《青海高原一株柳》教學實錄（精選17篇）

《青海高原一株柳》教學實錄 篇1

　　一、揭題導入。

　　師：同學們，今天我們繼續學習——齊讀課題。

　　二、一讀柳樹，感受高大。

　　師：你們上一節課已經知道這是一棵什么樣的柳樹？

　　生：神奇的柳樹。

　　師：課文中有一段文字直接描寫了這株柳樹的形象，你能找到嗎？請你讀一讀。

　　生讀這一段文字。

　　師：（出示投影）這段文字用四句話寫了這株柳樹的樣子，請你仔細地去讀一讀，想想看，這株柳樹長得怎么樣？

　　生：（自由輕聲讀）

　　生：我覺得這株柳樹高大。

　　師：你是怎么理解的？

　　生：我是通過“這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰”看出來的，如果柳樹不高大，就不會有兩合抱粗，不會有百十余平方米的樹陰。

　　師：兩合抱指的是什么？

　　生：這株柳樹很粗，要兩個人才能抱過來。

　　師：請你們兩個演示一下好嗎？（同桌演示兩合抱）

　　師：百十余平方米有多大？我們這個階梯教室有一百五十多平方米，百十余平方相當于我們階梯教室的三分之二。你見過這樣大的柳樹嗎？

　　生：沒有。

　　師：來，讓我們一起來讀讀這句話，把柳樹的粗、大表現出來。

　　生讀。

　　生：從這句話我還可以看出這株柳樹的年齡很大了，長到這樣粗要經過好多年。

　　生：從第二句和第三句我知道這株柳樹的枝干是生鐵鐵錠的色澤，它的葉子非常綠，顯示出它旺盛的生命力。

　　生：從第四句中的“巍巍然”我體會到這株柳樹高高地挺立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。

　　師：“巍巍然”是什么意思？

　　生：高大的樣子。

　　師：這株柳樹巍巍然撐立在高原之上，來，我們用朗讀讓這株柳樹挺立在我們面前！

　　生齊讀——

　　二、二讀柳樹，走進柳樹生活歷程，體會柳樹的頑強。

　　師：這樣一株高大的柳樹在我們這兒稀奇嗎？

　　生：不稀奇。

　　師：可是同學們，這株柳樹長在什么地方？

　　生：青海高原。

　　師：什么地方？

　　生：青海高原。 （大聲地）

　　師：作者在青海高原一路走來有沒有看到過其他的樹？

　　生：沒有。

　　師：那么這株柳樹在青海高原上是怎么生長起來，壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風景的呢？讓我們一起走近這株柳樹，走進它的生長歷程吧！

　　師：（出示投影2）請大家讀讀這段文字，同學們想想看，在青海高原上存活這樣一株柳樹容易嗎？為什么？

　　生：（自由朗讀）

　　生：我覺得在青海高原上長出這樣一株柳樹很不容易。你看，風把一團團柳絮拋散到這里，生長出一片幼柳，干旱就隨之而來，這一茬柳樹苗子熬不過持續的干旱，他們全毀了，一棵也沒有剩下。

　　生：就算有的柳樹僥幸挺過了干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲，能夠經受干旱和寒冷而活下來的柳樹那就是一個奇跡。

　　師：是啊，青海高原是青藏高原的一部分，它被稱為世界屋脊，它的平均海拔在三千米以上。在青海高原有的地方夏秋兩季連旱，一滴雨都不下；年平均氣溫很低，最冷的時候可達零下二十多度。青海高原上的土有一個特別的名稱：凍士。可見青海高原的生存環境是多么惡劣。

　　生：我從“自古以來，人們也許年復一年地看到過，一茬一茬的柳樹苗子，在春天冒出又在夏天旱死”看出那么多的柳樹苗子都在干旱中倒下了，有的樹苗在熬過干旱之后又死于寒冷，而這株柳樹卻活了下來，我感覺它是在和死神做斗爭。

　　師：說得好！還有誰想說？

　　生：老師，我覺得青海高原上的干旱和寒冷是無情的。它絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。這株柳樹要想活下來是多么不容易呀！

　　師：我們真會讀書！來，讓我們一起來讀讀這段文字。

　　生讀。

　　師：再有感情的把最后一句讀一遍。

　　生：（有感情地）干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。

　　師：干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。可這株柳樹不但活了下來，還長得這么大，這么粗，這么生機勃勃！這真是一個生命的奇跡啊！

　　師：出示投影，請同學們聽老師讀這段話，想想看，在作者的情感世界里這是一株怎樣的柳樹？

　　生：（自由讀）

　　師：誰先來說？

　　生：我認為文中的柳樹是神奇的。因為這棵柳樹經歷過那么多虐殺生靈的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊，竟沒有死亡！它能頑強地與命運作抗爭，不像其他柳樹，遇到大風大雪就無力抵抗，最后死了。就好比我們人一樣，你死了能復生嗎？不能，而柳樹它一次又一次被摧毀后，能一回又一回蘇醒過來，多么奇妙！

　　師：你真是個天才的演說家！說得有理有據。

　　生：我認為這是棵十分頑強的柳樹，因為它不僅經過了持久的干旱和嚴酷的寒冷，還經過了不知多少次虐殺生靈的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊。但是它沒有向任何困難低頭。

