學雜談 篇9
《唯一的聽眾》教學反思
吉林省吉林市第二實驗小學 鄭 麗
《唯一的聽眾》是一篇新入選的文章，這篇課文寫了“我”──一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私的幫助。課文情節很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個善意而美麗的語言，也感動了每一位學生。
作為六年級的學生，他們已經有一定的閱讀經驗了，已經掌握了寫人文章的許多方法。因此，我沒有指導學生如何去學，而是讓學生自主學習，批注理解，由于我們已經嘗試了一年的批注閱讀，所以學生們也早就有話可寫了，只見他們用筆批注著老教授的語言、神態、動作以及“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中，我發現了很多學生精彩的批注，并及時地表揚，對其他學生起到了引領的作用。學生在發言的過程中抓住重點詞、聯系上下文、進行對比等等多種學習方法的綜合運用，我也及時進行了肯定與點撥，既強化了學習行為，又實實在在地檢驗了學生對于學法的掌握水平。
這篇課文有兩條主線，以老教授為主，“我”的變化為輔，兩條主線截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，我引導學生劃批、匯報時以老人為主，以 “我”的變化為輔，這樣一主一次，一明一暗，既突出了重點，又無遺漏，學生也有的放矢，匯報起來也就頗為精彩，比如：“我”就是一匹“千里馬”，幸運地是遇到了這么好的“伯樂”；老教授是高明的教育家，她沒有給予“我”任何琴技上的指導，但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論……在此基礎上，孩子們也談到了“我”成功的原因──自己不可獲缺的努力。更為可喜的是孩子們能聯系自身，談自己的親身經歷，不僅學會了感恩，更意識到自身的努力也是必不可少的……
總之，這節課上下來我和孩子們都受益頗豐。
《唯一的聽眾》教學反思
《唯一的聽眾》是新人教版小學六年級上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現出老婦人對我的愛護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。根據語文課程標準、教材的特點和學生的實際情況我確定了以下教學目標和教學重難點：1培養學生質疑能力，在質疑、解疑的過程中讓學生學會如何讀懂課文。2、從老婦人的言行、神態和我的心理、行為變化兩個方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵。3有感情的朗讀課文，感悟“我”對老婦人的感激與敬佩之情。重難點：揣摩老人的語言和眼神，感悟老人與眾不同的教育方式。教師采用啟發式教學模式，學生采用自主學習、合作探究、讀中感悟的學習方式進行學習。教學之后感受頗多，縱觀整節課有以下幾方面可談：
一、音樂導入揭示課題、質疑，這一形式比較親切自然。
一節課的導入是非常關鍵的，它關系到學生是否能很好的進入學習狀態開始新的學習。根據課題的特點，我采用音樂導入的方式，讓學生比較自然的進入課堂，由學生是聽眾而引出課題。由學生對課題質疑，一方面引發學生的學習興趣，為學生的主動學習奠定基礎，另一方面目的在于培養學生通過質疑課題來進行閱讀的方法訓練。
二、教學設計重點突出，目標落實比較到位
語文課程標準中提出：積極倡導自主學習，合作探究的學習方式，培養創新精神與實踐能力。因此，這一環節中先讓學生根據自學提示默讀課文采用圈點勾畫的方式自主學習作批注，而后小組交流學習成果，再全班交流，主要抓住老婦人的語言進行深入品讀，讓學生聯系上下文，結合自己的生活實際學習老婦人在什么情況下講的這些話，引導學生抓住老婦人講話的內容再聯系課文內容揣摩老婦人為什么講這些話，用換位思考的方式體會“我”聽了老人的話以后又有何心理變化及行為變化，從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來幫助我、鼓勵我、使我重樹自信心。進而突破教學重難點。
