《唯一的聽眾》教學雜談（精選17篇）

《唯一的聽眾》教學雜談 篇1

　　【北京市朝陽區團結湖小學　張玉英　袁亞男】

　　〖在實施課程改革中的教學感受〗

　　努力提高語文教師的教學水平，打造優秀骨干教師隊伍，是學校在新時期的目標。本學期我學區有幸請來市教研員康靜涵老師為我學區三位語文骨干教師指導教學，通過參與備課、聽評課及深入的教研活動，我們受益匪淺，對語文學科的特點有了更清楚的認識，同時也看到了幾位骨干教師在準確把握學科特點下進行教學設計，精心選擇適合學生自主參與的教學方法，使課堂教學收到了良好的教學效果。活動初期，我們在一起研究教材時，產生了許多困惑也深刻感受到語文是一門充滿智慧、充滿思想、充滿人文精神的學科。語文教材中蘊含著豐富的情感因素和深厚的人文精神，需要教師引領學生用智慧去潛心體驗。而教師往往受到這樣或那樣要求的約束，不知道如何引領學生通過語言文字的訓練提高語文素養。因此結合新課標的學習和教改理論的學習，我們進行了反思。

　　首先，我們在對傳統語文教學存在的問題進行反思的同時，也感到好的傳統、好的經驗應繼承，比如，熟讀精思、質疑問難、整體閱讀、整體感悟、誦讀品味、以讀代講、背誦積累、邊讀邊想等。

　　其次，我們對教學方式進行了認真的思考。

　　1、重視質疑，討論在關鍵處：

　　古人曰：“不憤不啟，不悱不發。”當學生產生“憤悱”的心理狀態時，就應當引導學生思考、討論。當學生主動提出有探討價值的問題，尤其是學生所問內容涉及教材重點時，老師一定要保護學生的積極性，認真啟發引導，組織學生討論，如在研究《唯一的聽眾》一課時，我們從寫人一類課文特點出發，抓住人物的語言去體會人物的內心世界。設計了這樣的學習提示：畫出老人對“我”說的幾段話，標出序號，想象在什么情況下說的，每句話是什么意思？把自己的理解和想法在書上標注出來。然后引導學生重點理解老人說的幾句話。教學中雖然也要求學生用聯系上下句的方法去談理解，但是學生都是就字面上的內容談理解，課堂上教師力圖讓學生理解老教授幾句話背后隱藏的含義，就出現了教師提問過多、過碎，分析理解過多，擠占了學生自主思考的時間，課堂氣氛沉悶。后來采用這樣的教學設計，即針對老人所說的話進行質疑的環節，（有些問題是學生預習中出現的，也有在學習過程中生成的問題，教學中教師也預設了一些問題），最后將這些問題按照課文的先后順序進行梳理為：

　　⑴　老人為什么裝聾？

　　⑵　老人美好的心愿是什么？

　　⑶　為什么文中三次提到老人平靜的望著“我”？

　　⑷　為什么“我”面對成千的觀眾演奏小提琴曲時，總是想起“我”那唯一的聽眾？

　　這個環節的設計體現了教師的“導”，即語文教學要熟讀精思、質疑問難。

　　接下來的環節是：解疑、悟情，首先解決老人為什么裝聾？學生通過討論總結出老人是為了保護年輕人的自尊，接下來通過對“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨……”的理解，學生感受到老人感情的細膩，考慮到說自己是聾子可能使年輕人產生誤解，緊接著又補充了這些話。這些話既是給年輕人建立自信，又在鼓勵他要堅持不懈。

　　這樣的解疑環節，使學生能夠將老教授的語言連起來分析體會，加深了對人物的理解，課堂上學習氣氛濃厚。一旦造成了熱烈的學習氣氛，就能充分調動學生的學習積極性，使每個學生都主動參與，真正成為學習的主人。

　　2、充分發揮教師的監控職能：

　　課堂教學中老師往往把握不好度，即哪些話該說，哪些話不該說，以至發現學生發言中的一些問題也不敢指出來，學生出現問題說明他還有疑惑，教師如果不能夠及時糾正，學生還是不得其解。因此，當學生對某些難理解的內容體會不到位時，老師要講解，如果能達到“一語驚天”，豈不是起到“畫龍點睛”的目的了嗎？讓學生在老師的點撥中撥開云霧，學生的學習能力才能真正提高。如《唯一的聽眾》一課教學中，學生在歸納課文主要寫了一件什么事？學生回答：老教授幫助一位青年人的事。顯然學生不會歸納課文的主要內容，這時教師就要把歸納課文主要內容的方法告訴學生，即要把事件的起因、經過、結果寫具體，使沒有看過文章的人通過你的歸納也能知道課文講了一件什么事？在教師的點撥下學生再試著歸納一下，學生就能正確歸納課文主要內容了。可見教師當講則講，講在重點處，體現由不會到會的學習過程，這也是課標中反復強調的。

　　3、正確指導學生的朗讀：

　　教學中教師常常要求學生要讀出語氣，由于缺少方法，學生總是不能讀到位，出現念讀、唱讀的現象。經過專家的指點，我們的教師在指導上有了明確的認識。如：在教學《在炮兵陣地》一課，有一句描寫彭總的話“別的事？什么別的事！”“還有比守住你們陣地，不讓敵人的炮彈把你們的陣地掀翻更重要的事嗎？……”在指導這一句時，教師抓住“電閃雷鳴”這個詞讓學生去理解，然后結合生活實際，體會電閃雷鳴發作會是怎么說，你試著讀一讀，學生體會到了彭總語調一次比一次高，有的學生體會到：彭總是喊著說的這些話的。有了這樣的體會，學生的朗讀才能夠真正到位。

　　新課標強調，要自主、合作、探究式的學習。然而能否做到這一點，關鍵在于老師是否有先進的教學理念，是否引導得法，沒有這些切實可行的教學方法，一切皆為空談。教研員的指導，使我們更清楚了語文教學的主旨，語文教學其實并不高深莫測，做為教師，把握好每一類教材的讀書方法，不同的課文類型，運用相應的學習方法。把說、讀、寫有機結合，相信學生會在有目的的指導下，真正提高語文水平。做為教者要立足于學生，著手于教材，結合廣闊的生活，因勢利導，講究教學的藝術，導之以法，才能使學生充分地、自主地學習，發揮其聰明才智，提高多方面的素質。

《唯一的聽眾》教學雜談 篇2

　　教學目標:

　　1,有感情地朗讀課文.提出不懂的問題與同學討論.

　　2,理解課文內容,引導學生從老教授的言行與"我"的心理,行動變化兩方面感受老人對"我"的愛護,鼓勵,以及"我"對她的敬佩,感激之情.

　　教學重點:

　　引導學生從老教授的言行與"我"的心理,行動變化兩個方面來感受老人對"我"的愛護,鼓勵,以及"我"對她的敬佩,感激之情.

　　教學過程:

　　一,導入新課:

　　1,通過上一節課的學習,我們知道唯一的聽眾指的是誰 (學生回答)剛開始我的小提琴拉得好聽嗎 父親和妹妹是如何評價我的 (指名說)

　　這些話讓我感到沮喪,不敢在家練琴了.他去哪里拉琴了 請讀第2自然段.

　　二,學習第2自然段和最后一段.

　　1,自由讀第2段.

　　理解"躡手躡腳"的意思.剛去時他的心情怎么樣 為什么很快又沮喪起來了

　　2,那么他后來還拉琴嗎 拉得好不好呢 現在我們來讀讀課文的最后一個自然段.是什么讓"我"的琴技有了這么大的進步

　　老教授到底做了什么,讓沒有信心學拉小提琴的"我",到后來成為了一個能面對成千上萬的觀眾演奏的小提琴手 請讀課文3-8自然段.

　　三,學習新課,感受老人對"我"的愛護.

　　1,學生自主學習第3-8自然段.

　　提出學習要求:一邊讀一邊思考,并按要求找出有關的詞句:

　　①用"__"畫出老人的語言;

　　②用" "畫出描寫老人神態的句子;

　　③ 想想聽了老人的話,"我"的心理和行動發生了什么變化 用" "畫出有關的詞語或句子.

　　⑴學生自主學習;

　　⑵分小組交流學習成果.

　　2,品析老人的語言:

　　⑴"是我打擾你了嗎,小伙子 ""我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聾了.如果不介意我在場,請繼續吧." "也許我會用心去感受這音樂.我能做你的聽眾嗎,每天早晨 "

　　你有疑問嗎 (老人真的是聾子嗎 她為什么要說自己是聾子 )

　　①學生分組討論,自主學習.

　　②匯報交流,談自己的體會.

　　③有感情地朗讀(老師要加以指導.)

　　⑵我停下來時,她總不忘說上一句:"真不錯.我的心已經感受到了.謝謝你,小伙子."

　　是什么真不錯 一種從未有過的感覺是什么樣的感覺

　　⑶有一次她說我的琴聲能給她帶來快樂與幸福.

　　聽了她的話"我"有什么樣的反應 "我"為什么會忘記她是聾子

　　3,老人的話在我身上產生了什么變化

　　找出有關詞句,交流討論.

　　是啊老人真誠的話語,是對我最大的鼓勵,讓我重新充滿了信心,老人鼓勵我的另一種方式就是她的眼神了,也就是我們說的神態,請找出描寫老人神態的一個關鍵詞,看看在文中出現了幾次

　　4,找出老人的眼神描寫,一起交流:

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地望著我.

　　她一直很平靜地望著我.

　　她慈祥的眼神平靜地望著我,像深深的潭水……

　　讀句子.

　　和同組的同學交流自己的看法.從她平靜的眼神背后你讀懂了什么 為什么說她的眼神像深深的潭水

　　5,當"我"得知老人的真實身份時,"我"會想些什么 你覺得第11自然段的省略號是省略了什么呢 請用你的心靈去體會.

　　6,是啊,作者的成功得益于老人的鼓勵與幫助,所以"那時,我總是不由得想起那位'耳聾'的老人,那清晨里我唯一的聽眾……"

　　你從這些句子中體會到了作者對老人什么樣的感情

　　7,將文中給你留下深刻印象的句子讀給你的同桌聽.

　　三,拓展升華:

　　學完了課文,你覺得文中的老教授是個怎么樣的老人 "我"又是一個怎樣的小提琴手 你想對他們說什么呢 你又想對自己說什么呢 請把你想說的寫在卡片上,讓風兒把我們的話捎給他們好嗎

　　四,小結:

　　是啊,老人真誠的心讓"我"重拾信心,并獲得了成功.這是一件多么美好的事情,所以我們也應該關愛我們身邊的人,讓我們也成為別人唯一的聽眾,好嗎 曾老師愿做你們唯一的聽眾,真心地希望你們擁有自己最精彩的人生舞臺.

　　五,作業:

　　生活中當你失去信心時,是誰鼓勵了你 你當時有什么樣的感受 請寫下來.

《唯一的聽眾》教學雜談 篇3

　　《唯一的聽眾》這篇課文記敘了一個男孩在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。文章語言質樸清新，很有美感，人物的語言、神態和心理活動描寫細膩傳神，是學生學習如何刻畫人物的很好素材。因此，在本課教學中我以研讀老人的語言、眼神與“我”的心理、行動變化的句子感受老人對“我”的愛護和鼓勵作為教學的重點開展教學。上完了這節公開課，聽了市教研員王亞蕓老師給我的精辟點評，我對閱讀教學有了更深刻的認識。反思我這節課的整個教學過程，我覺得自己做得比較好的方面是：

　　一、整節課教學思路清晰，能緊扣本單元及本課課后練習中的重點內容展開教學，重視了領悟寫法的指導，課堂學習目標更明確、更有針對性。如在課堂上多次抓住難理解的句子讓學生提出自己的問題，提高學生的問題意識；讓學生找出描寫老人語言、神態的句子，學習描寫人物的寫作方法，體會字里行間所表達的情感等。

　　二、注重披文入情，在讀中理解，在讀中內化情感。在整節課的教學中，我自始至終用充滿激情的語言激發學生的情感。通過同桌互讀、師生互讀、評價讀、比賽讀等形式，讓學生在反復的朗讀中深化對文本的理解，促使感知轉化為深刻的感悟。從整節課的教學過程來看，學生讀書的時間比較充分，達到了預期的讀書效果。

　　三、重視語言文字的訓練。在教學中適時滲透了多種語言訓練內容，如引號的用法，轉述句轉換為引述句，想象說話等，使課堂教學更加扎實有效。

　　在這節課中也暴露出了我的不少問題，主要有以下幾個方面：

　　一、課堂開放性不夠，教師牽引得比較緊。主要體現在整個過程都是老師逐層拋出問題，一步一步領著學生分析理解課文，引導學生先理解老人的三次話語，再理解老人的眼神的含義，每個環節都完全在老師的牽引下完成，學生的主體性體現得不好。而且，對于學生能理解的內容如“我”和老人怎樣相識的就不用再講解，要敢于跳出來，站在更高的角度建構，這樣可以節省時間，使課堂更高效。

　　針對這樣的問題，如果再上這節課，我將進行以下的修改：以一個大問題總領全文：這是一位怎樣的老婦人？讓學生主找出有關的語句來談談自己的看法。匯報時讓學生盡情的表達，我再根據學生的匯報相機出示有關句子和段落重點點撥，進行朗讀指導，體會老教授的關愛和鼓勵是“我”刻苦練琴的巨大精神力量。最后總結寫作方法——語言、神態和心理描寫。這樣的設計更突顯了學生的主體地位，老師的幫扶作用也得到體現，學生情感更加容易激發，對于問題的理解會更加深刻。

　　二、板書設計欠嚴謹，沒有體現主要人物。我的板書是這樣設計的：  

　　唯一的聽眾

　　音樂白癡     關愛   鼓勵     真正的小提琴手

　　語言   神態

　　沮喪                           自信   

　　這樣的板書讓學生誤以為課文的主人公是“我”，而實際上本課的主人公應該是老教授，因此，這樣的板書是不嚴謹的。根據王老師的建議，板書應做如下的修改：

　　唯一的聽眾

　　關愛  鼓勵

　　老人                     我

　　語言  神態

　　“耳聾”                  白癡     沮喪

　　最有聲望的教授              小提琴手   自信

　　修改后的板書更能體現文章的寫作思路，主要人物的品質得到更好的體現。

　　特級教師孫雙金曾說：“課堂教學要引領學生攀登知識的高山，攀登情感的高山，攀登思維的高山，攀登人格的高山。”這番話道出了課堂教學的本質和精髓。我想，每一次的反思就是讓我們老師成為更出色的引領人，讓學生在攀登“高山”過程中更快更輕松。我將不斷反思，使自己的課堂教學更加精彩。

《唯一的聽眾》教學雜談 篇4

　　《唯一的聽眾》說課

　　一、教材分析

　　鼓勵也許是一個眼神、鼓勵也許是一句贊美的話語，它像一股清泉滋潤著人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩一般的語言造就了一個學琴少年在音樂的路上堅持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者，開始學琴時不掌握要領拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老人，在她的鼓勵和激發下，我重拾信心，堅持不懈地練習，最終當我已拉成曲調時發現了事情的真相，原來她根本不是聾子，而是音樂學院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護和鼓勵感到無比欣慰。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老太太，內在還隱含著對我拉小提琴的鼓勵和引導，是貫穿文章的線索，是文本核心價值所在。全文在寫作上很有特點，先設置了懸念，結尾出人意料。同時老太太的幾處外貌、語言、神態描寫起到了畫龍點睛的作用。本節課，我將帶領學生認真研讀課文中描寫老太太語言、神態的語句，走入人物的內心，凸現人物的精神世界。

　　二、教學目標

　　知識目標：自學生字新詞。理解文中的“沮喪、懊惱、詛咒、潛滋暗長”等詞語的意思，積累課文中的新詞佳句。

　　能力目標：默讀課文，能通過人物（教授、作者）的言行神態、行為變化等想象人物的心理活動；有感情地朗讀課文，嘗試以教授為第一人稱創造性的敘述文中故事。                                                          情感目標：感悟老教授對“我”真誠的無私的鼓勵和幫助，懂得對人要多些寬容、多些關愛；同時通過對“我”拉小提琴經歷的了解，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。

　　教學重點：有感情地朗讀課文，嘗試以教授為第一人稱創造性的敘述文中故事；從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　教學難點：從老教授的語言中感受老人對“我”的愛護及鼓勵；嘗試以教授為第一人稱創造性的敘述文中故事。

