23、學與問 教學設計
最后再回到文章的中心觀點上來，讓學生將學與問結合起來，養成勤學好問的好習慣，做學習的主人。
教學反思:
這是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學好問”這一中心論點，通過中外兩個事例，告訴我們問的重要性，教育學生要從小養成勤學好問的好習慣。在教學中我采 用“讀——思——議——讀”的學習方式，引領學生走進文本，知道“知識是學來的，也是問來的”，以讀促思，讀中感悟。抓住切入口——課題，環環相扣，井然 有序。
其實教育的重要目的就是要發揮孩子身上蘊藏著的無限的創造潛能，千方百計地拓寬孩子們自由創造的時間和空間，讓孩子們盡情釋放生命中的創造力。對孩子的表 達，哪怕是只有一點點的智慧火花，我們也必須像母親呵護孩子一樣精心的保護，多給他們鼓勵.否則，孩子創造的幼苗，表達的欲望就會很容易被扼殺。我們每一 位老師都應該當好一個傾聽者，多一點耐心，讓每個孩子在課堂上都能把話說完，重視他們的積極性。那樣，每一個孩子都會體會到被賞識的快樂，體會到被尊重的 價值，體會到努力的意義。
教學反思:
教 學《學與問》第二課時時，我將一個個活動滲透到課文之中，給枯燥的議論文教學注入了新的活力，讓學生和我都感受到了一種新鮮，在上課的過程中，我都感受到 了學生對其的熱情高漲。這無疑是一次創新的設計。藝術都需要創新，課堂教學作為藝術的一種，也迫切地需要打破常規，進行創新。創新的設計給我帶來的是靈感 的撞擊，當課文教學遭遇瓶頸的時候，是不是應該換個思路去思考課文，打破常規去建構課文。而教學機智是經驗和積累的養成。羅丹說：“在藝術中有風格的作品，才是美的。”其實有風格的課堂教學才是美的。提醒自己要繼續努力，做個機智的老師。
這節課已經畫上了句號，但我覺得我對它的思索不止如此，我對語文課堂教學的思索也遠遠不止如此。
教學反思
教學中為了檢驗大家活學活用的能力，老師給大家講個故事：古時候有一個很有學問的人家，得到了個當朝宰相贈送的書有“學問”兩個字的金匾。這家主人過世 后，他的兩個兒子分家，誰都想得到那塊能帶來學問的金匾，互不相讓。結果兩人只好找來工匠把匾從中一分為二。老二得到了有“學”字的半塊。于是他就扛著這 半塊匾到處求學，見什么學什么，從不多問。幾年下來，卻一無所獲。一天他在街上遇到了一位智者，各位同學你們現在就是這位智者，我就是這家的老二，請利用 課文內容，你該如何幫助我這位只知“學”的青年呢！
學生們一下子活躍了起來，寫得寫，在書上劃的劃。五分鐘后，個個躍躍欲試。他們不僅能用書上原文、原故事來生動地給我這個“老二”上了一課，有的還利用自 己所知道的名從故事來說服我。不自知不覺中，大部學生不僅能創造性地復述課文內容，還繪聲繪色地交流自己所知道的有關“學與問”的名人小故事，可謂一舉多 得。
教學中讓學生進行了充分地角色體驗。通過智者身份的體驗，學生不僅鞏固了課本知識，體驗了文體的結構，更重要的是學生將自己已有的知識與新知識進行了融 合，把已積累的零散的知識系統化了。角色體驗在德育課中經常使用，已被證明是一種好方法，為什么我們的語文課堂就不能大膽地使用了。新課標強調學生的情感 體驗，角色體驗不就是情感體驗的基礎嗎？我想只要我們平時結合每篇教材的特點，多想辦法，角色體驗定會在語文課堂上發揮重要作用。