三、補白訓練恰到好處
語文教學應做到師生對話、人本對話、生生對話，因此我在教學中設計了一個補白訓練，在學生感悟到老人特殊方式的鼓勵與幫助之后，讓學生寫一些想對老人說的話，一方面讓學生走進了文本成為了學習的主人，另一方面做一個反饋，檢驗學生是否學懂的文章。
四、質疑貫穿整節課，形式多樣，如課題質疑、隨讀質疑、根據學生的回答質疑等等，因為“學起于思，思起于疑”有疑必有議，有議必有得。語文課堂就是要培養學生質疑的學習習慣以及閱讀的方法。
但是，這節課還有很多不成功之處，例如：
1、課的伊始，沒有很好的拽住學生的質疑，當學生提問到“為什么是唯一的聽眾？”時教師應該把問題抓住，順勢引出“唯一的聽眾對我有什么影響呢？”而導入第二環節的學習，這樣就使教學流程更加自然順暢。
2、在處理老人與“我”是在什么情況下相遇一問題時出現故障，課后分析原因應該是教師問題設計不準確，如果提問“我是在怎樣的情緒下與老人相遇的？”然后讓學生讀文章第二自然段，學生對課文有一個了解之后就很容易回答了�；蛘呤抢蠋熡靡痪溥^渡語直接引出“我”沮喪的心情。這樣就能省一點時間。
3、在學生自主學習的環節，教師的提示問題不恰當，課堂上我才猛然間感到這些問題可能導致學生說不出什么，所以在學生進行全班交流時教師又增加了新的問題，給人一種脫節的感覺。如果問：“老人在什么情況下講的這些話，為什么要說這些話 ？我聽后會怎么想，怎么做？”可能就不會出現教師過多提問學生滿頭霧水的現象了，學生就有話可說有內容可談了。不至于出現教師苦苦的追問也出不來自己想要的答案。其次，這一環節沒有給學生充足的時間深入的讀課文，我感覺把語言單拿出來體會效果不好，應該放置語段中，讓學生聯系上下文來體會，這過程中要穿插讀的訓練，因為書讀百遍其義自見。只有這兩方面結合起來學習學生才能真正理解老人的用意。在處理老人的神態描寫環節也同樣犯了這一個毛病，使得學生不能很好的理解三個不平靜所表達的意思是不同的，雖然補白訓練比較新穎，但是學生說的不是很恰當，主要原因在于分析得不透徹。
4、課結尾處，表達方法的總結效果不好，我覺得原因在于教師在分析課文的過程中點撥的不及時，強調得不明顯，也可能這個總結放在這一環節就不合理？
雖然這節課上的不是很成功，可是我覺得它能讓我思考的東西卻很多：
1、針對這節課而言，這節課的教學設計合理嗎？應不應該把老人的語言、神態與我的心理變化放到一節課上來解決，今天的課堂告訴我這樣顯然是內容太多了，但不放到一堂課上就感覺不是一個整體�；蛘呤前驯磉_方法的落實與訓練放到第三課時來完成可以嗎？好不好？
2、第二課時都應該干些什么？高效課堂應高在哪？
3、通過上課感覺出來學生不會閱讀文本，不會分析句與句、段與段之間的關系，老師提出問題不知從何入手來解決，沒有任何方法。這一現狀正是導致學生閱讀水平低下、作文水平低下的直接原因。因此我在想我的語文課該怎樣上，每一節課都該給學生些什么？
4、教師的基本功對于上好一節語文課是至關重要的，尤其是細節的處理，導語的設計、過渡語的銜接、階段的小結等等。因此我還應該努力提高自身的教學技能，多讀書，多學習，博采眾長。
《唯一的聽眾》教學雜談 篇10
教學內容：
初讀課文，了解梗概
閱讀理解課文1—8自然段。
教學目標：
1、學會本課的生字新詞，積累本課的好詞佳句。
2、有感情朗讀課文，提出不懂的問題與同學討論
3、理解課文2—8自然段，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動的變化兩方面感受老人對“我”的愛護和鼓勵。
教學重點難點：
從老教授的言行與“我”的心理、行動的變化兩方面感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德。