　　三、學情分析

　　五年級的學生已初步具備了一定的課前預習能力。學生基本能在預習中讀通課文，獨立學習字詞，運用已掌握的一些方法自主理解詞語，根據一定的提示，運用已掌握的一些方法歸納課文主要內容。教師只需對極少數易錯字稍作強調即可，重點詞語的理解（如“詛咒”、“潛滋暗長”等詞語）要聯系上下文結合具體的語言環境在反復朗讀中體會感悟。

　　文章有兩條線索：一是老人的語言，二是我的心理和行為的變化，通過這兩條線表現出老人對我的愛護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情，感悟老人美好的心靈，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。學生對如何通過朗讀理解體會老人說得話，如何從我的行為、心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈，以及我受到的激勵與震撼，有一定的難度。需要教師引領學生由淺入深，通過反復朗讀、抓住重點詞語理解、適時的想象說話語言訓練來揣摩體會老人語言背后的美好心靈，體悟文章內涵。

　　平時的教學中往往會感受到學生對文本內涵的感悟只停留在從內容到內容，缺乏書本世界與自身真實情感世界的溝通，而且部分同學的感恩意識也較薄弱，所以在這堂課中要充分挖掘文本內涵的育人價值，利用感情朗讀想象說話、圈劃詞句批注、創造型的復述課文等環節引領學生走進文本、走進人物心靈深處，達到語言的內化，情感的認同，真正將文中所蘊含的育人價值滲透到學生心靈深處。

　　四、設計理念

　　在解讀教材、解讀學生的基礎上制定教學目標后，我對教學進行了如上設計（詳見關于教案設計部分），著力體現以下幾點：

　　（一）對比教學，激發興趣，帶著疑問進入文本學習

　　一節課的導入是非常關鍵的，它關系到學生是否能很好的進入學習狀態開始新的學習。根據課文的寫作特點，在課的一開始，就讓學生觀看錄像，再分別朗讀課文的第一和第十四自然段，讓學生感受到學琴前、后發生的變化，讓學生從朗讀中體會作者由一名音樂白癡變成了真正的小提琴手，并能在成千上萬觀眾面前演奏。此時，學生心中都會產生一個疑問：我為什么會發生如此巨大的變化呢？帶著問題，學生自然而然地進入課堂。

　　（二）品悟語言，在想象中領悟和感受人物的內心世界

　　文章有兩條線索交替行文：一條是老人的言語和神態對作者的鼓勵，二是我的心理和行為的變化，作者主要通過這兩條線表現出老人對我的愛護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情，感悟老人美好的心靈，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。學生對如何通過朗讀理解體會老人說得話，如何從我的行為、心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈，以及我受到的激勵與震撼，有一定的難度。因此，這部分也是教學的難點和重點，這兩條線截然分開不可取，但又不能混為一談。

　　首先，我抓住老人的語言描寫為主線，引導學生通過默讀課文找出老人的語言，在自讀的基礎上通過串讀來理清文章線索，其次，引導學生細讀老教授的前3句話，體會“詩一般的語言”，引導學生換位移情進行想象說話：“現在如果你就是老教授的話，請聯系看到和聽到的內容，說說此時你會怎么想？”讓學生走進人物的內心，揣摩他們的心理活動，感受老人美好的心靈。再通過神態的描寫讓學生再一次領悟作者的寫作方法。最后，引導學生從我的心理、行為的變化中進一步體會老人美好的心靈以及我對老人的感激之情。

　　（三）抓住人物的品質，由淺入深，提煉內涵

　　在初讀文章，了解人物的身份之后，讓學生來說說這是一個怎樣的老人？幫助學生初步建立對人物的了解。在深入學習課文，讀懂老人說的話及我的行為、心理變化之后，再讓學生來說說這是一個怎樣的老人，幫助學生提煉文章的內涵，感悟老教授在鼓勵年輕人成才時的用心良苦，有著高超的教育技巧，從而明白“我”對老教授的敬佩、感激之情。

　　（四）拓展說話，由此及彼，感情升華

　　在學完課文后，通過填空式的說話練習，說說你想對老人說什么，對小提琴手說什么，對自己說什么，再一次幫助學生梳理對文章的理解，同時說出學文章的感悟。這樣的設計意圖是使學生在小結中提升情感，指導學生行為，讓學生學會在生活中欣賞別人，鼓勵別人，關愛別人，讓德行統一，使情感得到升華。而最后的創造性復述的說話練習采用填空式的教學，降低了教學的難度，同時梳理了課堂中的教學難點及重點，使知識再次得到鞏固，真正做到了語文知識工具性及人文性的統一。

　　教案：

　　28、唯一的聽眾

　　【知識目標】自學生字新詞。理解文中的“沮喪、懊惱、詛咒、潛滋暗長”等詞語的意思，積累課文中的新詞佳句。

　　【能力目標】默讀課文，能通過人物（教授、作者）的言行神態、行為變化等想象人物的心理活動。

　　有感情地朗讀課文，嘗試以教授為第一人稱創造性的敘述文中故事。

　　【情感目標】感悟老教授對“我”真誠的無私的鼓勵和幫助，懂得對人要多些寬容、多些關愛；同時通過對“我”拉小提琴經歷的了解，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。

　　【教學重點】有感情地朗讀課文，嘗試以教授為第一人稱創造性的敘述文中故事。

　　從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　【教學難點】從老教授的語言中感受老人對“我”的愛護及鼓勵；嘗試以教授為第一人稱創造性的敘述文中故事。

　　【教學準備】學生：預習課文 教師：多媒體課件

　　【預習作業】

　　1、讀熟課文，理解“沮喪、懊惱、詛咒、潛滋暗長”等詞語的意思。

　　2、查找資料，了解首席小提琴手。

　　【教學過程】

　　一、導入新課，揭示課題。

　　1、（媒體出示錄像：小提琴家進行演奏）

　　師：錄像中的這位小提琴手正面對著成百上千的觀眾進行演奏呢！聽！他拉出旋律時而高昂激越，時而低沉婉轉！可誰又能想象得出他曾經這樣說過——

　　媒體出示句子：

　　用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白癡。這是他們在經受了我數次“折磨”之后下的結論。我拉出的小夜曲，在他們聽起來，就像是鋸桌腿的聲音。我感到沮喪和灰心，不敢在家里練琴。

　　男生讀。

　　2、然而，后來呢？

　　媒體出示句子：

　　后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好，……我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。但我總是不由得想起那位耳“聾”的老人，每天清晨里我唯一的聽眾……

　　女生讀句子。

　　3、師：這唯一的聽眾到底怎么使他前后判若兩人的呢？讓我們來學習《28、唯一的聽眾》（板書：28、唯一的聽眾）    齊讀課題

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、這個“唯一的聽眾”究竟是誰呢？默讀課文，從文中畫出介紹她身份的句子。

　　2、交流

　　3、出示：“她是音樂學院最有聲望的教授，曾經是樂團的首席小提琴手！”

　　（1）知道什么是首席小提琴手嗎？

　　指名交流，適當補充材料：首席小提琴手則是一個樂團的靈魂人物

　　（2）這是一位怎樣的老人？

　　板書：（     ）的老人

　　指導朗讀

　　三、研讀課文，感悟老人對“我”的鼓勵

　　（一）研讀老人的語言描寫

　　1、是不是因為這位音樂學院最有聲望的教授的手把手地指導，才使我成為一個小提琴演奏家的？

　　板書：鼓勵

　　她是如何鼓勵“我”的呢？文中主要描寫了老教授的語言，只要我們讀懂了她的語言，就能找到答案。默讀課文，從文中劃出描寫老人語言的句子。板書：語言

　　2、交流出示句子

　　①“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。”

　　②“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”

　　③“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”

　　④“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　⑤有一次，她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。（這句學生可能找不出，可讓學生再仔細讀讀課文第九節）

　　3、師生合作讀

　　4、正是因為初次見面時，“我”被老教授那幾句詩一般的語言打動了，因此才會有以后的每天清晨都去拉琴給她聽的事情發生。

　　板書：詩一般的語言

　　5、那為什么在作者的心中卻稱它是“詩一般的語言”？輕聲讀讀讀課文2-7小節，劃出描寫老人看到及聽到的句子。

　　學生交流

　　6、想像說話

　　師：現在你就是這位老教授，請聯系看到和聽到的內容，說說此時你會怎么想？

　　出示練習，指名交流

　　老人看到（聽到）             ，心想              ，于是，老人說:“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。”

　　老人看到（聽到）             ，心想              ，于是，老人說: “我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”

　　老人看到（聽到）             ，心想              ，于是，老人說: “也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”

　　隨機板書：自信、信心、勇氣、毅力

　　7、朗讀小結

　　（二）研讀老人的神態描寫

　　師過渡：老人說的話就像一陣陣春風溫暖了“我”的心，鼓舞著“我”的信心，老人對“我”的鼓勵還表現在她的神態中。板書：神態

　　1、默讀課文，從文中畫出描寫老人眼神的句子。

　　2、交流出示：

　　①一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在一張木椅上，雙眼平靜地望著我。

　　②她一直很平靜地望著我。

　　③她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水。

　　3、讓我們一起來讀讀老人的神態。

　　4、小結并板書

　　板書：平靜的眼神

　　板書：激勵，

　　（三）學習我的巨大變化，體會老人的美好心靈。

　　師過渡：老人的語言、神態中都流露出春風化雨般的鼓勵，她的一言一行都讓我產生了巨大變化。認真去讀讀9-12小節，看看我有什么變化，進行批注。

　　1、交流，出示：

　　我又在家里練琴了，從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習曲。……而現在，我已經不在乎了。

　　（心理變化）指導朗讀

　　當我感覺到這一點時，一種力量在我身上潛滋暗長。我不再坐在木椅上，而是站著練習。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就濕透了襯衣。

　　師：“潛滋暗長”是什么意思？究竟是什么力量在我身上潛滋暗長？從“我”行為的變化上感到了什么？（行為變化）

　　（琴藝進步：家人態度變化、老人微笑打節奏等）

　　2、老人所做的一切真可謂是良苦用心呀，學到這里，我們對這個老婦人有了更深的了解，現在，你覺得這真是一個（   ）老婦人呢？ 

　　3、作者體會到了老人的良苦用心了嗎？他用了什么方式把這個秘密珍藏在心里？

　　每天清晨，我總是早早地來到林子里，面對著這位老人，這位耳“聾”的音樂家——我唯一的聽眾，輕輕調好弦，然后靜靜地拉起一支優美的曲子。我漸漸感覺我奏出了真正的音樂，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個林子，充滿了整個心靈。

　　指名朗讀、齊讀

　　四、回歸整體，總結升華。

　　1、引讀老人的5句話。

　　2、總結：

　　學完課文后，你有什么話想說呢？

　　出示說話訓練：

　　我想對老人說：“                           。”我想對小提琴手說：“                              。”我最想對自己說：“           

　　。”

　　3、情景再現：二十年后，我已經是一個成功的青年，我再一次又碰到了老教授。

　　媒體出示練習及填空指導

　　假如課文的敘述者換成老教授，會怎么樣？請試著把老教授作為第一人稱，敘述這個故事。

　　一天早晨，我正坐在樹林里的一張木椅上休息……

　　一天早晨，我正坐在樹林里的一張木椅上休息。這時，看見              ，

　　聽到                        ，我想                   ，于是，我叫住他，說：“                                    。”我看見他指了指琴，搖了搖頭，說他拉不好，我又想：                              ，于是，我又說：“                                                。”就這樣，在我的鼓勵下，他的琴越拉越好。

　　附板書：      28、唯一的聽眾（    ）的老人

　　鼓勵   詩一般的語言    信心                   語言

　　毅力                   神態

　　激勵    平靜的眼神     勇氣                 

　　自信

《唯一的聽眾》教學雜談 篇5

　　師：上節課我們預習了課文，下面請同學們瀏覽課文，找出描寫老婦人神態的關鍵詞。

　　生：平靜。

　　師： 描寫老婦人神態平靜的句子，總共出現了幾次，你們能讀出來嗎？　

　　學生朗讀尋找。

　　生1：一位極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜的望著我。

　　生2：她一直很平靜地望著我。

　　生3：她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

　　師：幾位同學說的很準確，請大家自己試著讀一讀，設想一下每句話后面“我”的心情是怎樣的？

　　學生讀書思考。

　　生1：我讀地三段，這是寫我的心情的。（朗讀）

　　生2、生3：分別讀相關的“我”心理活動變化的句子。

　　師：同學們，你們就試著讀出當時的“我”的心情吧。

　　學生讀書。

　　師：誰能用很簡練的語言表達出“我”不同的心理變化？

　　生1：沮喪。我在第一自然段中發現的，讓我讀一下。

　　生2：充滿了神圣。老婦人說：“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”（學生讀）

　　生3：“我”興奮。老婦人說：“她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸 福。”

　　師：你們完成的很好。請讓我們一起來讀一讀吧，希望老婦人的語言也能帶給你自信。

　　學生開始朗讀。

　　師：是誰給了我動力，讓我的心理產生這么大的變化？畫出描寫老婦人的語言，讀一讀吧。

　　生1：是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在著兒坐一會兒。

　　生2：我想你一定拉的非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。

　　生3：也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？

　　師：從老人的幾句話中，可以體會到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障礙。下面請同學們讀好這三句話，并分別寫出自己的感受吧。

　　學生練朗讀并寫體會。

　　生：交流自己的體會。

　　師：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么，她平靜的神態，特別是每天早晨做“我”唯一忠實的聽眾的行為就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。

　　引讀“只看見老人微笑著靠著木椅上，手指悄悄地打著節奏……。”

　　齊讀課文最后兩句話：

　　“在各種文藝晚會上……，每天清晨里我唯一的聽眾。”

　　反思：

　　《唯一的聽眾》中的主人公“我”在老婦人的鼓勵下才戰勝了自我，重新找到了自信，并由此獲得了成功。

　　愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業的成功。這也是我們同學要學習的一種精神：懂得鼓勵、懂得幫助、懂得關愛。

《唯一的聽眾》教學雜談 篇6

　　教材簡析：課文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

　　教學目標：

　　1.學會6個生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、沮喪、幽靜、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。

　　3.理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　教學重點：引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　課前準備：cai課件（小提琴曲《月光》奏鳴曲、課文插圖及課文重點句段）

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭題設疑

　　1.播放《月光奏鳴曲》。

　　師：同學們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？大家聽得多認真、多投入呀！你們，就是這首曲子的──聽眾（板書）

　　師：可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來，他成功了，這都是得益于他的那位──唯一的聽眾。

　　板書：唯一的（理解詞語）

　　2.齊讀課題，質疑：同學們，讀了課題，你最想問什么？

　　同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：

　　“唯一的聽眾”是指誰？

　　“唯一的聽眾”她做了什么事情？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、請同學們打開課本，帶著這些問題朗讀課文，注意讀準字音，認清字形，把句子讀通順。

　　2、檢查生字認讀情況

　　3、 交流：

　　①這唯一的聽眾是誰？

　　②這是一位怎樣的老婦人。（極瘦極瘦的，耳聾的）

　　③簡單概括地說說她為我做了什么事？

　　（這位老婦人通過鼓勵和傾聽，幫助我重塑信心，學拉小提琴，最終我獲得成功）

　　4、說說課文主要講了一件什么事？

　　相繼板書：“我”：音樂白癡——————————成功

　　三、作業

　　抄寫生字，朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習主要內容

　　1、通過上節課的學習我們知道了課文主要講了什么？

　　2、指名回答。

　　3、過渡：是的，我從一個音樂白癡走向了成功，這一切的變化都緣自老婦人的影響，那么老人主要是用什么來影響“我”的呢？（語言，神態）

　　二、研讀課文 ，感受鼓勵與尊重

　　1、接下來請同學們認真地默讀課文，畫出描寫老人語言的句子，并想想她都是在什么情況下說的。

　　2、匯報交流：請同學們按一定的順序交流。

　　a、句子一：

　　老人叫住了我，說：“是我打擾了你嗎？小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會兒。” “我猜你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果你不在意我在場，請繼續吧。”

　　①老人是在什么情況下說的？（看出“我”很尷尬、缺乏自信的時候。）  

　　②“我的尷尬和不自信、沮喪原因有是什么？   

　　引導學生聯系課文第一自然段，明白“我”由于被父親和妹妹說成是音樂方面的白癡而失去學習的信心；明白我好不容易找的自信又因為發覺有人在場而十分沮喪。

　　如果是你看見了這一幕？你會怎么做?用語言寬慰她？這樣做有用嗎？  

　　③老婦人這樣說，你能讀懂她的用意嗎？  

　　④她會用怎樣的語氣來說呢？請你來讀一讀。  

　　⑤此時，你覺得老婦人是一個怎樣的人？（慈祥，關心年輕人）

　　b、句子二

　　“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”