　　師：你不但能從這段文字中讀出柳樹的頑強，還能聯系上文來理解，真了不起！

　　生：我從“一次又一次”，“一回又一回”讀出了柳樹的堅強。

　　師：同學們，在青海高原，這株柳樹所經受的是什么？

　　生：是虐殺生靈的高原風雪。

　　師：還有呢？

　　生：鋪天蓋地的雷轟電擊。

　　師：它倒下了嗎？

　　生：沒有！

　　師：它凍死過多少次又——

　　生：復蘇過來。

　　師：被劈斷了枝干，又——

　　生：重新抽出了新條。

　　師：他無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠

　　生：——一回又一回起死回生。

　　師：這是一種多么頑強的精神。

　　三、三讀柳樹，啟迪人生。

　　師：現在，我們再來讀讀描寫柳樹的這段文字，你有什么新的理解和體會嗎？

　　生：我覺得青海高原上，既高寒又缺水，這株柳樹經受住了考驗，而且長得這么高大，這么茂盛，可以說是百煉成鋼。

　　師：好一個“百煉成鋼”！這是你獨特的理解。還有嗎？

　　生：它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。是它創造了高原上的奇跡。

　　師：“鍛鑄”這個詞你們理解嗎？

　　生：鍛鑄就像打一把寶劍，只有先將鐵放在火中燒，等燒紅了再拿出來用鐵錘打，再放進火里燒，再拿出來打，這樣一次次鍛鑄就能鍛鑄出一把——好劍。

　　師：說得多好呀！再請大家想想看，是什么在鍛鑄著這株柳樹呢？

　　生：我覺得是虐殺生靈的高原風雪，是鋪天蓋地的雷轟電擊。

　　師：還有呢？

　　生：還有持久的干旱和嚴酷的寒冷。

　　師：所以他的樹干和樹枝才會呈現出什么樣的色澤？

　　生：生鐵鐵錠的色澤。

　　師：給我們什么樣的感覺？

　　生：粗實而堅硬。

　　師：它的葉子才會如此之綠，綠得

　　生：蒼郁

　　師：綠得

　　生：深沉。

　　師：老師把課文第六、第七小節中的兩句贊美柳樹的話分別加在了這段的開頭和結尾，請大家讀讀看，有沒有什么新的感覺？

　　生：（齊讀）

　　師：同學們，此時此刻，當我們再次面對這株巍巍然撐立在高原之上的柳樹的時候，你心中還僅僅是一株柳樹嗎？你想到了什么？

　　生：這株柳樹和革命烈士一樣都有一種不怕困難，百折不回，永不低頭的精神。

　　師：革命烈士已經離我們而去了，而這株柳樹卻活生生地挺立在我們面前。還有誰想說？

　　生：我想到了梅花。我認為高原上的這株柳樹比梅花還要堅強。它比梅花更值得尊敬。

　　師：看來柳樹的精神已經在你心靈的土壤里發芽了。

　　生：我想到了自己。我覺得我們也要和柳樹一樣，在磨礪中成長，讓人生更加炫麗！

　　師：祝福你，希望你勇敢地去經歷風雨，創造人生的輝煌！

　　師：來，讓我們一起再來深情地讀讀描寫柳樹的這段文字，把這株柳樹牢牢地記在我們的心田吧！

　　（師生有感情的朗讀）

　　師：是啊，青海高原上的這株柳樹雖然沒有家鄉柳樹的婀娜多姿、風情萬種，但它有的是超乎想象的毅力和韌勁！難怪作者最后說——“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”齊讀。

　　最后老師想送幾句話和大家共勉，不過要你們補充完整才行。

　　出示：

　　只有百分之一的希望，我們要付出百分之百的努力！

　　扼住命運咽喉的人，能創造生命的奇跡！

　　遇到怎樣的困難，我們要勇敢面對，成為生活的強者！

　　誰來讀第一句？

　　生：就算只有百分之一的希望，我們也要付出百分之百的努力！

　　師：齊讀！

　　生：就算只有百分之一的希望，我們也要付出百分之百的努力！

　　生：只有扼住命運咽喉的人，才能創造生命的奇跡！

　　師：齊讀！

　　生：只有扼住命運咽喉的人，才能創造生命的奇跡！

　　生：無論遇到怎樣的困難，我們都要勇敢面對，成為生活的強者！

　　師：齊讀！

　　生：無論遇到怎樣的困難，我們都要勇敢面對，成為生活的強者！

　　師：親愛的同學們，今天我們一起和作者進行了一次讓人激動的精神之旅。相信大家在今后的生活中不管遇到怎樣的坎坷都會堅強地去面對，爭取最后的勝利。

《青海高原一株柳》教學實錄 篇2

　　師：上節課我們學習了《青海高原一株柳》我們知道了柳樹是在平原在水邊極其平常的樹，為什么作者陳忠實要說它是“極其平常”的柳呢？

　　生：因為作者的家鄉灞河以柳樹著名，那里的柳樹眾多，所以作者稱它是極其平常的柳。

　　師：那么作者為什么又稱它為一株神奇的柳呢？

　　生：因為青海高原終年凍土，氣候惡劣。

　　生：因為青海高原那兒氣候干旱，氣候寒冷，別的植物在那兒都生存不下來，更不用說是一株柳樹了，這株柳樹是一個生命的奇跡。

　　師：說的真好，是一個生命的奇跡。（師板書：生命的奇跡）

　　師：今天就讓我們繼續走近這棵柳樹，走進青海高原，看看這棵柳樹還神奇在何處？打開書91頁，讀讀第8小節，看看作者家鄉的柳有哪些特點？

　　師：家鄉的柳樹和青海高原上的柳樹和青海高原上的柳樹有哪些不同，

　　生：家鄉的柳樹隨便插下便能生長，而青海高原的柳樹卻要經歷干旱和嚴寒才能生存下來

　　師：那么課文中有哪些語句寫了灞河的柳

　　生：“漫天飛揚的柳絮，隨便飄落到沙灘上……”從這兒我知道家鄉的柳樹隨便在什么地方都能生長。而青海高原上的柳樹就算能生存下來，也躲不過嚴寒和干旱的考驗，要付出多少努力才能長得如此壯大。

　　師：也就是說家鄉平原的柳樹它——（生答：極易生長）

　　師：還從哪兒看出它極易生長

　　生：“隨便…….”

　　師：你注意到了哪些詞語？

　　生：我注意到了“隨手折下”“插下去”、“三兩年便成”說明了家鄉的柳樹只要有柳絮，隨手一插便成活。

　　師：說明柳樹極易生長，你的話讓龔老師想到一句俗語——“有心栽花花不開，無心插柳柳成陰”。這一個“無心”二字，說明了柳樹它——（生齊答：極易生長）

　　師：還有沒有

　　生：我家鄉的灞河以柳樹名貫古今，這句話中“名貫古今”說明了這兒柳樹眾多，很有名，容易生長

　　師：是的，作者的家鄉灞河的確以柳樹著稱，也是作者引以為豪的地方。那么我們剛才分析的這些，看出來家鄉的柳樹生活環境怎么樣？

　　生：它所生活的環境非常優異，（師糾正：優越）與青海高原的柳截然不同，與它形成對比，從側面說明青海高原的柳它創造了一個生命的奇跡。

　　師：不錯，你還從作者的寫作手法上來分析，這的確是一種反襯，一種對比，同樣是一株柳樹，可青海高原上的柳樹卻要付出艱苦卓絕的努力，與作者家鄉的柳樹截然不同，作者通過想象為我們展開了一幅生長歷程圖，請同學們小聲讀讀6、7小節，畫出寫柳樹生活艱難的句子。

　　（生自讀6、7小節）

　　師：誰來說一說你畫了哪些語句，你說

　　生：“自古以來，人們也許……..”

　　師：你說說看

　　生：這句話說明了柳樹在青海高原上是多么地艱難，也說明了青海高原上惡劣的環境。

　　師：惡劣的環境，你從哪兒看出惡劣。

　　生：我從“在夏天旱死”和“更為嚴酷的寒冷”看出這是兩個極端，說明了青海高原的溫度差，即使在夏天保存了實力也會在冬天被凍死。

　　師：這樣的環境就叫做——惡劣。剛才我們一起交流過青海高原的資料，我們知道，這兒長年覆蓋著凍土，夏天干旱，能連續兩個季節不下一滴雨，聽到這兒，你想說什么？

　　生：我想說，這株柳樹的生命是多么頑強，別的幼苗都在夏天被旱死，在冬天被凍死，而它卻能保存生命，活了下來，而且長得那么壯，那么大，而且寒冷和干旱絕不能容忍別的生命活到一歲，而它突破了這個極限，創造了一個生命的奇跡。

　　師：從通過這個生命的“極限”，“極限”這個詞，既不怕干旱，又不怕寒冷。我們知道，青海高原冬天能冷到零下幾十度，而夏天和秋天甚至一滴雨也不下，對于一個植物，一個生命，在這樣的環境里，你覺得會怎么樣？