教學過程：
一、揭題質疑
1、揭題：看到你們那一張張活潑的笑臉，張老師非常高興。今天啊，有這么多的老師聽課，有這么多的聽眾在關注、關心我們，這是一件非常難得、幸福的事。要知道，曾經有一個演奏家，在最初的時候，他只有——（板書課題：唯一的聽眾�。�
師：來，咱們再把題目讀一遍，把“唯一”這個詞讀好。（生齊讀，強調了“唯一”）
2、質疑：同學們，讀了課題，你最想問什么？
同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這三個：
“唯一的聽眾”是指誰？為什么說是“唯一的”？
“唯一的聽眾”她做了什么事情？
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，讀準字音，讀順課文，尋找問題的答案。
2、交流：
�。�1）這唯一的聽眾是誰？這是一位怎樣的老婦人。（極瘦極瘦的，耳聾的）
�。�2）簡單概括地說說她為我做了什么事？
�。ㄟ@位老婦人通過鼓勵和傾聽，幫助我重塑信心，學拉小提琴，最終我獲得成功）
�。�3）是的，我從一個音樂白癡走向了成功，這一切的變化都緣自老婦人的影響。
那么老人主要是用什么來影響“我”的呢？（語言，神態）
三、研讀課文，感受鼓勵與尊重
1、默讀課文，畫出描寫老人語言的句子，并想想她都是在什么情況下說的。
預設一：
老人叫住了我，說：“是我打擾了你嗎？小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會兒�！薄拔也履阋欢ɡ梅浅：�，可惜我的耳朵聾了。如果你不在意我在場，請繼續吧�！�
�。�1）老人是在什么情況下說的？（看出“我”很尷尬、缺乏自信的時候。）
（2）“我的尷尬和不自信、沮喪原因有是什么？
�。ㄒ龑W生聯系課文第一自然段，明白“我”由于被父親和妹妹說成是音樂方面的白癡而失去學習的信心；明白我好不容易找的自信又因為發覺有人在場而十分沮喪。）
�。�3）如果是你看見了這一幕？你會怎么做？用語言寬慰她？這樣做有用嗎？
�。�4）老婦人這樣說，你能讀懂她的用意嗎？
�。�5）她會用怎樣的語氣來說呢？請你來讀一讀。
（6）此時，你覺得老婦人是一個怎樣的人？（慈祥，關心年輕人）
預設二：
“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨�！�
（1）你能讀明白老人的用意嗎？
（2）在作者看來，這是什么樣的語言？請你試試讀出詩一樣的韻味，能行嗎？
老人詩一般的語言對“我”使我產生了那些變化？
（引導學生找出“我”的心理和行動變化的有關描寫并通過朗讀體會到“我”這時候第一次被人夸獎的興奮心情。）
預設三：
我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子�！�
�。�1）老人說的是什么真不錯？她的心已經感受到了什么？
�。ㄒ龑W生體會老婦人感受到小伙子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去。）
（2）讀到這兒，對老婦人，你覺得這又是一個怎樣的老人呢？
�。�3）在老人真誠無私的鼓勵下，“我”變了嗎？
感受“我”重新找回自信后努力練琴的過程，并聯系課文開頭進行對比，怕聽到“音樂白癡”沮喪——躲到樹林里拉——在家里拉琴（找回了自信）
預設四：
有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
（1）改為直述句：有一次，她說：“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福�！�
�。�2）從這句話里，你又能體會到什么？
2、過渡：文章除了多處描寫老人的語言之外，還有哪些描寫？（神態描寫）
請同學們快速找出有關句子，看看有什么新的發現
�。ā袄先似届o地望著我”在文中重復出現三次）
