《真理誕生于一百個問號之后》案例反思

案例:
師:請大家默讀課文,想一想課文具體寫了哪幾件事,用自己的話簡要地說一說.
(學(xué)生默讀思考.)
(生小組討論)
師:能抓住什么國家的誰從什么中發(fā)現(xiàn)了什么真理的形式來說說嗎
生:課文具體寫了三件事,第一件寫的是美國的謝皮羅教授從洗澡水的漩渦中發(fā)現(xiàn)漩渦的旋轉(zhuǎn)方向和地球的自轉(zhuǎn)有關(guān).
生:第二件寫的是英國的化學(xué)家波義耳偶爾發(fā)現(xiàn)紫羅蘭濺到鹽酸會變紅色,最后發(fā)明了石蕊試紙.
生:第三件寫的是奧地利的一位醫(yī)生從兒子睡覺時眼珠會轉(zhuǎn)動這一現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了眼珠轉(zhuǎn)動和做夢的關(guān)系.
師:再請大家仔細(xì)地讀讀這三個事例,看看三段話在寫法上,內(nèi)容上有什么相同點(diǎn) 可以在課文中畫一畫,做一做批注.
(學(xué)生邊讀課文邊思考.)
師:我看到有很多同學(xué)都在課文中做了批注,發(fā)現(xiàn)了這三段話中的很多相同點(diǎn),現(xiàn)在請大家在小組內(nèi)交流自己的發(fā)現(xiàn),討論存在的疑問.
(學(xué)生分組交流討論.)
師:現(xiàn)在,我們進(jìn)行課堂交流,每個小組派代表發(fā)言.
生:我們發(fā)現(xiàn)這三個事例講的都是在生活中偶然發(fā)現(xiàn)的問題.
生:我發(fā)現(xiàn)這三個事例都是在說明"真理誕生于一百個問號之后".
生:這三個事例講的都是科學(xué)家發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的故事.
師:大家講得很好,有沒有人能把他們的相同點(diǎn)分析得更清楚一些
生:我認(rèn)為這三個事例中提到的科學(xué)家發(fā)現(xiàn)或者發(fā)明的過程是相同的,都是先偶然發(fā)現(xiàn)問題,不斷地追問;再進(jìn)行反復(fù)的研究和實(shí)驗(yàn);最后解決了問題,得出了結(jié)論.
師:課文讀得很仔細(xì),分析得很有條理,請大家讀讀課文,看看是不是這樣,并嘗試給每段話劃分層次,看看還有沒有新的發(fā)現(xiàn).
(生默讀課文,劃分層次.)
生:通過剛才的劃分層次,我發(fā)現(xiàn)這三段話的寫法是相同的,都是先寫發(fā)現(xiàn)問題,再寫研究問題,最后寫解決問題.
師:你不但會發(fā)現(xiàn),而且會概括.
生:我發(fā)現(xiàn)最初的疑問只有一個,但是一下子他們的頭腦中會冒出很多的問題,正是因?yàn)橛幸贿B串的問題,才會有最后的結(jié)論,因?yàn)?真理誕生于一百個問號之后".
師:這一連串的問題,用課文中的一個詞來說就是——
生:追根求源.
生:打破沙鍋問到底.
師:我們來讀讀他們頭腦中冒出的這一連串的問題.
(學(xué)生朗讀.)
生:我發(fā)現(xiàn)他們解決問題的過程并不是一帆風(fēng)順的,都要經(jīng)過反復(fù)的研究和實(shí)驗(yàn),很辛苦.
師:我們來讀讀描寫他們反復(fù)研究和實(shí)驗(yàn)的句子.
(學(xué)生朗讀.)
生:我還發(fā)現(xiàn),這三個故事告訴我們只有善于從細(xì)小的司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題,追根求源,才能解決問題,發(fā)現(xiàn)真理.
師:是啊,因?yàn)?真理誕生于一百個問號之后"
反思:
比讀,就是選擇內(nèi)容,風(fēng)格,意境相近或相對的作品進(jìn)行比較閱讀,使閱讀能力得到遷移,朗讀能力得到訓(xùn)練的一種教學(xué)思路.這種教學(xué)思路的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的感情和韻味,培養(yǎng)學(xué)生把握文章感情基調(diào)的能力,使學(xué)生掌握能表現(xiàn)該種感情和韻味的朗讀方法.其主導(dǎo)教法是:讀中品析,讀中感受,比中拓展,比中遷移. 上面的教學(xué)設(shè)計,就把三個結(jié)構(gòu)相同的段落很好地進(jìn)行了比讀.讓學(xué)生在在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)作者用了例證法來證明"真理誕生于一百個問號之后"這一真理.
這是一片標(biāo)準(zhǔn)的議論文.作者先提出論點(diǎn),接著用三個具體事例證明論點(diǎn),最后總結(jié)課文重申論點(diǎn).在這個教學(xué)設(shè)計中,學(xué)生對課文的品評與朗讀有機(jī)地結(jié)合在一起. 對于課文內(nèi)容而言,比讀是一種鞏固;對于學(xué)生素質(zhì)而言,比讀是鑒賞能力和朗讀技能的雙重提升;對思維而言,比讀是一種碰撞;對學(xué)法而言,比讀是一種方法指導(dǎo),引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法;對學(xué)生個體而言,比讀是一個再創(chuàng)造的過程;對教師而言,比讀是一種教學(xué)底蘊(yùn)的鍛煉.何樂而不為呢