《鄭成功》第一課時教學設計（精選14篇）

《鄭成功》第一課時教學設計 篇1

　　【教學目標】

　　1.學會本課的生字，結合語境理解詞語的意思，體會課后成語的感情色彩，并嘗試運用。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.默讀課文，理解課文結尾在全文中的作用。

　　4.憑借課文的具體語言材料讀懂課文內容，了解鄭成功收復臺灣、建設中國臺灣的歷史功績，激發學生的愛國熱情和民族自豪感。

　　【教學重點與難點】

　　從鄭成功的語言初步感受其愛國熱情。辨別成語的感情色彩并嘗試運用。

　　【資源利用】

　　課文插圖與教學掛圖；關于“鄭成功”與“中國臺灣”的有關資料。

　　【預習作業】

　　1.練習朗讀課文，力求正確、流利。

　　2.自學字詞，查詞典理解“慷慨激昂”“負隅頑抗”等詞語的意思。

　　3.嘗試給課文分段，概括段落大意與課文的主要內容。

　　4.搜集“鄭成功”的資料。

　　【學程預設】

　　一、揭題導入。

　　1.小黑板出示《復臺詩》：開辟荊榛逐荷夷，十年始克復先基。田橫尚有三千客，茹苦間關不忍離。指名讀。問：能讀懂嗎？知道這首詩是誰寫的嗎？

　　（板書課題：鄭成功）　　

　　2.（出示鄭成功掛圖）學生用一兩句話交流課前搜集的關于鄭成功的資料。（小結：搜集資料是一種良好的學習習慣。）《復臺詩》就是鄭成功收復臺灣以后寫的。

　　二、檢查預習

　　1.讀字詞：奴役 負隅頑抗 /駐軍 慷慨激昂/  瞭望 風帆蔽空/獸肉 犁 耙 鐮 融洽

　　2.指名讀課文，要求：正確、流利，聲音響亮、態度 大方。

　　3.概括課文主要內容。

　　讀后交流：課文中哪句話最能概括鄭成功的偉大功績？

　　（板書：收復中國臺灣  建設中國臺灣）

　　4.根據提示理清文章脈絡。

　　那么課文哪些自然段分別寫了這兩件事情。（第四至六自然段寫了鄭成功收復臺灣的經過，第七至八自然段寫了鄭成功是怎么建設中國臺灣的。）

　　5.理解課文結尾的作用。（總結全文 畫龍點睛）

　　三、學習課文第1-3小節。

　　1、自由讀課文1-3節，思考：這部分內容與“收復中國臺灣”、“建設中國臺灣”有何聯系？（荷蘭侵略者橫行霸道，鄭成功決心要收復祖國寶島臺灣。）

　　2、出示課文第2節，指名讀，思考：讀了這兩句話，你有何感受？你是從哪些語句中體會到的？（中國臺灣人民生活在“水深火熱”之中；強占、殘酷地奴役、恨透、強盜）

　　補充荷蘭侵略者奴役臺灣同胞的資料。

　　從17世紀開始，隨著新航路的開辟，西方殖民者陸續東來，荷蘭殖民者趁明朝防備松弛之機，侵占我國臺灣。荷蘭殖民者對臺灣同胞的血腥統治長達38年，他們逼迫中國臺灣人民修筑城堡、交地租、人頭稅等，對中國臺灣大肆掠奪、剝削，如有反抗就大肆殺戮，中國臺灣百姓生活于水深火熱之中，以至于中國臺灣遍地“荊榛”，一片荒涼。

　　[導航策略：教師講述表現荷蘭侵略者殘酷奴役臺灣同胞的資料，為的是給學生鋪墊“恨”的情感基礎，從而進入課文情景，很好地體會課文的語言和情感。所謂的“入境始為親”。]

　　假如你一名就是被殘酷奴役的臺灣同胞，你會在心底發出怎樣的聲音？（憤怒、痛苦、仇恨、詛咒、盼望……）

　　3、面對如此殘酷的現實，鄭成功的態度如何？出示：鄭成功慷慨激昂地說……

　　指名讀。理解“慷慨激昂”。（義憤填膺、正義凜然、熱血沸騰）從“自古以來”“絕不允許”等關鍵詞語你讀懂了什么？（立場堅定、態度堅決）想象鄭成功說話的神態，練習有感情地朗讀。

　　4、分角色朗讀第1-3小節。質疑：鄭成功為什么“明知故問”？（收復祖國寶島臺灣是每一個炎黃子孫的責任。）

　　四、課堂練習：出示課后習題3的成語，讀后請學生將成語重新排列，說說排列依據，并選擇造句：慷慨激昂 喜出望外 載歌載舞/橫行霸道 負隅頑抗 驚恐萬狀

　　小結：聯系語境理解 分清感情色彩運用

　　五、作業布置：

　　1、抄寫詞語。

　　2、熟讀課文，練習復述“收復中國臺灣”的經過。

《鄭成功》第一課時教學設計 篇2

　　一、教材分析：

　　這是一篇歷史故事。以人名為題，點出故事的主人公。課文記述了明朝末年民族英雄鄭成功收復臺灣、建設中國臺灣的史實。其中詳寫了收復中國臺灣的經過，略寫了建設中國臺灣的事跡。全文按照事情發展的順序，圍繞中心組織材料，歌頌鄭成功的愛國熱情和“民族英雄”的氣節、品格。

　　二、學情分析：

　　課文是一篇歷史故事，文中并沒有多么深奧的詞句，對于六年級學生來說理解這篇課文應該并不難。只要學生能抓住圍繞中心的重點詞句用心去讀，必能有所悟，有所感。通過全文感受的變化過程，就有最后的收獲――愛國情感和對民族英雄鄭成功的敬仰之情。

　　三、設計理念：

　　1、語文的工具性與人文性的統一——是給學生真、善、美的熏陶和教育。

　　2、語文能力――強調學會閱讀和朗讀，掌握搜集和處理信息（包括網上學習）的能力。

　　3、閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

　　四、教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、學會本課8個生字，認讀4個二類字，理解本課生字詞，體會它們的感情色彩。

　　3、默讀課文，體會課文最后一個自然段在全文中所起的作用。

　　4、憑借課文的具體語言材料讀懂課文內容，并能夠發揮想象，條理清晰地描述自己讀文的感受。

　　5、了解鄭成功收復臺灣、建設中國臺灣的歷史功績，激發學生的愛國主義熱情和民族自豪感。

　　五、教學重點：

　　了解鄭成功收復臺灣的經過；引導學生閱讀實踐，培養語文實踐能力。

　　六、教學難點：

　　體會有關詞語的感情色彩；能夠從課文中真正感受到鄭成功強烈的民族精神和愛國情感。

　　七、教學時間  ：兩課時

　　八、教學準備：

　　學生：課前搜集有關鄭成功的資料、中國臺灣的介紹以及當時荷蘭的情況。

　　教師：教學課件

　　第  二  課  時

　　教學流程：

　　一、復習導入

　　（一）、聽記訓練：課文最后一個自然段。

　　1、師：同學們，現在我們進行聽記訓練，要求：認真聽，老師只讀一遍。

　　2、請對照大屏幕，檢查校正。

　　3、提問：從這句話中你了解了哪些信息？（本課從收復中國臺灣、建設中國臺灣兩方面來寫的。）還想知道什么？（如：①鄭成功為什么收復中國臺灣？②他是怎樣收復中國臺灣的？…）

　　〔設計意圖：上課伊始，直接從最后一個自然段導入，目的是讓學生了解課文的主要內容，同時，讓學生感悟最后一個自然段在全文中所起的作用。〕

　　（二）、復習詞語（屏幕出示三組詞語）

　　第一組：綿延   風帆蔽空  戰旗招展

　　引導：怎樣讀好這些詞語呢？（討論）

　　要求：一邊讀，一邊想象詞語所呈現的畫面。

　　學生練讀；指名讀；齊讀。

　　第二組：負隅頑抗   驚恐萬狀   亂作一團

　　“負隅頑抗”是什么意思？你又想到了怎樣的畫面。（指名說）把你想象到的畫面通過你的朗讀傳達出來。（指名讀詞語、齊讀）

　　第三組：喜出望外   街頭巷尾   載歌載舞

　　“喜出望外”是一番怎樣的情形？“載歌載舞”是什么意思？通過朗讀傳達出你的理解。（指名讀詞語、齊讀）

　　〔設計意圖：語文學習需要載體，設計這一環節目的是讓學生在想象畫面中理解詞語的意思，為學習課文作鋪墊。〕

　　二、精讀課文

　　（一）鄭成功為什么收復中國臺灣？（第二自然段）

　　1、請學生找出有關段落，一邊默讀，一邊劃出重點語句，寫出你的感受。

　　2、交流、反饋：

　　抓住“強占”、“殘酷地奴役”、“恨透了”等詞語，體會荷蘭侵略者的橫行霸道。

　　（二）學習第三自然段

　　1、過渡：荷蘭侵略者這樣殘酷地奴役臺灣同胞，鄭成功是怎樣想的？他又是怎樣說的?讓我們透過人物的語言，感悟他的內心世界。

　　2、出示：鄭成功慷慨激昂地說：“中國臺灣自古以來就是中國的領土，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復祖國的寶島臺灣！”

　　3、問：從這句話中，你體會到了什么？引導學生著重理解“絕不允許、一定”感受鄭成功收復臺灣的決心。

　　4、“慷慨激昂”是什么意思？該怎樣讀出鄭成功的話？

　　5、指導朗讀。

　　（三）、學習課文四——六自然段

　　1、過渡引導：這三自然段為我們描繪了三幅畫面，請快速瀏覽課文，能不能用三個詞語概括它們的場面？

　　2、學生交流、討論，相機板書：出征——戰斗——歡迎

　　3、再細讀課文，劃出具體的詞句，想象課文描繪的畫面，寫出自己的感受。

　　4、全班交流感悟：

　　1）第四自然段，要抓住“綿延十幾里、風帆蔽空”等詞語，通過觀察插圖，感受人物必勝的信心。

　　2）第五自然段，抓住鄭家官兵英勇作戰的詞句和敵軍慘敗的詞句，理解課文。

　　3）第六自然段，想象中國臺灣人民的歡迎場面。

　　（四）自學第七、八自然段，了解鄭成功建設中國臺灣的過程。

　　（五）升華情感

　　1、同學們，學到這里，你內心激起了怎樣的情感？（自豪、激動）

　　2、讓我們深情地呼喚他的名字：鄭成功。

　　〔設計意圖：引導學生理解讀、想象讀，尊重學生的獨特體驗，讓學生的切身感受位于文本的具體詞句中，這樣“以語悟情”“以情托境”，學生的“感悟”也就真正地落實到了實處。〕