　　①你能讀明白老人的用意嗎？  

　　②在作者看來，這是什么樣的語言？請你試試讀出詩一樣的韻味，能行嗎？  

　　③老人詩一般的語言對“我”使我產生了那些變化？  

　　引導學生找出“我”的心理和行動變化的有關描寫并通過朗讀體會到“我”這時候第一次被人夸獎的興奮心情。  

　　c、句子三：  

　　我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”  

　　①老人說的是什么真不錯？她的心已經感受到了什么？ 

　　（引導學生體會老婦人感受到小伙子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去。）  

　　讀到這兒，對老婦人，你覺得這又是一個怎樣的老人呢？  

　　②在老人真誠無私的鼓勵下，“我”變了嗎？  

　　感受“我”重新找回自信后努力練琴的過程，并聯系課文開頭進行對比，怕聽到“音樂白癡”沮喪——躲到樹林里拉——在家里拉琴（找回了自信）

　　d、句子四：

　　有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。 

　　改為直述句：有一次，她說：“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福。” 

　　①從這句話里，你又能體會到什么？你有什么疑問嗎？

　　作者對此有疑問嗎？ 

　　出示：我也常常會忘記了她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄地打著節奏。”

　　那時，我總是不由地想起那位“耳聾”的老人，那天清晨我唯一的聽眾……”

　　②那么，這位老婦人到底是不是耳聾人？

　　作者在文章中這樣寫到：  

　　我一直珍藏著這個秘密，直到有一天，我的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂的妹妹感到大吃一驚。妹妹追問我得到了哪位名師的指點。我告訴她：“是一位老太太，就住在12號樓，非常瘦，不過――她是個聾子。”   

　　“聾子？”妹妹驚叫起來，“聾子？多么荒唐！她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手，你竟說她是聾子！” ……

　　此時，你想的是什么？

　　③老婦人究竟為什么說自己是耳聾人呢？ 

　　3、我們說眼睛是心靈的窗口，讓我們再次回到文章中，劃出描寫老婦人的眼神的句子，你有什么新的發現嗎？

　　出示：

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　她一直很平靜地望著我。

　　她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……

　　4、如果說老婦人善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她一次次“平靜地望著我”對“我”來說就是無聲的激勵，從而使我最終戰勝自己。

　　（配上小提琴曲《月光》奏鳴曲）

　　當我第一次在樹林里拉琴時，看到（引讀）“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。”

　　正是有了她的不斷鼓勵，我每天清晨都會到樹林里演奏，（引讀） “她一直很平靜地望著我。”

　　有一次，她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。（引讀）“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”

　　5、此時無聲勝有聲，老婦人平靜的神態背后，老人又在想什么呢？請同學們聯系上下文，發揮想象，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫。

　　當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……

　　當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……

　　當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說……

　　三、總結升華

　　師：好一位了不起的老人，也許她聽到的演奏太多太多，但作為一名音樂家，能親眼看到一名音樂學子的巨大進步，又怎么不感到欣慰，感到高興哪！也許她認為自己所做的這一切似乎理所當然，可就是她平靜的眼神卻改變了一個人的命運。后來我成功了，面對成百上千的觀眾，面對鮮花、掌聲，我不由自主的想起的卻是……

　　生接著課文讀完，“每天清晨我唯一的聽眾”。

　　師：正是由于她——（我才由音樂上的白癡走向成功。

　　四、回歸生活，感悟人生。

　　一滴小小的水珠，可以折射出太陽的光輝，

　　一句溫情的話語，可以給人心靈上的撫慰，

　　一個善意的眼神，可以給人增添力量，催人奮進，

　　在你的生活中，可曾有令你心動的話語，善意的眼神？用你的心去品味這些意味雋永的人生哲理吧！把它作為生命中美好的一頁記錄下來。

　　五、板書：

　　11、 唯一的聽眾  

　　老婦人：             尊重  鼓勵  肯定  欣賞

　　“我” ： 音樂白癡————————————————成功

　　自信  刻苦  努力

《唯一的聽眾》教學雜談 篇7

　　教學背景分析:本文通過講述"我"在素不相識的老教授真誠,無私的幫助下獲得成功的故事,贊頌了教授美好的心靈.

　　本節課是第二課時,要求學生體會"我"在學習拉琴的過程中,心理和行動發生了哪些變化.在掌握故事梗概的基礎上,與學生共同體會老婦人的語言的深刻含義,讓學生感知,老人默默的關懷, 真誠,無私的幫助是"我"樹立信心的動力,老人有一顆金子般的心,進而體會老人的教育技巧.

　　因為課文內容比較貼近生活,所以在教學中要喚起學生對生活的感受,激發學生追求美,創造美的熱情,努力使他們成長為有美好心靈和高尚情操的人.

　　本課的教學目標的設計:本著課標中"在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟基本的表達方法."從中獲得對人生有益的啟示,"培養學生積極主動參與口語交際的能力",以及語文應培養學生良好的道德品質和積極的人生態度的理論指導,提高學生的人文素養和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德,智,體,美的和諧發展.為此,我將教學目標確定為:

　　知識目標:通過把握關鍵詞語來提綱挈領,理清思路.

　　能力目標:有感情地朗讀課文.在閱讀中理解讀懂課文的方法.

　　情感目標:通過教學,使學生體會到"我"對老教授真誠無私幫助的敬仰之情,并懂得無論做什么事,都要有信心,有毅力,只要經過刻苦努力,一定獲得成功的道理.

　　重, 難點的確立:本節課是一節分析課,學生在了解故事梗概之后,不能不被老人那美好的心靈而震撼,不能不被老人的良苦用心和高超的教育技巧而折服,由此,我把理解老人是如何幫助"我"學會拉小提琴的,體會"我"對老人的敬仰之情;認識老人不僅幫助"我"步入音樂的殿堂,更使"我"懂得了做人的道理,作為本節課的重點及難點.

　　教學方法,教學模式及教學手段:本著"學生是語文學習的主人","教師是學習活動的引導者和組織者"的原則,我在教學中采用導引式的教學方法與"問題——合作——探究"的教學模式相結合,同時采用多媒體輔助教學,增強課堂教學的趣味性,調動學生的學習興趣,陶冶學生的情操.

　　教學過程的安排與步驟:

　　一,教師導語,揭示課題:

　　由故事導入,讓學生從故事中感悟人物美好的心靈.進而為分析課文中的人物做準備.

　　二,指名讀第一段和最后一段:

　　快速瀏覽:培養學生快速閱讀的能力,概括能力及語言表達能力.

　　回顧事情的起因和結果,概括文章主要內容.

　　三,學習重點段,深入理解課文:

　　在掌握故事梗概的基礎上,默讀畫批老人是怎么幫助我的 她的幫助使我產生了哪些變化呢 與同學共同體會老婦人的語言和神態的深刻含義,讓學生感知,老人默默的關懷,真誠,無私的幫助是"我"樹立信心的動力,老人有一顆金子般的心,進而體會老人的教育技巧.練習有感情地朗讀.

　　點明中心,升華情感.

　　總結:"我對成百上千的觀眾演奏時,總是不由自主地想起我那唯一的聽眾"的原因,體會我對老人的敬仰之情.

　　配樂朗讀課文.

　　五,整合全文,總結收獲.(知識和能力及感悟)

　　感悟:通過一節課的學習,學生自主總結學習的收獲,我引導學生形成積極向上的人生態度.

　　六,作業:

　　最后,在教師富有哲理,詩一般的語言中,輕松的結束本節課的任務.

　　《唯一的聽眾》教學設計

　　教學目標:

　　知識目標:通過把握關鍵詞語來提綱挈領,理清思路.

　　能力目標:有感情地朗讀課文.在閱讀中理解讀懂課文的方法.

　　情感目標:通過教學,使學生體會到"我"對老教授真誠無私幫助的敬仰之情,并懂得無論做什么事,都要有信心,有毅力,只要經過刻苦努力,一定獲得成功的道理.

　　教學重點:

　　1.理解老人是如何幫助"我"學會拉小提琴的,體會"我"對老人的敬仰之情.

　　2.有感情地朗讀課文.在閱讀中理解讀懂課文的方法.

　　教學難點:認識老人不僅幫助我步入音樂的殿堂,更使我懂得了做人的道理.體會老婦人的語言和神態.

　　教學方法:引導和探究相結合

　　教學準備:演示文稿和音樂

　　教學過程:

　　教師導語,揭示課題:

　　同學們,在人的一生中,總會有一些事使人難以忘懷,總有一些人是不能忘記的.這節課,我們就隨著課文的深入學習,去感受那使文中的"我"難以忘懷的事,去結識"我"不能 忘記的"唯一的聽眾".[點擊課題]

　　指名讀第一段和最后一段:

　　1.提出問題:

　　"我"拉小提琴,由不敢拉——小提琴成了我不可割舍的愛好,是什么原因使我產生了這巨大的變化

　　(板書:變化 我)

　　2.征求意見:對這個問題還有沒有其他看法

　　引出學生質疑問題:老人并沒有教他琴藝,他怎么會有那么大的進步和成就

　　3.教師小結:老人的確是幫助了我,可她的幫助是與眾不同的.

　　(板書:老人 幫助)

　　學習重點段落——第二段

　　1.導語:我來到這片鋪滿落葉的幽靜而美麗的小樹林里,心里異常興奮,可很快我便灰心了,因為我又把那鋸床腿的聲音帶到了林子里.在我懊惱之時,我與這位不尋常的老人相遇了.

　　[點擊課件:背景——小孩,老人——鋸床腿的聲音]

　　2.老人是怎么幫助我的 她的幫助使我產生了哪些變化呢 默讀課文第二大段.[出示"閱讀思考題]

　　◆閱讀思考:老人怎樣幫助我的

　　自學提示:

　　默讀2——8自然段,用"—"畫出老人說的幾段話.

　　聯系上下文想一想:老人都是在什么情況下說這些話的 "我"聽后有怎樣的感受

　　把你的體會批注在書上.練習有感情地朗讀.

　　3.老師提示:在個人體會和小組討論中,可以結合預習中的質疑問題展開學習.

　　4.小組討論,交流.

　　5.全班學習,讀書,交流:

　　學習體會的重點:

　　a,老人用心良苦的四次話語 [見課件]和三次"平靜地望".

　　b,"我"心理變化的過程.

　　沮喪——懊惱極了——有了幾分信心——洋溢著從未有過的感覺.

　　教師點撥重點:

　　a,"用心去感受""我的心已經感受到了"

　　"竟說:帶來快樂和幸福"

　　b,我:詩一般的語言從未有過的感覺,全力以赴地演奏.

　　分角色朗讀第4—6自然段:

　　指名讀第7自然段:

　　這就是老人幫助我的最終目的呀!老人的這個目的達到了嗎 你從哪里看出來的 [指名讀]

　　師:我懂得了,老人平靜的話語都包含了對我取得進步和成功的期待.同學們,老人對我的幫助僅僅是在音樂方面嗎

　　讀讀第8自然段,你還領悟到什么

　　理解:此時,給予我幫助的老人又是怎樣做的呢

　　平靜的望,像……[課件:文字:靜靜地望]

　　老人對我的幫助是怎樣一種幫助 (板書:真誠無私)

　　面對這給予我真誠無私幫助的老人,此時,我的內心涌動著的是什么樣的感情 (板書:敬仰)

　　有感情地讀第8段[點擊畫面,配樂][指名讀]

　　四,點明中心,升華情感.

　　1.為什么"我對成百上千的觀眾演奏時,總是不由自主地想起我那唯一的聽眾"

　　2.老師總結:老教授不僅以她的藝術魅力使我樹立了信心,引導我步入了音樂的殿堂,更以她人格的魅力引導我懂得了人生的真諦.那從琴弦上飛出的不僅僅是一首首悅耳動聽的小提琴曲,更是震撼人心的心靈之聲.(板書:小提琴)

　　3.配樂朗讀課文,激發情感:

　　同學們,人們曾說"思念是生命的炊煙".讓我們懷著對這位老人無限的欽佩和敬仰,再次進入這令人神往的樹林,和文中的"我"一起拉奏這心靈之聲.

　　五,小結感悟:

　　師:通過我們這一節課的學習,你有哪些收獲呢

　　生:無論做什么事情,只要有信心,有毅力,刻苦學習,一定能獲得成功!

　　生:對需要幫助的人,我們要給予無私的幫助和真誠的鼓勵.……

　　六,作業:(小練筆)

　　一滴小小的水珠,可以折射出太陽的光輝,

　　一句溫情的話語,可以給人心靈上的撫慰,

　　一個善意的眼神,可以給人增添力量,催人奮進,

　　在你的生活中,可曾有令你心動的話語,善意的眼神

　　用你的心去品味這些意味雋永的人生哲理吧!把它作為生命中美好的一頁記錄下來.

　　板書設計:

　　11,唯一的聽眾

　　敬仰

　　我老人

　　真誠無私

　　效果評價:

　　這篇課文寫了"我"——一個琴藝糟糕,喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程.而創造這奇跡的幕后高手是一位耳"聾"的老人,她的真實身份是音樂學院的教授,樂團的首席小提琴手,她以一個美麗的謊言,在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助.課文情節很有戲劇性,極具感染力,很多孩子都很感興趣.教學后,我有以下幾點感受:

　　一,努力使學生在實踐中運用學法:

　　六年級的學生已經有了一些閱讀經驗了,足以掌握寫人文章的方法了.因此,課堂上學生的確是在實實在在實踐著,他們用筆批注著老教授的語言,神態,動作,"我"的心理描寫,并或多或少地在旁邊寫下自己的感受.巡視的過程中,發現了很多學生精彩的批注,并及時表揚,對其他學生起到了引領的作用.學生在發言的過程中抓住重點詞,聯系上下文,進行對比等等多種學習方法的綜合運用,我及時進行了肯定與點撥,強化了學習行為,努力體現了六年級學生學習語文的特點.

　　當然,在巡視中過程的評價是否對學生思考有一些負面影響,比如造成學生的思維斷路,這也是今后要研究的問題之一.

　　二,盡力使學生在朗讀中提煉內涵:

　　范讀,默讀,自由讀,指名讀,齊讀,配樂讀,這六種朗讀形式交替使用,力求豐富多樣,與教學需求密切聯系.思考劃批時用默讀;自由讀易于打開思路;齊讀增強氣勢;配樂讀渲染氣氛;示范讀指明方向等等.本課默讀時學生能安靜畫批;指名讀前學生帶著體會可以自由自在地朗讀;最后的部分,全班齊讀,把氣氛推向了高潮;張歌同學的配樂朗讀,是本課的亮點,她那專業水準的朗讀,伴著舒緩悠揚的小提琴曲,鉆到了大家的心里,打動了每一個同學,每一個聽課的老師,贏得了熱烈的掌聲;在王菲同學朗讀不夠完美時,我及時范讀,并讓她再讀,能讓孩子們在本課的朗讀中,明確了不同人物,有不同的口吻,應該用自己的聲音去努力塑造人物形象,做到了一課一得.這種表達形式的多樣性,既給了語文閱讀宣泄情感的空間,又給了學生升華課文內涵的境地.

　　三,大力使學生在理解中感悟真情:

　　這篇課文兩條主線,以老教授為主,我的變化為輔.截然分開不可取,但又不能混為一談.于是,學生劃批,匯報時應以老人為主,輔之以我的變化,一主一次,一明一暗.重點突出了,又無遺漏,學生在閱讀時,除了匯報對老教授的特點品質以外,也談到了我成功的原因,即:不能獲缺的是自己的努力.在實際授課過程中,學生更感興趣的是小提琴手的變化,所以,當大家交流時,很多學生都談到了"我"的變化,而我沒有打斷他們的發言,在尋找到合適的機會后,我指出了應該先找到老教授的描寫,談自己的體會.于是,學生抓住了主要人物的語言,神態,動作,談出了不同的體會,比如:"我"就是一匹"千里馬",幸運地是遇到了這么好的"伯樂";老教授是高明的教育家,她沒有給予"我"任何琴技上的指導,但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論.在此基礎上,我總結道:"我們作為讀者,都為文中的'我'由衷地慶幸,他遇到了伯樂,這位老教授外表優雅,有藝術修養,有學者風范.她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣,讓我最終愛上了小提琴,站在了萬眾矚目的舞臺中央.王老師也希望咱們班的同學們擁有自己的最精彩的人生舞臺!"師生作為共同的學習者,用豐富多元的理解構建了本課的精神家園.

