錯誤，也美麗──《凡卡》教學案例及反思
【教學案例】
《凡卡》是一篇文質兼美、感情真摯的文章，相信每個人讀了都會為之動容，替弱小無依的凡卡將來的命運擔憂！課上，當講到文章結尾凡卡那甜蜜的希望僅僅是一場夢而已時，學生都不由地黯然神傷，陷入深深的思索之中……
短暫的沉默之后我本想借此機會進入下一個教學環節──以《我和凡卡比童年》為題寫篇類似讀后感之類的文章，沒想到陸清同學忽然站了起來：“老師，不是有《未成年人保護法》嗎？老板怎么可以如此體罰只有九歲的凡卡呢？他應該去法院告這個老板！”“對，對！”講臺下很多學生都為這一“發現”而興奮不已地附和道， “把這個沒人性的老板告到法庭上去，讓他出出丑！”
看來他們還沒有真正理解教材！因而出現了這樣的認識偏差。不過，我暗暗地佩服他們還真有“法律”意識！這是一個可喜的現象呀！我“將計就計”，先“服從”他們的意思，暫把原先設計好的教學環節擱一邊。我不露聲色地反問道：“你們都認為凡卡能把這可惡的老板告上法庭嗎？”并故意把“能”字拖長了聲調。
經過一番激烈的爭論，學生認為自己的想法太天真了。有的說：“當時沙皇大概還沒有制定這方面的法律吧！”有的說：“即使有這樣的法律，凡卡只有九歲，他怎么懂得用法律武器來保護自己呢？”還有的說得更妙：“當時的莫斯科是富人的天堂，窮人的地獄，法律只會保護富人，不會理睬窮人的。”“是呀，要是凡卡生活在我們中間就好了，肯定會有很多人幫助他的！”“對呀，對呀！”……
你看，不用我提醒，他們已經在和凡卡比童年了！于是，我決定讓學生繼續暢所欲言……原本的寫作課變成討論會了，我認為效果反而更好──說得滔滔不絕了，還愁不會寫嗎？
【教學反思】
〖思考之一：正視“錯誤想法”，它是步入正確的“敲門磚”〗
在按照自己預先設計好的教案按部就班地進行教學時，突然從“半路上殺出個程咬金”，打斷了正常的教學思路，因害怕學生會再說出些什么“稀奇古怪”的錯誤觀點，教師便阻撓、制止學生，并且不假思索地將學生的觀點定性為“錯誤”，甚至有可能強制性地、粗暴地將學生按在了座位上。教師這種對學生犯錯畏之若虎的態度是極不可取的。殊不知，學生是帶著無數的疑問走進課堂的，他們每一次的學習實踐過程，都是“摸著石頭前進”的過程，雖然每一次學習實踐的結果非對即錯，但不管結果如何，他們的價值都是一樣的。起碼它證實了某種想法或某種做法的可行性或不可行性。“結果錯誤”的實踐同樣重要：因為，不提出用《未成年人保護法》去控告老板，就不會為此引起一番激烈的爭論；沒有爭論，哪來對課文更深入的理解。通過爭論得出“當時的莫斯科是富人的天堂，窮人的地獄，法律只會保護富人，不會理睬窮人”，遠遠好于教師講授的效果，因此，辯證地看，學生犯錯并不一定是件壞事，因為學生犯錯的過程是一種嘗試并糾正的過程。電燈的發明不就是建立在愛迪生成百上千次錯誤嘗試的基礎上嗎？從這個意義上說，“錯誤”也是一種“美麗”，“錯誤”也是一種“成功”。愛迪生不就曾經想自己孵出小雞來嗎？這個想法看似非常荒謬，但正是像這樣無數個荒謬的想法才“鑄就”了偉大的愛迪生。因此，我們教師要正視學生犯錯，切勿對學生的錯誤大驚小怪、橫加指責，更不能因害怕學生犯錯，而不給學生嘗試與實踐的機會。