夾竹桃說課稿
《夾竹桃》是蘇教版六年級下冊的一篇課文，是當代著名語言學家、散文家季羨林寫的一篇散文。這篇課文以優美的語言、比襯的手法，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴任性和花影的有趣動人，字里行間流露著作者對夾竹桃的喜愛之情，表達了對含蓄內秀、執著堅韌品質的贊美。
執教《夾竹桃》這堂課，我想滲透這樣幾個精致語文的教學理念：
一、內容和形式交融
既注重文本內容的感悟理解，又注重語言形式的品析欣賞，兩條線索并駕齊驅，貫穿于整個教學過程。內容上，抓住文章的主角——夾竹桃，抓住文章的重點段落，濃墨重彩地品讀，品出夾竹桃的形象、夾竹桃的精神以及作者對它的愛戀與贊美。語言形式上，緊緊抓住“作家卡片”的一句話——“質樸而不失典雅，率真而不乏睿智”來引領學生細細品味季羨林先生的這種獨具特色的散文風格，從四個層次進行品味：一是詞語的內蘊；二是雙重否定的句式表達，三是對比的段落結構，四是托物言志的寫作旨意。在教學過程中，相機自然地滲透。
二、教學內容板塊化
學習薛法根老師的組塊教學法，把教學內容板塊呈現。整個教學過程分三大板塊：第一板塊，復習導入板塊，分三個層次，第一層次是四個寫花的詞語，第二層次是兩個寫花的香氣的句子，第三層次是兩個自然段，由詞語到句子到段落，層層進入，切入到主要板塊。這一板塊提出了兩種學習方法，初步感受了季羨林的語言風格，提挈了文章的中心句。第二板塊，品讀第4自然段，感受夾竹桃的韌性，相機勾連略讀第3自然段，感受對比之法，內容和形式多層交融；第三板塊，小組合作學習幻想部分，拓展想象寫話，回歸中心句。應該說，這樣的組合板塊比較清晰，又環環相扣。
三、語文味和生本味交融
我們的王曉春校長說，一堂好的語文課應該有“三味”——語文味、生本味、審美味。語文應該姓‘語’，應該有濃濃的“語文”味。教師不但要引導學生理解文本內容，知道寫了什么，還要更多地關注語言形式，知道怎么寫、為什么這樣寫。在這堂課中，我抓住了一些極具特色的詞語、關鍵的句子、謀篇布局上的特點，通過品析，把學生始終置放于說、讀、寫的語言實踐活動中，既彰顯語文味，又同時讓學生的語言得到生長。
另外，在策略上，我是詳教第4自然段，略教第3自然段，不教第5自然段。第5自然段放手讓學生進行小組合作學習，模仿三句寫幻想的句式合作寫話，進行讀寫遷移。這個環節上學生有比較充分的自主學習的空間，生本的理念較好地得到了落實。從學生的寫話成果來看，學生的想象是很豐富很精彩的。
四、學法與寫法、教法交融
這堂課上，我滲透了兩個學習方法：一是品析詞語，二是想象畫面。在第一板塊我就引出了這兩種方法，第二板塊滲透品詞法，第三板塊兩種方法都有滲透，但側重于品詞法，第四板塊側重于想象畫面的方法，這些方法的滲透都盡量與文本語言的內容相吻合。
品析詞語是我們常用的方法，但不同的課文有不同的抓手。這篇課文中，我抓住了寫花香的兩個不同動詞、寫夾竹桃韌勁的一些詞語，特別是兩個雙重否定的詞語，引領學生品出詞語的內在意蘊。其中我運用了不同的品析方法，如：“一朵花敗了，又……”那一句，用換序法，讓學生體會作者的睿智，“無日不”那句用比較法，讓學生感受課文原句的精妙，“無不”那句用拆分法，讓學生體會作者考慮之周到、用詞之推敲。通過品詞析句感受作者的語言風格。