　　四,在課后延伸中做到讀寫相結合:

　　學語文是給了更好地用語文,課內的學習結束了,讓學生把感悟到的寫法運用到自己的習作當中去,提高學生的語言表達能力.教師啟發道:一滴小小的水珠,可以折射出太陽的光輝,一句溫情的話語,可以給人心靈上的撫慰,一個善意的眼神,可以給人增添力量,催人奮進,在你的生活中,可曾有令你心動的話語,善意的眼神 用你的心去品味這些意味雋永的人生哲理吧!把它作為生命中美好的一頁記錄下來.

　　縱觀本課閱讀教學,除了以上思考外,我認為學生的發言面不夠廣泛,有一部分學生充當了聽眾的"角色",導致課堂氣氛不理想,略顯沉悶.有的地方教師牽的痕跡還比較明顯.今后,我還要深鉆教材,提高設計水平,在40分鐘內高質量地完成教學任務,提高教學藝術,使閱讀教學不斷進步.

《唯一的聽眾》教學雜談 篇8

　　《唯一的聽眾》是一篇寫人的文章，文章通過對老人的語言，神態的變化表現了一位知名的音樂教授對“我”的真誠無私的幫助，表達了“我”對老教授的敬佩和感激之情。課文兩條主線，以老教授為主，“我”的變化為輔。本文的重點是品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進而體會老教授對主人公無私的關愛和主人公對老教授的感激、敬佩之情。根據這一重點，在深入學習時，引導學生抓住老教授的語言、動作、神態，讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。課上，不僅注重引導學生體會老教授對“我”的關愛、鼓勵和幫助，還引導學生學習體會老教授那詩一般的語言，使語文課重語言感悟的同時，又注意語言的表達，語文課上充滿語文味。但是，在教學過程中，學生能找到相應的句子，但對于隨著“我”的表現不斷變化以及老教授的言辭不同，學生體會不到，只是停留在句子意思上。先從語言入手，再從神態這方面入手理解，缺少整體性把握。也許正是因為理解、體會不到位，使得學生想象老教授當時心里想的內容顯得單調、空洞。王燕驊老師在評課時也指出，解讀文本是教學的第一步，教師先要對課文有感悟，才能引導學生感悟。老師在備課時，要問問自己“什么給我留下深刻的印象？”             

　　王老師的“問程”問題引起我的思考。“‘問程’越長，空間越大；‘問程’越短，空間越小。”是呀，課堂上，一個具有一定的思想深度和思考的價值教學問題，可以影響學生的思維走向，能引起學生思考和討論的興趣，能充分發揮學生思維的積極性、學習的自主性，會使課堂思維集中、深入，從而達成學習目標，才能夠提高學生學習語文的效率。第一課時，問題可以精簡，如：1、“唯一的聽眾”是一位怎樣的聽眾？（理解型——表達是敘述性的）2、為什么要裝成“耳聾”？（思考型——表達是說明性的）3、課文寫了他的語言和行為，哪一點讓你最感動？說說你為什么感動？（發散型——表達是創造性的）第二課時也可以遷移。這樣，問題一焦點，引導學生一步步走進文本，把學生推向一個更高的思考空間，被老教授愛護、鼓勵年輕人成材的美德所感動，對德高望重的老教授的敬佩、感激之情油然而生。

　　王老師給我的啟發是多方面的，能得到王老師的點評是我的榮幸。她就像《唯一的聽眾》中的老教授用一句句“詩一般的語言”，鼓勵著我，引領著我。它像一股清泉滋潤著我的心靈，給人勇氣，給人動力。

《唯一的聽眾》教學雜談 篇9

　　文本解讀

　　1、初讀課文，置身讀者

　　第一自然段主要講妹妹和父親說“我”在音樂方面是個白癡，我很自卑，決定到樓后面的小山上去練琴。通過“白癡”我讀出父親和妹妹對“我”拉的小夜曲沒有認同。通過“鋸床腿的聲音”可以讀出“我”因為沒有得到父親和妹妹的認可而失去信心，認為自己拉的小夜曲實在是不好聽，導致“我”為自己選擇了一個非常僻靜的地方，樓區后面小山上的小樹林。

　　第二自然段主要講我到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老人，做我唯一的聽眾，并且每天都夸我拉得很好。“我”來到林子中練琴是偷偷的，通過“躡手躡腳”這個詞語可以看出是背著家里人偷偷跑出來的。“但事實很快就令我沮喪了，因為我顯然將那把鋸子帶到了林子里”通過這句話可以讀出“我”已經對自己拉琴失去了信心。而當我看到一位老人就在我身后，沖老人笑了笑，準備溜走。可以讀出作者“我”不愿被別人取笑，更不愿去打擾別人，于是準備溜走。然而出乎意料的是“老人說她的耳朵聾了，愿意做我的聽眾。我被老人的語言打動，內心有了幾分興奮。通過讀老人的話可以讓我們感受到“我”有了一絲希望，畢竟有了唯一的聽眾，雖然她的耳朵聾了，但她每天都能來這里聽“我”拉琴。給了我很大的鼓勵。

　　第三自然段主要講在老人的鼓勵下，“我”又在家里練琴，但沒有得到家人的反對。當“我”感覺到家里人不在反對的時候，滋生了一種想把琴練好的動力。通過讀“我”站的很直，兩臂累的又酸又痛，酣睡早就濕透了襯衣，但我不會坐在木椅上練習。可以看出“我”有了自信，決定把琴練好。而每一次老人都會鼓勵“我”有一次竟然說我的琴聲給她帶來了歡樂。

　　第四自然段主要講妹妹告訴我那位老人竟然是音樂學院的教授。

　　第五自然段主要講自己依舊每天清晨去拉琴，感覺自己奏出了“真正的音樂”。通過這個自然段可以讀出當“我”得知這位老人是位音樂方面的專家，我的信心更足了。只是用音樂傳遞著“我”的感情。通過讀“我感覺我奏出了真正的音樂”感覺自己真正的在進步，不但得到家人的認可，還得到老教授的認可，自己在老人的愛護、鼓勵下得到了真正的成長。

　　2、再讀課文，置身作者

　　再次輪讀文本，站在作者的角度感悟文本，作者充滿著對老人的感激，正是老教授的愛護、鼓勵使我深深的對她產生敬佩之情。作者圍繞“我”的內心變化展開描寫，從被家人瞧不起，自己的自卑，到遇到老人這唯一的聽眾，有所進步得到家人的認可，充滿自信，最后真相大白，用琴聲回報老人，感情得到了升華。

　　第一自然段作者重點交代了故事的起因，由于“我”的琴聲沒有被家里人認可，我感到很自卑，決定到外面去練琴。這也是作者為后文埋下了伏筆。自己的琴連自己的父親和妹妹都不認可，那么享有盛名的老教授更不會認可，相反的是老教授不但沒有責怪，而是耐心的傾聽、鼓勵，給了作者很大的信心。

　　第二自然段作者重點描寫了一位老人成為“我”唯一的聽眾。這段是作者向我們描述這唯一聽眾是一位怎樣的聽眾？讀后給人留下一個懸念，這個老人是個聾子，并為后文做了鋪墊。同時也為作者增強一種自信提供了幫助。正是因為老教授沒有說明自己的身份，才讓作者為這唯一的聽眾而努力。

　　第三自然段作者在耳聾老人的鼓勵下進步越來越大，以致后來決定在家練習，而作者寫出妹妹不在裝出一幅可憐的樣子，也就隱含著作者的琴藝在不斷的進步。

　　第四然段的描寫將本文推向了一個高潮。當作者的《月光奏鳴曲》的問世讓專修音樂的妹妹大吃一驚，終于真相大白，那位老人竟是學院最有聲望的教授。

　　第五自然段作者通過自己的努力來回報老人，感覺自己奏出了真正的音樂。以“一個人輕輕的拉，一個人靜靜的聽。”結束全篇。雖然沒有像老教授說明，但通過文字的表白可以看出“我”是十分的感激那位老人，用自己的行動證明著自己的進步。

　　3、三讀文本，置身教者

　　本篇課文是五年級上冊，依據高年級學段目標，培養學生有感情的朗讀課文；借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，體會其表達效果。在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、襲擊，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

　　當我們再次輪讀文本，我們應該僅僅圍繞我的心里及行動的變化以及老教授言語的變化為主線進行概括。

　　第一自然段：“我拉的小夜曲就像是鋸床腿的聲音”“我感到沮喪和灰心”讓學生體會到作者由于家人的不認可而讓作者失去了信心。這也是故事的起因。在教學的過程中同樣引發我們思考，在教學的過程中應該多鼓勵，少批評，更不要挖苦諷刺學生。

　　第二自然段：當作者偷偷的來到小樹林時，卻發現有一位老人在靜靜的傾聽，當非常自卑的他準備離開時，老人卻說自己是一個聾子，很愿意做他的聽眾。由此我們可以看出作者自卑的心里，想逃跑的行動，被老人的話語所感動，促使他的心里洋溢著一種從未有過的感覺。

　　在教學本段的過程中，我們應引導學生抓住一些重點詞語和語段來感悟文本。比如聯系上下文理解“躡手躡腳”老人的語言描寫，短短幾句，卻折射出老人的愛心教育。讓學生品悟老人的話語，充分理解老人善意的謊言，正是她善意的謊言給了“我”一種從未有過的感覺，找回了自信。

　　第三自然段：重點感悟由于妹妹的認可，讓我的自信心增強。通過朗讀“一種力量在我身上潛滋暗長。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就濕透了襯衣，但我不會坐在木椅上練習，而以前我會的。”讓學生感悟“我”在行動上的變化。“每天清晨，我都要面對一位耳聾的老婦人全力以赴地演奏；而我唯一的聽眾也一定早早地坐在木椅上等我了，并且有一次她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。”此外“忐忑不安、全力以赴”聯系上下文讓學生理解。老人的行動和言語無形中讓我竭盡全力的去演奏。

　　第五自然段：重點段“我們沒有交談什么，只是在一個個美麗的清晨，一個人輕輕的拉，一個人靜靜地聽。老人靠在木椅上，手指悄悄的打著拍子，慈祥的眼睛平靜的望著我，像深深的潭水……”讓學生共同感悟“他們此時此刻，已經不是用語言和行動來交流，而是用音樂來交流。

　　《唯一的聽眾》教學設計

　　教材分析：

　　本文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，從沒有信心學會拉小提琴，到能夠奏出“真正的音樂”的事，贊揚了老教授贊揚老教授愛護、鼓勵年輕人才的美德，表達了我對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

　　教學目標

　　知識與技能：

　　1、正確認識本課9個生字，掌握8個要求會寫的生字。

　　2、正確、流利有感情的朗讀課文

　　3、學習作者心理描寫及語言描寫

　　過程與方法：

　　圍繞“我”練琴過程中的心理、行動上的變化以及老教授的言行來感受老人對我的感受，以及“我”對她的敬佩、感激之情

　　情感態度與價值觀：

　　通過對課文地學習，感悟老教授的美好品德，教育學生從小應該充滿愛心，善意的謊言也是一種真誠。

　　課前準備：預習生字詞，有感情的朗讀課文

　　教學時間：2

　　教學過程：

　　一、激情導入

　　1、老師播放一首《月光奏鳴曲》的樂曲，同學們，你們喜歡這首曲子嗎？（喜歡）那么你們知道它的名字嗎？（不知道）這首曲子就是我們今天所要學習的課文主人公所練習的一首曲子。你們想不想學習這篇課文？（想）板書課題（唯一的聽眾）請同學們齊讀課題

　　二、初讀課文，檢查預習

　　1、請同學們快速的朗讀課文，將你不認識的字或者詞畫出來，將你不理解的詞語畫出來小組合作交流。

　　2、小組交流、匯報

　　3、老師出示詞語：鋸床、沮喪、詛咒、和諧、潛滋暗長、全力以赴等詞語。（指名讀，小組輪讀，檢查預習）

　　三、再讀課文，整體感知

　　1、要求學生再次快速的朗讀課文，談談這篇課文主要講了一件什么事？（自己試講，同桌、小組互動）老師重點引導學生如何概括這篇課文講了一件什么事。可圍繞“我練琴時的心里變化、行動上的變化或者圍繞老教授的言行的進行概括。

　　四、細讀課文，把握情感

　　1、請同學們再次默讀課文，思考唯一的聽眾是一位怎樣的聽眾？（學生邊默讀邊在書上寫自己的感受）

　　2、討論、交流、匯報

　　預設

　　學生a、這唯一的聽眾是一位老教授，音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手！老師順勢導出“那她為什么說自己是聾子呢？學生暢所欲言

　　學生1、她為了幫助作者……

　　學生2、因為“我”的琴聲實在是太不好聽了（你從哪看出來的？生讀：用父親和妹妹的話說，我在音樂方面簡直是個白癡，在他們聽來，我拉的小夜曲就像是鋸床腿的聲音。）

　　學生3、我通過文中的這段話“當我感覺到身后有人而轉過身子時，嚇了一跳，一位極瘦的老婦人靜靜的坐在一張木椅上……我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。”此時此刻，老人已經看出了“我”的自卑，況且我如果練得好的話也不會來到小樹林里練習，由此老人說自己是聾子。

　　學生b、我認為這唯一的聽眾是一個善解人意的聽眾。（你是從哪讀出來的）我是從這讀出來的“是我打攪你了嗎？小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會兒。”“我猜想你拉的一定非常好，可惜我的耳朵聾了。”我從這些可以看出老人的善解人意，因為從下文可以看出，這個老人根本就不是聾子，她欺騙了“我”實際是一種善意的謊言，因此說她是善解人意的聽眾。同樣導入學生a的預設。

　　學生c、我認為這唯一的聽眾是一個大教育家。（師：你為什么這樣說?）因為她讓“奏出了真正的音樂。（為什么這樣說？）師生共同探討？

　　學生1、因為我的爸爸和妹妹都說我是白癡，可以說他們已經放棄了我。（你是從那看出來的，能不能讀一讀）生讀第一自然段的重點部分

　　學生2、因為“我自己對自己也失去了信心。（你又是從哪看出來的）。“我感到沮喪和自卑，我甚至不敢再練琴和第一天早上，我是躡手躡腳的走出家門，也就是說偷偷的去練琴，并且感覺自己將那把鋸子帶到了林子里。而正是這位老人給了我了我自信，讓“我”奏出了美妙的琴聲。

　　學生3、因為她讓我找回了自信。（你是從哪讀出來的）“我停下來時，她總不忘說上一句：真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”讓我心里洋溢著一種從未有過的感覺，帶給了堅持下去的勇氣。還有“并且有一次她竟說我的琴聲給她帶來快樂和幸福。”雖然他不能聽到，但她給了我一種自信，努力的去練琴。當我知道他是一名音樂學院的教授的時候，我充滿了信心。讓我奏出了真正的音樂。

　　學生4、學生還有可能通過“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，就在每天早晨？”我被這位老人詩一般的語言打動了。“我們沒有交談什么，只是在一個美麗的清晨，一個人輕輕的拉，一個人靜靜地聽。”去感悟。老師也可引導學生感悟這兩個語段。

　　在感悟的過程中，重點與段指點學生朗讀，讓學生在朗讀中品悟，在品讀中體會。

　　四、傳情達意，體會表達方法

　　請同學們再次大聲的朗讀課文，想一想這篇文章在傳情達意上都用了哪些表達方法？

　　生有感情的朗讀、匯報

　　有的同學畫出老教授說的話，（這些作者是通過什么表達方法來傳情達意的?）

　　主要通過語言描寫來表現老教授的德高望重、卻又善良可敬充滿愛心的形象躍然紙上。

　　有的同學畫出我練琴過程中心理和行動上的變化，側重指出心理描寫。

　　五、感情生華，回歸整體

　　讓我們齊讀課文的最后一段，再次感悟作者與老教授那份純真的交流，他們不是用語言表達，他們是用音樂在交流。再次體會老教授的無私、博愛、偉大的教育理念。以及我對老教授深深的敬意。

　　六、遷移運用，拓展延伸

　　課下閱讀作者落雪的其它作品，將這個故事講給父母聽。

　　唯一的聽眾

　　落雪

　　用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白癡。當然，這是他們在經受了我數次折磨之后下的結論，在他們聽起來，我拉的小夜曲就像是在鋸床腿。這些話使我感到沮喪和灰心。我不敢在家里練琴，直到我發現了一個絕妙的去處。就在樓區后面的小山上，那兒有一片很年輕的林子，地上鋪滿了落葉。