　　三、學習課文的寫法

　　〔設計意圖：讓學生了解課文的謀篇布局，以指導自己的實際寫作。〕

　　四、布置作業

　　1、查找資料，鄭成功是怎樣建設中國臺灣的？

　　2、課外收集我國還有哪些民族英雄？準備開展“民族英雄交流會”。

　　〔設計意圖：拓展延伸目的是讓學生學會收集資料，掌握收集和處理信息的能力。〕

　　板書設計：

　　2、 鄭  成  功

　　收復中國臺灣      出征——戰斗——歡迎

　　發展生產

　　建設中國臺灣

　　興辦學校

《鄭成功》第一課時教學設計 篇3

　　教學內容：蘇教版第11冊第二課8—11頁

　　內容簡析：本文具體記述了鄭成功收復臺灣、建設中國臺灣的經過，歌頌了鄭成功的不朽的功業，指出了他是令人永遠銘記的民族英雄。

　　設計理念：本課教學緊扣“民族英雄”去解讀，抓住人物語言、動作、場面描寫到關鍵詞，突出文章寫作方法的教學，讓學生真正走近了鄭成功。

　　教學目標：

　　1、學會本課生字詞，能結合具體的語言環境體會詞語的感情色彩。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要復述課文。

　　3、憑借課文的具體語言材料讀懂課文內容，了解鄭成功收復臺灣、建設中國臺灣的歷史功績，激發學生的愛國熱情和民族自豪感。

　　4、學習課文寫法，能夠仿寫一個戰爭場面或其他活動場面。

　　教學重難點分析：課文重點是收復中國臺灣的經過，著重描寫了鄭軍官兵與荷蘭侵略者作戰的情景。教學重點是學習課文正面描寫與側面描寫相結合的寫法，想象戰斗場面，了解鄭成功的偉大功業。

　　課前準備：

　　1.搜集鄭成功的相關資料；

　　2.教學課件。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　1.同學們，在中華民族悠久的歷史長河中，涌現出來的英雄人物數不勝數。通過上節課的學習，相信大家對鄭成功這位民族英雄，已經有了一些初步的了解。帶著你的了解，我們一起來讀讀這個課題。(生齊讀)

　　2.回顧收獲：

　　通過上節課的學習，我們知道課文是通過兩件事來寫鄭成功的：__________、_________；文章不是無情物。文章總是表述著作者一定的感情。讀了課文，我們感受到了課文中濃濃的情感：面對荷蘭侵略者殘酷的奴役，我們_____這伙強盜；聆聽鄭成功慷慨激昂的表達收復中國臺灣的決心，我們________。那么，鄭成功收復臺灣、建設中國臺灣的偉大功業，又會引發我們怎樣的感受呢？讓我們繼續——

　　(板書：收復中國臺灣  建設中國臺灣)

　　(設計意圖：1.整體把握文章寫作思路，從寫法入手閱讀課文。在學生初學課文的基礎上設計這樣的環節是為了讓學生先從整體把握課文的主要內容：課文主要講了哪幾件事--收復中國臺灣、建設中國臺灣”；不僅如此 ，本環節設計還旨在引導學生從文章寫法的角度來讀課文即：本文是一篇寫人的文章，抓住什么來寫的。

　　2.新《課標》指出：“要重視學生獨特的感受、體驗和理解”。在學生初讀基礎上，引導學生體驗課文中所體現的作者的感情，通過學生的情緒體驗來展現不同的心理感受。如引導學生說出初讀后的不同感受：氣憤、痛快、開心、激動……為下面的教學奠定基調。)

　　二、閱讀“收復”段落。

　　1.讓我們先來讀一讀介紹鄭成功的第一件事：收復中國臺灣。文中哪幾小節寫了鄭成功收復臺灣？(4——6節)

　　2.先請同學們自由讀這幾小節，想一想：課文是怎么寫鄭成功收復臺灣的？抓住了哪幾個場景？(戰斗前——戰斗中——戰斗后)

　　(設計意圖：這兩個環節能夠引導學生迅速了解“收復中國臺灣”段落的寫作思路。)

　　3.讓我們走近鄭成功，指名讀第四自然段，想一想：這一段主要抓住什么來寫鄭成功的？(戰前準備充分或對戰斗充滿必勝的信心)

　　4.文中的哪些描寫讓你感受到鄭成功充滿了必勝的信心？劃出來讀一讀。

　　交流：(1)紀律嚴明、軍容整肅讓鄭成功充滿了必勝的信心；

　　(2)出示“鄭成功在一群……戰旗招展”

　　(抓住“風帆蔽空、戰旗招展”問學生：讀到這兩個詞語，你能想象一下展現在你眼前的是一幅怎樣的畫面？抓住“綿延”問學生有什么體會)

　　交流后讀。從你們的朗讀之中老師確實感受到鄭成功充滿了必勝的信心。

　　5. 同學們，鄭成功戰前準備充分，鄭軍官兵士氣高漲，充滿必勝的信心，要與荷蘭侵略者決一死戰。一場惡戰在所難免，老師想請大家根據自己喜歡的朗讀方式把鄭軍與荷蘭侵略者的戰斗場面讀一讀。

　　(思考：

　　1.這段對戰斗場面的描寫，為了表現鄭軍官兵的英勇，既有正面描寫，也有側面描寫。邊讀邊試著用不同的線條劃一劃。

　　2.在這些戰斗場景中你覺得哪一個場景最精彩，為什么？)

　　自由讀后交流。

　　我們首先來交流一下這段話中哪些句子直接表現了鄭軍官兵的英勇？誰來讀一讀？

　　a.第一句教師點撥：冒著炮火、駕著艦船、團團圍住敵人，多么英勇的鄭軍官兵！

　　b.第二句讀到這個場面的時候你的心情是怎樣的？生：高興、痛快。師：是呀，炮彈擊中敵艦的彈藥庫，真是大快人心。

　　c.第三句敵人再也沒法逃脫了。

　　那么又有哪些內容從側面襯托了鄭軍官兵的英勇呢？

　　交流：a.“負隅頑抗”是什么意思？“隅”本指角落，在這句話中隅指的是什么？

　　敵人企圖…………負隅頑抗，他們的陰謀會得逞嗎？

　　像“負隅頑抗”這樣的含有批評、貶斥之意的詞語我們稱它為貶義詞。

　　b.“驚恐萬狀”是什么意思？想象一下敵人會有怎樣的丑態？

　　這是描寫敵人丑態的內容，和表現鄭軍官兵的英勇有關系嗎？

　　敵人的恐懼、無能更加襯托出鄭軍官兵的英勇。

　　那么在這些戰斗場景中你覺得哪一個場景最精彩，為什么？

　　(出示打中彈藥庫段落，討論：鄭軍官兵英勇戰斗的場景應該很多很多，那么文中為什么要抓住這樣一個場景來寫呢？)

　　6.齊讀：同學們，讓我們一起把這段話讀一讀，感受一下鄭軍的英勇善戰。

　　生齊讀。

　　(設計意圖：1.著力培養學生的想象力和語言表達能力。文字是抽象的，這些抽象的文字經過有機組合，加上讀者的想象，就變成一幅幅生動活潑的畫面。這段教學中引導學生抓住“風帆蔽空、戰旗招展”問學生：讀到這兩個詞語，你能想象一下展現在你眼前的是一幅怎樣的畫面？抓住“綿延”問學生有什么體會等都在學生面前展現了一幅幅生動的畫面。

　　2.緊扣寫法，學習“文理”。語文教學不能只停留在對文本內容的理解與感悟上，還要站在學生的角度指導學生閱讀，在閱讀中學習寫作。本環節教學緊扣“正面描寫和側面描寫相結合”、“點面結合”的寫法，讓學生在品味文本語言的過程中，理解文章的內容，揣摩文章的寫法，實現“學以致用”的目標。

　　3.將詞語教學與具體的語境結合，避免了枯燥的分析與講解，實現教學目標，突破了褒義詞與貶義詞區分這一教學難點。)

　　7.正是由于鄭軍官兵對侵略者的無比仇恨，他們才勇往直前，打得敵人落花流水，驚恐萬狀，最后只好統統舉手投降。鄭成功終于把侵略者趕出了中國臺灣，鄭成功率領大軍雄赳赳，氣昂昂地進入了中國臺灣，中國臺灣人民夾道相迎，讓我們一起來看看鄭成功軍隊進入中國臺灣的情景吧！自由朗讀第6自然段。

　　鄭成功的軍隊進入中國臺灣，受到了中國臺灣人民的熱情歡迎。文中抓住人們的哪些表現來寫的呢？

　　(理解“喜出望外”，褒義詞)

　　(理解“載歌載舞”人們多么開心啊！)

　　開心齊讀。

　　(設計意圖：抓住關鍵詞的教學突破教學難點，降低教學難度。學生在理解詞語的基礎上通過讀文、想象，感受了文章表達的情感，想象出文章描繪的畫面。)

　　三、閱讀“建設中國臺灣”。

　　1.當鄭成功收復臺灣后，他是怎樣建設中國臺灣的？

　　老師想請同學們討論學習這一部分內容。課文抓住哪幾方面來寫鄭成功建設中國臺灣的？

　　2.討論后概括(大力發展生產力、興辦學校)

　　3.鄭成功收復臺灣后，還為建設中國臺灣做了許多貢獻，文中為什么只選取了這兩方面來寫呢？

　　(引導：只有發展生產，人們才能豐衣足食；只有興辦學校，大家才能學到知識。這是鄭成功為建設中國臺灣做出的巨大貢獻，所以抓住了這兩點來寫。)

　　4.讀到這兒老師想請同學們來思考一下：鄭成功的一生南征北戰，有無數的豐功偉績，而本文為什么只選取了收復中國臺灣和建設中國臺灣來寫呢？

　　所以我們在寫人物時應該抓住最能表現人物特點的材料來寫。

　　(設計意圖：文章內容有詳有略，教學安排也收放有度。“建設中國臺灣”相對于“收復中國臺灣”寫得比較簡略。本段教學既做到放手讓學生自學，又拓展了教材寬度，再次將閱讀教學與寫作方法的教學有機融合到一起。)

