最后一頭戰(zhàn)象
其次，研讀課文，抓住最能說明自己見解的語段，細(xì)細(xì)品讀，深深感悟。可以獨(dú)自學(xué)習(xí)，也可以同桌或小組研讀。在學(xué)生充分研讀后，組織集體討論與交流，在交流中深化認(rèn)識和感悟。重點(diǎn)可以抓住以下幾處描寫，如，嘎羧再次見到象鞍時的舉動與神情；嘎羧在打洛江畔的感人行為；嘎羧為自己挖掘墳?zāi)沟膲雅e。通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀、想象，充分感受到嘎羧的英雄氣概，感悟到嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。之后，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，引導(dǎo)他們說說其他令自己感動的語段，或以讀代講，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)自己的閱讀感受，深化對嘎羧的認(rèn)識，加深對課文的感悟。此時，學(xué)生也自然地感悟到具體、生動的描寫是本文一個重要的表達(dá)特點(diǎn)。
最后，可根據(jù)班級學(xué)情，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感悟到，作者這樣具體的描寫，是與他所要表達(dá)的情感緊密聯(lián)系在一起的。如，通過對嘎羧生命最后一程的細(xì)膩描述，贊頌了嘎羧善良、忠誠的高尚情懷，字里行間，也有更深刻的含義。
5.“用自己的話講講這個故事”，既是本課教學(xué)的一個難點(diǎn)，也是一個重點(diǎn)。教學(xué)時，在引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀、感悟以及理清課文條理的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，進(jìn)行有詳有略的講述，如，“再見象鞍”“憑吊戰(zhàn)場”“葬在百象冢”三處就可以詳細(xì)點(diǎn)，其他部分可以說得簡要些。
6.教學(xué)時要提醒學(xué)生注意課文里部分生字的字音和字形。字音方面，如，“排山倒海”的“倒”讀“dǎo”；“中彈”一詞讀“zhòng dàn”；“撲喇喇”中的“喇”根據(jù)變音規(guī)則讀“l(fā)ā”；“浴血”的“血”讀“xuè”。字形方面，如，“革”字第四筆是橫，最后一筆是豎；“搏”的第十筆是點(diǎn)；“寇”字的字形比較復(fù)雜，要提醒學(xué)生與“冠”相區(qū)別。
7.本文作者是沈石溪，他擅長寫動物小說，寫的動物主要是云南原始森林中的野生動物。他的動物小說，有助于學(xué)生增長見識，培養(yǎng)對動物的關(guān)愛、對大自然的熱愛。課余，教師可介紹他的作品，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。
四、教學(xué)案例
學(xué)習(xí)表達(dá)感悟情懷
（一）初讀課文，說印象。
1.剛才我們初讀了課文，大家根據(jù)自己的理解提出了問題，并一起解決了問題。學(xué)到這兒，嘎羧給你留下了怎樣的印象？把你對嘎羧的印象用簡潔的語言寫在黑板上。
2.我們一起來看黑板，讀讀大家的印象。（可能有“善良”“懷舊”“堅(jiān)強(qiáng)”“英勇”“忠誠”等。根據(jù)學(xué)生的回答，師生可以做簡單的整理，以便明確下一步的研讀目標(biāo)。）
（二）研讀語句，細(xì)感悟。
1.在大家的眼里，嘎羧是善良的，是堅(jiān)強(qiáng)的，是英勇的，是忠誠的。課文中的哪些描寫給你留下了這樣的印象？請你快速閱讀課文，畫出有關(guān)語句，讀一讀，品一品。
（學(xué)生自由研讀，教師巡視，了解學(xué)習(xí)情況，參與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。）
2.集體交流，感情朗讀，加深感悟。在交流中，可以根據(jù)學(xué)情，重點(diǎn)抓住以下幾處關(guān)于嘎羧行為的描寫進(jìn)行朗讀感悟：
（1）嘎羧再次見到象鞍時的舉動與神情。
①見“對句子的理解①”。此句對嘎羧的動作、神情的描寫，“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“淚光閃閃”，細(xì)膩生動，寥寥幾筆清晰地表達(dá)出一頭英勇的戰(zhàn)象積淀在心中的深沉的感情。指導(dǎo)學(xué)生讀得深沉，讀出感動。
②見“對句子的理解②”。通過對象鞍和嘎羧的簡練描繪，深情地贊頌了嘎羧的英雄形象與氣概。指導(dǎo)學(xué)生讀出敬佩，讀出贊詠。