支玉恒《我的伯父魯迅先生》教學實錄
這四件事出來了，課文就寫了這四件事？
生：（齊）不是。
師：還有什么？
生：還有追悼會。
師：寫了追悼會沒有？
生：（齊）寫了。
師：我的伯父魯迅先生追悼會開始了，第一項、第二項..寫的是追悼會嗎？課文一開始那段寫的是追悼會呢還是寫她的心情？（生思考）想一想，沒弄懂，舉手人不多，再看看。
生：是寫她的心情和想法。
師： 對，她的心情是一種什么樣的心情？
生：她是一種對魯迅先生的尊敬。
師：懷念他嗎？
生：（齊）懷念。
師：這種懷念深刻不深刻？
生：（齊）深刻。
師：我不用“深刻”，你們能換一個詞嗎？什么樣的懷念？（板書“深（ ）懷念”）
生：深切懷念。
師：哎呀！咱們班的同學真不簡單，哪個“切”？
生（齊）：“親切”的“切”。
師：“親切”的“切”。好的謝謝。（板書“切”）這篇課文在格式上還有一個特點，你們發現沒有？
生：有。
師：你講的你說（對剛才說話的學生）。
生：自然空格。
師：自然空格？每個自然段開頭空兩格？（眾笑）哪篇文章都是這樣。
生：自然空行。
師：是隔行分段是不是呀？全文一共四個空行把課文分成幾部分？
生：（齊）五部分。
師：你們參考一下黑板，這五部分之間是什么關系，能看出來嗎？（生思考有生舉手）
生：第一部分寫的是伯父去世時我的心情，然后寫我回憶伯父去世前的各種事情，后面是一部分。
師：對不對呀？
生：（齊）對。
師：說得很好，一開始寫他的深切懷念，由于他的這種懷念，使他想起了魯迅先生生前的這些事，是不是這么一個關系呀？
生：（齊）是。
師：哎呀，大家真會讀書！這樣一來這篇課文的整體內容你們心里有數了吧？
生：有數了。
這時板書樣式為：
深切懷念談水滸說碰壁救車夫勸女傭
師：好了，把書再扣下，大家討論非常順利；同學們很聰明，很會讀書，一下子就搞明白了。課文那
么長，全文的內容都在心里面了。
生：是。
師：下面我們得仔細地學。你光掌握這個大意是不行的，還得好好地學習為什么魯迅先生得到那么多人的尊重，為什么那么多人痛哭流涕去懷念他，追悼他。為什么他生前的這些事情周曄都歷歷在目。這都是有道理的。所以下面呢，我還是請同學們自己讀書，讀什么呢？一邊讀一邊想，在思考之余，你看看悟出了什么道理來，里面肯定講了一些道理。這篇課文很感人，你受到沒有受到什么感動。你看到魯迅先生這樣作人，這樣做事，你受到什么啟發沒有。這篇文章哪里有疑難之處，有問題解決不了。（板書“悟出
道理、受到感動、得到啟發、感到興趣、提出疑難”）都要通過這次讀書把它解決了。一邊讀一邊想，這五點你有哪一點收獲，你就把它記下來，在旁邊加上批注，圈點勾畫。讀完之后，我就不講了，你自己說，向大家匯報你的學習成果。一會兒我再說匯報的方法，現在你們就這么學。還可以像剛才那樣自由地讀，自由地找人研究。開始。
（學生開始自由讀文、研究）
師：（插話）課文這么長，要抓住你認為值得細讀的地方來研究。匯報時不一定要說全文，只要說哪一段哪一部分就行。
師：好了，先停下。我知道你們還沒學完，但這堂課的時間到了，咱們先休息一下。剛才我看了一下，同學們學習的形式有好幾種，都不錯，有小組的，其中一個同學扮老師，其他同學匯報。有別的小組是分別朗讀。有的是受到感動了不說受感動，而是用感情朗讀讀出來，用有感情的朗讀來代替匯報，說明你受到了感動。好了，我們先下課。