　　四、升華，突出中心。

　　1.強化“民族英雄”：

　　【師：假如沒有鄭成功挺身而出，率領千千萬萬個鄭軍官兵去收復中國臺灣，中國臺灣人民還會這么喜出望外嗎？

　　生：不會。

　　師：還能這樣載歌載舞嗎？

　　生：不能。

　　師：還能安居樂業，發展生產嗎？

　　生：不能。

　　師：還能開辦學校，學習文化嗎？

　　生：不能。

　　師：是的，沒有鄭成功，這一切都不可能。鄭成功的偉大就在這里，所以人們稱他為——

　　生：民族英雄！】

　　2.強化“不會忘記”

　　師：所以我們說，民族英雄鄭成功收復臺灣，建設中國臺灣的偉大功業——

　　生：是我們永遠也不會忘記的！

　　師：是的，面對這樣一位偉大的民族英雄，誰又怎能忘記呢？面對這樣一位36歲抗擊荷蘭侵略者，多年抗戰勝利后，卻又與世長辭了的英雄，臺灣同胞怎能忘記？每一位中華兒女又怎能忘記？

　　(最后畫面定格在“鄭成功塑像”。》

　　3.強化“崇敬”：

　　師：面對這樣一位頂天立地的民族英雄，你想對他說點什么？

　　生：鄭成功！你永遠長眠在我們的心中！

　　生：鄭成功！你是中國臺灣人民的大救星！

　　生：鄭成功！你是我們民族的驕傲！

　　生：不管過去了多少歲月，人們都將記住一個永恒的名字——鄭成功！

　　(設計意圖：適度延伸拓展，注重提升。新課程強調教師要創造性地理解和使用教材，要注意開發課程資源。在閱讀對話的過程中，教師在鉆研教材的基礎上進行適度的延伸拓展，能豐富學生的感受和理解，進一步激發情感，有效提升對話的層次。本環節在回歸整體后，老師通過深情描述層層推進：強化“民族英雄”、強化“不會忘記”、 強化“崇敬”，隨即映示相關網絡圖文資料，升華學生情感，至此，鄭成功這一民族英雄的高大形象在學生頭腦里就完全建立起來了。)

　　五、作業

　　1、復述課文，把鄭成功這個歷史故事將給你身邊的人聽。

　　2.觀察校園生活的一些場面，學習課文寫法寫一段話。

　　板書設計：

　　收復中國臺灣

　　鄭成功      

　　(民族英雄)   

　　建設中國臺灣

　　(總設計意圖：

　　一、從“寫什么”到“怎么寫”。

　　學生完成第一課時的學習之后，能夠很輕松的了解課文的主要內容，知道課文主要寫了什么。而本課時教學的重點是引導學生在知道課文寫了什么的基礎上學習文章寫法，落實怎么寫的問題。“課文是通過兩件事來寫鄭成功的”，“ 這一段主要抓住什么來寫鄭成功的？”，.“這段對戰斗場面的描寫，為了表現鄭軍官兵的英勇，既有正面描寫，也有側面描寫。邊讀邊試著用不同的線條劃一劃。”……這些問題的引導使課文的寫作思路一步步展現在學生面前，讓學生在品味文本語言的過程中，理解文章的內容，揣摩文章的寫法。

　　二、尊重獨特感受，彰顯個性。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這主要因為學生是一個個鮮活的生命個體，他們的生活經歷、知識積累、興趣愛好、性格特點等各個不同，存在著鮮明差異。因此，教學設計中教師尊重學生的獨特感受，允許學生對課文的詞句有不同的體驗，鼓勵學生在讀懂全文的前提下敢于發表自己獨特的見解，使個性得到彰顯。只有學生的個性得到彰顯，才能充分激活思維，有效進行思維碰撞，對話才能不斷深入。

　　三、在語境中運用詞語。

　　本課中詞語的教學也很重要。本教學設計注重在語境中運用詞語，這樣內化了課文語言，提高了學生的語言表達水平。特別是本課詞語中有部分詞語要求學生能夠區分褒義詞和貶義詞，將詞語放入語境中的教學就顯得更為可貴。)

《鄭成功》第一課時教學設計 篇4

　　江陰市實驗小學 陳劍俠

　　前一段時間，參加了學校“新課標下語文讀寫結合”教師比武課活動。經過一番精心的準備，我自信地走進課堂，教學環節一個接一個地展開……下課了，當再次捧起《語文課程標準》認認真真地讀，認認真真地反思，總感到我這堂“順順當當”的課竟有那么多不足。

　　下面是我教學中幾個不足之處的情景回放。

　　①課前，我仔細地計算每個教學環節甚至每句話所用的時間，把40分鐘細細地分配好，記在教案右側。

　　②課上，我似聲情并茂地說著“過渡語”（課前精心設計，練習了許多遍），學生專注地看著我，眉眼間卻沒有我期待的感動與共鳴。

　　③拓展延伸階段，學生紛紛拿出我事先準備的訓練紙，幾乎千篇一律地“讀寫結合”。

　　反思自己的不足，我感受到要趕上新課程改革的快車，就必須轉變教學觀念，重新認識“教”與“學”的本質及其關系。

　　一、 教學是一種再創造的過程��

　　情景①在傳統教學中司空見慣，面對新課改精神，這樣的“認真”行為顯得那么可笑，那么機械。

　　布盧姆曾說“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”的確，教學過程是人與人交流溝通的過程，并非生產過程，完成一個個具體任務的時間，怎么可能精確到用多少分鐘來劃分呢。傳統教學中，我們總試圖使自己的預測和課堂上出現的狀況完全吻合，這太缺乏創造性了。

　　新課程指出，教學內容是教師與學生一起合作創造的極其復雜的產物。它不只是教學大綱、教學計劃、教科書，更是教師與學生交流的過程中，實實在在的體驗、認識、感悟、思考……教學中后者不斷補充、變革著前者，教學過程也因此成為一種持續生成、轉化、建構、提升的動態生長的過程。可見，成功的教學并不只是順利地完成教學計劃，或完成幾項預定任務，它應該是一個再創造的過程。

　　二、 教學是師生交往互動、共同發展的過程��

　　新課程提出教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動，沒有交往，沒有互動，就不存在或不發生教學，那些只有教學的形式表現而無實質性交往的“教學”是假教學。

　　回放情景②中，教師的“激情”與學生的“冷漠”形成了鮮明的對比。教學是“雙邊活動”，它是師生心與心的交流，情與情的感召，智慧與智慧的碰撞。忽視了與學生的交流、再動情的演說，也只能是教師授業技巧的表演。學習了新課程的理念我體會到，教學不再是教師教、學生學的機械相加，而是教師和學生共同探求新知的過程。在教學中，師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。做為“共同體”的組成部分，師生之間的關系是平等的，師生間的交往是人與人之間平等的精神的對話。在交往互動中，師生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，實現教學相長。

　　三、 學習過程是學生構建知識的過程��

　　情景③拓展延伸環節，我擔心學生不能很好地遷移課文中的寫作方法，又擔心學生不能理解資料，于是講得機械，標出重點詞句發給學生。學生寫時只需按條條杠杠標填進去即可。學了新理念，我認識到這樣做根本就是對學生的不尊重，不僅剝奪了學生動手查資料的權利、連學生的理解過程也包辦代替了。我這種“過度保護”心理，究其根源是未能認清學習過程的本質——學習過程是學生構建知識的過程。

　　建構主義教學論指出，人的認識不是被動地接受的，而是通過自己的經驗主動地建構的。教學應力求使學生自己進行知識的建構，而不是要求他們機械地認識知識。建構知識的過程對學生來說是“潛能的開發，精神的喚醒，內心的敞亮，獨特性的彰顯與主體性的弘揚”；對師生共同活動來說是“經驗的共享、視界的融合與靈魂的感召”。

　　教師還必須認識到，要經歷建構知識的過程，學生必定要面臨問題和困惑，挫折和失敗，甚至可能花了很多時間和精力結果表面上卻一無所獲，但是，這卻是一個人的學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力、智慧發展的內在要求，“它是一種不可量化的‘長效’，一種難以言說的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力應該說是值得付出的代價”。

《鄭成功》第一課時教學設計 篇5

　　這篇課文是一篇歷史故事，記述了明朝末年民族英雄鄭成功收復臺灣、建設中國臺灣的史實，歌頌了鄭成功的愛國熱情和民族氣節，是一篇對學生進行愛國主義教育的好教材。在教學時，我認真研讀教材，精心備課，認真授課，現把自己的心得體會及反思總結如下：

　　一、抓住主線，理清思路，掌握內容。

　　在教學時，由于學生本來就對鄭成功并不陌生，我就由鄭成功這個人物說起，激起學生學習的興趣，進而學習課文。在學生讀準、讀順課文的基礎上，讓學生談談在初讀中知道了些什么，大體理清了課文的脈絡，了解課文的重點，從整體上感知課文。這樣，為全文的學習打下了堅實的基礎。

　　二、抓住突破口，落實重點，分散難點。

　　初步感知了課文內容后，我就緊抓課文的題目展開深入的教學——“找找課文中主要寫了鄭成功的什么事？其中哪件事是詳細寫的？從哪幾方面詳寫的？”我設這樣的問題，其目的是以重點段落——第二大段（第二至六自然段）作為突破口，引導學生自由讀書感悟，這樣做既落實了教學重點，又為攻克難點作了很好的鋪墊。　　

　　三、在教學時，通過找出關鍵的詞語或者句子讓學生感悟。

　　通過找關鍵的詞語和句子，能引導學生在文字的背后挖掘文本的深刻內涵。如通過“慷慨激昂”、“決不允許”、“橫行霸道”、“一定”等詞語感受到鄭成功的凜然正氣和他的拳拳愛國之心。而通過“負隅頑抗”、“密集的炮火”、“團團圍住”、“十幾丈高的水柱”、“亂作一團”等重點詞語，想象作戰的激烈與艱難，感受鄭軍官兵的機智與英勇。

