支玉恒《我的伯父魯迅先生》教學(xué)實錄
師：還是說不通，你來試試。
生：獻出愛心心中恨。
師：獻出愛心了心中還恨，（眾笑）攪在一起說不清了。
生：獻出愛心把敵恨。
師：這好像是說快板書！。（眾笑）還有嗎？其實非常平常的兩個字，看我填，（填板書）“多少愛心多少恨”。大家一起讀一下整個板書，開始。
生：（齊）（讀板書）語重心長育后人，借題笑罵世道昏，多少愛心多少恨，關(guān)心他人忘自身。
師：你們剛才告訴我通過這四件事來表現(xiàn)魯迅的品質(zhì)，那么魯迅是個什么樣的人？（指板書上的詩）
就是這樣的人。明白沒有？
生：（齊）明白了。
師：大家再想想，“語重心長育后人”這句話表現(xiàn)了一個什么字？只要一個字。
生：（齊）育。
師：不對，他為什么“育”呀？因為對她怎么樣？
生：（齊）愛。（師板書“愛”）
師：對了，是一種愛，“借題笑罵世道昏”表現(xiàn)了一個什么字？
生：（齊）恨。
師：和“恨”同樣的意思，我寫“憎”字行不行？（板書“憎”）
生：（齊）行。
師：“多少愛心多少恨”表現(xiàn)出什么？
生：（齊）愛和恨。
師：“關(guān)心他人忘自身”呢？
生：（齊）愛。
師：整個課文歸納成了四七二十八個字，這二十八字又可以歸納成幾個字？
生：（齊）“愛”和“憎”。
師：這就叫“聰明人讀書越讀越薄”。不管這篇文章有多長，寫了幾千字，它實際寫了幾個字？
生：（齊）兩個。
師：就兩個字，表現(xiàn)了魯迅先生強烈而且分明的愛憎情感。明白了嗎？
生：（齊）明白了。
師：到現(xiàn)在為止，還有疑難嗎？
生：（齊）沒有。
師：沒有那就該下課了吧？
生：（齊）不下。
師：不下干嘛？再坐一會？（眾笑）好了，下課吧！
本課板書全樣：
深切懷念——談水滸——
語重心長育后人
說碰壁——借題笑罵世道昏
救車夫——多少愛心多少恨
勸女傭——關(guān)心他人忘自身——愛、憎
簡評
一、本課教學(xué)中，教師盡一切可能讓學(xué)生進行自己學(xué)習(xí)，當(dāng)好學(xué)習(xí)的主人，主要體現(xiàn)在：
1、給學(xué)生開拓廣闊的學(xué)習(xí)空間。教師沒有按照習(xí)慣作法來逐段學(xué)習(xí)，仔細(xì)分析，而是一下子把整個課文交給學(xué)生，讓他們?nèi)プx，去思考，去互相研究探討，然后讓他們用各種方式“匯報學(xué)習(xí)成果”。這樣，學(xué)生就真正擁有了學(xué)習(xí)的自主權(quán)，說得通俗一點，就是學(xué)生們在課堂上“能做自己的主”或者說“能給自己作主”。他們可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容， 哪里最感興趣，哪里最感人，就重點學(xué)習(xí)哪里，也可以自主選擇學(xué)習(xí)方法，自讀，兩人讀，小組讀，一邊讀一邊研究討論等等方法都由自己做主。在匯報學(xué)習(xí)成果時，也可以自主選擇匯報內(nèi)容和匯報方式，等等。這就完全避免了老師牽著學(xué)生走的現(xiàn)象。
2、請學(xué)生當(dāng)小老師組織學(xué)生發(fā)言討論，真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事。特別是教師也以學(xué)生的身份參加討論，舉手發(fā)言，體現(xiàn)了師生共同參與、平等參與，激勵了學(xué)生的積極性和自信心。同時，教師的發(fā)言，質(zhì)疑也不動聲色地自然而然地起到了引導(dǎo)討論深入發(fā)展的主導(dǎo)作用，比直接去指導(dǎo)，提示巧妙得多。
3、在學(xué)生自讀前，教師沒有給他們布置任何直接指向課文內(nèi)容的“思考題”，沒有搞什么“帶著問題讀”，只要求學(xué)生“悟出道理、受到感動、得到啟發(fā)、感到興趣、提出疑難”，并以此匯報學(xué)習(xí)成果。這樣的要求，不把學(xué)生的思考局限在一個個具體的問題中（特別是不局限在研究課文具體內(nèi)容中），有利于啟發(fā)學(xué)生獲得各自獨特的感受和體驗，保證了自主學(xué)習(xí)的充分性。