　　生：我覺得一般的植物在這樣的環境里，幼苗才長出來，一定會被干旱和嚴寒嚇退，會枯死，但是青海高原上的這株柳樹，它沒有像它的同伴那樣，被干旱和嚴寒所嚇退，它不怕嚴寒和干旱，創造了一個生命的奇跡。

　　師：“干旱和寒冷絕不寬容任何一條生命活到一歲…….”我從“絕不”和“任何”這兩個詞可以看出在如此如此惡劣艱險的環境之下，在經歷了無數挫折之后，柳樹依然付出了艱苦卓絕的努力。生命力如此頑強，讓他造就了生命的奇跡。

　　生：“絕不寬容”這個詞說明了當時環境非常惡劣，根本不可能讓任何一條綠色的生命活過一歲，

　　師：任何一條生命都不能活一歲，何況這一株柳樹。別的生物，甚至連人都難以生存。好的，誰來讀這句話。

　　（指名讀這句話，讀得不太好）

　　師：“絕不寬容”誰來讀好。

　　（再指名讀、齊讀）

　　師：“然后這棵柳樹卻造就了一個不可思議的奇跡”，你們注意到了這個詞了嗎？“不可思議”，什么叫“不可思議”？

　　生：就是無法想象到的，沒有人能預測到，我能看出這棵柳樹能頑強地生長下來，是出乎人們的意料，人們根本沒有想到在如此惡劣的環境里，這株柳樹居然能頑強地、不屈不撓地活了下來。

　　師：所以說這是一個不可思議的奇跡。這是一個生命的奇跡。

　　（齊讀這一節最后兩句話）

　　師：龔老師注意到一句“自古以來，人們也許看到，年復一年，…….”你注意到這句話中的哪幾個詞

　　生：我注意到了“自古以來”，就是從古以來就是從古到今，柳樹都是不可能在青海高原上存活的，而這株柳樹卻能在這兒存活，更加說明它不屈不撓、頑強的意志。

　　師：時間之長，自古以來。還有嗎？

　　生：“…….卻躲不過更為嚴酷的寒冷。”

　　師：哪一個詞？

　　生：躲不過，寫出了它的頑強，暴風雪可以輕易地給掀起，

　　生：還從“年復一年”這個詞，可以看出柳樹在這種惡劣的環境下，它具有“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的不屈不撓的精神和毅力。

　　師：好的，“年復一年”，還有沒有，繼續看

　　生：我從“熬過”這個詞可以體會到

　　師：你再讀這個詞，什么樣的經歷才叫“熬過”

　　(生讀“熬過”)

　　生：非常痛苦的經歷

　　師：你再讀這個詞，

　　生：從“熬過”這個詞我可以體會出干旱和寒冷考驗著柳樹，它的生活是多么艱難，柳樹適合在潮濕溫暖的環境下生長，而干旱和寒冷給柳樹帶來極大的摧殘。

　　師：所以說，它這樣的經歷是在熬過啊。

　　（讀這個句子）

　　師：是呀，這真是一棵神奇的柳樹。還從哪兒看出它生活的艱難？

　　生：“長到這樣粗的一株的柳樹…….”從這里可以看出來，柳樹具有頑強的生命力，它的生長過程是多么地惡劣，它一次又一次，一回又一回地挺了過來，更體現了它的生命力頑強，是一個生命的奇跡。

　　師：這一長串的話說的真好，你能注意到哪些詞嗎？請你讀一讀這幾句話。

　　（生讀第7小節）

　　師：哪些詞，你最有感受？

　　生：“凍死過多少次，又復蘇過來；”

　　師：哪些詞？

　　生：“高原風雪”、“雷轟電擊”，這些災難一次次地向它撲來，一次又一次地被摧毀，被擊斷。然而它沒有放棄生的希望，它想在這個地方存活下來，這說明了它的生命力是非常地旺盛，它就像一位勇士一樣屹立在高原之上。種種磨難鍛煉了它，使它更加頑強。

　　師：“高原風雪”、“雷轟電擊”這是高原上惡劣的環境。還有嗎？

　　生：我從“虐殺生靈”這個詞可以看出，暴風雪是多么地險惡，可是柳樹還是憑著它頑強的精神在做著斗爭。它長得如此高大挺拔的樣子，也不是一帆風順的，受過多少高原風雪、雷轟電擊，可見它是多么地頑強啊。

　　師：很好。“虐”怎么寫，它是什么頭啊？

　　生：虎字頭

　　師：對老虎一樣兇險，扼殺生命，叫“虐殺”。柳樹在這樣的環境，經受了一次又一次地考驗。我們一起來聽一聽。

　　（聽暴風雪的聲音）

　　師：你仿佛看到了柳樹怎樣？

　　生：我仿佛看到了高原風雪向柳樹吹來，把它的樹枝吹斷了。可它卻憑堅強的意志存活了下來。

　　師：你看到了它在和風雪搏擊。

　　生：我看到了它像一個巨人一樣屹立在高原之上，雖然狂風把它的樹枝吹斷了，但是它的根還是緊緊地抱住了泥土，它巍然屹立在那里，它在和風雪作斗爭，它是高原上的英雄。

　　師：好一個頑強的柳樹啊！

　　生：我看到了雪花漫天飛舞，覆蓋住了柳樹，柳樹的根扎進了泥土，一動也不動，在寒冷的環境下，柳樹用自己頑強的生命抗擊高原上風雪。

　　生：柳樹巍然撐立在高原上，它在和暴風雪作著斗爭，樹枝被風吹得搖搖擺動，但它沒有屈服，而是堅強地站在那里。

　　師：從同學們描述的一個又一個場景，無論是風、雨，無論是雷電轟擊，柳樹害怕了嗎？

　　生：沒有

　　師：而是凍死過多少次，——（生：又復蘇過來）

　　師：被劈斷了枝干，——（生：又重新抽出了新苗）

　　師：經受了一次又一次地摧殘——（生：又能一回又一回起死回生）

　　這是一種多么頑強地精神！同學們，剛才你們描述了種種場景，在這樣的情況下柳樹岌岌可危，在這樣的情況下垂死掙扎，它會怎樣鼓勵自己呢？

　　生：這么多年了，多少次的暴風雪我都熬過來了，這一次我絕不能向它低頭。

　　生：咬咬牙，堅持住吧。

　　生：相信自己，我一定能戰勝暴風雪，相信自己，只要不放棄，生命一定會產生奇跡。

　　生：不經歷風雨，怎能見彩虹，沒有人能隨隨隨便便成功。相信自己，我一定會長成一棵參天大樹的。

　　師：好一個不放棄的柳樹。

　　生：雖然命運對我十分殘酷，但我一定要堅持，要以不屈不撓的精神去挺過這些困難，屹立在高原上。

　　師：堅持就是勝利。好一個堅持到底的柳樹。

　　（指名讀這幾句話）

　　師：我看出來了，它在堅持，還有誰能讀好這段話。

　　（再指讀這幾句話）

　　（齊讀這段話）

　　師：僅僅是經受過一次這樣的風雪雷電嗎？從哪兒看出來？

　　生：“一次又一次”

　　師：還有哪個詞？

　　生：“一回又一回”

　　師：幾個“又”

　　生：還有“多少”