　　四、拓寬閱讀，拓展知識面。

　　課后，我讓學生搜集我國的一些民族英雄，了解他們的英雄事跡，拓寬知識面，讓學生不死讀書，不讀死書。

　　語文教學是一門遺憾的藝術，在這課的教學中，我也有些地方有待改進，比如細節處引導處理不足。細節的處理往往是上好一堂課的關鍵。既可以體現教師自身的能力，又是師生溝通的平臺。在教學時，面對學生回答不出，我自己有時會著急，引導時不能循序漸進，問題與問題的銜接缺乏層次性和自然的過渡。同時，對好學生的回答關注較多，而忽略了中等生和學困生的反饋，不能完全體現學生的主體性，而是有被教師牽著鼻子走之嫌。

　　“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。”我將努力改進以上不足，提高自己的教學水平,讓反思不白思。

《鄭成功》第一課時教學設計 篇6

　　設計思路：

　　本課是一堂讀寫結合的指導課，重點在課堂教學中，引導學生積累、運用范文的語言，學習范文的寫作方法。“從讀學寫、寫中促讀、讀寫有機結合、突出重點、多讀多寫”是這堂課的指導思想。

　　設計了“三讀、三看”的環節。以課文第5自然段為閱讀重點，反復的誦讀，反復的體味，了解文章的主旨，感悟作者的用意，研究寫作的方式，進而掌握寫作的一般規律。

　　課文三讀：一讀、感知鄭家軍的英勇善戰，體會文章的主旨；二讀、了解敵我雙方的戰斗表現，了解描繪戰斗場面的一般結構；三讀，體會語言文字的精美，學習抓住動作、神態描寫表現人物，抓住環境描寫烘托戰斗激烈的寫作方法。

　　影片三看：一看，交流影片中印象最深刻的畫面，抓住典型；二看，了解戰斗過程中的敵我雙方的不同表現、勝敗結果；三看，遵循寫作方法，再次觀察，加深印象。

　　教學過程：

　　第一環節   復習導入

　　1、生回顧上堂課的主要內容，用自己的話說說，鄭成功為什么是一個民族英雄。

　　2、師點評，簡單小結寫人的文章的方法：運用具體的事例。

　　第二環節   研讀戰斗場面 總結寫作方法

　　一讀、感知鄭家軍的英勇善戰，體會文章的主旨；

　　二讀、了解敵我雙方的戰斗表現，了解描繪戰斗場面的一般結構；

　　一場戰斗也是一件事情，按照事情的發展順序，一般可以分為：戰斗的發生、戰斗的過程、戰斗的結局。描寫一段戰斗的場面，就是把戰斗的三個環節中，敵我雙方的表現寫出來。

　　三讀，體會語言文字的精美，學習抓住動作、神態描寫表現人物，抓住環境描寫烘托戰斗激烈的寫作方法。

　　第三環節  觀看錄像  討論精彩畫面

　　一看，交流影片中印象最深刻的畫面，抓住典型；

　　二看，了解戰斗過程中的敵我雙方的不同表現、勝敗結果；

　　三看，遵循寫作方法，再次觀察，加深印象。

　　第四環節  書寫文章 點評反饋

　　書寫文章。

　　實物投影，當場評點。

　　從結構是否完整，語句是否通暢、遣詞造句的能力，能否抓住動作、神態、語言、環境描寫，以及想象的合理性等方面進行評價

《鄭成功》第一課時教學設計 篇7

　　讓閱讀與寫作牽手——《鄭成功》教學小記

　　一、對話突顯人物特點

　　師：（出示）

　　鄭成功指著東南方向問衛兵：“那是什么地方？”

　　衛兵說：“是大海。”

　　“大海那邊呢？”

　　衛兵說：“是祖國寶島臺灣呀!”

　　鄭成功慷慨激昂地說：“中國臺灣自古以來就是中國的領土，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復祖國的寶島臺灣!”

　　仔細品讀這段話，說說你的感受。

　　生1：我覺得鄭成功是個愛國的人。

　　生2：我知道了鄭成功想要收復中國臺灣的原因：一是中國臺灣自古以來就是中國的領土，二是侵略者橫行霸道，中國臺灣人民的生活很痛苦。

　　生3：我覺得鄭成功愛國愛民，具有正義感，我是從“慷慨激昂”一次讀出來的。

　　師：都說得很好，從內容到思想，深入理解了。請看下面一段對話，是我從一篇題為《釣魚》的作文中收集來的。

　　我打電話給哥哥：“我去你家玩，好嗎？”

　　哥哥說：“好啊！”

　　我問：“我明天去，你在家嗎？”

　　哥哥說：“在家，你來吧！”

　　我說：“那好，我明天去。”

　　哥哥說：“嗯。”

　　我說：“那你明天帶我去釣魚啊？”

　　哥哥說：“好的。”

　　我高興地把電話掛了。

　　學生看完，忍不住笑了。我問為什么笑，有的說是流水賬，有的說太羅嗦了，有的說文章寫釣魚，這樣的對話就沒有意義了。

　　那你再讀讀鄭成功與衛兵的對話，你覺得課文寫得好嗎？好在哪里？不好，又表現在哪里？

　　學生紛紛表示，這段對話好，說特別是慷慨激昂一詞，提示了人物說話的語氣，可以想像出人物的表情，猜測到他的內心。那位寫《釣魚》的孩子（其他學生不知道《釣魚》是他寫的。）站起來說，他覺得這段對話和作文中的沒什么兩樣，都是一問一答。他剛坐下，教室里就“活”了，有的贊同，有的懷疑文本，我讓學生再次讀這段對話。這時，有學生說，這段對話雖然和作文中有點相似是一問一答，但目的不一樣。作文中的對話很羅嗦，沒有意義。而這里的對話主要是為了強調大海那邊是祖國的寶島，是我們的地盤，可現在卻只能隔海相望，這是這段對話激起了鄭成功收復臺灣的決心。此言一出，掌聲想了起來。

　　我總結，人物的語言描寫往往離不開對話，但對話不是把生活中說的話直接搬到作文中來，要有選擇，要能突顯你的文章目的。

　　二、讓細節走進讀者的心。

　　師：走出“臨風眺望圖”，請同學們默讀4—6，想像每小節所描述的畫面，起好小標題。（登船瞭望或四處瞭望  雙軍交戰  歡慶勝利）

　　引導學生想像，說說你最喜歡的畫面。

　　雙軍交戰的痛快，學生說得眉飛色舞，我再讓他們選用詞語練說：“敵人驚恐萬狀，有的    有的   有的  ”；歡慶勝利的喜悅，學生談得喜笑顏開，我讓他們寫寫：“臺灣同胞聽說鄭成功的軍隊到了，個個喜出望外，有的說   有的說    有的說    ”。

