鄭成功教后反思
這堂課，我由復(fù)習(xí)提問導(dǎo)入：“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文主要寫了民族鄭成功的哪兩件事？”這樣既回憶了課文的內(nèi)容，又抓住了主要事件。然后創(chuàng)設(shè)情境，假想乘坐“時(shí)光穿梭機(jī)”，與鄭成功一起走進(jìn)明朝末年收復(fù)中國臺灣那段歷史。引導(dǎo)學(xué)生閱讀2至6自然段，思考兩個(gè)大問題：鄭成功為什么要收復(fù)中國臺灣？鄭成功是如何收復(fù)中國臺灣的？在處理第一個(gè)問題時(shí)，學(xué)生通過自讀，很快就能找到鄭成功說的那段慷慨激昂的話語以及中國臺灣人民受荷蘭侵略者殘酷奴役那部分。于是，我追問學(xué)生，從這些文字中，你讀出了什么感受？在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀出鄭成功的慷慨激昂以及中國臺灣人民對侵略者的憤恨，并相機(jī)指導(dǎo)詞語的感情色彩。對于這部分的處理，自我感覺還是比較好，學(xué)生的情緒也很高漲，能進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情境。在處理第二個(gè)問題時(shí)，我讓學(xué)生把自己當(dāng)成是鄭軍官兵，來說說是如何收復(fù)中國臺灣的。結(jié)果學(xué)生找的語句比較零散，朗讀也不是那么到位，甚至有點(diǎn)脫離課文情境。究其原因，一是以前這個(gè)班的學(xué)生很少接受這樣的閱讀訓(xùn)練，感覺不是很適應(yīng)；二是我的提問指向性不夠明確，提得有點(diǎn)散。如果換成“在鄭成功收復(fù)臺灣那部分描寫中，作者主要寫了哪幾個(gè)場面？”這樣，也許學(xué)生閱讀時(shí)就比較容易概括了。而后，我還是把學(xué)生帶入課文情境：在戰(zhàn)斗勝利后，作為鄭軍官兵，你的心情如何？作為中國臺灣當(dāng)?shù)氐睦习傩眨阕钕雽︵嵻姽俦f些什么？感覺這一環(huán)節(jié)處理得還是比較合理，學(xué)生的發(fā)言也很積極，思維得到了拓展。
然后，我簡單地對“建設(shè)中國臺灣”部分作了處理。主要是讓學(xué)生結(jié)合課文說說鄭成功是如何建設(shè)中國臺灣的？他主要做了哪些事？由于課文中有現(xiàn)成答案，所以學(xué)生找起來并不感到困難。
最后，讓學(xué)生快速瀏覽課文，說說鄭成功是個(gè)怎樣的人？由此作為這篇寫人文章的小結(jié)。
可能由于今天是教師節(jié)，學(xué)生們都想以實(shí)際行動(dòng)來表示對老師的祝福。所以，課堂氣氛顯得比較活躍，學(xué)生的發(fā)言也很積極。但也不可否認(rèn)，自己在一些教學(xué)細(xì)節(jié)的處理上，還有待于進(jìn)一步提高。