最大的麥穗
生：我想由考北大改為考清華！
（大笑）
師：我希望六年后，能讀到一封來自清華園的信，而這封信正是你寫的。
生：一定會的�。ㄋ硬灰训亟舆^那片竹葉，信誓旦旦地說）
師：我期待著那一天�。ㄕf完，教師主動和他擁抱。）
（臺下，掌聲雷動，經久不息�。�
師：這節課，我們共同度過了美妙的四十分鐘，我們一起走進了《最大的麥穗》這座精神的殿堂，我們徜徉其間、留連忘返，每人都拾到了一串最大的麥穗。不知不覺中，我們發現自己變了，變得更加聰慧、更加自信、更加有個性，變得更加復雜也更加單純，變得更加細膩也更加大氣！謝謝大家�。ㄈ珗稣坡暎。�
�。圪p析］孫老師的課堂始終洋溢著自由、平等、親和的對話氛圍，讓教學成為以石擊石的火花迸射、以思引思的絲絲聯結、以情生情的心潮相逐，學生由此心扉開敞、精神漫游、衷腸盡吐。最讓人難忘的是，孫老師敏銳地抓住“考南大、考北大、考清華”這個可遇而不可求的教學機遇，趁勢為“曾經年少愛追夢”的孩子點燃了一盞不滅的理想之燈，真是把課上到孩子的心里！
【總評】
我曾見過孫老師關于本文的設計，教學步驟很簡約，但呈現在我們眼前的課堂流程卻如此富有詩意！我想，正是由于孫老師精準地掌控了“生成”、“對話”、“情感”等優課“樞紐”，才引領學生一起進入到了曼妙絕倫的境界。從他的極具個性、極具魅力的教學之中，似乎可令我們有如下的思考和啟發：
1、親歷實踐。當學生“零距離”觸摸、品味作品時，已不再是一個毫無主見、毫無思想的人，其自身的生活經歷、興趣愛好、性格特征等個人因素，都會影響乃至制約他對文本的讀解并打上鮮明的個性印記。
2、個性放飛。閱讀是一種個性化活動，教師不能只按照教學參考書、標準答案去“引導”學生分析、理解、吸收，更不能要求學生的理解和感受是整齊劃一的，因為“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特�！�
3、情感碰撞。閱讀也是文本與讀者之間互相建構、互相擁有的過程，需要學生敞開心扉、傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。唯此，方能讓學生真正享受到由語文所帶給他們的快意！
曾有專家贊賞孫老師的教學是“追尋魔力的對話”。的確，把課堂變成對話的平臺，學生就能諦聽到日落月升的呼吸、蟲蟻鳥獸的歡歌、云里風里的消息；把課堂變成對話的平臺，學生就能開掘潛能、催發真情、激蕩憧憬；把課堂變成對話的平臺，學生就能得心應手、個性飛揚、創意無限！
教學內容
新課程、新理念下的閱讀教學觀摩課——《最大的麥穗》。
教學過程
師：同學們，今天是周六，你們和在座的老師一樣放棄了休息日，來到這里與我見面。我非常感謝你們�。ㄕ嬲\地鞠躬，同學和老師熱烈鼓掌�。┫氩幌胝J識我？
生：想�。ㄍ瑢W們異口同聲。其中，有一位女同學高舉著手并且站起來說。）
師：請你到前面來。（那位同學走到了前臺，顯得有些緊張。）聽說鹽城一小同學的字寫得很棒，愿不愿意現場展示一下？
生：當然可以！（她很自信地說道。）
師：請你先寫一個孫悟空的“孫”，再寫一個建設的“建”，然后寫一個雷鋒的“鋒”。（她的筆下立刻出現了“孫建鋒”三個字，其他同學驚奇地看著黑板。）