　　然后追問：文章寫鄭成功，寫軍隊打仗中國臺灣人民的歡慶，不是多余了嗎？這樣寫，你覺得有什么好處。

　　通過討論，總結，讓學生明白細節描寫的好處。

　　我們班孩子的作文，細節描寫依舊是軟肋，雖然從五年級我就開始注意熏陶，注意滲透，但效果不大。

　　有時我總在想，我們的學生在我們的“逼迫”下，讀課外書了，為什么在表達上絲毫不見長呢？我們的課堂閱讀引導應該做些什么呢？

　　讓閱讀與寫作結合，我一直在堅持，雖然沒有形成一定的良好的操作層面的經驗，但把我的課例積累下來，接受一點建議，我相信我的精神會在實踐中成長。

《鄭成功》第一課時教學設計 篇8

　　《鄭成功》教學設計三

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　　《鄭成功》教學設計三

　　實踐 感悟 入情 ——《鄭 成 功》教 學 設 計

　　作者：朱衛東  來源：轉載  發布時間：-7-31 15:24:45  發布人：admin

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　　一、教材說明蘇教版小語第九冊26課《鄭成功》是一篇歷史故事，記述了明末清初民族英雄鄭成功收復臺灣、建設中國臺灣的史實。全文依循事情發展的先后順序，圍繞中心組織材料，歌頌了解情況鄭成功的愛國熱情和“民族英雄”的氣節、品格。二、教學目標 1、通過網絡引導學生自主探究、合作學習，了解中國臺灣和鄭成功的有關資料，感受鄭成功的豐功偉績，提高獲取、處理信息的能力以及分析、解決問題的能力。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要復述課文。 3、學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語。 4、憑借課文的具體語言材料，讀懂課文內容，通過對鄭成功收復臺灣、建設中國臺灣的歷史功績的了解，激發學生的愛國熱情和民族自豪感。三、教學準備 1、課前布置學生通過網絡查閱中國臺灣和鄭成功的有關資料。 2、自學生字詞，熟讀課文。 3、多媒體課件、道具等。四、教學流程 （一）創設情境，導入課題。孩子們，在中華民族的歷史長河中，英雄人物燦若群星，仁人志士數不勝數，請看——（課件出示一組民族英雄錄像），他們是我們民族的驕傲，也是民族的棟梁。（將鄭成功的畫像定格在屏幕上），其中這一位就是我們今天所要學習的民族英雄鄭成功。（板書課題）（二）交流信息，了解人物。 ①孩子們，對鄭成功這個人物你了解嗎？（用一兩句話簡要概括）你們是怎么知道呢？（用實物投影儀出示學生搜集的一些圖片及文字等資料，相互交流）。 [教學設想：借助網絡，學生自主探索，搜集了大量有關鄭成功的資料，這是將課內閱讀和課外閱讀有機結合起來，深化了課內閱讀，突出了語文教學的開放性。] ②課前預習特別是運用現代技術上網查閱、搜集信息這是一個非常好的學習習慣。由此可以看出大家課前已經認真預習了，帶生字的詞語會讀嗎？ ③出示一組詞語指名讀，教師隨機糾正并鼓勵。 △讀一讀，相信你們一定能讀準！ 殘酷、徭役、慷慨、碎片、融洽 ④你讀得真好！就請來當小老師，帶著大家讀讀看。生字這個“攔路虎”了，讀書就順暢多了。 [教學設想：培養學生獨立的識字能力] （三）自讀課文，整體感知。 1、用自己最喜歡的方法讀課文，要求把字音咬準，句子讀通順，有疑問可查閱工具書或交流合作共同完成。 2、讀完了課文以后，請大家思考一下文中的哪一句話最能概括鄭成功的偉大功績？（板書：收復中國臺灣、建設中國臺灣） 3、根據這一句話能不能設計一些問題呢？ 4、在這些所提的問題中你最感興趣的是什么呢？過渡：根據大多數同學的意見，大家最感興趣的是鄭成功如何“收復中國臺灣”。現在我們就來學習這一部分的內容。 [教學設想：抓住文中的關鍵句，這樣就能整體把握課文內容，培養了學生的概括能力。問題讓學生提，答案讓學生思，充分體現了學生是學習和發展的主體，教師是學生學習過程中的指導者，引導者，誘導者。] （四）精讀感悟，披文入境 1、課前老師搜集了一段鄭成功收復臺灣的錄像，我猜想大家一定很喜歡，讓我們一起看看吧！（出示電腦課件） 2、看完了這一段錄像以后，你們有哪些感受呢？ 3、下面請大家自由地朗讀課文4—5節。一邊讀一邊想一邊劃，把你認為感受最深的句子找出來，再讀一讀，然后小組相互交流。 4、學生精心讀書，教師巡回指導。 5、假如這時候你就是一名水兵，或者是一名將領參加這次戰斗感受會怎么樣呢？能不能通過文中的語言表達出來呢？ [教學設想：學生提出每一點感受，教者隨即讓學生找出句子反復閱讀，啟發聯想，領略課文的氣勢和內蘊。尊重學生在學習過程中的獨特體驗。如：學生在反復閱讀“這支前進中的龐大軍隊……戰旗”。仿佛看到一支紀律嚴明、軍容整肅、威武雄壯的隊伍站在面前；在讀到“英勇的鄭軍官兵……失去威力”時仿佛看到鄭軍官兵勇猛善戰的情景。……學生通過不同的朗讀方式來表達當時那種內心真切感受，同時也培養學生良好的語感。] （五）設置場景，積累內化。 1、鄭成功的軍隊勇猛善戰，終于打敗了荷蘭侵略者，勝利地收復了中國臺灣，將士們決定舉行一次中外記者新聞發布會。（課件出示：新聞發布會場景，并伴奏喜慶音樂。） 2、主持人講話：新聞發布會，主要有兩個方面的內容： ①鄭軍官兵的部分將士介紹一下當時收復中國臺灣的激烈場面； ②回答中外記者的問題。 3、各小組推薦一名將士上臺參加新聞發布會。（戴上軍帽子）看誰表演好，老師就把這頂具有重大意義和紀念價值的帽子送給你。 4、主持人小結：今天的這個新聞發布會開得非常成功，讓我們永遠銘記這位偉大的民族英雄——鄭成功。 [教學設想：創造性地復述課文內容實際上是一種積累內化的過程，使學生對課文的語言文字有更深的感悟，而且形式新穎，學生興趣盎然。] 五、教學后記 《鄭成功》是蘇教版小語第9冊中的一篇課文。教者力求體現《語文課程標準》精神，牢記學生是學習和發展的主體，努力營造平等、寬松、民主、愉悅、互動的氛圍。教者作了以下精心構思并取得了較好教學效果。 1、 由于學生現在的時代與文章介紹的內容相差甚遠，也不可能帶著學生去尋找古跡，因此，學生很難從文章本身產生對鄭成功的理解，怎樣引導學生用什么方法去學習才能起到事半功倍的教學效果？從教學過程的設計來看，教者著力體現信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，讓學生自己上網查找獲取資料，可以實現學生從“服從書本———跳出書本———回歸書本”的理想境界。 2、在第一范文教學中，教師的主導作用往往表現在如何巧妙地理解語言文字的切入點，本文中的哪一句最能概括鄭成功的偉大功績？學生通過認真地分析、閱讀，很快就能找準正確的答案。俗語說：牽一發而動全身，找準了切入點，就能讓學生整體感知課文內容，尋找到開啟蘊藏在課文中的思想情感內涵的金鑰匙。 3、創設與本課主題相關的盡可能真實的學習情境，引導學生帶著自己的“學習任務”進入學習的情境使學生的學習直觀化和形象化，例如：課題的導入、收復中國臺灣的過程、新聞公布會等情境，激發學生探究性學習的積極性。 4、現代教育理論認為教育活動必須體現學生的主體性，要使學生能在民主、寬松、和諧的教學氣氛中充分發揮主體性、積極性、創造性。為此，在學習時，內容由學生選，感受讓學生談，書本讓學生讀，培養了學生的語感，學生在學習方式上發生根本的變革，真正提高學生的學習效率。 

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《鄭成功》第一課時教學設計 篇9

　　《鄭成功》教學案例——在教學中指導學生分層

　　本文是一篇難得的愛國教育的好教材。文章記敘了鄭成功收復臺灣、建設中國臺灣的經過，歌頌了鄭成功的不朽功業，告訴我們他是令人永遠銘記的民族英雄。課文思路清晰、層次分明。

　　師：本文重點寫了什么？在課文的那一段？分別寫了哪些內容？

　　生：（回答）第二至八自然段，也就是課文的第二大段。分別寫了：決心收臺---勝利收臺---建設中國臺灣這三件事。

　　師：對了，這樣分三件事來寫就是分層寫法。每一件事我們就把它劃分為一層，這一大段我們就把它分為：（生：那么這段就可以分成三層。）文章的篇幅較長，為了更好的學習課文，我們需要把它分層次來學習。

　　對！你們沒這個習慣，是不是。現在我們大家就來體會一下吧。相信大家很快就學會分層的方法的。請允許老師和同學們一起把第第二大段讀一下，好不好？        師引

　　師引讀。

　　師：（指板書）先看第一層鄭成功要收復中國臺灣一定要做好準備工作同學們說說他做了哪些工作？

　　生：（回答）

　　師：對啊，俗話說，“養兵千日，用兵一時。”課文是怎樣描述是怎樣準備的呢？

　　生：（讀、評議、回答）

　　師：（在學生讀評的同時，相機點撥）同學們說得非常好。讀書就應該這樣勤于思考，有所思，才能有所的。那么鄭成功是一支怎樣的軍隊呢？作戰的經過怎樣？讓我們看第二層是怎么描述的？

　　生：（齊讀、回答）

　　師：請同學們閉上眼睛想象一下鄭成功的艦隊的軍容、用自己喜歡的方式來描述一下好嗎？——（生接：鄭成功威然屹立站在船樓上，指揮著他的艦隊。紀律嚴明、軍容整肅。真不愧是威武之師、正義之師！）

　　生：我看到鄭成功率領的雄師正乘風破浪，勇往直前；聽到了海浪聲，擊鼓聲、炮火夾雜在一起，戰士們喊著：“兄弟們，沖啊！趕走荷蘭鬼子！”

　　師：大家的想象力非常豐富。威武、英勇的鄭軍經過同學們陣么以描繪，仿佛就在我們的眼前。有這樣的軍隊，鄭成功已能戰勝荷蘭侵略者。打了勝仗后，鄭成功還作了哪些事？

　　請同學選擇你喜歡的方式去讀課文的第7-8小節，看看第三層寫了什么？（自由讀）

　　有的同學別讀，有的同學小組合作，情感共鳴；有的則激情昂揚，鼓舞人心；更有甚者有聲有色地朗誦，使人震撼

　　（學生自由朗讀、探究著每一層的含義）……

　　反思：

　　本文是一篇課文思路清晰、層次分明的好文章。我在課堂讓學生通過反復的讀書、深入的體會課文內容，在熟讀的情況下進行指導分段、分層。教給學生分層的方法。然后給予學生“自主”，選擇自己喜歡的方式讀課文。學生在敬佩與好奇的情感驅使下，必然會興趣盎然地開始自己的朗讀。朗讀首先成為學生的“興趣”時，他們大膽嘗試，敢于思索，通過自己獨特的朗讀表達他們對課文的理解。有的也許讀得不夠流利，但那份認真卻使人欣慰；有的理解也許還不夠深入，但自信卻可見一班……隨著感悟的深入，理解的透徹，學生對于鄭成功知道得更多，對于課文內容也“懂”得更多。于是再次“朗讀”便成為了學生表達情感的“需要”。他們通過朗讀演繹著內心深處對課文的欣賞，對民族英雄鄭成功的崇敬、愛戴，對課文的喜愛……于是乎，有的同學個別讀朗讀，有的同學小組合作，情感共鳴；有的則激情昂揚，鼓舞人心；更有甚者有聲有色地朗誦，使人震撼…….看著這“個性飛揚”的一幕幕，我感到了課堂教學的無限的魅力。在學會課文的同事、有學會了分層。達到了一箭雙雕的作用。

《鄭成功》第一課時教學設計 篇10

　　南京信息工程大學附屬實驗小學    林春曹

　　一、導入新課，齊讀課題

　　1、開場白：同學們好！很高興能有這樣難得的機會與大家共度40分鐘的語文時光。這節課，我們將共同來學習第26課。

　　2、齊讀題：2 鄭成功

　　二、檢查預習，初知課文

　　過渡：聽說同學們課前已經充分地預習了這篇課文，是嗎？下面我們看看誰的預習最棒。

　　1、這是本課的生字詞，先自由讀，再指名讀，最后齊讀。

　　殘酷、奴役、慷慨激昂、街頭巷尾、融洽

　　“殘酷奴役”想到了文中的什么人？“慷慨激昂”想到了文中的什么人？

　　蔽、隅、艘、蔬、犁、耙、鐮、徭

　　2、生字詞沒難倒你們，下面看看同學們課文讀得怎樣。課文較長，這里我們挑一段最難讀的考考你，第5自然段誰能讀好？讀后簡單評議。

　　3、說說自己通過預習，對鄭成功這個人有了哪些了解？（哪里人？什么人？什么事？）

　　板書：民族英雄、收復中國臺灣、建設中國臺灣

　　三、閱讀“收復中國臺灣”

　　過渡：這節課我們將閱讀課文的前半部分，一同走進鄭成功收復臺灣的歷史畫卷中。

　　1、自由朗讀3—6自然段，想象鄭成功收復臺灣前后的畫面。

　　2、你看到了哪幾幅畫面？

　　板書：眺望；出征；戰斗；歡迎

　　3、“眺望”畫面。

　　①、看圖：鄭成功眺望到了什么？（大海）廈門和中國臺灣之間隔著一百多公里的中國臺灣海峽，鄭成功雖然看不見中國臺灣島，但他的心一直在牽掛著中國臺灣。出示句子，指名讀。

