公開課教案《最后的姿勢》第二課時
【教學目標】
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、通過品讀語言文字，能理解“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
4、能夠體會環境描寫及場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。
第二課時
一、導入新課
這節課我們繼續回到2008年5月12日那天，共同去走近那位譚千秋老師，共同去感受那定格譚老師生命的——最后的姿勢。（齊讀課題）
二、緊扣“最后的姿勢”感受人物品質。
1、譚老師最后的姿勢是怎樣的？請同學們讀課文找出描寫譚老師最后的姿勢的語句，并劃下來。
（生交流、課件出示）
譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。
我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。四個學生都還活著。
張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢。
2、深入理解，感受品質
a：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。
過渡：今天我們就循著課題，圍繞這最后的姿勢來走近我們的譚千秋老師。
（1）指名讀。
（2）劃一劃譚老師這最后的姿勢里有幾個動作。
拉、撐、護（板書）
再讀（著重注意動詞）
（3）演示理解“撐”
“拉”和“護”我們比較容易理解，我們來看看這個“撐”，什么樣的姿勢叫做“撐”？（請學生上臺演示、學生點評）
在演中評，在評中感受譚千秋老師的品質，在感受后進行有感情的朗讀訓練。
（4）比較閱讀，感受品質（課件出示）：
譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。
譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，護住了四個學生。
為什么不能省略“用自己的身體”？
（比較體會，感情閱讀）
教師小結：這簡簡單單的一拉一撐一護，這簡簡單單的三個動作（板書：動作），撐起的是（一片生命的天空），護住的是（四個學生的生命），付出的卻是（自己寶貴的生命）。
（5）再讓我們來聽聽譚老師留給我們最后的聲音。（課件出示）
他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
（句子朗讀訓練，讀出情況的緊急，讀出譚老師的鎮靜。）
（6）譚老師是在什么樣的情況給我們留下了這最后的聲音、最后的姿勢？
（引導出示環境描寫，通過朗讀體會環境的危急，理解環境描寫的作用。）
天空陰沉沉的。
忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！
樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。
地動山搖，碎裂的磚塊，水泥板重重的砸下來，樓房塌陷了……。
（課件出示，學生朗讀）
這四句話的順序能不能換一換？（不能，情況越來越危急。）
你怎么知道情況越來越危急的？（學生根據理解有感情的朗讀。）
（7）反復誦讀，加深體會。
當碎裂的磚塊砸下來的時候，（引讀）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。
當水泥板種種的砸下來的瞬間，（引讀）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。