讀一讀，想一想，從那平靜的眼神里，你看出了老人怎樣的內心？
出示“我”在樹林中拉小提琴的畫面并配上曲子，創設問題情境：
（1）老人在平靜地望著我的時候，她會想些什么？
�。�2）假如你是文中的我，從那平靜的眼神里，你能得到什么力量？
（老人對“我”的關切、鼓勵，為“我”的點滴進步而高興，為“我”提出更高的要求。）
所以，在作者看來，那眼睛，就像深深的潭水。
（3）指導朗讀這幾句話。
四、總結，拓展
與其說，老人對我說的話，是真誠的鼓勵；那么，她的眼神，就是對“我”無聲的激勵，正因為有這些力量，才使作者發生了巨大的變化，取得了成功。同學們，學到這，你有什么話想對這位唯一的聽眾說嗎？
五、板書設計
唯一的聽眾
鼓勵；關心
音樂白癡——小提琴手
自信；努力
《唯一的聽眾》教學雜談 篇11
《唯一的聽眾》改寫
湖南省長沙市芙蓉區育英學校六年級⑷班 袁銘襄
一天清晨，我像往常一樣，到小區后山上曬太陽。我坐在一條木長椅上，欣賞著這里的美景：悠悠的白云在天空中游蕩，小鳥在枝頭“嘰嘰”地鳴唱，茂密的樹枝向外面舒展、延伸。好一片優美的景色，好一幅和諧的圖案。
“嗯咚啦……”林里響起了怪怪的聲音。我順著聲音的方向走了過去，只見一個身穿咖啡色衣服的小伙子在認真地練習著小提琴，說實話，這位小伙子拉得是有點難聽。他不在家里練琴而到這兒練，也許是因為他的家人冷落了他了吧。我應該鼓勵鼓勵他，給他一些自信。嗯……就這樣吧。
我坐在了身旁的長木椅上，小伙子警覺地回了回頭，發現了我，十分慌張，似乎想溜走。我叫住了他：“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會了。我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了，如果不介意我在場，請繼續吧。”他指了指小提琴，搖了搖頭，意思是說他拉不好。“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”他似乎被我打動了，點了點頭，臉上帶著幾分興奮。
以后每天早晨，他都會給我演奏，演奏完，我也會鼓勵他。我發覺，他越來越有進步了，我也不斷地鼓勵他。
一天，我又早早地來到小樹林，發現小伙子已在那兒了，我不免有些驚訝。這次，他并沒有帶小提琴了，他看到我來了，有些高興�！爸x謝您，老太太，您幫了我這么久了，讓我有了學琴的信心。”他說。天哪，他什么時候知道了我并沒有聾，我呆了。
從那以后，他還是每天給我演奏，每天。
《唯一的聽眾》續寫
北京市朝陽區安慧里中心小學 趙育萱
自從我初在各種文藝晚會上小露頭角并取得成功受到觀眾歡迎以后，我便嘗到了成功的滋味，我也有時會想起那位在我失望時給我打氣的“聾”老人，想想看，我很常時間沒和她再聯系了，托人打聽，我才得知，她搬家了，后來隨著演出的增多，我也就再沒心思想那位“聾”老人了。
幾年以后，我有了一個可愛的女兒，一次我回家探望，帶女兒到小區后面的小樹林玩時，才再一次想起了“聾”老人。想一想真的很可笑，我連她的名字都不知道，只是每天清晨一個聽，一個拉，才會說上幾句話，可現在，已經幾年也沒有她的消息了，我真的很對不起她，想著想著，我不禁，又架起小提琴在樹林里拉起來，同樣的地方，同樣的一把琴，同樣的一個我，一切都沒變，只有當年我“唯一”的聽眾不在這里聽我拉琴了。
幾天以后，市里舉辦了一個小提琴比賽，身邊的親人朋友都勸我去參加，萬般無奈下，我決定參加比賽，當天，我正在后臺做準備時，一個熟悉的身影出現在我的視線中，非常瘦，滿頭白發，還有那深深的潭水一樣的眼睛，啊，那不是“聾”老人嗎，我呆住了。
“是我打攪你了嗎？小伙子�！彼龑ξ艺f，還是那句話，只是這次聽時，我有了一種說不出的感動。