　　②、請問你從中體會到了什么？抓住“自古以來”、“絕不允許”、“一定要”感悟鄭成功下定決定收復中國臺灣，充滿強烈的愛國、愛寶島的激情。

　　③、聯系上文，想一想鄭成功為什么會這樣呢？適當引入荷蘭侵略者強占中國臺灣的背景資料，解讀“殘酷”、“奴役”——荷蘭侵略者強占了中國臺灣，實行強制統治，把大批中國人抓到南洋當苦力，把土地占為已有，強迫人民繳納各種租稅，還大肆掠奪中國臺灣的大米、甘蔗等物產。中國臺灣各族人民每年的辛苦所得，都變成了白花花的銀子，一船船地運往荷蘭。同學們，這些就是文中“殘酷奴役”的具體含義啊。

　　④、指導朗讀：想到中國臺灣人民深受著的殘酷奴役，鄭成功是怎么說的，誰來感情朗讀？一人讀，齊讀。

　　師述：從這幅畫面中，我們真切地感受到鄭成功收復臺灣的堅定決心。

　　4、“出征”畫面。

　　①、帶著這份堅定的決心，讓我們走進鄭成功“出征”的畫面中。自由讀。

　　②、這幅畫面中哪一點深深地打動了你，你體會到了什么？（結合圖：充分準備，充滿信心。）

　　師述：從這幅畫面中，我們真切地感受到了鄭成功收復臺灣的必勝信心。

　　5、“戰斗”畫面。

　　①、帶著這份必勝的信心，讓我們走進鄭軍官兵戰斗的畫面中。瀏覽，鄭軍官兵留給你的第一印象是什么？他們的“英勇”你是從哪些語句中具體讀出來的呢？動筆勾畫。

　　②、好一支英勇的鄭軍官兵！除了“英勇”，他們還給你留下了什么印象？鄭軍官兵“善戰”你是從哪些語句中讀出來的？

　　③、好一支英勇善戰的鄭軍官兵！指導分角色朗讀，一生讀鄭軍官兵的語句，一生讀敵艦官兵的語句，兩相對照，感悟鄭軍官兵的英勇善戰。

　　師述：從這幅畫面中，我們真切地感受到了鄭成功所率領的這支軍隊在收復中國臺灣的海戰中是如此的“英勇善戰”。

　　6、“歡迎”畫面。

　　①、同學們，被荷蘭侵略者奴役了38年的中國臺灣，終于被收復了！最后讓我們一起來感受一下中國臺灣被收復時的畫面。齊讀第6自然段。

　　②、在這幅畫面中你又感受到了什么？

　　③、臺灣同胞在幸福激動的時刻，他們緊緊地握住鄭成功的手，老人、青年、孩子會說些什么呢？請選擇一個角色，為他寫一兩句心里話，寫在153頁的空白處。

　　四、總結本課，設置懸念

　　是呀，從鄭成功收復臺灣的歷史壯舉中，我們已經真切地感受到了他是一位了不起的——民族英雄。那么，鄭成功收復臺灣以后，又是怎樣來建設中國臺灣的呢？我們下節課再接著研究。

　　課后，請同學們把“收復中國臺灣”這部分內容熟讀，并根據老師板書的提示，來試著簡要地復述這部分內容。

　　板書設計：

　　眺望

　　出征

　　收復中國臺灣        戰斗

　　2、鄭成功                        歡迎

　　（民族英雄）      建設中國臺灣

《鄭成功》第一課時教學設計 篇11

　　第二課《鄭成功》講完了，總覺得的有些倉促，對于課文的內涵講的不夠透徹，在教學形式上，速度過于快，對最精彩的第五段沒有深入分析，給學生留下的印象僅限于皮毛。課后我回憶了整個教學過程，總想著用最短的時間得到最大的效果，但結果不盡如人意。

　　教學的有效性是每一位教師在教學時所追求的，我們都喜歡用最少的時間，尋求最大的教學效果。學生面對一個陌生的文本時，教師又如何尋求教學的有效性呢。引導學生尋找與文本的距離，是學生探究性語文的基礎。但是文本與學生的距離是非常多的，因為學生在知識閱歷、情感態度、價值觀方面與作者的距離是顯而易見的。尋找空白找到例點與探究性閱讀之處，只是其中的一個方面。文本呈現了那么多東西，我們是否要面面俱到呢？如果是這樣的話，我們的語文教學又變成了“雜貨鋪”。

　　葉圣陶先生說，教材無非是個例子。這個例子中會有許多東西值得學生去學習。作為教師，引導學生尋找文本的距離應該去尋找例點，與學生真正有距離的例點。這還要我們教師在學生學習文本之前進行必要的分析，尋找文本與學生之間的認知沖突。抓住了這個沖突，學生可以對文本實現真正的解讀，真正有所獲，真正能得其滋味，從而提高自己的語文素養。

　　《鄭成功》這篇課文，它的主題是非常簡單的，通過讀書讓學生領會鄭成功英勇頑強，激發學生對祖國的熱愛。如果仔細研讀就會發現，這篇文章的第五節描寫的戰斗場面非常精彩，而課后也有一個描寫場面的練習。對于六年級的學生來講，場面描寫也許不算難，但要他們描寫一個戰爭的場面，這似乎是第一次接觸，也許這就是文章的例點。一位有經驗的老師是這樣處理這一部分的：在學生通過閱讀文本了解了鄭成功收復臺灣的經過之后，我并沒有讓學生一節節的誦讀課文，而是向學生拋出了這樣一個問題：你認為文章的哪一節寫得最精彩。學生的回答當然帶有他自己對文本的理解，大多數學生還是認為第五節寫得最精彩。于是我引導學生再次朗讀這一節，來研讀這一節中最為精妙之處。

《鄭成功》第一課時教學設計 篇12

　　[教材分析]

　　課文是一篇歷史故事。以人名為題，點出故事的主人公。課文記述了明朝末年民族英雄鄭成功收復臺灣、建設中國臺灣的史實。全文按照事情發展的順序，圍繞中心組織材料，歌頌鄭成功的愛國熱情和“民族英雄”的氣節、品格。課文第一節以一句話對鄭成功的籍貫進行了交代，并以民族英雄對其加以限定，這種行文結構考慮到兒童的閱讀心理。第二節開始交代了事情的起因，點出了荷蘭侵略者的罪行和中國臺灣人民對侵略者的仇恨。這一段中全文舉足輕重，它是鄭成功對中國臺灣人民的關切和收復中國臺灣的堅定決心的情感基礎。第三節交代了鄭成功立志收復中國臺灣的決心。第四節交代了戰斗之前鄭成功充分的準備工作，正義之師的威武雄壯以及鄭成功志在必得的信念。第五節重點寫了戰斗的場面。第六節作者通過中國臺灣人民的反響，寫軍民歡慶勝利的熱烈場面和喜悅心情，揭示了中國臺灣人民與鄭成功愛國之師心心相印的緊密關系。第七、八兩節寫鄭成功收復臺灣后，大力發展建設中國臺灣，雖然寫得簡略概括，但利于學生對鄭成功的歷史功績有一個全面的的認識。最后一節寫人們永遠不忘民族英雄的偉大功業，呼應了文章一開始對鄭成功民族英雄的稱謂。我在設計第二課時時，緊緊圍繞“民族英雄鄭成功”來教學。思路是從“鄭成功”－“英雄鄭成功”－“民族英雄鄭成功”，層層滲透，把鄭成功的民族英雄形象展現在學生面前，從而讓學生忘不了民族英雄鄭成功，從內心產生對民族英雄的敬仰之情，進一步培養學生的愛國熱情。

　　[學生分析]

　　課文是一篇歷史故事，文中并沒有多么深奧的詞句，對于五年級學生來說理解這篇課文應該并不難。只要學生能抓住圍繞中心的重點詞句用心去讀，必能有所悟，有所感。通過全文感受的變化過程，就有最后的收獲――愛國情感和對民族英雄鄭成功的敬仰之情。

　　[設計理念]

　　1、語文的工具性與人文性的統――是給學生真、善、美的熏陶和教育。

　　2、語文能力――強調學會閱讀和朗讀，掌握搜集和處理信息（包括網上學習）的能力。

　　3、閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

　　第一課時

　　[教學目標]

　　1.正確、流利地朗讀課文。

　　2.學會本課9個生字，兩條綠線內的9個生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

　　[教學重、難點]

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、學會本課9個生字。

　　3、理解文中重要詞語。

　　[教學準備]

　　課件

　　[教學過程]

　　一、導入新課

　　二、揭示課題

　　1、板書課題：2、鄭成功

　　2、簡介鄭成功

　　三、初讀課文

　　1、提出自學要求

　　①劃出課文里的生字詞

　　②聯系上文或查工具書，理解下列詞語：殘酷、奴役、慷慨激昂、允許、鐵甲船、街頭巷尾、融洽、酋長、負隅頑抗

　　③給自然段寫上序號，把課文讀正確、流利

　　2、檢查自學情況

　　①出示本課生字詞讀準字音

　　②學生解釋詞語，老師確定答案

　　③指名分自然段試讀課文

　　④齊讀課文

　　3、通過昨天的預習，同學們對鄭成功已有一些了解。但我相信同學們把《鄭成功》這篇課文再認認真真地、仔仔細細地讀一篇，你對他肯定有更深刻的認識。你可以用自己喜歡的方法來讀。（學生自由地讀課文，教師巡視中聽個別學生讀書，加意指導）

　　①誰能說說自己的讀后收獲？

　　②同學們只把課文讀了一篇，就有了這什么多收獲，值得表揚！其實文中有一段話，已經概括了全文的主要內容。請大家快速瀏覽全文，讀讀看，看誰先找到它？

　　③學生齊讀最后一節

　　④誰來說說，課文主要寫了哪兩件事？

　　⑤教師板書：收復中國臺灣、建設中國臺灣

　　⑥再讀讀，看書中哪些地方是寫“收復中國臺灣”的，哪些地方是寫“建設中國臺灣”的？

　　⑦給課文分段。

　　3、指導生字書寫，并用鋼筆描紅、臨寫

　　①教師范寫，揭示注意點

　　②學生動筆描紅、臨寫，老師巡視，糾正不正確的寫字姿勢。

　　③展示寫得好的字，表揚字寫得好的同學。

　　四、作業

　　1、抄詞

　　2、練讀課文

　　第二課時

　　[教學目標]

