只揀兒童多處行教學實錄2份
師：讀書，不僅要讀進去，還要跳出來。所謂跳出來，就是以自己的“火眼金睛”看課文，產生自己的想法。使得想了和不想完全不一樣。請你們默讀課文，抓住自己感興趣的地方，寫寫自己的閱讀感受，然后交流。時間六分鐘
生：（學生默讀課文，表面風平浪靜，內心機鋒萬變。真是此時無聲勝有聲。）
師：（六分鐘過后）這是交流的時間，也是共享的時間。交流沒有惟一的答案，只有“缺席”的遺憾，請大家各抒己見！
生1：詩曰：“兒童不解春何在，只揀游人多處行�！北哪棠陶f：“游人不解春何在，只揀兒童多處行�！薄皟和迸c“游人”的換位，看出冰心奶奶的心里有“兒童”，筆下才有兒童。
師：是呀！心里有兒童，眼里才有兒童，筆下才有兒童。
生2：“頤和園門口，就像散戲似的，成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從門內擠了出來�！痹谝话愕娜丝磥�，這群孩子是頑皮的、令人討厭的，而冰心卻把他們看成活潑、可愛的小天使。
生3：太陽是光明的、溫暖的，冰心奶奶說孩子“小小的身軀上噴發著太陽的氣息�！�
生4：冰心奶奶說我們是天使，是太陽，是花朵，是春天。我們感謝她的比喻，感謝她的提醒。是天使，我們要釋放可愛；是太陽，我們要釋放光明；是花朵，我們要釋放美麗；是春天，我們要釋放明媚�。崃夜恼疲�
師：你正在釋放著可愛、光明、美麗和明媚，不僅是我，在場的每一個人都感覺到了。
生5：讀了課文我知道了“一年之計在于春，一生之美在兒童。”
師：在這句話的下面劃上破折線，簽上你的姓名。記住，這就是你的讀書格言。（鼓掌！）
生6：花是美麗的，也是柔弱的；花是美好的，花期卻是短暫的。生命柔弱似花，生命短暫如花，我們應當怎樣延續美麗的花期呢？
師：了不起的是你從正反兩個方面談花期，談人生。你的問題值得我在內的每一個人診視與探究。我愿意把你的話記在心里，時時警策！
師：孫老師讀這篇文章的時候，發現課文的第六節（春光，竟會這樣地飽滿，這樣地爛漫！它把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地發揮出來了�。┡c原著的第六節不一樣——“春光，就會這樣地飽滿，這樣地爛漫，這樣地潑辣，這樣地華侈，它把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地揮霍出來了！”請發表你們的看法！
生：有的認為原著好，有的認為改編的好。
師：改編派（甲方）與原著派（乙方）陳述各自的觀點。
甲方：文章不是寫給兒童看的嗎？“華侈”，我們不懂。
乙方：不懂，正需要學習。我方認為，“這樣地飽滿，這樣地爛漫，這樣地潑辣，這樣地華侈”排比在一起，一氣呵成，情感貫通。
甲方：“揮霍”是貶義的，不如“發揮”用得好。
乙方：“發揮”，是有所限制的，顯得有些溫柔；“揮霍”是無所顧忌的，顯得很灑脫。還是用“揮霍”更顯得春光的飽滿，飽滿到可以大把大把地拋撒。
生：（辯論中轉移了話題）我認為，課文的第四節“我們站了一會，”讀起來，有點別扭，改為“我們站了一會兒”較順口。
師：學習書本而不迷信書本，崇拜作家而不盲從作家。這是一種優秀的思維品質。
生：（舉手）
師：請講！
生：春光，把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地發揮出來了！我，把爸爸、媽媽一生蘊藏的天真、活潑釋放出來了！（鼓掌！）