　　師：有幾個“多少”，說明了什么？

　　生：說明柳樹十分堅強，它有著不屈不撓的意志。

　　師：經受過這么多的摧殘，柳樹卻活了下來，這真是一株——神奇的柳樹。

　　同學們想一想，作者此時家鄉的柳樹此時此刻可能正在經歷著什么呢？

　　生：可能在沐浴著陽光，享受著雨露的滋潤，在湖邊水源充足，有著美好的環境。

　　生：它可能吸收著甘露。

　　師：它的環境是多么優越。和家鄉的柳樹相比，我們要說，這是一株神奇的柳樹，這真是一株      的柳樹！

　　生：這真是一株望而生畏的柳樹。

　　生：這真是一株頑強的柳樹。

　　生：這真是一株堅貞不屈的柳樹。

　　生：這真是一株不屈服于自己命運的柳樹。

　　生：這真是一株不屈不撓的柳樹。

　　師：現在我了解了為什么這是一株神奇的柳樹，作者在最后一小節為我們解釋了為什么這株柳樹造就了高原壯美的風景。請同學們自己讀一讀。

　　（生自第9小節）

　　師：你知道為什么這株柳樹造就了高原壯美的風景了嗎？讀讀這句話。你知道了什么？

　　生：這株柳樹他并沒有畏懼青海高原這個環境。并沒有認為自己的生命是多么地不好，它以超乎想象的毅力造就了高原上壯麗的風景。

　　師：注意到龔老師的這幾個紅字了嗎？“沒有”、“也沒有”、“而是”說明了什么

　　生：說明了這株柳樹沒有抱怨自己的命運，沒有畏怯生命的危險和艱難，而是去抗爭。

　　（師板書：不抱怨   不畏怯    抗爭）

　　出示課文最后一句話：命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。）

《青海高原一株柳》教學實錄 篇3

　　一、復習導入

　　師：你初讀課題可能會有你的感受和認識。

　　你強調了這一株柳給你的印象，你強調了這一株柳生存的環境。上節課我們強調了青海高原的惡劣環境，你記住了，是的，這是一株神奇的柳。這節課我們走進文中，從外形特點和神奇走近這株柳。

　　二、圍繞學習目標，聚焦重點段落。

　　（一）、品讀第五小節，明晰柳樹形象

　　師：讀一讀第五小節，哪些詞值得你關注，你懂得了什么，自由讀，各人讀各人的。

　　生自由讀課文，仍是一起讀。

　　師打斷：孩子們你們心很齊，但強調一下各人讀各人的。

　　學生讀課文，仍有部分齊讀。

　　師打斷：哪些詞引起你的把你的感受讀出來。

　　生：百十余平方米。

　　師，相當兩間教室呢，想一想怎么讀出來。

　　生再讀。

　　師，還關注到什么詞

　　生撐立。

　　綠感到這棵樹長得很茂密，

　　師：我也關注到一個詞：巍巍然，（板書）你怎么樣讀這一段文字，讓我們感受到這個詞帶來的形象呢

　　生讀。

　　師，我感受到巍然，但還差那么一點兒，你再來讀。

　　又一生讀。

　　師：讀得真好，立刻就有一種巍巍然。幾筆就勾勒出這株巍巍然的柳樹，想象這株柳樹，再來讀這一段。

　　生齊讀。

　　師，讀得真好，如果再慢一些會更好。難怪作者說它是一株神奇的柳樹，怎么不令作者浮想連翩呢，想一想作者都想了什么？讀一讀。

　　生自由讀課文。

　　（二）、品讀6－8節，感悟柳樹精神。

　　師：好，同學們，在作者想象中，這株柳樹生存得容易嗎，那些詞語感受到作者說它生存得艱辛。6、7節畫下來。由于時間關系，同學們可以選擇一處作重點批注。

　　批注內容不要長，簡單幾個字，能表達出你的感受就可以了。

　　我們來一起分享一下你的讀書心得。

　　生：復蘇，感受到艱辛。

　　一茬一茬，而它又生存了下來。

　　干旱和寒冷，絕不寬容。從這個句子感受它頑強的精神。

　　師：張老師的巡視中，許多同學關注了第7小節，言簡而意豐。我想請一位同學來讀一讀這一小節。

　　生讀第七小節。

　　師：好的，你有沒有注意到。這段文字一共有四句話，好好讀一讀，從句子與句子聯系上或內容上你能有什么發現？小聲讀。

　　生默讀。

　　師：有發現嗎？只有一生舉手。被我問愣了，張老師提醒下，第四句話又在寫什么？發現了嗎

　　一二兩句寫了什么？

　　生：生存不容易。

　　師：可是這一小節都寫了不容易。

　　生：它經歷的不容易。

　　師：就是具體環境下的不容易，第三句話呢

　　生：總結了起死回生。

　　師：最后一句話呢，

　　生：它的精神。

　　師：升華了。通過你們讀書和思考。真了不起。為什么作者要這樣安排呢，再讀一讀，想一想。

　　生讀。

　　師：你懂得了什么

　　生：讀課文。

　　師：我來讀一讀。我讀的會有變化，注意我的變化。仔細聽。師讀。聽出來了嗎？

　　生：經歷的地方，高原加重，最后又讀慢了。

　　師：感受到不易，高原環境的恐怖。怎樣讀？

　　生讀文。

　　師：我聽出來了一點點。我感受到高原的惡劣，但柳樹的不易弱了一些。誰再來讀？

　　生再讀。

　　師：第三句話怎么讀呢？

　　生讀。

　　師：為什么這樣讀呢？

　　生濃縮在這一句話中。

　　師：層層遞進的句式。我想把我的感受也讀給大家聽一聽。 當我讀這段文字時，我被作者豐富的想象和濃濃的情感深深地感動著，你們也來好好讀一讀。

　　生：投入地齊讀。

　　師：你們最想聽誰讀？誰最想讀？

　　生讀。

　　師：難怪作者說神奇得令它——，還看板書。師復述課文。

　　這一實一虛，才使得這柳樹豐滿起來。以后寫作也用這種寫法。作者為什么還寫家鄉灞河的柳呢。誰還沒舉過手。

　　生：相比較，反襯出高原柳樹的不容易。

　　師：你說作者難道只想給我們介紹一株柳嗎？簡介陳忠實。

　　讀了這段話，你有什么想說的，你覺得作者僅僅是寫柳樹嗎

　　生我覺得他在寫自己。我覺得與柳樹有關。

　　師：你們都是陳忠實的知音呀。正是因為他從這株柳樹的身上看到了自己的生命，拿起文章，讀最后一節。

　　今天有什么收獲？讀書方法、寫作方法、

　　生：我從讀書方面，我明白了讀書要有感情地讀。要把看到的想到的結合起來寫。

　　師：你們不僅讀到了一株柳，還讀到一種精神。

　　生：我從寫作方面，知道由景到人，可以有實有虛，去想象。

　　師：也會寫了。大家都很有收獲。

《青海高原一株柳》教學實錄 篇4

　　一、導入。

　　1、今天，我們來學習一篇新的課文，一起讀第15課——《青海高原一株柳》。

　　二、檢查初讀情況。

　　1、課文都預習了嗎？打開書，把你覺得最難讀的地方再讀讀。

　　2、咱們先來檢查一下生字新詞，請看大屏幕。

　　出示：

　　廣袤無垠　　　　鍛鑄　　　　　　　萌發　　　　　　　　　抱怨

　　青石嶙峋　　　　蒼郁　　　　　　　虐殺　　　　　　　　　畏怯

　　深䆳　　　　　　鐵錠　　　　　　　摧毀　　　　　　　　　韌勁

　　凝滯　　　　　　巍巍然　　　　　　起死回生　　　　　　　艱苦卓絕

　　3、咱們豎著看，屏幕上有四組詞，請大家先自己讀一讀。（生自由讀）

　　4、指名讀

　　正音

　　虐：注意鼻音n（師演示字的演化）（一邊講，一邊板書）

　　5、咱們掃清了攔路虎，再來挑戰一下難讀的句子。

　　｛出示：

　　（1）自古以來，人們也許年復一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷。

　　（2）我依然渲染在想象的世界里：長到這樣粗的一株柳樹，經歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來；經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。