“是您？”“對，是我，奇怪嗎，當年我騙你，說我是個聾子，隱瞞了我的真實身份，那是因為我告訴你了，你會不好意思，不敢在我面前拉琴，而如果我告訴你我是一個聾子，你才會放心大膽的拉曲子，你會怪我嗎？”她還是那樣平靜地望著我，讓我有一種親切感�！安�，當然不會，是您帶我走進音樂的世界，讓我體會到了音樂帶給我的快樂�？墒�，為什么后來您搬家了呢？”“那是因為我得重病，要到北京去治療，所以才搬了家，本以為我這輩子也不會回到這里了，可前幾個月這的主辦方請我當這次比賽的評委，我才回來的，沒想到，我們會在這里相遇�！�
“嘿，比賽要開始了�！惫ぷ魅藛T提醒我們，“再見，教授，我要上場了！”“祝你成功�！彼龑ξ艺f我重重地點點頭。
我站在舞臺上，一眼就看見了老教授，我深深的鞠了一躬，閉上眼睛，我架起了小提琴，我仿佛又回到了當時我站在小樹林演奏的情景了，我面前坐得只有我“唯一”聽眾。
續寫《唯一的聽眾》
廣東省深圳市育才舒曼藝術學校六年級⑴班 楊海霞
隨著一陣陣熱烈的掌聲，喝彩聲和歡呼聲，我提著小提琴，走下了舞臺。我的心情很復雜，有高興，有感動，有……我朝著那片曾經讓我重拾信心的樹林走去。
在那里，我沒有看到我想看見的東西。我失望地架起小提琴，拉起了一首悲傷的曲子。漸漸地，我已經完全陶醉在我自己的音樂當中了。就在我放下小提琴的那一刻，我感覺到我的背后傳來了隱隱約約的腳步聲。我轉過頭來一看，那位老人正微笑地向我走來，我的眼睛頓時亮起來了。
“很高興你終于成功了！”老教授用她那和藹有極富有磁性的聲音親切的說。我激動得說不出話來，原來心中的感慨不知何時飛到九霄云外去了。過了好一會兒，我終于從激動中回過神來了。我沙啞地說：“為什么您要隱瞞您的真實身份？“老教授笑了笑，轉過身說：“你并不是對自己沒有信心，只是別人對你沒有信心�！薄翱墒牵憧梢灾苯咏淌谖抑R呀！”我追問道�！安唬∧遣皇亲詈玫姆椒�。如果直接教你的話，你的心理上會有很大的壓力和負擔，你就不會取得今天的成就。”我思考片刻后，望著眼前這位慈祥的老太太，不由地佩服她那獨特的教學方法，心中的謝意更濃厚了。
風吹炊樹葉沙沙作響，更加顯出了樹林里的寧靜。我的心情平靜下來后，輕輕地問她：“您以后還會像往常一樣來這兒嗎？”“我期待再次看到你的進步！”說完，她轉過身蹣跚地走出了樹林。我的心中已經知道了答案，老教授，我不會讓您失望的。
我慢悠悠地走在回家的路上，覺得眼前的道路更寬，更亮了。
重逢小樹林──《唯一的聽眾》后續
廣東省深圳市育才第二小學六年級⑷班 鄭文佳
一個風和日麗的早晨，一束陽光穿過一片片閃閃發光的樹葉照到林間落滿黃葉的地上。我拿著小提琴再次走向那片讓我一生都忘不了的地方──樓后面的那片小樹林，心中充滿神圣感。我輕手輕腳地走進它。
這是5年后的一天，我是第一次再回這片小樹林。我現在已經是一個頗有聲望的小提琴手了。這一切，有賴于那位與我邂逅的和藹可親的老者的幫助。
5年來，這里幾乎沒有什么變化：樹還是那么綠，葉子上的露珠在清晨的陽光下閃著光；還是那么幽靜，小鳥兒的歌聲還在小小的樹林里回蕩；當年我站著拉琴的地方也依然如舊；當年老人坐的地方還是那么的眼熟。
可是，沒有老人在這里，我感覺這里缺少了什么。我細細地尋找和老人在一起時的痕跡，一邊慢慢架起小提琴，緩緩地拉響了一支《月光曲》。突然，我感到背后有人在看著我，就象當年第一次遇到老人的感覺一樣。
我轉身一看，果然，那位老人坐在椅子上平靜地望著我。就是她！就是她在我十分困難的時候幫助了我，給了我自信和勇氣。是她把我帶上了成功之路。
“孩子，你走了很久了，我很寂寞……”她慈祥地看著我。
“……”我哽咽無言，心中一陣翻騰。
“我知道你了解了真相，請原諒我�！�
“不！”我搖搖頭，急忙說道：“不是的，我要謝謝您，正是您那善意的謊言把我帶向了成功！”
她的臉上多了幾條皺紋，手腳看上去也不伶俐了，可她的眼神還是那么平靜。
“我要祝賀你，你的辛勤用功有了回報。我只是告訴你，讓你知道怎么刻苦去練習，增強自信心�！彼⑽⒁恍�。
“我現在的聽眾有成千上萬個，可是，在我心目中，最重要的還是您！”
“……”她無語，只是輕輕一笑，眼神依舊平靜如水。
“我可以再為您演奏幾首曲子嗎？”
“當然可以，我非常希望聽到更加優美的曲子！謝謝你，小伙子，你真的長大了。這讓我回憶起往年你每天清晨都在為我用心演奏曲子時的樣子。你也是我最特別的學生�！�
“……”
我，還有那位平靜的老人，都陶醉了！
以后我再也沒有遇到這位可敬的老人，可是她一直在我的心里。
老人的啟示──讀《唯一的聽眾》有感
重慶市南坪區實驗小學 石安琪
每一個人都有天分，每一個人都可以成功，主要是看你努力沒有。如果你勤奮、努力，就一定會很快到達成功的彼岸，收獲碩果的殿堂。但是，在成功的時候，需要一些自信與鼓勵，才能讓你成功的步子邁得更大些，與成功的距離更接近。
文中的老人就是一個這樣的人。在小男孩喪失信心時，說些鼓勵他的話，讓他立馬恢復信心，振作起來。小男孩就是因為老奶奶鼓勵的話語，讓他從而努力起來，走向成功的對岸。社會中，也有許多這樣的人。
比如，我們的父母：我們成績考差了，他們不會責罵我們，而是，耐心地為我們講解難題，讓我們知道自己的不足。我們沒選上班干部，他們不會對我們大呼小叫，而是，靜靜地為我們打氣，讓我們知道“人外有人，天外有天”的道理，讓我們對下一次的競選更有自信心。我們和同學之間鬧矛盾了，他們不會使用暴力來促使我們對同學道歉，而是為我們講解“迷津”，講道理，讓我們自覺自愿的向同學道歉，齊手并做好朋友。在我們最無助的時候，他們會像超人似的，及時出現在我們面前，幫助我們分擔煩惱，讓我們快樂地生活著。在我們最傷心的時候，他們會……
人生中的成功，鼓勵、自信和努力、勤奮缺一不可，否則，你的人生就不會太成功。所以，我覺得我們應該多得些鼓勵，多一些自信，才會成功！
《唯一的聽眾》教學雜談 篇12
【教學目標】
通過課內外的朗讀訓練，使學生能流暢地朗讀課文，并能準確地把握文中長句的朗讀停頓，積累文中如“躡手躡腳”“奪眶而出”“詩一般的語言”“難以置信”“全力以赴”“滿頭銀絲”等好詞以及好句子。
閱讀理解課文，從人物的語言，神態，心理等描寫分析人物的思想情感。從而聯系生活實際，將自己在日常生活中的類似“騙人”和“被騙”時的心理活動加以袒露和客觀地分析，鍛煉學生的口頭表達能力。
感受老婦人不惜以說自己耳聾為代價，鼓勵，幫助他人樹立信心，取得進步的美好心靈，使學生的身心得到陶冶提高。
【教學重點】
將文中騙和被騙的動機，結果以及人們對之的理解聯系到日常生活中父母長輩善意的騙，和無奈的被騙（被兒子女兒欺騙），抒發自己內心的真實情感。
【教學難點】
從老婦人不經意的一次說謊，促成了“我”的對學習小提琴的積極態度，甚至對人生的積極的看法。
【教學過程設想】
一、設置情景，點撥中心，導入課文
假如在你的生活中有人欺騙了你，你會怎樣做？那么你有沒有騙過人家，你又為什么騙人家？今天我們看一個騙和被騙的故事。
二、朗讀熟悉課文內容
請學生范讀課文，了解課文的大意。
�。ㄆ渌麑W生認真聽朗讀，讀后點評朗讀的情況。）
學習文中一些容易讀錯或寫錯的字以及生字詞。
沮喪、躡手躡腳、打攪、天方夜譚、潭水、羞愧難當。
三、提問，分析問題，深究文章內涵
�。ㄐ〗M討論。）
找出文中“唯一的聽眾”──老婦人的有關人物描寫，說說老婦人騙“我”的代價，當時是怎樣想的？（在黑板左邊書寫“騙”字。）
1、文中相關的人物的語言描寫，神態描寫等。
2、學生通過合理的想象，作出回答，有道理的都應該得到肯定。
老婦人騙“我”以后，對“我”的生活有什么影響？請你用文中的一個詞回答。
變（書寫在黑板右邊）。
我變了，是像社會上的青年人受到壞人的欺騙一樣變壞了嗎？
不是。將文中第三段中關于“我”變了的話找出來學生一起朗讀。
�。ㄓ靡粋�箭頭聯系“騙”和“變”）請你說說，為什么是“騙”，卻讓我變好了。
老婦人的騙，是對;我;的鼓勵，激勵我的斗志，是善意的……（騙變）
四、聯系生活實際，暢所欲言自己在生活中的“騙”和“被騙”
是自己親身經歷的，表白自己的真情實感的最好，不管學生語言組織得是否優美，都應給予高度地評價。其他的，適當加以引導評價即可。
五、課后思考及相關練習
我們一般說秘密是要保守的，為什么文中第五段“我”要“珍藏”這個秘密。
請你將文中你認為好的詞語或句子抄寫到你的摘記本上。