　　第一天早上，我躡手躡腳地走出家門，心里充滿了神圣感仿佛要去干一件非常偉大的事情。林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲幽幽的小令。我在一棵樹下站好，心劇烈地跳起來，我不得不大喘了幾口氣使它平靜下來。我莊重地架起小提琴，像一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子。但事實很快就令我沮喪了，似乎我又將那把鋸子帶到林子里。我懊惱極了，淚水幾乎奪眶而出，不由地詛咒：“我真是一個白癡！這輩子也甭想拉好琴！”當我感覺到身后有人并轉過身時，嚇了一跳：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在一張木椅上，她雙眼平靜地望著我。我的臉頓時燒起來，心想這么難聽的聲音一定破壞了這林中和諧的美，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。老人叫住我，她說，“是我打擾了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”有一束陽光透過葉縫照在她的滿頭銀絲上，格外晶瑩。“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”我指了指琴，搖了搖頭，意思是說我拉不好。“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”我被這位老人詩一般的語言打動了；我羞愧起來，同時暗暗有了幾分興奮。嘿，畢竟有人夸我，盡管她是一個可憐的聾子。我拉了，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”如果她的耳朵不聾，一定早就捂著耳朵逃掉了。我心里洋溢著一種從未有過的感覺。

　　很快我就發覺我變了，家人們表露的那種難以置信的表情也證明了這一點。從我緊閉小門的房間里，常常傳出阿爾溫·舒羅德的基本練習曲。若在以前，妹妹總會敲敲門，裝出一副可憐的樣子說：“求求你，饒了我吧！”我現在已經不在乎了。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就濕透了襯衣。但我不會坐在木椅上練習，而以前我會的。不知為什么，總使我感到忐忑不安、甚至羞愧難當的是每天清晨我都要面對一位耳聾的老婦人全力以赴地演奏；而我唯一的聽眾也一定早早地坐在木椅上等我了，并且有一次她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。更要命的是我常常完全忘記了她是一個可憐的聾子！

　　我一直珍藏著這個秘密，直到有一天，我的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂的妹妹大吃一驚，從她的表情中我知道她現在的感覺一定不是在欣賞鋸床腿了。妹妹追問我得到了哪位名師的指點。我告訴她：“是一位老太太，就住在12號樓，非常瘦，滿頭白發，不過－－她是一個聾子。”“聾子？！”妹妹驚叫起來，仿佛我在講述天方夜譚，“聾子？！多么荒唐！她是音樂學院最有聲望的教授，更重要的是，她曾是樂團的首席小提琴手！而你竟說她是聾子！”

　　我一直珍藏著這個秘密，珍藏著一位老人美好的心靈。每天清晨，我總是早早地來到林子里，面對著這位老人，這位耳“聾”的音樂家，我唯一的聽眾，輕輕調好弦，然后靜靜拉起一支優美的曲子。我感覺我奏出了真正的音樂，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個林子，充滿了整個心靈。我們沒有交談過什么，只是在這個美麗的清晨，一個人輕輕地拉，一個人靜靜地聽。我看著這位老人安祥地靠在木椅上，微笑著，手指悄悄打著節奏。我全力以赴地演奏想著這也許會給老人帶來一絲快樂和幸福。她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

　　后來，我已經能足夠熟練地操縱小提琴，它是我永遠無法割舍的愛好。在不同的時期，我總會遇到一些大家組織的文藝晚會，我也有了機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。我總是不由得想起那位耳“聾”的老人，那清晨里我唯一的聽眾……

《唯一的聽眾》教學雜談 篇10

　　a案

　　學習目標

　　1、學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。

　　2、有感情地朗讀課文，把握課文內容。

　　3、體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。

　　4、環境描寫、人物心理描寫的作用。

　　課前準備

　　有關課件。

　　教 學 過 程

　　一、板書課題，導入新課

　　文中的“唯一的聽眾”指的是誰？為什么稱她為“唯一”的聽眾？

　　二、初讀課文，解決疑問

　　1、帶著問題初讀課文。

　　2、匯報交流。

　　三、再讀課文，整體感知

　　1、讀一讀課文的開頭和結尾，說說我在音樂方面發生了什么變化。

　　2、再讀全文，結合課文內容概括“我”發生變化的原因。

　　3、概括課文主要內容。

　　四、以點帶面，品味全文

　　1、瀏覽課文，找出描寫老人神態的關鍵詞。（平靜）

　　2、描寫老人神態平靜的句子，總共出現了幾次，在文中畫出來。

　　課件出示：

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　她一直很平靜地望著我。

　　她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

　　（1）第一次“平靜地望著我”。

　　①在什么情況下，老婦人“平靜地望著我”？對我產生了什么影響？

　　再讀課文，并畫出描寫“我”的心理活動的語句。讀一讀，體會我的心理變化。（沮喪──充滿了神圣感──沮喪──羞愧、興奮）

　　可以聯系上下文體會人物心理。如，

　　沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。（環境描寫，側面反映人物心理活動。）

　　②是誰給了我動力，讓我的心理產生這么大的變化？

　　劃出描寫老教授的語言的詞句，讀一讀。

　　“是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”

　　“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

　　“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

　　a.談談體會：從老人的幾句話中，可以體會到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障礙。

　　b.練習讀好這三句話。

　　③出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”。

　　讀一讀，談談自己的感受。（老人在默默地鼓勵我，在給我信心和繼續練琴的勇氣）

　　(2)第二次“平靜地望著我”。

　　①出示“她一直很平靜地望著我”，從老人平靜的眼神中，你品味到了什么？

　　②找出描寫老婦人語言的句子，指導有感情地朗讀。（感謝、稱贊）

　　③在老人耐心熱情的鼓勵下，“我”的技術在不斷提高。再讀課文，說說老婦人的稱贊和鼓勵使“我”發生了什么變化？（信心倍增，行動、心理均發生變化）

　　(3)第三次“平靜地望著我”。

　　①這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？找到有關句子讀一讀。

　　引導體會“手指悄悄打著節奏”等隱含的信息。（琴藝長進）

　　②出示“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”為什么說老人的眼神平靜地望著我，像“深深”的潭水？你體會到了什么？

　　�O教師小結：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉行，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。

　　引讀：“只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”

　　那雙眼睛永遠定格在我的腦海里，那雙眼睛使“我”戰勝自卑，重樹信心。齊讀文章最后兩句。引讀最后一段：“后來，拉小提琴成了……”

　　三、讀寫結合，拓展延伸

　　1、課件出示三組句子，學生有感情地朗讀。

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　她一直很平靜地望著我。

　　她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

　　2、平靜的神態背后，老人在想什么呢？請同學們聯系上下文，發揮想象，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫。

　　課件出示：當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……

　　當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……

　　當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說……

　　3、交流所寫的內容，簡單評議。

　　（杭州市賣魚橋小學王宏萍

　　浙江省嵊州市剡山小學張科燕）

　　b案

　　設計 重慶市九龍坡區楊石路小學：李 冉

　　評改 重慶市九龍坡區謝家灣小學：劉冬梅

　　教學目標

　　1.學會6個生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。

　　3.理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　教學重點

　　引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　教學準備：課件。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　1.播放《月光奏鳴曲》。

　　同學們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？大家聽得多認真、多投入呀！你們，就是這首曲子的──聽眾（板書）

　　可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來，他成功了，這都是得益于他的那位──唯一的聽眾。

　　板書：唯一的（理解詞語）

　　2.齊讀課題，質疑：同學們，讀了課題，你最想問什么？

　　同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：

　　“唯一的聽眾”是指誰？

　　“唯一的聽眾”她做了什么事情？

　　[評：學生對小提琴了解不多，很多同學可能根本不會欣賞，因此用音樂導入學習，讓學生對小提琴曲的優美有初步的感受，并由此想到，學習任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。讀題解題質疑，培養讀文質疑思索的學習習慣。]

　　二、初讀課文

　　1.那么，你有什么好辦法解決這兩個問題呢？

　　（好好地讀讀課文）。

　　2.下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案。

　　學生自由朗讀課文

　　3.現在這兩個問題，你能解決了嗎？

　　（1）“唯一的聽眾”是指誰？ 相機板書：老婦人

　　這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。

　　交流：（ ）的老婦人

　　（2）“唯一的聽眾”她做了什么事情？

　　三、引導學生回憶寫人文章的學習方法

　　1.我們怎學習寫人的文章？

　　2.學生默讀，畫批人物的言、行、神。

　　（主要人物：語言、神態、動作。次要人物：心理描寫.）

　　[評：讓學生學會理性學習，運用已有的學習方法，學習和感悟新篇章。]

　　四、讀一讀句子

　　五、抄寫生字詞

　　第二課時

　　一、 默讀課文，回顧文章寫了一件什么事

　　二、 交流感悟，研讀課文

　　1、 請同學們默讀課文2-9自然段，找出老婦人言語的句子，并想想她是在什么樣的情況下說的。

　　a：一開始，我的父親和妹妹都認為我是個音樂“白癡”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹林里練琴，這時，老人對我說了什么？

　　（相機出示）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”老人真的耳聾了嗎？為什么她要這樣說？

　　（出示詞語）介意

　　指導朗讀。

　　老婦人是在什么情況下說的？“我”為什么要溜走？

　　（引導學生體會老婦人是在鼓勵“我”，讓“我”不要懊惱，灰心。老婦人給我“我”勇氣和力量。）

　　這時，你覺得這是一個怎樣的老婦人？ （ ）的老婦人

　　再讀老婦人的話。

　　b：當我指了指琴，搖了搖頭，引說──（齊讀句子）

　　（出示）：“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”

　　指導朗讀

　　是呀，老人的語言如詩一般，他的話深深地打動了我，讓我增添了幾份信心，此時此刻，她心里在想──？

　　（引導學生體會老人是鼓勵“我”要持之以恒地練琴）

　　c：你還找到了哪句？

　　（出示）：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　指導朗讀

　　讀了這個句子，你有什么問題想問嗎？

　　想象什么真不錯？我的心已經感受到了什么？

　　（引導學生體會老婦人感受到小伙子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去。）

　　聽了老人的話，我的心里洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢？（喜滋滋的，有了繼續努力的信心）

　　2.讓我們再一起來讀5-8自然段，體會老人對我說的每一句話其實都是在鼓勵我，催我上進。

　　（1）你有什么問題嗎？

　　（2）老人的鼓勵，給我了信心和力量，很快，我就發覺我變了，家里人對我的變化，也流露出一種難以置信的表情。

　　（出示詞語）：難以置信（理解）

　　我又在家里練琴了，我不在乎妹妹對我的評論了，我也不再坐在木椅子上，而是站著練琴了，家里人對我的這一變化──難以置信。

　　當我感覺到這一點時，一種力量在我身上潛滋暗長。

　　（出示詞語）潛滋暗長（理解）

　　（3）有一次，她竟說──引說

　　這時，老婦人又在想些什么呢？

　　（引導學生體會這是老婦人再次給我信心和力量。）

　　（4）為什么我會忘記老人是一個聾子？為什么我會覺得老人的眼睛像“深深的潭水”？

　　3.同學們，學到這里，我們對這個老婦人有了更深的了解，現在，你覺得這是一個怎樣的老婦人呢？

　　（ ）的老婦人 （由外貌上升到品質）

　　4.此刻，小伙子有多少話想對這位“耳聾”的老婦人說啊！所有的話，都凝聚在他的琴聲中，（相機出示12自然段）

　　指導朗讀，讀了這段話，你能體會到小伙子此刻的心情嗎？（感激 激動）

　　5.有感情地朗讀課文，然后小結我在學琴的過程中，心理和行動有哪些變化？為什么有這些變化？

　　6.文中哪些句子給你留下了深刻的印象？為什么？

　　[評：這個環節的學習，使學生學習讀文思考、質疑，提出自己不懂的問題，與老師同學一起探究，圍繞老教授的言行展開學習，幫助學生理解人物美好的心靈，理解老教授的話的真正含義以及對于“我”提高琴技的作用，感受老教授愛護年輕人、培養年輕人的美好品質，領會文章的中心，最后理解課題的含義。]

　　三、總結課文

　　1.情感升華：“我”，從老婦人這里，找到了自信，并由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業的成功。這也是我們同學要學習的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關愛。

　　2.同學們，在你生活中，是否也有一些像老夫人一樣，一直默默地鼓勵和支持著你的人？ （老師、同學、爸爸媽媽等）

　　3.學到這里，你有什么收獲呢？

　　四、作業

　　抄寫印象深刻的句子

　　板書：

　　唯一的聽眾

　　老人給我鼓勵、信心、力量、幫助

　　[全課評析：本文語言質樸、清新、很有美感。在教學時，除了圍繞老教授言行和“我”心理、行動上的變化進行學習外，要注意引導學生注意賞析文中一些美妙的句子，如，對林中景色的描寫，“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令”，優美動人；對老人語言的描寫，如詩一般，打動了文中的“我”，也深深地打動著每一位讀者。而作為教師的我們，也應該用這樣的態度對待每一位學生，做他們的傾聽者，不吝嗇自己的微笑和鼓勵，讓孩子從我們這里找到自信和滿足，健康地成長！]

《唯一的聽眾》教學雜談 篇11

　　【設計理念】

　　語文教學著眼于學生語文素養的提高,而語文素養的核心就是聽說讀寫的能力.在本課教學中,從學生實際出發,引領學生理解文章主旨,品味文章語言,揣摩文章表達方式,通過說話,朗讀,想象,寫話等訓練,使學生的情感與作者產生共鳴,自主地參與閱讀活動,從而提高學生語文綜合素養.

　　【教學目標】

　　1,學會本課生字,正確認讀"神圣,悠悠,莊重,儀式,抱歉,割舍,大吃一驚"等詞語.

　　2,理解課文內容,引導學生從老教授的言行與神態中感受老人對"我"的愛護,鼓勵,以及"我"對她的敬佩,感激之情

　　3,培養學生的關愛品質,使他們學會祝福,學會寬容,學會忍耐,學會感恩,讓自己的心靈多些善意.

　　【教學重點】理解文中老人的語言和神態描寫,感受"聽眾"的良苦用心.

　　【教學難點】理解文中老人的語言和神態描寫,感受"聽眾"的良苦用心.在交流理解中培養學生的關愛品質,使他們學會祝福,學會寬容,學會忍耐,學會感恩,讓自己的心靈多些善意.

　　【教具準備】

　　1,搜索背景音樂:小提琴曲《月光》

　　2,重點語句的幻燈片.

　　【課時安排】2課時

　　【 教學流程與設計意圖】

　　第 一 課 時

　　一,激發情感,質疑激趣

　　1,播放小提琴曲《月光》(出示兩段話)

　　在他們聽起來,我拉的小夜曲 就像是在鋸床腿.

　　后來,小提琴成了我無法割舍的愛好,我能熟練地拉出許多曲子.在各種文藝晚會上,我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲.但我總是不由得想起那位耳"聾"的老人,每天清晨里我唯一的聽眾……

　　隨著優美的小提琴曲,請你輕聲讀讀這兩段話,你獲得了哪些信息 有什么疑問

　　2,導入新課:是啊!一個曾經是音樂白癡的人居然成為一位音樂領域的驕子,這奇跡的創造者就是那位耳聾的老人,就讓我們懷著虔誠的心,帶著心中的疑問,走近那位耳"聾"的老人,走近那神秘的——唯一的聽眾(出示課題)

　　【設計意圖】

　　舒緩輕柔的小提琴曲,讓學生不由自主的走進課堂,近而直接走入形成對比的文本段落,在親近文本時,讀有所獲,讀有所疑,再加上教師親切帶有懸念的話語,既激發學生的興趣,又開啟思維,使學生盡快進入教學所需狀態.

　　二,初讀課文,整體感知

　　1.自由讀課文:注意生字字音,用心讀一讀課文

　　2,檢查生詞,理解部分詞語意思

　　a讀一讀

　　白癡 沮喪 神圣 悠悠 隆重

　　儀式 抱歉 溜走 羞愧 洋溢

　　慈祥 割舍 躡手躡腳 大吃一驚

　　b從課文中選合適的詞語填空

　　鋪滿( ) 獨享( ) 充滿( )

　　感受( ) 舉行( ) 面對( )

　　演奏( ) 珍藏( )

　　3,整體感知:讀了課文,這位唯一的聽眾給你留下什么印象

　　【設計意圖】

　　初讀課文,學會生字詞,理解部分詞義應是六年級學生應具備的能力,選詞填空是為增強學生對文本的熟悉程度,然后抓住開題后的疑問——我會發生這么大的改變, 得益于誰 讓學生發現疑點引起注意,在潛心讀文,思考的基礎上,全班討論交流,讓學生從中獲得快樂,又對全文有一個整體性的認識.