　　（3）這株柳樹沒有抱怨命運，也沒有畏怯生存之危險和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環境抗爭，以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，終于造成了高原上的一方壯麗的風景。

　　6、難讀的句子也被我們攻克了，咱們再來看看課文一共有幾個自然段？

　　7、好，咱們來分個段，讓王老師助你們一臂之力。請你們根據段意來分。

　　出示：

　　（       ）一株柳樹巍巍然撐立于蒼茫的青海高原之上，成為一方獨特的風景，給人以生命力量的震撼與感召。

　　（       ）作者猜測和想象這株柳樹在高原嚴寒與雷轟電擊中頑強地生存下來。

　　8、哪幾個自然段寫了“一株柳樹巍巍然撐立于蒼茫的青海高原之上，成為一方獨特的風景，給人以生命力量的震撼與感召。”哪幾個自然段寫了“作者猜測和想象這株柳樹在高原嚴寒與雷轟電擊中頑強地生存下來。”

　　9、第一、二自然段是課文的第一段，我們可以用什么方法來概括這段段意？（找關鍵詞的方法）

　　10、你覺得第一、二自然段的關鍵詞是什么？你來試著概括概括。（一株極其平常的柳樹佇立在青海高原上讓作者感到望而生畏。）

　　12、咱們概括時要做到準確、簡練、通順，才能概括得更好。課文還剩8、9自然段了，你認為該怎么分呢？試著概括段意，（概括段意時，可以合并自然段的段意這又是一種概括段意的方法。）

　　三、初見柳樹，走進青海高原。

　　1、咱們來看看這株柳樹是什么樣的？請同學們自己讀讀第五自然段。（出示：第五節）

　　2、誰來讀？（指名讀）

　　3、這就是一株柳，一株在平原水邊極其平常的柳樹，但在作者的心目中，（引讀：這是一株神奇的柳樹……）因為它佇立在青海高原上，那就讓咱們走進青海高原吧！請同學們默讀第3、4自然段，細細地讀，將文字讀成畫面，看看展現在你眼前的青海高原是一番怎樣的景象？給你一種什么樣的感覺？

　　4、你眼前的青海高原是什么樣的？給你什么感覺？你從哪里讀出來的？你來讀。

　　▲出示：在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍天和凝滯的云團，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。

　　（廣袤無垠：廣闊無邊，大得沒有邊際。

　　青石嶙峋：山峰、石頭突兀，重重疊疊。

　　藍天的顏色厚重，大塊大塊的云團留在天空中，一動不動，死氣沉沉。）

　　青海高原古時候就是邊塞戰場，詩人們用凝練的語言將青海高原的荒涼寫于詩中，你知道哪些邊塞詩？好，咱們來欣賞幾首。

　　{出示：

　　青海長云暗雪山， 孤城遙望玉門關。――王昌齡《從軍行》

　　黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關――王之渙《涼州詞》

　　北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。――岑參《白雪歌送武判官歸京》

　　大漠孤煙直，長河落日圓。――王維《使至塞上》

　　（1）羌笛的哀婉，長云的凝重，無不讓青海高原籠罩在蒼涼的氛圍中，誰再來讀讀這句話。

　　▲出示：我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現著赭紅色的起伏的原地，根本看不到任何一棵樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊，也顯得異常的蒼茫。

　　（1）你看見了什么？給你什么感覺？從哪里讀出來的？你來讀。

　　“站在這里目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現著赭紅色的起伏的原地，根本看不到任何一棵樹。”這就是廣袤無垠。

　　三、再見柳樹。

　　1、在這異常蒼茫的青海高原，作者卻驚見了一株柳樹。讓我們再來看看這株柳樹。

　　出示：第五節

　　2、你們再讀讀，此時此刻，你又有什么感覺？

　　指名讀

　　3、難怪作者走到李家峽水電站總部的大門口，一眼就瞅見了這株大柳樹，不由得“哦”了一聲，難怪作者會這樣驚訝，（引讀------這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風景？

　　四、總結過渡

　　這株柳樹是怎么在這塊蒼涼的土地上，神奇地生長起來的呢？下節課我們繼續學習。

《青海高原一株柳》教學實錄 篇5

　　《青海高原一株柳》是蘇教版六年級上冊第五單元的第一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環境抗爭。

　　對于課文中的語句的理解，需要一定的情境體驗才能感受更深。在學習第5自然段的柳樹的外形特點時，出示了江南柳樹的柔弱形象，指導學生抓住課文中對高原柳的外形描寫去想象其高大、蒼郁和茁壯。為了幫助學生感受高原時，我拓展了一些古典邊塞詩詞，出示了邊塞畫面，配上古典的音樂，為他們的理解營造了情境，使其更加深刻地感受到高原柳樹生存環境的艱難。重點理解6、7自然段時，需要學生展開想象的翅膀，跟隨作者的想象去描繪高原柳在生存之時遇到的各種困難。我在處理時給學生一些情境提示，讓他們自己去想一想，寫一寫，讀一讀，說一說。使學生在朗讀感悟中體悟文本傳遞的情感。

《青海高原一株柳》教學實錄 篇6

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1010

　　《青海高原一株柳》經典教學設計（第二學時）

　　一、復習導入：

　　同學們，這節課我們繼續學習《青海高原一株柳》，請大家把課題齊讀一遍。

　　二、學習課文

　　1、提問：通過上節課的學習，你們知道這株柳樹是什么樣子的，課文哪個自然段寫了柳樹的樣子？指名回答，出示第五自然段。

　　請一位同學把第五自然段讀一遍，這個自然段共幾句話？四句

　　大家把這個自然段仔細地讀一遍，想一想，這株柳樹有什么特點？指名回答

　　交流：

　　（1）兩合抱指的是什么？請學生演示，說明什么

　　（2）巍巍然是什么意思？

　　指導朗讀：讓我們一起把這段話再讀一遍，體會柳樹的高大粗實和生命的偉力。

　　2、這株柳樹長在哪里？青海高原跟我們這里一樣嗎？請大家自由讀課文的3、4自然段，想一想，青海高原跟我們這里有什么不同？

　　交流：這就是青海高原，大家看圖，看到了青海高原，你想到了哪些邊塞詩詞？同桌先討論討論。交流：

　　從 軍 行

　　王昌齡

　　青海長云暗雪山，                         

　　孤城遙望玉門關。

　　黃沙百戰穿金甲，

　　不破樓蘭終不還

　　涼州詞

　　（唐）王翰

　　葡萄美酒夜光杯，

　　欲飲琵琶馬上催。

　　醉臥沙場君莫笑，

　　古來征戰幾人回

　　在這樣的環境中，作者看到了這株柳樹，他覺得怎么樣？用書上的詞：神奇

　　指導朗讀：讓我們帶著這種神奇的感覺讀課文的3、4自然段，指導“哦”的讀音。

　　3、為什么說是唯一的一株柳樹呢？還有沒有其它的樹呢？為什么？那這株柳樹是怎么長起來的？課文哪幾個自然段寫了這株柳樹的生長過程？6、7

　　請大家默讀6、7自然段，劃出你認為寫得最精彩的語句，等會我們來交流。

　　出示：

　　（1）、“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。”