　　1、憑借課文的具體語言材料讀懂課文內容，了解鄭成功收復臺灣、建設中國臺灣的歷史功績。

　　2、通過學生、教師、文本之間對話的過程，激發學生的愛國熱情和對民族英雄鄭成功的敬仰之情。

　　3、小練筆：以“敵人驚恐萬狀，敵艦隊亂作一團。”為開頭，用“有的┅┅有的┅┅有的┅┅”句式來續寫。

　　[教學重、難點]

　　1、通過學生、教師、文本之間對話的過程，激發學生的愛國熱情和對民族英雄鄭成功的敬仰之情。

　　[教學準備]

　　課件

　　[教學過程]

　　一、導入　

　　1、幻燈出示鄭成功圖片和一段歷史資料。

　　2、學生閱讀資料。

　　3、讀了這段資料，你想到了什么？

　　4、你們想想，課文中哪一節概括了你們的想法？（齊讀）

　　5、那么鄭成功他對此又是怎么說的？怎么做的？讀課文，找出有關語句。

　　二、精讀課文

　　1、鄭成功是怎么說？學生讀，出示：“鄭成功慷慨激昂地說：“中國臺灣自古以來就是中國的領土，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復祖國的寶島臺灣！”

　　2、從這句話中你讀懂了什么？（相機板書：決心之大）

　　3、讓我們一起慷慨激昂地讀這句話。

　　4、鄭成功又是怎么做的呢？

　　5、學生說，出示相應課文內容。從中你體會到什么？（相機板書：準備充分）

　　6、在鄭成功的率領下，這支紀律嚴明，軍容整肅，充滿必勝信心的鄭軍官在這場偉大的戰斗中又是怎么做的呢？自讀第五小節，畫出描寫鄭軍官兵和敵人的詞句，你從中讀懂了什么？（相機板書：大獲全勝）

　　7、正是由于鄭軍官兵的一片愛國之心，他們才勇往直前，打得敵人落花流水，驚恐萬狀，亂作一團。讓我們有感情地朗讀第5節。

　　8、我們勝利了，中國臺灣人民自由了。所以中國臺灣人民個個喜出望外――（齊讀第6節）

　　9、鄭成功率領鄭軍官兵大獲全勝，趕走了荷蘭侵略者，在這最開心的時刻，中國臺灣人民一定會緊緊圍住鄭成功大聲喊道：您是我們的民族英雄！（板書：民族英雄）

　　10、鄭成功的偉大功業不僅表現在收復中國臺灣，還表現在哪些方面？（相機板書：發展生產、開辦學校）

　　11、是的。沒有鄭成功，這一切都不可能。所以人們稱他為――民族英雄！（齊說）

　　三、總結全文

　　1、出示圖片，定格在鄭成功。這些圖片說明了什么？

　　2、齊讀最后一段

　　3、這時你最想對他說點什么？

　　四、作業

　　（一） 課堂作業

　　1、以“敵人驚恐萬狀，敵艦隊亂作一團。”為開頭，用“有的┅┅有的┅┅有的┅┅”句式來續寫。下面詞語可供選用：膽戰心驚、哭爹喊娘、跪地求饒、東躲西藏、屁滾尿流、魂飛魄散、鬼哭狼嚎

　　（二）家庭作業

　　1、簡要地復述課文。

　　2、學習第五自然段的寫法，描繪一個你在電視（或電影）中看到的戰斗場面。

　　3、　通過去圖書館或上網搜集有關鄭成功的事跡。

　　五、板書

　　決心之大

　　收復中國臺灣　準備充分

　　民族英雄鄭成功　大獲全勝

　　建設中國臺灣　發展生產

　　開辦學校

　　鄭成功（說課材料）

　　一、教材分析

　　課文是一篇歷史故事。以人名為題，點出故事的主人公。課文記述了明朝末年民族英雄鄭成功收復臺灣、建設中國臺灣的史實。全文按照事情發展的順序，圍繞中心組織材料，歌頌鄭成功的愛國熱情和“民族英雄”的氣節、品格。課文第一節以一句話對鄭成功的籍貫進行了交代，并以民族英雄對其加以限定，這種行文結構考慮到兒童的閱讀心理。第二節開始交代了事情的起因，點出了荷蘭侵略者的罪行和中國臺灣人民對侵略者的仇恨。這一段中全文舉足輕重，它是鄭成功對中國臺灣人民的關切和收復中國臺灣的堅定決心的情感基礎。第三節交代了鄭成功立志收復中國臺灣的決心。第四節交代了戰斗之前鄭成功充分的準備工作，正義之師的威武雄壯以及鄭成功志在必得的信念。第五節重點寫了戰斗的場面。第六節作者通過中國臺灣人民的反響，寫軍民歡慶勝利的熱烈場面和喜悅心情，揭示了中國臺灣人民與鄭成功愛國之師心心相印的緊密關系。第七、八兩節寫鄭成功收復臺灣后，大力發展建設中國臺灣，雖然寫得簡略概括，但利于學生對鄭成功的歷史功績有一個全面的的認識。最后一節寫人們永遠不忘民族英雄的偉大功業，呼應了文章一開始對鄭成功民族英雄的稱謂。我在設計第二課時時，則抓住了學生的情感線路，從“氣憤”－“激動”－“痛快”－“開心”。這樣一個感受變化過程，讓學生讀有所感，有感而發，從而激發學生的愛國情感和對民族英雄鄭成功的敬仰之情。

　　二、基本理念

　　作為一名在語文教學第一線工作了8年的語文教師，我認為應該把下面幾種觀點，貫穿于我們的每節語文課之中。（不對的地方，請進修校老師指出）

　　1、字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書課課要練。教會學生自己會學習語文。

　　2、閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

　　3、語文閱讀教學要重感悟、重積累、重遷移、重方法。

　　4、評價要有智慧和藝術。

　　三、教學設計

　　五、導入　

　　6、幻燈出示鄭成功圖片和一段歷史資料。

　　7、學生閱讀資料。

　　8、讀了這段資料，你想到了什么？

　　讓學生閱讀荷蘭侵略者的罪行，從內心對其憤恨。從而引鄭成功。

　　六、精讀課文。抓住鄭成功說的話，做的事。來體現他的偉大功業，民族英雄的形象。

　　作業設計，根據課后習題設計了相關練習，并掌握搜集和處理信息（包括網上學習）的能力

《鄭成功》第一課時教學設計 篇13

　　第一次試教：

　　一、導入

　　1、通過上一節課的學習，你們知道課文主要寫了什么？指名回答。

　　板書：收復中國臺灣 建設中國臺灣

　　2、出示句子：民族英雄鄭成功成功收復中國臺灣、建設中國臺灣的偉大功業，是我們永遠也不會忘記的。

　　指名讀，齊讀。

　　二、學習四~六自然段。

　　1、課文寫了他兩方面的功績，我們先來看他是怎樣收復中國臺灣的？

　　2、生自由讀課文，想想在收復前，鄭成功做了哪些工作？

　　（修造船只，聚集糧草，加緊操練海軍）

　　3、他為什么要做這些準備工作？

　　4、渡海東征的這一天終于來到了，我們看到了什么？

　　5、看到這些，心里會想些什么？（充滿了必勝的信心）

　　6、戰斗終于響起了，指名讀第五自然段。

　　7、找句子，用直線畫出鄭軍官兵表現的句子，波浪線畫出敵艦隊的表現。再同桌交流一下：從這些句子中體會到了什么。在全班交流。

　　8、裝甲如此堅固的荷蘭艦隊在鄭成功官兵面前是如此不堪一擊，充分說明了什么？（鄭軍的勇猛善戰，訓練有素，志在必得）

　　9、當鄭成功的軍隊凱旋歸來時，臺灣同胞是如何表現的？（慰勞，酋長要見鄭成功，老百姓歡慶勝利）

　　10、鄭成功也表現了漢族人民禮尚往來的友好禮節。（贈送了綢布、煙草）

　　11、齊讀，讀出熱烈的氣氛。

　　三、學習七~八自然段。

　　1、鄭成功收復了中國臺灣，又是怎樣建設中國臺灣的呢？

　　2、指名讀第七、八自然段。（大力發展生產，興辦學校）

　　3、人民生活變好了，孩子們有書讀了，這都是誰的功勞？（鄭成功）

　　是啊，漢族將領鄭成功的舉動使得高山族和漢族的關系更加融洽了，真不愧是——“民族英雄”啊！

　　四、小結（略）

　　五、齊讀最后一自然段。

　　教學反思：

　　在以上教學片段中，教師雖能抓住一些關鍵的詞句來幫助學生體會鄭成功建設中國臺灣、收復中國臺灣的愛國熱情，但過多的講解把原本完整的課文分析得支離破碎。老師的講解雖然有助于學生的理解，但學生完全被老師牽制著，沒有自己發揮的空間和余地，學習熱情不夠高漲。同樣，因為沒有讓學生細細地品讀，學生不能很好的理解文章所要表達的感情。所以在接下來的教學片段中，教師應幫助學生抓住關鍵詞句，讓學生反復朗讀，揣摩詞句所蘊含的思想感情，使讀者與作者的感情融為一體，產生共鳴。

