公開課教案《最后的姿勢》第二課時
（3）教師誤讀，體驗感悟
（教師范讀，提醒學(xué)生注意）我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，用身體護(hù)著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著。
交流理解為什么要用“死死地護(hù)著”？
（4）這位第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員是眼含熱淚的說這句話的，這熱淚中包含著什么？
（根據(jù)學(xué)生回答指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀）
你就是第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員，你眼含熱淚的向身邊的人們說：（引讀）“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著。”
你就是第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員，你熱淚盈眶的和我們大家說：（引讀）“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著。”
譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他永生難忘，也讓我們——永生難忘！是啊，怎能忘？不敢忘？
（5）地震結(jié)束了，四個學(xué)生獲救了，看著已經(jīng)逝去的譚老師，想到自己的生命是譚老師用他那51歲的寶貴生命換來的，獲救的學(xué)生這樣回憶：（出示、引讀）“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。”
好一個——（引說）飛身撲！這飛身一撲，（ ）；這飛身一撲，（ ）；這飛身一撲（ ）。
讓我們和獲救的學(xué)生一起深情的回憶：（引讀）“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。”
（6）每當(dāng)回憶起譚老師，他的同事們總是十分感慨，一位老師這樣說：（出示指名讀）“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。”
是啊，他把自己生的機會給了學(xué)生，用自己的身軀為學(xué)生撐起了一片生命的天空。
（7）四十個小時前，他正為疼愛的女兒梳洗打扮，早早地來到學(xué)校上班。三十二個小時前，他正為學(xué)生們講課。三十一個小時前，他用自己的身體護(hù)住四個學(xué)生。現(xiàn)在，他已經(jīng)永遠(yuǎn)離開了人間……你有什么想對譚老師說的嗎？
（小練筆：譚老師，我想對你說……）
（8）教師小結(jié)，反復(fù)贊頌：同學(xué)們的一句句話都帶著對譚老師的敬佩，帶著感動，飽含著深情，姚老師要說的只有八個字：英雄不死，精神千秋！
c、張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢。
（1）在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。譚老師從教26年以來，不僅教學(xué)成績顯著，被評為特級教師，而且還非常愛學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學(xué)生們在玩耍時受傷，因此他也被同事們譽為“最疼學(xué)生的人”。然而同學(xué)們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。（課件出示，引讀）張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢！
（2）理解“最后的姿勢”：