　　（2）、它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。

　　(1)這句話是什么意思？讓我們再來看一看青海高原吧，看圖，講述：是啊，環境是多么惡劣，青海高原是青藏高原的一部分，被稱為世界屋脊，它平均海拔三千米以上，在青海高原，有的地方夏秋兩季連續干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時候達到零下二十多度。在這樣的環境中，這株柳樹竟然活了下來，真是一個奇跡！

　　(2)從這一次又一次，一回又一回，你體會到了什么？

　　這是一株怎么的柳樹？讓我們用贊美的語氣再來讀一讀第五自然段。

　　4、課文寫到這里已經很完美了，作者為什么還要寫家鄉灞河邊的柳樹呢？

　　請同學們快速瀏覽課文第8自然段，

　　同是一種柳樹，生活的道路和命運一樣嗎？

　　你能用書上上的詞來概括出灞河邊柳樹的特點嗎？如果說灞河邊的柳樹是婀娜多姿、風情萬種的話，那么青海高原上的柳樹就是          、                的？

　　相比之下，作者是喜歡哪里的柳樹？你呢？為什么？

　　作者是借灞河邊的柳樹來反襯出青海高原上的柳樹的頑強。

　　5、出示：最后一個自然段

　　指名讀，

　　理解意思

　　齊讀

　　三、拓展：

　　1、站在這樣的柳樹跟前，我想起了一個人，一個我們在五年級學過的課文中的人物——司馬遷

　　他就像青海高原上的這株柳樹，他（她）在蒙受不白之冤之后，忍辱含垢，終于寫成了不朽的巨著——《史記》。

　　站在這株柳樹跟前，我想起了一句名言：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

　　你想到了哪個人，想到了哪句名言？交流

　　2、填空：

　　①（    ）只有百分之一的希望，我們（    ）要付出百分之百的努力！

　　②（     ）扼住命運咽喉的人，（     ）能創造生命的奇跡！

　　③（     ）遇到怎樣的困難，我們（     ）要勇敢面對，成為生活的強者！

　　四、總結課文

　　這篇課文的的題目是《青海高原一株柳》，作者借柳樹來贊美有著這種精神的人，我相信學了這篇課文之后，同學們一定會在自己的心中種下這株柳樹。最后送給同學們一首歌，用這首歌來結束我們這節課。

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《青海高原一株柳》教學實錄 篇7

　　此次桐鄉之行，有幸聆聽了浙江省小語青年名師“共同體”執教的課例。一堂堂樸實、生動的課，詮釋了汪潮教授倡導的“智慧語文”、“簡約語文”。盛新鳳老師的《青海高原一株柳》，有小家碧玉的精致婉約，更多的是大家閨秀的灑脫自如，她那行云流水般的教學風格令在座一線教師如沐春風。正如她所說的：“教學要追求兩極之美，既要有陽春白雪之美，又要樂意做下里巴人，也就是雅中有俗，俗中有雅，達到融會貫通。”體現了她“和美語文”的教育思想。盛老師以嚴謹巧妙的教學設計、真摯感人的情感投入，展示了一堂充滿詩意與語文課。

　　一、點——線——圓結合，流溢整體美。

　　在這兩節課中，盛老師找到了“撐立”這個結合點，抓住"撐立",挖掘其內涵。開始讓同學們按課文自然順序讀，通過學習描寫柳樹的外形來感受它的高大粗壯，感受其生長環境的險惡，為豐滿“撐立“作準備。先讀作者關于柳的猜想，聽音樂，感受柳在中的無奈，堅強。再讀，找出什么地方寫出了柳撐立的不容易。突顯了三個“多少”四個“又”。此時，設計三次想象與切己體會來突破此難點：

　　a、想象經歷虐殺生靈﹑高原風雪﹑雷轟電擊時,柳樹是怎樣的?

　　b、想象它撐不過去時,是如何鼓勵自己的?

　　c、想象它在苦苦撐立時,平原柳樹是怎樣的?

　　通過三個想象使柳樹的”形”與”神”更清晰，把學生引入文本,真誠的感受。最后以“佇立”回還照應“撐立”，回歸題目。老師引領著學生讀懂了一棵柳樹，讀懂了一種精神，悟得了人生的一個道理，還學習了作家遣詞造句的匠心。

　　【片斷】

　　師：柳樹是這樣的高大粗壯，所以課文中說它是巍巍然立在高原之上。手掌用力，這個“撐”字，手掌用力就是撐。難道這個“撐立”僅僅寫出了柳樹在高原上高大粗壯的樣子嗎？別急，我們再來讀書，這一回，我們快速默讀作者猜測柳樹生長情況的六、七兩個自然段，看看讀完之后，你對“撐立”會有更深的理解和體會。

　　生默讀。

　　師：讀了這兩段之后中，你覺得柳樹在高原上撐立容易嗎？哪些看出不容易呢？拿出筆來，把重點的句段劃下來。

　　師：哪些詞看出柳樹在高原上撐立不容易？

　　生：自古以來，人們也許年復一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。

　　師：說說你讀書的感受。

　　生：干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲，一歲就是指柳樹沒有能活滿一年的，

　　師：但是這株柳樹呢？

　　生：造成了一個不可思議的奇跡。

　　師：不光柳樹，別的生物也活不到一年，你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴重，連續兩個季節不下一滴雨，最冷的時候零下幾十度.，在這樣的環境下，一茬一茬的柳樹苗子全毀了，只有這棵留下來了，而且長得高大粗壯，神奇嗎？把他找到的這段讀一讀。

　　生讀。

　　師：還從哪些地方也感受到了它撐立的不容易了？

　　生：長到這樣粗的一株柳樹，經歷了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來：經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強的精神。

　　師：誰對這一段也特別有感受。這么多孩子對這段話特別有感受，自己讀一讀這段話，你覺得讀到哪個詞語哪個詞組的時候特別有感受。自己讀。

　　生自讀。

　　師：讀到哪些詞語特別有感受？

　　生：一次又一次摧毀，一回又一回起死回生。

　　師：說明它經受了――

　　生：許多許多困難。

　　師：還從哪里看到它的不容易？

　　生：經歷了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來：經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條。

