22,理想的風箏(第二課時)
笑著:你從他的笑中看到了什么 即樂觀向上,不怕困難,勇于克服困難.
叫著:你從他的叫聲中聽出了什么 即表示心中的快樂,像孩子一樣天真.
笑出了他的樂觀,叫出了他心中的快樂,天真,叫出了挑戰(zhàn)困難和克服的決心.
喊著:喊出了他的心聲.你能讀好嗎 指名讀 齊讀.
哪個詞最使你震憾 ("蹦跳著")為什么 (一般人蹦跳著,我們會毫不在意,而他拄著拐杖,我們都擔心他.
線拐一蹦一跳仿佛在說: 我們擔心著,恨不得 劉老師蹦跳著,而他卻全然不顧自己,他要展示自己什么
盡管拄著拐杖,但和正常人一樣強壯,他在展示他的力量.頑強,活力)
你能讀好嗎 試讀,齊讀.
(3)這樣,蹦跳著的結果是(出示③)終于,他氣喘吁吁地抓住了線繩,臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣.
他臉上流淌的是得意和滿足,得意的是(我終于戰(zhàn)勝了困難,證明了自己的力量)
他心里要訴說什么 (我要像健康人那樣強壯,有力量.)
(4)難怪我想(出示齊讀)
③我想,那時候他一定覺得幸福和充實,因為他感到了自己生命的強壯和力量.
這就是驚人的毅力,堅毅勇敢,超越自我.
朗讀句子
4,他不但親手放飛,享受歡樂,而且還在不斷克服困難,享受戰(zhàn)勝困難后成功的喜悅,他用強大的生命的力量,超越了自我.板書:自信自強
5,他的自信自強,他的強壯和力量更是影響著我們——
生齊讀:他將永遠在我的記憶里行走,微笑,用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手,放起一只又一只理想的風箏.那些給了我數(shù)不清幻想的風箏,將陪伴著我的心,永遠在藍天上翱翔.
【教學理念】:工具性和人文性的統(tǒng)一,體現(xiàn)在教學中抓住中心段(句),研讀全文上."你從哪些語句和細節(jié)描寫中,感受和體會到劉老師生命的頑強和對生活的熱愛 ",這個問題輻射全文.教學中,我首先給學生充分的時間默讀,思考,標畫和批注,然后,引導學生匯報交流.匯報交流的過程,就是師生共同走進文本,解讀文本,咬文嚼字,品詞析句的過程,孩子們準確的抓住課文中的細節(jié),詞句,感受和體會到其背后蘊藏的深刻含義,這正是課標要求我們培養(yǎng)的"感受,理解,欣賞和評價的能力",也是學生"良好語感"正在形成的體現(xiàn);而學生咬文嚼字,品詞析句的同時,自然會切實真切的感受和體會到劉老師生命的頑強和對生活的熱愛.
三,學習課文第四,五小節(jié)
1,這樣的老師讓我們感動,讓我們難忘,作者難以忘懷的還有哪兩件事
板書:笑談腿疾 旋轉板書
2,課堂上的劉老師一定也能打動我們的心.默讀第四,五小節(jié).那件事打動了你,就讀哪件事,邊讀邊問問自己是什么打動了你的心.
3,討論交流:
(一),第4自然段;劉老師的哪個神態(tài)給你印像深刻 板書:笑
(1)他笑自己的什么 一般人都遮掩不及,可他卻笑談,他是怎樣的老師 正視現(xiàn)實,坦然.感受到的是劉老師的樂觀—笑對人生.板書:樂觀幽默
(2)老師的笑帶給了同學們什么
(出示)教室里騰起一片笑聲.但笑過之后,每個學生心里都泛起一股酸澀的感情,同時更增加了對劉老師的尊敬.
"騰"起的是開心,"泛"起的是同情酸楚心痛,劉老師笑對人生,堅強樂觀,怎不令人油然而生敬意
(3)從"騰,泛"的速度比較下,能讀好嗎 (指名讀)
4,劉老師以他的堅強樂觀的人格魅力折服了每一位學生,所以作者會永遠都會記得劉老師那燦爛的笑容——
生齊讀:他將永遠在我的記憶里行走,微笑,用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手,放起一只又一只理想的風箏.那些給了我數(shù)不清幻想的風箏,將陪伴著我的心,永遠在藍天上翱翔.