《桃花心木》教學雜談

　　這樣，老師的語言，課文中文字的渲染，再加上學生自己的想象，使學生身臨其境，抽象的文字頓時“活”了起來。孩子們的思維也跟著“活”了起來。進而導入“今日話題”，即讓學生根據文章中出現的不同角色，聯想到不同的人或事：我由種樹人想到了……；我由長成了參天大樹想到了……；我由枯萎的小樹苗想到了……。

　　學生們暢所欲言，聯系生活實際談自己熟知的在艱苦環境中自強自立人的事例，談到對父母的理解。課堂的最后，我為學生組織了“我口說我心”活動，給學生自由表達的舞臺。這樣的課堂設計，使學生提高了對文章理解、欣賞的能力，語文課“情趣”也由此顯現了出來。

【江蘇省常州市武進區湖塘橋中心小學　黃屹慧】

〖放棄，為了更好的發展·放棄“預設”──課堂因生成而美麗〗

一、導語

　　記得薩特曾說過：“閱讀是一種被引導的創造。”學生在閱讀中，并不是消極地接受，獲取意義，而是積極主動地發現，構建意義，甚至創造意義。作為充滿靈性與人性的語文課堂教學，我們究竟應該帶給孩子們些什么呢素質教育是一種主體性教育，它強調人的獨立性，主動性，創造性和參與性。課堂上，學生應有飽覽群書的敏銳，不同觀點的交鋒，躍躍欲試的展示。從這一意義上講，為了提高學生的語文素養，為了學生的終身發展，在實施學時，我們必須學會放棄，有所不為。

二、現象

　　一位教師在上《桃花心木》一課時，正引導學生理解種樹人的一段話，一個學生突然大聲喊起來。

　　生：老師，書上錯了！

　　師：（大吃一驚，原有的思路被打斷）錯在哪里

　　生：課文的13小節中提到“幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒”，既然有風有雨，后面就不應該用“一吹就倒”，因為只有風才能吹，雨是不能吹的。

　　（聽他這么一喊，教室里頓時炸開了鍋。）

　　生：對對對，書上是錯了！

　　生：我們把書改正過來吧。

　　師：（看著孩子們興致勃勃的樣子，既高興又為難。因為從語感和語言習慣上看，此句并無毛病。但教師還是決定尊重學生的想法和看法，讓他們暢所欲言。）

　　生：可以把“一吹就倒”改成“受不了”。

　　生：我認為不是最恰當，我們應該想辦法把“吹”換掉，才是最尊重原文的。

　　生：我想到了！可以把“吹”換成“打”。

　　生：不對。這和“一吹就倒”一樣，因為有個詞語是“風吹雨打”，“打”是寫雨的，不是寫風的。

　　生：老師，我有了！把“吹”改成“擊”。

　　（一番試讀，部分學生表示同意。）

　　師：同學們，我們再把原文好好地讀一讀，比較一下，哪句效果更好？

　　（生反復讀課文。）

　　生：老師，我們覺得還是課文中的句子通暢。


三、反思

　　“老師，我不同意你的說法。”“老師，我發現書上錯了。”……課堂，面臨著前所未有的挑戰。學生有自己的主見，不愿跟著教師備課設定的思路走。是將教案進行到底，還是大大方方地順著學生提出的有價值的問題前進這是擺在每個教師面前的一道選擇題。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。”是的，教學有預設的一面，也有生成的一面。在生成的過程中，教師和學生的積極性都能被調動起來，他們可能產生靈感，發揮出創造性，課堂中的精彩往往緣自生成。上述案例中，學生的質疑似乎有點吹毛求疵，但學生對于這種“吹毛求疵”比理解“種樹人”話語中的深層道理更感興趣。盡管有時候學生的質疑，探究不能生成新的知識，但可產生新的碰撞。這種碰撞，不僅能增強辨別正誤的能力，而且能形成質疑問難的習慣，養成探根求源的意識。教師的責任正在于為這種碰撞提供適宜的環境。因此教學時，教師因學會放棄“預設”，跳出備課設定的思路，靈活應變，尊重學生的思考，尊重學生的發現，尊重學生的批評，課堂，會因生成而美麗。