關注言語形式才能逼近語文本質——《鞋匠的兒子》一課三改教學反思
五、求驗證，學表達
1.默讀最后一段，寫什么？演講的故事敘述完了，可以結束了。不要行不行？（以上是口頭上的，最后一段是行動上的。說明林肯不光是能言善辯，他做總統也是做得最好；不在于當不當總統，在于能不能做得最好。）
2.最有用的是哪句話？（維護了國家統一）
3.最后一句話的作用：事實證明，決定一個人偉大的不在出身，沒有因為鞋匠的兒子，而是做得好，成為有名的總統。
六、扣文本，促歷練
1.“說到這里，林肯流下了眼淚，所有的嘲笑聲全都化成贊嘆的掌聲……”你聽到了什么？光有贊嘆的掌聲，但沒有贊嘆的話語。如果你就是那些議員，此時此刻你會寫些什么？（可以懺悔，可以寫一二句林肯的評語，聯系最后一段的林肯。）
2.小結：人不在于選擇什么職業，關鍵在于選擇的路怎么走。
【反思】
在語文課程諸多的矛盾關系中，最突出的主要矛盾和矛盾的主要方面是什么？或者說，在語文課程所具有的多種教育功能中，哪一種才是它所特有的、其他任何學科都無法替代的功能？答案只有一個，那就是培養正確理解和運用祖國語言文字，成功從事人際交往的能力（即聽、說、讀、寫能力或“言語”能力）。教課文，就要扣緊字詞句。只有扣緊了字詞句，語文課才有“語文味”；只有扣緊了字詞句，語言因素的教學才會落到實處。學習語文的目的是什么？從語言的角度看，就是要學會感受語言，理解語言，運用語言。離開了經典課文，離開了典范語言，離開了具體的字詞句，談何感受？談何理解？談何運用？因此，字詞句是教一篇課文的“總抓手”，離開了它，語文教學就會上不著天，下不著地，成為“空中樓閣”。比如：“記住”一詞，議員和林肯“記住”的是不一樣的。“尷尬”：學生能懂多少？它的本義是下不了臺，兩難境地，情態不自然。他為什么尷尬？什么事讓他尷尬？尷尬的是否有道理？究竟是什么使他尷尬？（文化傳統、信仰、價值觀）原因是出身？出身有什么尷尬的？總之，語文的“思想”、“人文”之魂，必須附于言語實踐之體。通過豐富多彩的言語形式對學生進行思想情感教育，正是我們語文教學的特征所在。語文教學的關注重點本來就當是語言文字，重視精神感染，也要由文字來引發，由文字來貫穿，最終落腳于文字。即“著意于精神，著力于文字”。語文老師首先應是語言文字之師。他們應當有本事讓每一個字詞、每一句話，甚至每一個標點，都能在孩子的心靈中活起來、具體起來、生動起來。
語文課堂的特殊性在于要關注的教學內容和“研究對象”是：關注學習對象——學生，關注言語現象，關注語文事實。《鞋匠的兒子》的語文事實（事件）是要宣講一個名人軼事，從名人軼事中汲取怎樣對待人生、樹立信仰和擔當責任。它的語文手段就是借名人軼事對人產生喻示。學語文，究竟學什么？就是讓學生更好地接觸這一語文成品。要抓住兩個核心：（1）課文寫什么故事？寫什么人？（2）這個角色是怎樣言說的？言語行為是什么？由說什么轉到怎樣說是一個語文學習的飛躍。既要把握文中人物是怎樣言說的？也要關注作者是怎樣言說的？這才是與語文有關的東西。