關注言語形式才能逼近語文本質——《鞋匠的兒子》一課三改教學反思
三、熟讀文本
要求學生反復朗讀并抄寫課文，自然而然爛熟于胸，使課文不知不覺間滲透進學生的心里。
四、課堂練筆
讀題，如果你就是那位議員，一開始讀課題，跟現在讀課題有什么不一樣的感覺？現在積淀在你內心的一句話是什么？動筆寫寫。
【反思】
教學時對教材中的重點、難點把握準，給學生自主讀書、獨立探究的空間和時間。學生學習積極性高，參與面廣，閱讀、感悟、質疑、運用貫穿始終，聽、說、讀、寫訓練有序。語文課堂建立在扎扎實實的語文實踐基礎上的，縱觀整堂課，老師給學生的思維空間很大，讓學生暢游在自主閱讀、自我感悟，聽、說、讀、寫、訓練扎實到位，課堂成了真正意義上學生的舞臺。
但教學后我發現，許多學生把看起、看不起鞋匠看作議員與林肯之間矛盾沖突的焦點。殊不知，“知人論世”的標準，即“價值觀”的不同，才是問題的本質所在。議員們看人的標準是出身和地位；林肯看人的標準是做事和奉獻。教師的“引導”之功，就在于學生的功力未到之處，點破迷津，促其得到認識上的飛躍。只有讓語文的“情”與“理”和諧相容的課堂才是美麗的——既有情趣之美、文字之妙，也不乏理趣之魅。
第三稿設計
一、說故事，知選材
1.講。讀了一節課，故事里有誰？能不能講講什么故事？快速瀏覽課文，按順序講一講。哪些詞是必不可少的？
2.評。主要故事情節，關鍵詞語，做到簡潔明了，說清來龍去脈。議員是羞辱，林肯用演講來回應。
3.小結。寫一個大總統的一件名人軼事，一次演講中剎那間的小鏡頭。
二、找變化，理文脈
1.承上：議員在林肯演講前后的態度有什么變化？（前：尷尬、羞辱、嘲笑——中：靜默——后：贊嘆）
2.點撥：表達順序。在這個故事里有個針鋒相對的矛盾，矛盾的雙方一方是議員，一方是林肯；起因是“尷尬”，過程是一個“羞辱”，一個動員；一個挑事，一個回應；結果是化解矛盾，由羞辱變為贊嘆。
3.林肯憑什么本事？說了什么大道理？讓參議員的前后態度出現這么大的轉變？我們還要細細品味課文。
三、悟原因，品詞句
1.自主品味。這節課我們來討論、研究矛盾雙方這兩種人的言行，看看是怎樣造成的，如何發展的，最后怎樣解決的？仔細讀，抓住文中人物的言行，找到關鍵詞，看看能透露出他們什么心理？這些話語什么意思？自己找一句話，一個關鍵詞，哪些詞句分量最重？我們待會交流。
2.抓關鍵詞，互動點撥。
（1）議員：是尷尬。“尷尬”懂多少？（字典意義）什么事使他“尷尬”？為什么“尷尬”？他們“尷尬”的是否有道理？究竟是什么使他們“尷尬”的？