　　師：看老師寫這個“虐”字。上面是虎字頭，下面是橫豎折再寫橫，這個字組個詞，可以組“虐待”。

　　師：你從多少次虐殺生靈的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊中感受到什么？

　　生：我感受到這株柳樹為了生存經受過的無數次的雷轟電擊。

　　師：環境非常――

　　生：惡劣。

　　師：殘酷的高原風雪和鋪天蓋地的雷轟電擊，我們沒有體驗過，你們肯定想象不到它有多可怕。你們聽。（師放錄音）

　　師：狂風呼嘯，雷電交加。大雪紛風，在這樣的環境中，我們仿佛看到這株柳樹那種可憐無助的樣子了。你們看到它怎樣可憐無助的樣子了？你腦海中的柳樹正在經受著怎樣的摧毀？

　　生：一陣狂風吹過來，把柳樹吹歪了，然后它又靠自己的精神站立了起來。

　　師：被狂風吹歪了，彎下腰來了，你還看到了什么？

　　生：險些連根拔起。

　　生：一陣狂風吹來，樹干都斷了。

　　生：每一次經受風雪的時候，都是差一點點被凍死，但是又奇跡般地活了過來。

　　生：差點被其他柳樹苗的芽給埋沒了。

　　生：柳葉都被吹得四分五裂。

　　師：這株柳樹就在經受這樣的摧毀，但它害怕了嗎？

　　生：沒有。

　　師：而是凍死過多少次，又――

　　生：復蘇過來。

　　師：被劈斷了枝干而又――

　　生：重新抽出了新條。

　　師：誰來讀讀這兩句？

　　生讀。

　　師：我仿佛看到它在咬著牙堅持。

　　生讀。

　　師：它在熬，在挺。誰再來讀。

　　生讀。

　　師：它這是在和死神較勁呢！

　　生讀。

　　師：柳樹經受這樣的摧毀僅僅是難得一次嗎？你從哪兒讀出來的。

　　生：它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。

　　師：從哪兩個詞語中讀出。

　　生：一次又一次，一回又一回。

　　師：還從哪里看出經受的摧毀不止一次？

　　生：多少。

　　師：用了幾個多少？

　　生：用了三個。

　　師：讓我們一起讀好這三個帶“多少”的短句，讀的時候，可以把“多少”的“多”字稍稍上揚些。

　　生讀。

　　師：讀得真好，誰再來讀。

　　生讀。

　　師：這三個“多少”寫出了柳樹經受的摧毀是多么的多和頻繁。但柳樹畏怯了嗎？

　　生：沒有。

　　師：而是凍死過多少次――

　　生：又復蘇過來。

　　師：你們這個“又”字讀得真好。被劈斷了枝干而――

　　生：又重新抽出新芽。

　　師：又重新？

　　生：又重新抽出新芽。

　　師：它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一次又一次――

　　生：又起死回生。

　　師：用了幾個“又”字？

　　生：四個。

　　師：這四個“又”字讓我們感受到它的堅持是多么執著。我們甚至可以想象，也許很多時候它被折磨得死去活來，覺得自己快撐不下去的時候，它會怎么鼓勵自己？

　　生：我一定要撐下去，只要熬過這幾次風雪就好了。

　　生：堅持就是勝利。

　　師：它就是這樣給自己打氣的。

　　生：其他柳樹都死了，自己一定要活下去。

　　生：我一定要活下去，不能這樣死了。

　　生：我要創造生命的奇跡。

　　……

　　師：正因為有了這樣一定要活下去，撐下去的信念，所以，讓我們再合作來讀這一段。（師引讀）

　　師：這是一種怎樣的撐立，你能用一個詞來概括嗎？

　　生：頑強……（生上臺板書）

　　師：正如文中所說的：“……佇立……”

　　二、“三維審美”，營造詩意課堂。

　　音樂是一門心靈的藝術，語文教學是一門塑造心靈的學科，它們共同打動人心靈的東西便是“情”。語文教師應是“性情中人”，應是“多情善感”的人，善于“抒情”“煽情”的語文老師，會使他的語文課堂魅力無窮，充滿磁性與感動，當我們在課堂上用心去撥動孩子的心靈時，我們的課堂就會流淌出音樂般美妙的旋律。語文教學也是追求繪畫美的，語文課以語文實踐活動為基礎，海納百川、廣泛吸收。多方整合后的語文課，必定會以具特有的豐富、生動，呈現出色彩斑斕的迷人風采，如同一幅春天的畫卷。語文教學中的“建筑美”美在課堂結構，課如流水，在流動過程中起承轉合，構成了一堂課的結構，高明的教師如同一位出色的建筑師，會把他的“房子”設計得新穎別致，美觀大方。盛新鳳這堂課很好地體現了“三維審美”。

　　【片斷】

　　師：經過上節課的學習，我們知道，青海高原的環境非常蒼茫和惡劣，課文中用了這些詞，我們一起來讀一讀。

　　生讀：廣袤無垠　青草覆蓋的原野

　　寸木不生　青石嶙峋的山峰

　　深邃的藍天　凝滯的云團　悲壯和蒼涼

　　師：帶著感情讀，你的眼前會出現那樣的畫面。

　　生有感情讀。

　　師：同學們想不想親眼去看一看這株柳樹？

　　（出示一段文字）這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰；樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄；它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。

　　師：這是一棵樹嗎？有同學會說，這不是樹，這是一段文字。它就是一棵樹，這棵樹躲在語言文字的后面，讀著讀著，就會從語言文字中顯現出來，先自己讀一讀這段文字。

　　生讀。

　　師：這一段比較長，咱們挑一句來讀。

　　生：葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。

　　師：聽他這么一讀，葉子給你留下怎樣的印象？

　　生：葉子青翠欲滴。

　　師：你們是不是感覺這樣，綠得這么蒼郁，綠得深沉，是暗綠色的。平原上柳樹是這樣的嗎？那是什么綠？

　　師：嫩綠，草綠，鮮綠，丹綠，但這株柳樹卻綠得那么蒼郁，那么深沉，奇怪嗎？這是一奇。誰能把描寫葉子的句子再來讀一讀。

　　生讀。

　　師：不錯，大伙一起來讀讀這句描寫葉子的話。

　　生齊讀。

　　師：你還想讀哪一句。

　　生：它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。

　　師：你這么一讀，這株柳樹的樣子仿佛出現在我們眼前，這句給你什么感覺。

　　生：柳樹十分高大。

　　師：從哪里看出？

　　生：巍巍然。

　　師：高大和粗壯還能從哪里看出來。

　　生：樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬。

　　師：我知道你肯定讀懂這句話是寫它的――

　　生：樹干。

　　師：樹干和樹枝。給你留下什么印象？

　　生：這樹生長的時間非常久。

　　師：所以那么粗實那么堅硬，從哪里感受到它很堅硬？

　　生：樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤。

　　師：你們看到過鐵錠嗎？是看到的，沒有摸過，這個鐵錠現在不太容易看得到了。以前咱們的衣服要用紡車紡紗，紡機或紡車上鐵做的錠，很硬，顏色很暗淡。樹干和樹枝這么堅硬，奇怪嗎？

