《唯一的聽眾》教學雜談
2、充分發揮教師的監控職能：
課堂教學中老師往往把握不好度，即哪些話該說，哪些話不該說，以至發現學生發言中的一些問題也不敢指出來，學生出現問題說明他還有疑惑，教師如果不能夠及時糾正，學生還是不得其解。因此，當學生對某些難理解的內容體會不到位時，老師要講解，如果能達到“一語驚天”，豈不是起到“畫龍點睛”的目的了嗎？讓學生在老師的點撥中撥開云霧，學生的學習能力才能真正提高。如《唯一的聽眾》一課教學中，學生在歸納課文主要寫了一件什么事？學生回答：老教授幫助一位青年人的事。顯然學生不會歸納課文的主要內容，這時教師就要把歸納課文主要內容的方法告訴學生，即要把事件的起因、經過、結果寫具體，使沒有看過文章的人通過你的歸納也能知道課文講了一件什么事？在教師的點撥下學生再試著歸納一下，學生就能正確歸納課文主要內容了。可見教師當講則講，講在重點處，體現由不會到會的學習過程，這也是課標中反復強調的。
3、正確指導學生的朗讀：
教學中教師常常要求學生要讀出語氣，由于缺少方法，學生總是不能讀到位，出現念讀、唱讀的現象。經過專家的指點，我們的教師在指導上有了明確的認識。如：在教學《在炮兵陣地》一課，有一句描寫彭總的話“別的事？什么別的事！”“還有比守住你們陣地，不讓敵人的炮彈把你們的陣地掀翻更重要的事嗎？……”在指導這一句時，教師抓住“電閃雷鳴”這個詞讓學生去理解，然后結合生活實際，體會電閃雷鳴發作會是怎么說，你試著讀一讀，學生體會到了彭總語調一次比一次高，有的學生體會到：彭總是喊著說的這些話的。有了這樣的體會，學生的朗讀才能夠真正到位。
新課標強調，要自主、合作、探究式的學習。然而能否做到這一點，關鍵在于老師是否有先進的教學理念，是否引導得法，沒有這些切實可行的教學方法，一切皆為空談。教研員的指導，使我們更清楚了語文教學的主旨，語文教學其實并不高深莫測，做為教師，把握好每一類教材的讀書方法，不同的課文類型，運用相應的學習方法。把說、讀、寫有機結合，相信學生會在有目的的指導下，真正提高語文水平。做為教者要立足于學生，著手于教材，結合廣闊的生活，因勢利導，講究教學的藝術，導之以法，才能使學生充分地、自主地學習，發揮其聰明才智，提高多方面的素質。