　　三,走近對話,感受人物

　　過渡:大家說得真好,這確實是一位真誠善良,用心良苦的老人.

　　(一),輕聲再讀課文1——8段,找出描寫老人語言的句子讀一讀

　　【設計意圖】

　　縮小學習文本內容,讓學生明確學習目的,通過劃找描寫老人語言的語句,深入地感受這唯一的聽眾的用心良苦.

　　(二),交流:

　　1,第一次交談

　　"是我打擾了你嗎,小伙子 不過,我每天早晨都在這里坐一會兒."

　　"我猜想你一定拉的非常好,可惜我的耳朵聾了.如果不介意我在場,請繼續吧."

　　"也許我會用心去感受這音樂.我能做你的聽眾嗎 每天早晨 "

　　(1)她在什么情況下這樣說

　　(聽到我糟糕的琴技,老人的話里充滿了理解和尊重)

　　(2)老人真的耳聾了嗎 那她為什么說自己聾了

　　(她故意裝聾,為了讓我練琴時無所顧慮,減輕負擔,鼓足勇氣,這種善意的謊言其實就是一種真誠的鼓勵.)

　　(3)老人不僅裝聾,還提出了什么請求 老婦人說這些話時是什么表情 什么語氣

　　(老人的請求,既消除了我的顧慮,又在激勵我練下去,多么愛護我的老人啊!)

　　(4)這老人跟我身邊的人一樣嗎 他們聽我拉琴是什么感覺

　　(5)朗讀指導:最親的父親和妹妹說我拉琴像鋸床腿,而老人卻愿意每天做我的聽眾,真是用心良苦啊!你能用朗讀來表現嗎

　　【設計意圖】

　　交流時重點抓住老人善意的謊言,以及家人與老人態度對比描寫,讓學生深入人物內心世界,調動表達欲望,暢所欲言.通過細細地讀,深情地讀,感受老人的高尚品質.

　　過渡:就是老人這詩一般的語言打動了我,我從沮喪羞愧變得有了幾分自信,這是一個大轉變啊!

　　2,第二次交談

　　我停下來時, 她總不忘說上一句:"真不錯.我的心已經感受到了.謝謝你,小伙子."

　　(1)讀這個句子,你有什么問題想問

　　(她感受到小伙子進步很快,不斷的對他進行肯定,鼓勵他不斷努力,繼續練下去)

　　(2)聽了老人的話,我心里洋溢著一種從未有過的感覺,這是一種什么感覺 (出示)

　　當老人夸我時,"我心里洋溢著一種從未有過的感覺."這是一種————的感覺.因此,當有人遭受挫折時,我覺得他最需要的是————,我會————————.

　　(那種感覺就是一種信心,一種勇氣,一份執著,一股力量,所以我們千萬別吝嗇自己對他人的鼓勵)

　　【設計意圖】

　　問題能激發學生的思考,讓學生自疑,再通過思考交流解答是學習的好方法,同時出示的說話訓練,不僅與文本緊緊相連,而且與思想教育相結合,培養學生表達能力,又讓學生感受高尚品格的魅力.

　　3,第三次交談

　　有一次,她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福.

　　(1)改成第一人稱述說:有一次,老人對我說:"————————."

　　(2)我的琴聲居然能給她帶來快樂,讓她覺得幸福,這說明了什么

　　(3)想象說話:我能演奏出真正的音樂,這一老一少在音樂流淌中相互給對方快樂,融洽得讓我忘記了……

　　【設計意圖】

　　學習語文不能讓學生忘了最基本的東西.句式的改寫訓練是語文學習的基礎內容,課堂中應滲透.想象說話,充分展現了學生的想象力和對文本的深入理解,對學生各方面都有所提高.

　　(三)有感情地朗讀

　　過渡:在老人寥寥無幾的話語中,我們分明看到了一位真誠無私,循循善誘的慈母般的長者,讓我們再一次讀讀老人的話,感受一下吧!

　　1,自由讀

　　2,同桌互讀

　　3,齊讀

　　【設計意圖】

　　層層深入地讀,是在理解了的基礎上,這樣于朗讀體味中更能讓學生領悟人物的品性,從心底受到感染與滋養.

　　四,深情小結,鋪墊下文

　　這節課,我們隨著作者聆聽了老人那詩一般的語言,感受到她那分良苦用心.(板書:良苦用心)下節課,我們將再一次追隨作者走近那位老人,去深切地品味那無聲的語言——老人的神態動作所帶給我們的心靈震撼.

　　【設計意圖】

　　教師用深情的語言總結了本課學習內容,也調動了學生下節課的學習激情,同時也為下節課學習做下鋪墊,明確了目標.

　　五,作業

　　1,抄寫課文詞語和描寫老人語言的句子

　　2,用波浪線劃出描寫老人神態動作的句子

　　【設計意圖】

　　作業清楚明了,既對本課學習做了鞏固,又為下節課學習做了提前的預習要求.

　　板書:

　　11.唯一的聽眾

　　尊重鼓勵肯定欣賞

　　白癡————————————————成功

　　自信努力

《唯一的聽眾》教學雜談 篇12

　　教材分析：

　　文章通過一個“音樂白癡”成長為能“奏出真正音樂”的小提琴手的故事，告訴人們，默默的關懷，真誠的幫助，持久的關注，熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。告訴人們無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。

　　本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。先寫父親和妹妹說“我”在音樂方面是個白癡，使“我”十分沮喪，不敢在家中練琴。接著寫“我”到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老婦人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的聽眾。每次“我”停下練琴，她總是夸獎“真不錯”。在她的鼓勵下，“我”找回了自信，又回到家中練琴。最后寫“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實身份，心靈受到震撼。后來拉小提琴成了“我”無法割舍的愛好，每次演出時總會想起這位德高望重的老人。

　　學情分析：

　　《唯一的聽眾》的內容與學生的生活實際比較相似，或多或少有過在某一方面不太自信的狀況，也深深地渴望能夠被人理解，得到他人的支持，理解“我”的心理不是學生的難點，但是對于文中老教授用心良苦的幾句話，學生要在把握人物情感、心理變化的基礎上加以分析，透過語言理解人物的內心，相比之下會有一定的難度，需要為學生創設情景，引導學生深入文本，進行角色轉換，才能進一步引導學生深入理解人物語言的深刻內涵，體會人物復雜的心理和濃厚的感情。

　　教學目標：

　　1、學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。

　　2、有感情地朗讀課文，把握課文內容。

　　3、體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。

　　4、環境描寫、人物心理描寫的作用

　　教學重點：體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。

　　課前準備

　　有關課件

　　教 學 過 程

　　第一課時

　　一、板書課題，導入新課

　　文中的“唯一的聽眾”指的是誰？為什么稱她為“唯一”的聽眾？

　　二、初讀課文，解決疑問

　　1、帶著問題初讀課文。

　　2、匯報交流。

　　三、再讀課文，整體感知

　　1、讀一讀課文的開頭和結尾，說說我在音樂方面發生了什么變化。

　　2、再讀全文，結合課文內容概括“我”發生變化的原因。

　　3、概括課文主要內容。

　　四、以點帶面，品味全文

　　1、瀏覽課文，找出描寫老人神態的關鍵詞。（平靜）

　　2、描寫老人神態平靜的句子，總共出現了幾次，在文中畫出來。

　　課件出示：

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　她一直很平靜地望著我。

　　她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

　　（1）第一次“平靜地望著我”。

　　①在什么情況下，老婦人“平靜地望著我”？對我產生了什么影響？

　　再讀課文，并畫出描寫“我”的心理活動的語句。讀一讀，體會我的心理變化。（沮喪──充滿了神圣感──沮喪──羞愧、興奮）

　　可以聯系上下文體會人物心理。如，

　　沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。（環境描寫，側面反映人物心理活動。）

　　②是誰給了我動力，讓我的心理產生這么大的變化？

　　劃出描寫老教授的語言的詞句，讀一讀。

　　“是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”

　　“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

　　“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

　　a.談談體會：從老人的幾句話中，可以體會到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障礙。

　　b.練習讀好這三句話。

　　③出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”。(2)第二次“平靜地望著我”。

　　①出示“她一直很平靜地望著我”，從老人平靜的眼神中，你品味到了什么？

　　②找出描寫老婦人語言的句子，指導有感情地朗讀。（感謝、稱贊）

　　③在老人耐心熱情的鼓勵下，“我”的技術在不斷提高。再讀課文，說說老婦人的稱贊和鼓勵使“我”發生了什么變化？（信心倍增，行動、心理均發生變化）

　　(3)第三次“平靜地望著我”。

　　①這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？找到有關句子讀一讀。

　　引導體會“手指悄悄打著節奏”等隱含的信息。（琴藝長進）

　　②出示“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”為什么說老人的眼神平靜地望著我，像“深深”的潭水？你體會到了什么？

　　�O教師小結：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉行，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。

　　引讀：“只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”

　　那雙眼睛永遠定格在我的腦海里，那雙眼睛使“我”戰勝自卑，重樹信心。齊讀文章最后兩句。引讀最后一段：“后來，拉小提琴成了……”

　　三、讀寫結合，拓展延伸

　　1、課件出示三組句子，學生有感情地朗讀。

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　她一直很平靜地望著我。

　　她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

　　2、平靜的神態背后，老人在想什么呢？請同學們聯系上下文，發揮想象，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫。

　　課件出示：

　　當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……

　　當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……

　　當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說……

　　3、交流所寫的內容，簡單評議。

　　板書設計：

　　唯一的聽眾

　　鼓勵             有勇氣

　　有信心

　　感激             有毅力

　　《唯一的聽眾》課內閱讀練習

　　（一）

　　我被老人詩一般的語言打動了。我羞愧起來，同時有了幾分興奮。嘿，畢竟有人夸我了，盡管她是一個聾子。我拉了起來。以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”我心里洋溢著一種從未有過的感覺。

　　（1）“以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴……”促使“我”這樣做的動力是（                           ）。當老人夸“我”時，“我心里洋溢著一種從未有過的感覺。”這是一種（         ）的感覺。因此，當有人遭受挫折時，我覺得他最需要的是（    ），我會（               ）。

　　（二）

　　每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾總是早早地坐在木椅上等我。有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著（靠）在木椅上，手指悄悄（打）著節奏。她慈祥的眼神平靜地（望）著我，像深深的潭水……

　　（1）括號中的詞語讓我看到了一位（       ）的聽眾。

　　（2）老人說“我”的琴聲能給她帶來快樂和幸福，真的是這樣嗎？寫寫你的理解。

　　（                                                        )

　　(3)寫出描寫老人聽“我”演奏的句子并讀一讀。為什么“我”覺得老人的眼神“像深深的潭水”？

　　（三）

　　文中“唯一的聽眾”指的是（               ）。結合課文中的相關詞句和你讀了課文后的感受，發揮想象，寫一段關于她的形象描寫。

　　教學反思：

　　《唯一的聽眾》是新人教版小學六年級上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現出老婦人對我的愛護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。根據語文課程標準、教材的特點和學生的實際情況我確定了以下教學目標和教學重難點：1培養學生質疑能力，在質疑、解疑的過程中讓學生學會如何讀懂課文。2、從老婦人的言行、神態和我的心理、行為變化兩個方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵。3有感情的朗讀課文，感悟“我”對老婦人的感激與敬佩之情。重難點：揣摩老人的語言和眼神，感悟老人與眾不同的教育方式。教師采用啟發式教學模式，學生采用自主學習、合作探究、讀中感悟的學習方式進行學習。教學之后感受頗多，縱觀整節課有以下幾方面可談：

　　一、音樂導入揭示課題、質疑，這一形式比較親切自然。

　　一節課的導入是非常關鍵的，它關系到學生是否能很好的進入學習狀態開始新的學習。根據課題的特點，我采用音樂導入的方式，讓學生比較自然的進入課堂，由學生是聽眾而引出課題。由學生對課題質疑，一方面引發學生的學習興趣，為學生的主動學習奠定基礎，另一方面目的在于培養學生通過質疑課題來進行閱讀的方法訓練。

　　二、教學設計重點突出，目標落實比較到位

　　語文課程標準中提出：積極倡導自主學習，合作探究的學習方式，培養創新精神與實踐能力。因此，這一環節中先讓學生根據自學提示默讀課文采用圈點勾畫的方式自主學習作批注，而后小組交流學習成果，再全班交流，主要抓住老婦人的語言進行深入品讀，讓學生聯系上下文，結合自己的生活實際學習老婦人在什么情況下講的這些話，引導學生抓住老婦人講話的內容再聯系課文內容揣摩老婦人為什么講這些話，用換位思考的方式體會“我”聽了老人的話以后又有何心理變化及行為變化，從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來幫助我、鼓勵我、使我重樹自信心。進而突破教學重難點。

　　三、補白訓練恰到好處

　　語文教學應做到師生對話、人本對話、生生對話，因此我在教學中設計了一個補白訓練，在學生感悟到老人特殊方式的鼓勵與幫助之后，讓學生寫一些想對老人說的話，一方面讓學生走進了文本成為了學習的主人，另一方面做一個反饋，檢驗學生是否學懂的文章。

　　四、質疑貫穿整節課，形式多樣，如課題質疑、隨讀質疑、根據學生的回答質疑等等，因為“學起于思，思起于疑”有疑必有議，有議必有得。語文課堂就是要培養學生質疑的學習習慣以及閱讀的方法。

　　但是，這節課還有很多不成功之處，例如：

　　1.課的伊始，沒有很好的拽住學生的質疑，當學生提問到“為什么是唯一的聽眾？”時教師應該把問題抓住，順勢引出“唯一的聽眾對我有什么影響呢？”而導入第二環節的學習，這樣就使教學流程更加自然順暢。

　　2、在處理老人與“我”是在什么情況下相遇一問題時出現故障，課后分析原因應該是教師問題設計不準確，如果提問“我是在怎樣的情緒下與老人相遇的？”然后讓學生讀文章第二自然段，學生對課文有一個了解之后就很容易回答了。或者是老師用一句過渡語直接引出“我”沮喪的心情。這樣就能省一點時間。

　　3、在學生自主學習的環節，教師的提示問題不恰當，課堂上我才猛然間感到這些問題可能導致學生說不出什么，所以在學生進行全班交流時教師又增加了新的問題，給人一種脫節的感覺。如果問：“老人在什么情況下講的這些話，為什么要說這些話？我聽后會怎么想，怎么做？”可能就不會出現教師過多提問學生滿頭霧水的現象了，學生就有話可說有內容可談了。不至于出現教師苦苦的追問也出不來自己想要的答案。其次，這一環節沒有給學生充足的時間深入的讀課文，我感覺把語言單拿出來體會效果不好，應該放置語段中，讓學生聯系上下文來體會，這過程中要穿插讀的訓練，因為書讀百遍其義自見。只有這兩方面結合起來學習學生才能真正理解老人的用意。在處理老人的神態描寫環節也同樣犯了這一個毛病，使得學生不能很好的理解三個不平靜所表達的意思是不同的，雖然補白訓練比較新穎，但是學生說的不是很恰當，主要原因在于分析得不透徹。

　　4.課結尾處，表達方法的總結效果不好，我覺得原因在于教師在分析課文的過程中點撥的不及時，強調得不明顯，也可能這個總結放在這一環節就不合理？

　　雖然這節課上的不是很成功，可是我覺得它能讓我思考的東西卻很多：

　　1、針對這節課而言，這節課的教學設計合理嗎？應不應該把老人的語言、神態與我的心理變化放到一節課上來解決，今天的課堂告訴我這樣顯然是內容太多了，但不放到一堂課上就感覺不是一個整體。或者是把表達方法的落實與訓練放到第三課時來完成可以嗎？好不好？

　　2、第二課時都應該干些什么？高效課堂應高在哪？

　　3、通過上課感覺出來學生不會閱讀文本，不會分析句與句、段與段之間的關系，老師提出問題不知從何入手來解決，沒有任何方法。這一現狀正是導致學生閱讀水平低下、作文水平低下的直接原因。因此我在想我的語文課該怎樣上，每一節課都該給學生些什么？

　　4、教師的基本功對于上好一節語文課是至關重要的，尤其是細節的處理，導語的設計、過渡語的銜接、階段的小結等等。因此我還應該努力提高自身的教學技能，多讀書，多學習，博采眾長。

