《夾竹桃》教學(xué)案例反思
師：大家談得很好，其實(shí)在這兒還用到一種修辭手法，對(duì)排出示
“一朵花敗了，又開出一朵，
一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。”
生：用了對(duì)偶。
師：讀讀看。
生：自由朗讀句子。
師：比較范讀，做手勢(shì)，這就叫聲音的回環(huán)美（舉音樂為例）。我們從句話中體會(huì)到什么？
生：夾竹桃始終如一，每天開放;它的花期之長(zhǎng)，沒有哪一種季節(jié)性的花朵可以與之相比，所以說夾竹桃的“這一點(diǎn)韌性”顯得非常可貴。
師：你們?cè)谡n文種找找，看看還有沒有什么句子值得你賞析的。
生：讀課文，勾畫出自己喜歡的句字。并作交流。
……
師：今天這節(jié)課，我們通過品讀四字短語、句子，又一次深刻地感受了祖國(guó)語言文字的優(yōu)美。由于時(shí)間關(guān)系，我們只討論了部分內(nèi)容，回去請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)一步思考領(lǐng)會(huì)我們已賞析的內(nèi)容，同時(shí)將未講出的也找出來，寫寫你的想法。
二、案例分析
本教案設(shè)計(jì)的課是一堂賞析課,顧名思義,賞析課就是欣賞分析課文的語言文字,這點(diǎn)針對(duì)當(dāng)前非語文化、泛化語文的傾向而來的。正如《課標(biāo)》提出的：“語文教學(xué)要注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)”。又如周一貫所說，語文學(xué)科的本質(zhì)特征就是“學(xué)語學(xué)文”。亦如張慶說：“在語文教學(xué)中，只有觸摸語言，才能加強(qiáng)對(duì)文本的理解與感悟……從而使人文性突顯出來。”還像楊再隋先生說：“語文學(xué)科是基礎(chǔ)工具性學(xué)科。”
要真正上出語文學(xué)科的本色，語文課不能脫離語言文字，就不能不強(qiáng)調(diào)語言文字，那么怎樣緊扣語言文字，怎樣強(qiáng)調(diào)語言文字，那就要像周一貫先生所說，在閱讀教學(xué)中，不僅要搞清課文說了什么，更要搞清課文是怎么說的，課文為什么這樣說。這就是“觸摸語言文字”。
賞析課上我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在搞清課文說了什么的基礎(chǔ)上，搞清課文為什么這樣說，而不那樣說，這樣說有什么好處。從中感悟漢語言文字在準(zhǔn)確表情達(dá)意的基礎(chǔ)上，如何有創(chuàng)造了詞語句式的結(jié)構(gòu)美（整齊、對(duì)仗等），聲韻美（抑揚(yáng)頓挫，音韻回環(huán)，節(jié)奏感強(qiáng)等）。
就本課而言，我抓住了課文四字短語特多的特點(diǎn)，讓學(xué)生找出來，為了理解課文表達(dá)準(zhǔn)確、精練、而又結(jié)構(gòu)整齊，讀起來瑯瑯上口的特點(diǎn)，我讓學(xué)生直接去讀它，悟它，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)將它譯成散文句式，對(duì)比著讀，從而讓他們通過自己的語感來體會(huì)到這種語言形式的妙處。同時(shí)，從文本的字里行間去揣摩作者對(duì)夾竹桃的韌性的贊美這一顯得非常可貴的未盡之言、未了之情。同樣，我又在課文中選取了幾個(gè)特別優(yōu)美的句子來讓學(xué)生賞析，使他們從中悟到整齊對(duì)仗的句式與一般散文句式在效果上的不同，使他們悟到語言文字的形式結(jié)構(gòu)美和聲韻回環(huán)美。在這個(gè)過程中，由于學(xué)生經(jīng)歷了真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，他們通過觸摸語言，加深了對(duì)季羨林先生所要表達(dá)的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂趣——亦即使人文性突顯出來。而學(xué)生通過觸摸語言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。可見語言文字的賞析課并不是單純的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地結(jié)合起來。