《示兒》教學(xué)案例及反思
《示兒》教學(xué)案例及反思
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)期待
開(kāi)課前，低沉悲傷的樂(lè)曲已經(jīng)在教室里響起，同時(shí)，投影出示了一幅圖：夜晚，一間茅草屋內(nèi)�；椟S暗淡的燭光下，一位頭發(fā)花白、面容憔悴、神情憂傷的老人艱難地靠在床上。地上，跪著一位淚流滿面的年輕人。
學(xué)生聽(tīng)得很認(rèn)真，觀察得很仔細(xì)，但臉上寫滿了疑問(wèn)。
我問(wèn)：“看了圖，聽(tīng)了音樂(lè)，你們有什么要問(wèn)老師嗎？”
學(xué)生a：“課件的背景音樂(lè)聽(tīng)起來(lái)令人悲傷，畫(huà)面中的兩個(gè)人物，一個(gè)淚流滿面跪在地上，一個(gè)奄奄一息地半在躺在床上，他們?yōu)槭裁慈绱吮瘋?rdquo;
學(xué)生b：“畫(huà)面中的兩個(gè)人是誰(shuí)?他們是什么關(guān)系?他們?cè)谡f(shuō)些什么?”
肯定了學(xué)生的質(zhì)疑精神以后，我和著悲傷的樂(lè)曲用低沉的聲音講述了畫(huà)面上的故事：
這是一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，一間簡(jiǎn)陋的茅草屋里，燭光閃爍，忽明忽暗。床上躺著一位頭發(fā)花白、奄奄一息的老人。他真切地感到自己將不久于人世，于是，他把兒子叫到床前，用微弱地語(yǔ)氣交代遺囑。這位老人就是我國(guó)南宋著名愛(ài)國(guó)志士、大詩(shī)人陸游。（板書(shū)：陸游）他的遺囑就是我們今天要學(xué)習(xí)的《示兒》。（板書(shū)：示兒）陸游是一個(gè)偉大的愛(ài)國(guó)詩(shī)人。那他臨終那夜留給兒子的遺囑到底是什么內(nèi)容。同學(xué)們不妨猜一下,他或許會(huì)交代什么？（生：他可能會(huì)告訴兒子，自己快不行了，孩子一定要照顧好家人。他也可能會(huì)告訴兒子，要好好念書(shū)，將來(lái)要有出息。）打開(kāi)書(shū)，讓我們一起去了解陸游的遺囑內(nèi)容到底是什么吧�！ �
反思：
現(xiàn)代教育學(xué)心理學(xué)告訴我們，課堂氣氛直接影響一堂課的教學(xué)效果。因此，要上好一堂課，開(kāi)課的時(shí)候，教師首先要通過(guò)有效的調(diào)控方式，引導(dǎo)學(xué)生由某一特定的情景轉(zhuǎn)移并沉浸在教材所規(guī)定的情感氛圍中，讓他們自然而然地體會(huì)文本所呈現(xiàn)的內(nèi)容。教師是調(diào)節(jié)課堂氣氛的主導(dǎo)，在教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生的情感，激起學(xué)生在情感上的共鳴。這樣，教師、學(xué)生、文本三要素就會(huì)協(xié)調(diào)、融合。
在這個(gè)開(kāi)課過(guò)程中，教師事先什么也沒(méi)有說(shuō)，只是利用多媒體課件的音樂(lè)、圖片，誘發(fā)學(xué)生的好奇心。然后輔以生動(dòng)的語(yǔ)言，動(dòng)情地?cái)⑹龉适隆Ｒ魳?lè)、圖片、教師講的故事，這一切構(gòu)成了一個(gè)“場(chǎng)”，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在教材所規(guī)定的情感氛圍中。學(xué)生眼前似乎浮現(xiàn)了陸游臨終前交待遺囑的那一幕，對(duì)《示兒》這首詩(shī)的內(nèi)容也多了幾分期待。
《示兒》教學(xué)案例及反思
利用期待，延伸閱讀
《示兒》教學(xué)即將結(jié)束�！ �
一學(xué)生好奇地問(wèn)：“老師，我想知道南宋朝廷的軍隊(duì)最終有沒(méi)有收復(fù)中原失地？陸游的心愿到底有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)？”
一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛議論開(kāi)了。他們有如此強(qiáng)烈的求知欲，正是我所期待的——讓學(xué)生帶著自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題閱讀文本材料，學(xué)習(xí)效果肯定不錯(cuò)�！ �
我順勢(shì)投影出示宋末林景熙的幾句詩(shī)：青山一發(fā)愁蒙蒙，干戈況滿天南東。來(lái)孫卻見(jiàn)九州同，家祭如何告乃翁？然后告訴孩子們，用心去讀這幾句詩(shī)，答案就在其中�！ �
于是，學(xué)生為了尋求答案，都迫不及待地讀起了補(bǔ)充內(nèi)容。片刻后，他們紛紛舉起手，興奮地叫嚷著，看來(lái)發(fā)現(xiàn)不小。