示兒教學案例
本學期，沈彩云校長針對古詩教學，對我進行了兩節古詩課的專項指導，收獲良多。
教學片段：
師:請大家試著自讀古詩，注意讀準讀通，讀出古詩的韻律，邊讀邊思考,陸游是懷著怎樣的感情寫出這首詩的？
（學生自讀感悟）
師：讀過詩歌之后，你們體會到陸游是懷著怎樣的感情寫出這首詩的？
生：懷著悲傷的感覺。
師：你是怎么讀懂的？
生：古詩第二行寫，但悲不見九州同。
師：你抓住了文中的“悲”字來體會作者的感情（課件出示“悲”字）悲可以組什么表示心情的詞？
生：悲傷 悲痛 悲涼 悲哀 悲苦 悲憤 悲慟 悲慘……
師：這些感情各有不同，陸游的心情到底是怎樣的，請自讀課文的前兩行，根據老師給你們的注釋，試著解釋解釋前2行，看看陸游到底是為何而悲？
（學生對照注釋理解，自讀自悟）
師：誰能解釋解釋前2行詩？陸游到底為何而悲？出示課件上的2副圖片。你能讀出悲傷的感覺嗎？
（幾個學生分別讀，讀出悲傷的感覺）
師：請大家看看書上的插圖，關注一下作者的表情，你能感受到什么？把這種感覺也讀進去。
（先指讀，后齊讀。學生讀出了悲傷的感情）
思考：
劉勰認為“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”。文章是作者情感激蕩的產物，一個好的讀者在閱讀有感情的文章時不能無動于衷，而應身臨其境，與作品中的人物息息相通，而隨之喜樂哀怒。語文課程標準要求學生閱讀時要“體會作者的思想感情”。一節課下來，我和學生一樣感慨萬千，好像經歷了那個動蕩不安的社會，好像親眼目睹了流離失所的百姓，好象親耳聆聽了詩人的嘆息，甚至感悟到悲歡離合的凄慘生活。回顧這節課的設計，之所以動情，可能源于以下幾點：
一、 教師要懂心、動情。陸游悲，是為祖國不能統一而悲，為苦難的人民而悲，為自己臨終看不到祖國統一而悲；他盼，日日盼，夜夜盼，盼了一輩子也沒盼到祖國統一。他恨，恨南宋的統治者置國恥家難于不顧而終日沉湎于酒色香風中之中。他愛，這一切都源自于他那顆拳拳愛國心。這些情感，需要教者定下心來，深鉆文本，廣搜資料，身臨其境，才能讀懂作者的心，才能深切體會作者的思想感情，做作者的知音，使自己與作者產生共鳴。如果自己都不懂作者的心，不能被作者的情感所感動，又怎能讓學生去動情呢？
二、讓學生動情。教者動了情，下面就要想辦法，動腦子，怎樣讓學生動情。小學生讀了此詩，也許知道陸游為看不到祖國而悲傷，但僅僅是知道而已，談不上動情。這時教者就要想辦法去激發。有插圖展示，有資料補充、有感情朗讀、有背景介紹，有語言描述。一系列手段讓學生的情感逐漸升華，從他們的表情，從他們的朗讀，從他們的眼神，我們可以看出他們悲作者之所悲，盼作者之所盼，恨作者之所恨，愛作者之所愛，他們仿佛回到了那個時代，仿佛站在陸游的床邊，仿佛和作者融為一體，心靈受到了激蕩，情感得到了熏陶。