《夾竹桃》教學設計2
作者的小院可以用什么詞來形容?可他為何單單鐘情那一聲不響、悄然開放的夾竹桃呢?再讀第四自然段兩句話。
他將小院的花寫得如此美,這樣寫用意是什么?(襯托夾竹桃的韌性)你從哪里看出作者有意將其他花進行對比的?(兩小節都按季節順序寫)
4 、老師和同學們合作,重新組合教材,將其它花與夾竹桃對應起來讀,突出這種強烈的對比。
教師引讀:在和煦的春風里……在盛夏的暴雨里……在深秋的清冷里……一年三季,雖萬紫千紅,卻又花開花落。唯有夾竹桃,一朵花敗了……
[ 教師帶領學生重新組合了教材,將第二、三小節教學內容進行了比較、合并,學生對文章的層次了然于胸。通過對比,也能幫助學生理解夾竹桃的韌性這一教學重點。真正做到了“用教材”而非“教教材”。 ]
5 、生活中哪些植物可以稱之為有韌性?(仙人掌、松樹、小草、梅花、廣玉蘭……)請仿照作者的句式贊美其中的一種。四人小組練說,匯報。
[ 及時地發散,語言文字訓練的指向性鮮明,學生從讀到說,提升能力。 ]
(二) 幻想
過渡:夾竹桃的妙處還不止于此,月光下的夾竹桃就像一劑催化劑,引發了我許多幻想。 板書:產生許多幻想
1 、自主學習:(出示要求)
①月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想?
②讀了作者的幻想,你有什么感受?你最喜歡哪一次幻想?有感情地朗讀。
2 、小組交流:
3 、匯報:月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想?
①指名回答。“你站在它下面……”
葉影參差(長短、高低、大小不齊),花影迷離(模糊)
②請用朗讀將我們領入情境中去。
③教師敘述:朦朧的月色下,夾竹桃花影迷離,葉影參差,濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來,你頓時恍惚了,產生了許多的幻想。
④齊讀。看哪些同學已經進入了情境。
4 、讀了作者的幻想,你有什么感受?你最喜歡哪一次幻想?有感 情地朗讀。
①(想象豐富、意境美、用詞準確、描寫生動有情趣。)指名讀。
②自由練習朗讀,老師為你們配上音樂。
③可以分享讀,邀請同學和你一塊朗讀,體會分享的快樂。
④配樂齊讀。嘗試背誦,將美好的畫面記在腦海里。配樂背誦。
5 、這種由眼前景產生聯想的寫作方法我們常會用到,請看圖,欣賞日光下的夾竹桃,展開幻想,仿照句式寫話。先自己想,再分小組交流。
匯報。
[ 方法引路,讀與寫結合,努力創設提高學生表達能力的情境。 ]
6 、再次背誦。
四、總結:
既不名貴,又非最艷麗,卻成了最令人留戀,最值得回憶的花,這就是夾竹桃。讓我們記住它可貴的韌性,記住它給我們帶來的美好幻想。