　　第二次嘗試：

　　一、導入

　　1、通過上一節課的學習，你還記得鄭成功取得了哪些歷史功績？指名回答。

　　板書：收復中國臺灣 建設中國臺灣

　　2、出示：民族英雄鄭成功成功收復中國臺灣、建設中國臺灣的偉大功業，是我們永遠也不會忘記的。

　　指名讀，齊讀。

　　二、學習四~六自然段。

　　a)鄭成功下定決心要收復中國臺灣，如果你是他部下，你會建議他如何去做呢？（我會建議他作好充分的準備工作。）

　　b)鄭成功是如何準備的呢？

　　（修造船只，聚集糧草，加緊操練海軍）

　　c)他為什么要這樣做？（1、這樣才能保證戰斗的取勝。2、說明他志在必得。3、說明他下定決心要把中國臺灣收復。）

　　d)能用你的朗讀把他的這種想法告訴大家嗎？

　　e)渡海東征的這一天終于來到了，我們看到了什么？

　　“龐大的艦隊，綿延十幾里，風帆蔽空，戰旗招展”——艦隊威武

　　“紀律嚴明，軍容整肅”——士氣高昂

　　看到這些，心里會想些什么？（充滿了必勝的信心）

　　f)這樣一支威武雄壯之師，是誰訓練出來的？能把這樣的氣勢讀出來嗎？

　　g)如此出色的軍艦隊都是鄭成功訓練出來的，你來夸夸鄭成功！（出色的軍事才能）

　　h)戰斗終于響起了，指名讀第五自然段。

　　i)找句子，用直線畫出鄭軍官兵表現的句子，波浪線畫出敵艦隊的表現。再同桌交流一下從這些句子中體會到了什么。在全班交流。（鄭軍勇猛善戰，敵方狼狽不堪）朗讀體會。

　　j)裝甲如此堅固的荷蘭艦隊在鄭成功官兵面前是如此不堪一擊，充分說明了什么？（反面襯托出鄭軍官兵英勇善戰，訓練有素。）指導學生讀出感情。

　　k)當鄭成功的軍隊凱旋歸來時，臺灣同胞是如何表現的？（慰勞，酋長要見鄭成功，老百姓歡慶勝利）想象一下他們是如何慰勞、歡慶的。

　　l)鄭成功也表現了漢族人民禮尚往來的友好禮節。（贈送了綢布、煙草）

　　m)齊讀，讀出熱烈的氣氛。

　　三、學習七~八自然段。

　　a)正當臺灣同胞們為趕走荷蘭侵略者高興的時候，不禁又犯了愁，你知道他們在愁什么嗎？（生活貧苦，孩子們沒書讀）

　　b)鄭成功早就想到了，他又決心幫助臺灣同胞建設中國臺灣，他是怎么做的呢？指名讀第七自然段。（大力發展生產，興辦學校）

　　c)人民生活變好了，孩子們有書讀了，這都是誰的功勞？（鄭成功）

　　是啊，漢族將領鄭成功的舉動使得高山族和漢族的關系更加融洽了，真不愧是——“民族英雄”啊！板書。

　　四、小結

　　a)完成板書，小結。

　　b)齊讀最后一自然段。

　　五、延伸

　　在我國歷史上還有許許多多象鄭成功一樣的民族英雄，可后請查閱相關歷史故事，下一節課準備口頭介紹。

　　教學反思：

　　在這次教學中，教師抓住重點詞句讓學生反復地朗讀、體會詞句所包含的感情。跟第一次教學相比，教師在朗讀指導上明顯地到位了。如：能用你的朗讀把你體會到的告訴大家嗎？再如：我們一起來讀出鄭軍官兵的英勇善戰、訓練有素。教師沒有在朗讀技巧上作過多的指導，而是讓學生自己感悟、揣摩，把握朗讀的節奏和語氣，真正把自己的感情融入到語言文字的理解中。但是遺憾的是，由于學生對鄭成功收復臺灣這件事不是很熟悉，對中國臺灣所處的地理位置不是很了解，所以給人留下紙上談兵的感覺。針對以上情況，我們又進行了第三次教學嘗試。

　　第三次嘗試：

　　一、啟情激疑，讀中置境

　　1、過上節課的學習，你們了解了鄭成功的哪些歷史功績？

　　*板書：收復中國臺灣建設中國臺灣

　　2、“收復”這個詞的意思是？（請學生做個動作表示）

　　3、在當時，收復中國臺灣是件簡單的事嗎？（師生辯解）

　　*簡筆畫中國臺灣的地理位置

　　4、過渡：的確不易呀！可鄭成功是怎么說的？

　　（學生自由閱讀）

　　二、設疑鋪展，讀中悟境

　　1、課件出示：中國臺灣自古以來就是中國的領土，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復祖國的寶島臺灣！

　　2、你們理解這兩句話嗎？（學生交流，體會其愛國情感及收復中國臺灣的決心。）

　　3、“橫行霸道”在文中指？（學生聯系上文、課外知識回答）

　　4、指導朗讀。

　　5、說則容易，做則難呀！為了對抗強大的侵略者，鄭成功在廈門……（引讀文章第四自然段的第一句）

　　6、工夫不負有心人，渡海東征的這一天終于來到了。此時，展現在我們眼前的是一支怎樣的軍隊？（學生自由閱讀第四自

《鄭成功》第一課時教學設計 篇14

　　一、教學目標 ：

　　1、通過網絡引導學生自主探究、合作學習，了解中國臺灣和鄭成功的有關資料，感受鄭成功的豐功偉績，提高獲取、處理信息的能力以及分析、解決問題的能力。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要復述課文。

　　3、學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語。

　　4、憑借課文的具體語言材料，讀懂課文內容，通過對鄭成功收復臺灣、建設中國臺灣的歷史功績的了解，激發學生的愛國熱情和民族自豪感。

　　二、教學準備：

　　1、課前布置學生通過網絡查閱中國臺灣和鄭成功的有關資料。

　　2、自學生字詞，熟讀課文。

　　三、教學重點：了解鄭軍官兵與荷蘭侵略者作戰的情景，并能夠復述，感受鄭成功的愛國熱情和民族氣節。

　　四、教學難點：通過多種形式的朗讀感受敵我兩支艦隊作戰的情景，培養學生的想象力和語言表達能力，激發學生的愛國熱情和民族自豪感。

　　五、教學過程

　　（一）、創設情景，導入課題。

　　1、師：同學們，在中華民族悠久的歷史長河中，涌現出來的英雄人物燦若群星，仁人志士數不勝數，你覺得，什么樣的人稱得上英雄啊？

　　你知道哪些英雄？

　　抗擊外國或其他民族入侵的英雄才叫“民族英雄”。他們是我們民族的驕傲，也是我們民族的棟梁。

　　我們今天要學習的就是一位偉大的民族英雄——鄭成功（板書）

　　2、齊讀課題。懷著對英雄的敬仰之情，再讀！

　　3、鄭成功是收復中國臺灣的民族英雄，可能同學們對他已有一些初步的了解。我相信，只要大家打開書，把《鄭成功》這篇課文認認真真、仔仔細細地讀一遍，你對他肯定會有更深刻的認識。

　　（二）、自讀課文，整體感知。

　　1、學生自由地朗讀課文，教師在巡視中邊聽個別學生讀書邊示意學生讀準字音，讀通句子。

　　2、讀了一遍課文，誰有話要說？

　　3、我們剛讀了一遍課文對課文已有了初步的了解，其實課文中有一段話，已經概括了全文的主要內容。請大家把整篇文章快速讀一遍，找出文中最能概括鄭成功的偉大功業一段話？師巡視（生：民族英雄鄭成功收復臺灣、建設中國臺灣的偉大功業，是我們永遠也不會忘記的。）

　　4、那么根據這一句話，你們最想提一些什么問題呢？

　　5、課文中哪些地方是寫“收復”中國臺灣的？哪些地方是寫“建設”中國臺灣的？重點寫了什么？

　　（三）、精讀感悟，披文入境。

　　1、請同學們自由讀課文第4-6小節，找找他們勝利的原因，劃出相關語句，想想你從中體會到了什么？

　　學生自讀。

　　2、同學們，讓我們再一次走近鄭成功，一起來交流一下他們勝利的原因？

　　（1）、準備工作充分

　　找出有關的句子讀一讀？齊讀感受一下鄭成功做足充分的準備。

　　（2）、鄭成功充滿了必勝的信心。

　　師：那哪些地方讓你感受到鄭成功充滿必勝的信心，你能把句子找出來讀一讀嗎？

　　抓住“風帆蔽空、戰旗招展”問學生：讀到這兩個詞語，你能想象一下展現在你眼前的是一幅怎樣的畫面？抓住“綿延”問學生有什么體會

　　同學們說的很有道理，對于文中恰當而傳神的詞句能做到細細品味，好好地學習。而文章之所以給我們留下深刻的印象，正在于作者高超的遣詞造句水平。一個詞用的好，整篇文章就活了，就有生氣了！這和“畫龍點睛”說的是一個道理。好，我們一起把這一部分再讀一讀，好好體會體會！（學生朗讀）

　　（3）、官兵勇猛善戰

　　a 師：同學們，鄭成功戰前準備充分，鄭軍官兵士氣高漲，充滿必勝的信心，要與荷蘭侵略者決一死戰。一場惡戰在所難免，老師想請大家根據自己喜歡的朗讀方式把鄭軍與荷蘭侵略者的戰斗場面讀一讀（生讀第5自然段）

　　b 讀后交流：誰愿意來概括的說說你讀了之后有什么收獲？感受？

　　c  生齊讀，感受一下鄭軍的英勇善戰。

　　d  那面對如此英勇善戰的鄭軍，荷蘭侵略者給我們留下了怎樣的印象？你能結合有關詞語來說說嗎？

　　e  同學嗎,這節中除了重點描寫我軍如何英勇善戰外，還從反面簡介了敵軍的一些表現，更加反襯出了我軍的英勇善戰。這節不僅有對整個戰斗場面的描寫，也有對一個炮手點的描寫。這樣點面結合，就把戰斗場面寫具體了。讓我們再來感受一下激烈的戰斗場面，體會一下這節的寫作方法。

　　f  師：鄭成功終于把侵略者趕出了中國臺灣，鄭成功率領大軍雄赳赳，氣昂昂地進入了中國臺灣，中國臺灣人民夾道相迎，讓我們一起來看看鄭成功軍隊進入中國臺灣的情景吧！自由朗讀第6自然段。

　　g  說說你在讀這一段時心情是怎樣的？ 再讀。

　　h  師小結：鄭成功收復臺灣的抱負終于得于實現，他終于把廣大臺胞從荷蘭侵略者的魔爪下解救了出來。（所以人們稱他為——民族英雄！）

　　（四）、作業

　　1、以“敵人驚恐萬狀，敵艦隊亂作一團。”為開頭，用“有的┅┅有的┅┅有的┅┅”句式來續寫。下面詞語可供選用：膽戰心驚、哭爹喊娘、跪地求饒、東躲西藏、屁滾尿流、魂飛魄散、鬼哭狼嚎

　　六、板書

　　準備工作充分

　　收復中國臺灣　  充滿必勝信心

　　（民族英雄）鄭成功　　　　　  官兵勇猛善戰

　　建設中國臺灣