《唯一的聽眾》教學雜談 篇13

　　設計理念：

　　1、以讀為本，以讀代講，以讀激思，以讀促悟；在讀中感悟體驗，在讀中培養語感，學習語言，在讀中受到熏陶。

　　2、長文短教。作為第一課時，緊緊圍繞老教授的言行來展開教學，引導學生感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德。

　　教學目標：

　　1、學會6個生字。正確讀寫“沮喪、躡手躡腳、抱歉、溜走、羞愧、興奮、盡心盡力、割舍”等詞語。

　　2、學習老教授的語言和神態的描寫，體會老教授對“我”的愛護和鼓勵，一步步走向成功所起的巨大作用，感受老教授的良苦用心和高尚的人格魅力，感受人與人之間真情的美好。

　　3、繼續學習寫人物通過抓住人物語言、神情、動作、心理等方面來表現人物特點的方法。

　　教學重點：

　　品味描寫老教授真誠的語言和神態的語句，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進而體會老教授的良苦用心和高尚的人格魅力，感受人與人之間真情的美好。

　　教學難點：明白老教授說自己是耳聾，體會她的良苦用心。

　　教學過程：

　　一、直接揭題，檢查字詞。

　　1、直接揭示，理解“唯一”。（只有一個，與眾不同，對故事的發生有著舉足輕重的作用）

　　2、檢查字詞。

　　詞語：沮喪  躡手躡腳  抱歉  溜走  羞愧  興奮  盡心盡力  割舍

　　（1）讀準詞語，特別是多音字“興”“盡”；

　　（2）正確書寫“沮喪”“抱歉”“羞愧”等常用難寫的詞。

　　二、再讀課文，提煉主線。

　　1、說說課文的主要內容。

　　2、從“唯一的聽眾”切入，提煉主線。

　　出示：那時，我總是不由得想起那位“耳聾”的老人，那清晨里我唯一的聽眾……

　　（1）“那時”是什么時候？  （2）再讀句子，你有什么問題？

　　三、抓住語言和眼神，感受人物

　　1、再次走入課文，老婦人是一位怎樣的人？劃出有關的語句，并做簡單的批注。

　　2、學生交流讀后的感受。

　　3、重點品讀老婦人的語言。出示：

　　“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”

　　“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

　　“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

　　“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　（1）讀句子，然后談談自己的體會。

　　（2）老婦人為什么要說自己耳朵聾？你還從哪兒感受到老教授的良苦用心？

　　（3）從“每天早晨”你體會到什么？

　　a、這是老婦人委婉地給我提出要求，要求我每天早晨去練琴，激勵我要持之以恒，與此同時，老婦人也要每天早晨來聽。

　　b、老夫人為什么要每天早晨都來當我的聽眾？是我的琴聲好聽嗎？

　　（4）指導讀好這三句話：你能相像出老教授說話時是什么表情？什么語氣?

　　4、比較感悟，體會后置式表達的。

　　出示：“是我打擾了你嗎，小伙子？”

　　“我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

　　“謝謝你，小伙子。”

　　（1）引導學習第一個句子：

　　a、我們平時與人打招呼，先要稱呼對方，現在我們也來當當老婦人，怎么稱呼？（小伙子）平時我們會怎么說？

　　b、比較體會后置式表達的作用。（老婦人重視我，說話更親切）

　　（2）讀第二句體會老婦人委婉地給我提要求。

　　（3）讀好三個句子。

　　5、品悟“平靜的眼神”。

　　過渡：老婦人不僅用語言鼓勵我，細心的同學還會發現她還用“眼神”鼓勵我。如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態，就是無聲的激勵。

　　（1）找出描寫老人神態的關鍵詞。（平靜）

　　（2）描寫老人神態平靜的句子，總共出現了幾次，在文中畫出來。

　　（3）過渡：老婦人的延伸是那樣地平靜，可她的內心是那么地不平靜，對“我”充滿了熱情和希望，讓我們一起來學習后置的寫法，把老婦人內心對“我”的呵護、鼓勵寫一寫。

　　（4）寫話訓練：（選擇一兩處寫）

　　a、當我沮喪地想溜走時，她平靜地望著我，好像在說：                。

　　b、當我每天去小樹林練琴時，她平靜地望著我，好像在說：            。c、當我盡心盡力地演奏時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，好像在說：      。四、整體回歸，總結下課。

　　1、如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽眾的舉止，就是無聲的激勵。每當“我”面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，生讀——齊讀課文最后一句。

　　2、在老婦人的鼓勵和影響下，我一步步走向成功，下節課我們繼續學習。

　　板書設計：             

　　11、  唯一的聽眾

　　詩一般的語言      平靜地眼神

　　良苦用心

　　真誠無私

　　……

《唯一的聽眾》教學雜談 篇14

　　隨著一陣陣熱烈的掌聲，喝彩聲和歡呼聲，我提著小提琴，走下了舞臺。我的心情很復雜，有高興，有感動，有……我朝著那片曾經讓我重拾信心的樹林走去。

　　在那里，我沒有看到我想看見的東西。我失望地架起小提琴，拉起了一首悲傷的曲子。漸漸地，我已經完全陶醉在我自己的音樂當中了。就在我放下小提琴的那一刻，我感覺到我的背后傳來了隱隱約約的腳步聲。我轉過頭來一看，那位老人正微笑地向我走來，我的眼睛頓時亮起來了。

　　“很高興你終于成功了！”老教授用她那和藹有極富有磁性的聲音親切的說。我激動得說不出話來，原來心中的感慨不知何時飛到九霄云外去了。過了好一會兒，我終于從激動中回過神來了。我沙啞地說：“為什么您要隱瞞您的真實身份？“老教授笑了笑，轉過身說：“你并不是對自己沒有信心，只是別人對你沒有信心。”“可是，你可以直接教授我知識呀！”我追問道。“不！那不是最好的方法。如果直接教你的話，你的心理上會有很大的壓力和負擔，你就不會取得今天的成就。”我思考片刻后，望著眼前這位慈祥的老太太，不由地佩服她那獨特的教學方法，心中的謝意更濃厚了。

　　風吹炊樹葉沙沙作響，更加顯出了樹林里的寧靜。我的心情平靜下來后，輕輕地問她：“您以后還會像往常一樣來這兒嗎？”“我期待再次看到你的進步！”說完，她轉過身蹣跚地走出了樹林。我的心中已經知道了答案，老教授，我不會讓您失望的。

　　我慢悠悠地走在回家的路上，覺得眼前的道路更寬，更亮了。

《唯一的聽眾》教學雜談 篇15

　　教學目標

　　1、學習本課生字、新詞。

　　2、有感情地朗讀課文。在閱讀中理解讀懂課文的方法。

　　3.理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　教學重點

　　1.理解老人是如何幫助“我”學會拉小提琴的，體會“我”對老人的敬仰之情。

　　2.有感情地朗讀課文.在閱讀中理解讀懂課文的方法。

　　教學難點：認識老人不僅幫助我步入音樂的殿堂，更使我懂得了做人的道理。體會老婦人語言的魅力。

　　課前準備  有關課件。

　　教學過程

　　一、創設情境，導入新課。

　　1、課前播放《月光奏鳴曲》，談話導入。

　　同學們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？今天，就讓我們一起去感受一位小提琴手的成長歷程。

　　2、齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、檢查生字詞。

　　2、指名說說課文講了一件什么事？

　　三、再讀課文，提煉主線

　　1、讀一讀課文的開頭和結尾，說說我在音樂方面發生了什么變化。

　　幻燈出示內容。請兩位同學來讀一讀。你們發現開頭和結尾中的“我”有什么不同嗎？

　　2、再讀課文，結合課文內容概括“我”發生變化的原因。

　　a、默讀第二至第六自然段。一邊用心地默讀，一邊思考：作者和老人是怎樣相識的？他從老人那里，獲得了什么？

　　b、交流匯報：作者和老人是怎樣相識的？作者從老人那里到底得到了什么？老人對作者的鼓勵、關愛之情，是通過什么傳達出來？

　　四、以點帶面，品讀文本

　　1、瀏覽課文，找出描寫老人語言的句子，在文中畫出來。

　　2、老人是在什么情況下說的這些話，找出相應的句子讀一讀，并說說，老人為什么這么說。

　　3、再讀課文，說說老婦人的稱贊和鼓勵使“我”發生了什么變化？

　　4、看第三次老人在什么情況下說了什么？把這句轉述句直接改成老人說的話。

　　五、小結課文，布置作業

　　1、其實老人不僅用自己的語言給作者鼓勵給作者信心，她還用自己的眼神用自己行動帶給作者更多的鼓勵與關愛，下節課我們將繼續學習。同時希望同學們也把自己學文的感受寫在課本上，下節課和大家一起交流。

　　2、布置作業。

　　a、有感情地朗讀課文，抄寫生字詞。

　　b、請選擇你喜歡的方式復述課文的一個場景

　　方式：①在語言創新、添加、改造的基礎上，用自己的話重組講述；

　　②直接記憶式情感誦讀原文。

　　《唯一的聽眾》說課設計

　　南師附小:江  鵬

　　一、說教材：

　　《唯一的聽眾》是人教社實驗版第三組第二篇精讀課文。本組課文，以“愛”為旋律，演繹了人間“真情”的美好。文章以第一人稱的口吻，講述了“我”初學小提琴時，拉的琴聲就像是鋸床腿，后來在一位知名音樂教授的幫助下，逐漸樹立了信心，最后能夠面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲的事情。贊揚了老教授精通教育之道和真誠、無私助人的高尚品質，同時表達“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

　　這篇課文較長，主要圍繞兩條線索展開，一條是“我”心理活動和行動的變化，另一條是老教授神態、語言的變化。《教參》上說此文脈絡清晰、層次分明，雖然六年級的學生已經基本掌握了一些學習寫人文章的方法，部分學生能夠獨立勾畫描寫人物語言、動作、神態、心理以及外貌的語句，能通過抓住重點詞、聯系上下文，進行對比等多種方法理解文章內容。但對于我班孩子而言，要理清此文線索還是有一定難度的。所以在備課時，我一直思考：如何找準一個突破口？如何做到崔巒先生所說的“對小學生來說，應長文短教，深文淺教；課忌面面俱到，能一課一得，一課兩得即可……”于是基于本課的教材特點和本班學生的學情分析，我確定出本課的教學目標：

　　1、學習本課生字、新詞。

　　2、有感情地朗讀課文。在閱讀中理解讀懂課文的方法。

　　3.理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　教學重點

　　1.理解老人是如何幫助“我”學會拉小提琴的，體會“我”對老人的敬仰之情。

　　2.有感情地朗讀課文.在閱讀中理解讀懂課文的方法。

　　教學難點：認識老人不僅幫助我步入音樂的殿堂，更使我懂得了做人的道理。體會老婦人語言的魅力。

　　教學思路：

　　這篇課文圍繞兩條線索展開，不可截然分開，又不能混為一談。因此，在設計教學環節時，我從作者的巨大變化源于老人的”謊言”入手，將兩條線索融合在“第一個清晨”和“以后的每個清晨”兩個大的情景中，在情景中抓住描寫老人語言和“我”心理、行動的句子，理解內容、體會情感。在這個過程中，引導學生通過聯系上下文和生活實際，抓文章中的重點語句、創設情境，想象畫面、比較閱讀、多種形式朗讀等閱讀方法，引導學生品味語言。同時引導學生鞏固理解詞語的方法，揣摩文章的寫作特點，努力體現語文學科人文性與工具性的統一。

　　二、說教法與學法：

　　本課我最主要采取的教學方法是“導讀——設疑——反饋——點撥”。從檢查學生對課文的熟悉程度中提出探究的問題，再引導學生通過讀文解決問題，教師點撥小結。在點撥引導中，我將盡量多地使用激勵性語言。而且“鼓勵”“表揚”也是這篇課文所蘊含的人文功能。在語文教學中，閱讀是一重頭戲，所以本課我重在引導學生閱讀課文，讓學生通過“讀”去感受，去聯想，去認知，吸取文章的營養，學生的主體地位得到加強，真正達到不教的目的,并最終讓學生在“自讀自悟”的基礎上，反饋所感所得。同時，為了落實“學語文，用語文”，在本課的教學中，我主要通過以下幾個步驟來體現。第一步：走進作者，理清作者表達思路，確立表達特點，第二步：引導學生找到重點句子，通過讀悟認識特點，第三步：品味句子的不同寫法，提升認識層次。比如：在課堂上，我創設一定的情境，讓他們真心感受到文章的美好境界，而不是為用而用。在學文開始，通過舒緩的音樂，將學生帶入情境，然后通過“開始……后來……”這樣的句式訓練，讓學生學會提煉文章的線索。而后設計問題：老人既不曾給過作者指導過拉小提琴的技巧，也不曾給他講解過拉琴的竅門。那么，她是怎么幫助作者的呢？通過啟疑，既讓學生找到人物的情緒思路，人物的豐富內心，也使學生體會寫作方法，表現藝術；而轉述句的改寫則讓學生明白可以根據文章的不同需要，改變寫作方法等。

　　三、說程序：基于以上教學思路，我將教學分為以下幾個環節：

　　一、導入

　　課前播放小提琴獨奏曲《梁祝》請學生欣賞。因為學生對小提琴了解不多，很多同學可能根本不會欣賞，因此用音樂導入學習，讓學生對小提琴曲有初步的感受，并由此想到，學習任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。然后板書課題，指導學生讀出自己的感受.

　　二、學習課文1和14自然段

　　1、我讓學生分別讀課文的第一和第十四自然段，來看看我在學琴前、后發生了哪些變化，學生找到了我由一名音樂白癡變成了真正的小提琴手，并能在成千上萬觀眾面前演奏。此時，學生心中都會產生一個疑問：我為什么會發生如此巨大的變化呢？他們會帶著心中的疑問去文中尋找答案。這樣給學生留下了一個懸念“為什么會有這么快的變化呢？”從而使學生有更濃的興趣學習下去。此時讓學生快速閱讀課文的第二至第五自然段。然后在課文里找出老人與我是怎樣相識的,老人又是通過什么來指導我的琴藝的?根據學生的匯報,了解老人的語言和神態給我的幫助.從而以這為突破口突破教學重難點。

　　三、品讀感悟

　　這一塊我抓兩條線索進行教學，一是抓老太太的幾處語言，讓學生細細體會。二、是抓我碰到老太太后自己的心理及行動上的轉變。

　　首先，語言之所以動聽，是因為它符合聽者的心境。因此，要想引導學生體會老人平實、樸素的語言帶給作者的卻是信心和力量，如詩一般。引導學生體會“我”當時沮喪、懊惱的心情是必不可缺的。

　　我首先要求學生瀏覽課文2——6自然段，思考：“我”在什么情況下遇到了老人。然后引導學生想象：每當“我”在家里練琴時，都會聽到妹妹和父親在說什么？體會“我”遭到家人的譏諷，內心沮喪。讓學生練習通過朗讀，讓大家感受到“我”當時的心情。當學生的情感與作者的情感有了共鳴之后，詢問學生：此時，作者最需要的是什么？明確：自信與勇氣才是“我”繼續練琴的動力。

　　然后通過自己的導語，引導學生畫出老人的語言，思考：老人在什么情況下對我說了什么？為什么會這么說呢？給學生以充足的自學時間后，引導學生討論。在這一部分，作者為我們描述了三個練琴時的情景，通過描寫“我”動作與心理的變化和老人語言、神態的變化，讓讀者感受到老人高超的教育藝術正在“我”的身上發揮著巨大的作用，在設計這部分的教學時，我力求做到抓住主線，采用多種方式理解內容，品味語言，練習朗讀。

　　第一個情景：

　　以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾——一位耳聾的老人。她總是很平靜地望著我，我停下來時，她都會說：“真不錯。我的心已經感受到了，謝謝你，小伙子。”這時，我心里洋溢著一種從未有過的感覺。

　　教學這個情景時，在學生發表自己的意見后，引導學生通過對比：聽到“我”的琴聲家人和老教授不同的神態與語言，在譏諷與肯定的對比中，感受到老人的鼓勵給“我”不斷練習的動力，引導學生去揣摩：洋溢在“我”內心的那種從未有過的感覺會是什么感覺呢？

　　第二個情景：

　　因為每天清晨，我都要面對一位耳聾的老婦人全力以赴地演奏；而我唯一的聽眾也一定早早地坐在木椅子上等我了，并且有一次她竟說：“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福。”我也常常忘記了他是個可憐的聾子

　　教學這個環節時，首先引導學生抓住重點語句“我唯一的聽眾也一定早早地坐在木椅子上等我了” 體會老人每天如約而至，是對“我”的一種無聲的督促，促使“我”每天都要堅持去練琴，不斷進步。然后提出問題：“我”的琴聲真的能給老人帶來歡樂嗎？引導學生結合上下文，體會“我”練琴時的執著與刻苦，知道“我”的巨大變化，能給老人帶來快樂與幸福的，除了“我”的琴聲，更重要的還有“我”的執著、刻苦與不斷進步，老人“你的琴聲能給我帶來快樂與幸福”的話是她對“我”由衷的贊揚，更是無窮的動力。

　　第三個情景：

　　很快我就發覺自己變了，我又開始在家里練琴了，從我緊閉的門窗的房間里，常常傳出基本練習曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時，每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾總是早早地坐在木椅上等我。有一次，她說的我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。

　　教學這個環節：通過 重點語句“老人安詳地靠在木椅上，微笑著，手指悄悄打著拍子。”

　　讓學生找出我練琴時發生的變化：引導學生從多角度來找變化，練琴時的動作、所付出努力的程度。最終歸結到我對學琴的信心。我的轉變都來源于老太太真誠的鼓勵和贊美。由此得出，我由一名音樂白癡轉變成真正的小提琴手的原因一方面是老人對我默默地關注、持久的關懷、真誠的鼓勵，使我有了自信，另一方面就是我自己刻苦的練習。最后，帶領學生有感情地朗讀第8自然段，升華情感，結束這一課時的教學。

　　四：布置作業：

　　a、有感情地朗讀課文，抄寫生字詞。

　　b、請選擇你喜歡的方式復述課文的一個場景

　　方式：①在語言創新、添加、改造的基礎上，用自己的話重組講述；

　　②直接記憶式情感誦讀原文。

　　四、說反思：

　　當然,課上完后發現還有許多不足之處，離新課堂模式還有相當大的差距，如課堂上，有時因為時間緊，課前預設不充分，還有自己的急躁等原因，往往是學生展示不夠充分，不夠全面,這一點還有待在今后的教學中逐步完善。教學實踐是無止境的，今后我要不斷摸索，根據教學目標和學情狀況，選擇適當的教學方法，在課堂教學中不斷實踐，創新。

《唯一的聽眾》教學雜談 篇16

　　《唯一的聽眾》改寫　

　　湖南省長沙市芙蓉區育英學校六年級⑷班　袁銘襄

　　一天清晨，我像往常一樣，到小區后山上曬太陽。我坐在一條木長椅上，欣賞著這里的美景：悠悠的白云在天空中游蕩，小鳥在枝頭“嘰嘰”地鳴唱，茂密的樹枝向外面舒展、延伸。好一片優美的景色，好一幅和諧的圖案。

　　“嗯咚啦……”林里響起了怪怪的聲音。我順著聲音的方向走了過去，只見一個身穿咖啡色衣服的小伙子在認真地練習著小提琴，說實話，這位小伙子拉得是有點難聽。他不在家里練琴而到這兒練，也許是因為他的家人冷落了他了吧。我應該鼓勵鼓勵他，給他一些自信。嗯……就這樣吧。

　　我坐在了身旁的長木椅上，小伙子警覺地回了回頭，發現了我，十分慌張，似乎想溜走。我叫住了他：“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會了。我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了，如果不介意我在場，請繼續吧。”他指了指小提琴，搖了搖頭，意思是說他拉不好。“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”他似乎被我打動了，點了點頭，臉上帶著幾分興奮。

　　以后每天早晨，他都會給我演奏，演奏完，我也會鼓勵他。我發覺，他越來越有進步了，我也不斷地鼓勵他。

　　一天，我又早早地來到小樹林，發現小伙子已在那兒了，我不免有些驚訝。這次，他并沒有帶小提琴了，他看到我來了，有些高興。“謝謝您，老太太，您幫了我這么久了，讓我有了學琴的信心。”他說。天哪，他什么時候知道了我并沒有聾，我呆了。

　　從那以后，他還是每天給我演奏，每天。

　　《唯一的聽眾》續寫

　　北京市朝陽區安慧里中心小學　趙育萱

　　自從我初在各種文藝晚會上小露頭角并取得成功受到觀眾歡迎以后，我便嘗到了成功的滋味，我也有時會想起那位在我失望時給我打氣的“聾”老人，想想看，我很常時間沒和她再聯系了，托人打聽，我才得知，她搬家了，后來隨著演出的增多，我也就再沒心思想那位“聾”老人了。

　　幾年以后，我有了一個可愛的女兒，一次我回家探望，帶女兒到小區后面的小樹林玩時，才再一次想起了“聾”老人。想一想真的很可笑，我連她的名字都不知道，只是每天清晨一個聽，一個拉，才會說上幾句話，可現在，已經幾年也沒有她的消息了，我真的很對不起她，想著想著，我不禁，又架起小提琴在樹林里拉起來，同樣的地方，同樣的一把琴，同樣的一個我，一切都沒變，只有當年我“唯一”的聽眾不在這里聽我拉琴了。

　　幾天以后，市里舉辦了一個小提琴比賽，身邊的親人朋友都勸我去參加，萬般無奈下，我決定參加比賽，當天，我正在后臺做準備時，一個熟悉的身影出現在我的視線中，非常瘦，滿頭白發，還有那深深的潭水一樣的眼睛，啊，那不是“聾”老人嗎，我呆住了。

　　“是我打攪你了嗎？小伙子。”她對我說，還是那句話，只是這次聽時，我有了一種說不出的感動。

　　“是您？”“對，是我，奇怪嗎，當年我騙你，說我是個聾子，隱瞞了我的真實身份，那是因為我告訴你了，你會不好意思，不敢在我面前拉琴，而如果我告訴你我是一個聾子，你才會放心大膽的拉曲子，你會怪我嗎？”她還是那樣平靜地望著我，讓我有一種親切感。“不，當然不會，是您帶我走進音樂的世界，讓我體會到了音樂帶給我的快樂。可是，為什么后來您搬家了呢？”“那是因為我得重病，要到北京去治療，所以才搬了家，本以為我這輩子也不會回到這里了，可前幾個月這的主辦方請我當這次比賽的評委，我才回來的，沒想到，我們會在這里相遇。”

　　“嘿，比賽要開始了。”工作人員提醒我們，“再見，教授，我要上場了！”“祝你成功。”她對我說我重重地點點頭。

　　我站在舞臺上，一眼就看見了老教授，我深深的鞠了一躬，閉上眼睛，我架起了小提琴，我仿佛又回到了當時我站在小樹林演奏的情景了，我面前坐得只有我“唯一”聽眾。

　　續寫《唯一的聽眾》

　　廣東省深圳市育才舒曼藝術學校六年級⑴班　楊海霞

　　隨著一陣陣熱烈的掌聲，喝彩聲和歡呼聲，我提著小提琴，走下了舞臺。我的心情很復雜，有高興，有感動，有……我朝著那片曾經讓我重拾信心的樹林走去。

　　在那里，我沒有看到我想看見的東西。我失望地架起小提琴，拉起了一首悲傷的曲子。漸漸地，我已經完全陶醉在我自己的音樂當中了。就在我放下小提琴的那一刻，我感覺到我的背后傳來了隱隱約約的腳步聲。我轉過頭來一看，那位老人正微笑地向我走來，我的眼睛頓時亮起來了。

　　“很高興你終于成功了！”老教授用她那和藹有極富有磁性的聲音親切的說。我激動得說不出話來，原來心中的感慨不知何時飛到九霄云外去了。過了好一會兒，我終于從激動中回過神來了。我沙啞地說：“為什么您要隱瞞您的真實身份？“老教授笑了笑，轉過身說：“你并不是對自己沒有信心，只是別人對你沒有信心。”“可是，你可以直接教授我知識呀！”我追問道。“不！那不是最好的方法。如果直接教你的話，你的心理上會有很大的壓力和負擔，你就不會取得今天的成就。”我思考片刻后，望著眼前這位慈祥的老太太，不由地佩服她那獨特的教學方法，心中的謝意更濃厚了。

　　風吹炊樹葉沙沙作響，更加顯出了樹林里的寧靜。我的心情平靜下來后，輕輕地問她：“您以后還會像往常一樣來這兒嗎？”“我期待再次看到你的進步！”說完，她轉過身蹣跚地走出了樹林。我的心中已經知道了答案，老教授，我不會讓您失望的。

　　我慢悠悠地走在回家的路上，覺得眼前的道路更寬，更亮了。

　　重逢小樹林──《唯一的聽眾》后續

　　廣東省深圳市育才第二小學六年級⑷班　鄭文佳

　　一個風和日麗的早晨，一束陽光穿過一片片閃閃發光的樹葉照到林間落滿黃葉的地上。我拿著小提琴再次走向那片讓我一生都忘不了的地方──樓后面的那片小樹林，心中充滿神圣感。我輕手輕腳地走進它。

　　這是5年后的一天，我是第一次再回這片小樹林。我現在已經是一個頗有聲望的小提琴手了。這一切，有賴于那位與我邂逅的和藹可親的老者的幫助。

　　5年來，這里幾乎沒有什么變化：樹還是那么綠，葉子上的露珠在清晨的陽光下閃著光；還是那么幽靜，小鳥兒的歌聲還在小小的樹林里回蕩；當年我站著拉琴的地方也依然如舊；當年老人坐的地方還是那么的眼熟。

　　可是，沒有老人在這里，我感覺這里缺少了什么。我細細地尋找和老人在一起時的痕跡，一邊慢慢架起小提琴，緩緩地拉響了一支《月光曲》。突然，我感到背后有人在看著我，就象當年第一次遇到老人的感覺一樣。

　　我轉身一看，果然，那位老人坐在椅子上平靜地望著我。就是她！就是她在我十分困難的時候幫助了我，給了我自信和勇氣。是她把我帶上了成功之路。

　　“孩子，你走了很久了，我很寂寞……”她慈祥地看著我。

　　“……”我哽咽無言，心中一陣翻騰。

　　“我知道你了解了真相，請原諒我。”

　　“不！”我搖搖頭，急忙說道：“不是的，我要謝謝您，正是您那善意的謊言把我帶向了成功！”

　　她的臉上多了幾條皺紋，手腳看上去也不伶俐了，可她的眼神還是那么平靜。

　　“我要祝賀你，你的辛勤用功有了回報。我只是告訴你，讓你知道怎么刻苦去練習，增強自信心。”她微微一笑。

　　“我現在的聽眾有成千上萬個，可是，在我心目中，最重要的還是您！”

　　“……”她無語，只是輕輕一笑，眼神依舊平靜如水。

　　“我可以再為您演奏幾首曲子嗎？”

　　“當然可以，我非常希望聽到更加優美的曲子！謝謝你，小伙子，你真的長大了。這讓我回憶起往年你每天清晨都在為我用心演奏曲子時的樣子。你也是我最特別的學生。”

　　“……”

　　我，還有那位平靜的老人，都陶醉了！

　　以后我再也沒有遇到這位可敬的老人，可是她一直在我的心里。

　　老人的啟示──讀《唯一的聽眾》有感

　　重慶市南坪區實驗小學　石安琪　

　　每一個人都有天分，每一個人都可以成功，主要是看你努力沒有。如果你勤奮、努力，就一定會很快到達成功的彼岸，收獲碩果的殿堂。但是，在成功的時候，需要一些自信與鼓勵，才能讓你成功的步子邁得更大些，與成功的距離更接近。

　　文中的老人就是一個這樣的人。在小男孩喪失信心時，說些鼓勵他的話，讓他立馬恢復信心，振作起來。小男孩就是因為老奶奶鼓勵的話語，讓他從而努力起來，走向成功的對岸。社會中，也有許多這樣的人。

　　比如，我們的父母：我們成績考差了，他們不會責罵我們，而是，耐心地為我們講解難題，讓我們知道自己的不足。我們沒選上班干部，他們不會對我們大呼小叫，而是，靜靜地為我們打氣，讓我們知道“人外有人，天外有天”的道理，讓我們對下一次的競選更有自信心。我們和同學之間鬧矛盾了，他們不會使用暴力來促使我們對同學道歉，而是為我們講解“迷津”，講道理，讓我們自覺自愿的向同學道歉，齊手并做好朋友。在我們最無助的時候，他們會像超人似的，及時出現在我們面前，幫助我們分擔煩惱，讓我們快樂地生活著。在我們最傷心的時候，他們會……

　　人生中的成功，鼓勵、自信和努力、勤奮缺一不可，否則，你的人生就不會太成功。所以，我覺得我們應該多得些鼓勵，多一些自信，才會成功！

《唯一的聽眾》教學雜談 篇17

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，明白“唯一的聽眾”是誰。

　　3、體會老婦人對年輕人的鼓勵、尊重、關心與愛護，感受人與人之間真情的美好。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、情境導入。

　　1、出示語段，學生自由朗讀。讀一讀課文的開頭和結尾，說說我在音樂方面發生了什么變化。

　　2、導入、質疑。

　　你們發現了嗎？這位原先被家人稱為音樂白癡的青年，后來能從容走上舞臺，演奏出悅耳的小提琴曲了。我們不禁要問：是什么創造了這個奇跡？

　　就讓我們一起走進故事，走近一位可敬的老人——唯一的聽眾。

　　3、釋題：

　　釋詞：什么是“唯一”？

　　讀了課題后你有什么想問的嗎？（這唯一的聽眾是誰？她做了什么事？為什么是“唯一的聽眾？……）

　　4、過渡：讓我們一起到文中去尋找答案吧！

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、學生大聲地自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考剛才提出來的問題。

　　學生自由朗讀課文，教師巡視。

　　2、“唯一的聽眾“是指誰？相機板書：老婦人（老教授）

　　“唯一的聽眾”她做了什么事？

　　（她真誠無私地幫助、鼓勵一位酷愛拉小提琴的年輕人，使他由沒有信心學會，到能夠在各種晚會上從容演奏。）

　　3、認讀詞語。

　　沮喪躡手躡腳抱歉溜走介意（讀了詞語，你仿佛看到了一個怎樣的音樂學子？）

　　神圣悠悠莊重無法割舍大吃一驚（透來這些詞語，你體會到了這位年輕人有什么變化？）

　　4、過渡：是啊，年輕人從一個音樂白癡走向成功，這一切都緣自于老人的影響，那么，老人主要是用什么來影響“我”的呢？（語言、神態）

　　三、研讀課文，感受鼓勵與尊重。

　　1、研讀老人詩一般的語言。

　　（1）師：是啊，老人詩一般的語言令“我”感動，也令所有的讀者感動。請同學們小聲朗讀課文，用“——”劃出描寫老人語言的句子，反復讀這些句子，說說從這些句子中你體會到了什么？

　　（2）學生讀、劃、說。

　　（3）集體交流。

　　●句子一：老人叫住了我，說：“是我打擾你了嗎，小伙子？不過我每天早晨都在這兒坐一會兒。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

　　●句子二：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

　　●句子三：我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”

　　●句子四：有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂與幸福。

　　（4）出示四個句子，師生接讀。

　　2、研讀老人平靜的眼神。

　　（1）師：老人如詩般的語言讓人感動著，老人那平靜的眼神也令人難忘。讓我們再回到課文中，快速默讀課文，找到描寫老人眼神的句子，用“~~~”劃出，反復讀，想一想從老人的心靈的窗戶中你讀懂了什么？

　　（2）學生讀、劃。

　　（3）交流：

　　出示句子：

　　●一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

　　●她一直很平靜地望著我。

　　●她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……

　　（4）齊讀3個句子。

　　此時無聲勝有聲，老人平靜的眼神背后，又在想些什么呢？請同學們聯系上下文，發揮想象，寫一寫老人當時的心理活動，可選一兩處寫。（音樂起）

　　●當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……

　　●當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……

　　●當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說……

　　學生寫后交流。

　　四、總結升華。

　　（1）好一位了不起的老人啊！她用真誠關愛的眼神，詩一般的語言鼓勵年輕人、培養年輕人。怪不得成才后的年輕人在舞臺上面對成百上千的觀眾，面對鮮花和掌聲時，會不由自主地想——那清晨里我唯一的聽眾。

　　（2）最后，送同學們兩段話：（屏幕出示）

　　●贈人玫瑰，手有余香。

　　●我們每個人都有要感謝的，其中不僅有物質上的給予，而且也包括精神上的支持。對很多給予者來說，也許這種給予是微不足道的，可它的作用常常難以估量。因此，我們每個都應盡自己所能，給予別人。

　　五、布置作業：

　　1、完善課堂小練筆，寫在日記本上；

　　2、朗讀課文1遍，完成《黃岡小狀元》；

　　3、課外閱讀30分鐘。

　　六、學生質疑。