　　生：奇怪。

　　師：咱們這里的樹堅硬嗎？有一個詞叫“柔柳”，說明我們這里的柳以“柔”著稱，可這株高原柳卻這么硬，這是二奇。誰再來讀讀這一句？

　　生讀。

　　師：男子漢的聲音：粗實而堅硬。再來讀一讀。

　　生讀，齊讀。

　　師：剛才我們還感覺到它的樣子是高大而粗壯的，我們一起讀。

　　生：這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹陰。

　　師：兩合抱粗有多粗？咱們兩個來演示一下。這樣粗壯的柳樹在江南可以看到嗎？而且樹陰有百十余平方米。咱們教室大概有三十平方米，也就是說有兩三個教室那么大的樹陰，你說這棵柳樹高大嗎？真是太高大粗壯了，這是三奇。讀到這，這株柳樹的樣子就出現在我們面前了。我們連起來讀一讀。（出示畫面，一曲高原之歌緩緩響起，情境交融。）

　　聽盛老師的語文課，本身就像在聽一首舒緩的曲子，欣賞一幅耐人回味的畫。難怪兩節語文課合并成一堂課，聽課老師渾然不覺累。語文課不光要有“語文”還得有“味”，語文老師的課堂是美的，一種濃烈而不艷俗，高雅而又可攀的兩極相融的美。詩意語文，對話的語文，精神的語文和讀書的語文讓盛新鳳課堂詩情飛揚。

《青海高原一株柳》教學實錄 篇8

　　《青海高原一株柳》是蘇教版小學語文六年級上冊教材第五單元中的第一篇課文.這是一篇文質兼美,語言凝練,思想內涵深刻的文章.朗讀感悟難度比較高.但我想借助這一課鞏固以前教過的閱讀方法,同時也向各位老師展示我校的校本研究的成果.

　　閱讀教學是語文教學的一個難點.《課標》在高段語文閱讀教學目標中提出"聯系上下文和自己的積累,推想課文中有關詞句的意思,體會其表達效果."為了實現這一目標,我校六年級的學生,從上四年級開始就在老師的指導下進行讀書做記號的一系列閱讀實踐活動,我們的讀書做記號在各年段的要求不一樣.四年級時,我們開始教學生抓住關鍵詞語從本意和含義進行體會批注,五年級時我們教學生抓住關鍵詞句從不同角度不同層面體會批注,到現階段,學生已經能夠初步地從思維的廣度和深度上對所閱讀的內容進行理解批注,留下自己的思維痕跡.為了進一步訓練學生思維的深度和廣度,使課堂上學生的體會批注落到實處,養成傾聽和記筆記的習慣,我們在六年級重點研究了課堂上的"二次批注".

　　我們選擇了《青海高原一株柳》這篇課文的教學為大家提供一個"二次批注"的研究案例.因為這篇課文比較長,所以我做了這樣的安排:在第一課時,我主要安排了初讀課文,了解青海高原這株柳樹的樣子這兩個重點內容,在初讀課文的基礎上,同學們對自己的初讀感悟進行了批注.第二課時我主要引導學生了解青海高原的這株柳樹為什么這么神奇,使作者產生了"望而生畏"的感覺,并在學生交流的基礎上,進行二次批注的訓練.這一課時我主要設計了兩個教學內容:

　　一,聽讀導入新課.通過聽讀最后一段話,訓練學生的聽讀能力,同時為精讀課文重點段做準備.因為這篇課文篇幅長,在文中表現青海高原這株柳樹神奇而令人望而生畏的語句有多處.如果一一交流,一節課的時間肯定不夠,為了更好地落實"二次批注"的訓練,我們在聽讀的基礎上構建了"青海高原這株柳樹是怎樣在與環境的抗爭中沒有抱怨,沒有畏怯成為了一株神奇而令人望而生畏的柳樹的 "這個話題,縮小了學習內容的范圍.

　　二,匯報交流,進行二次批注.

　　葉圣陶老先生老早就主張要把閱讀過程處理成"學生獨立閱讀"和"師生集體閱讀"相互結合的過程.他認為精讀一篇課文,可以分為"預習報告與討論練習"三個階段,并提出預習是"訓練閱讀最重要的階段".葉老說:"上課做什么呢 在學生是報告和討論,不再是一味地聽講;在老師是指導和訂正,不再是一味講解."所以我在學生初讀課文的基礎上布置學生再次反復認真讀課文,在自己認為關鍵的語句處批注自己的感悟.在課堂上組織學生交流自己的讀書感悟.學生在預習時的感悟可能思維的深度和廣度不夠,所以我以一處語例為例,指導學生在讀中進行多角度的感悟交流,并進行"二次批注",把自己新的感悟到和受到的啟發批注出來.

　　在此基礎上,再以一語例指導學生在課堂上,在同學的交流中運用所學的方法,抓住提示思維的關鍵詞語一邊聽一邊批注.

《青海高原一株柳》教學實錄 篇9

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、認識本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、了解課文主要內容。

　　4、正確、規范書寫生字。

　　教學過程：

　　一、板書課題，導入新課

　　1、展示賀知章的《詠柳》。

　　2、今天，我們來學習一篇新的課文，齊讀——《青海高原一株柳》。

　　3、板書課題。

　　二、出示本課時學習目標

　　三、檢查讀書。

　　師：課前，同學們都預習了課文。現在請同學們大聲自由朗讀課文。（5分鐘）看看還有哪些字、詞還不認識或哪個句子還讀不好，及時找幫對。

　　師：時間到。每小組的4號比一比，看哪個小組同學能把課文讀正確、讀通順，其他同學仔細聽，幫對針對出現的錯音、停頓不當、讀的不流暢的句子等要及時糾正。（還有感情表達不當的句、段如標點符號、提示語等老師要直接評價）

　　師：（讀得不好時）指出錯誤后，師鼓勵：這次能不能把它讀準確？來。

　　師：嗯，同學們預習的不錯，出現的問題不多，剛才在讀書的時候我們都糾正了，現在請同學們再次讀書，相信你會把課文讀得更正確更流利，而且還會讀的更有味道。

　　師：同學們，通過讀書，你知道這篇課文主要寫了什么？

　　（《青海高原一株柳》是陳忠實的一篇借物抒情的散文，文章描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，并對其進行了大膽的猜測與想象，贊美了這株柳樹強大的生命力。 ）

　　師：好，同學們，通過讀書，我們對課文已經有所了解。那么，生字會寫嗎？請同學們先仔細觀察課后生字，想想怎么記住它，怎樣才能把它們寫好。

　　四、寫字

　　師：好，同學們，課文我們已經讀正確、讀流利了，那么，生字會寫嗎？請同學們先仔細觀察課后生字，想想怎么記住它，怎樣才能把它們寫好。

　　師：好了，同學們，請看“虐 韌”這兩個字。

　　（1）請同學們在課后第2題中描一描這兩個字。

　　（2）描完后，在后面的田字格里仿寫這兩個字，每個字兩遍，看哪個字寫得好？學生仿寫這兩個字。教師巡視。（起筆頓筆、大小、間架結構是否美觀。）

　　師：我發現同學們不僅書讀得好，而且寫的字也越來越漂亮了。

　　3、寫完后，小組內相互檢查，看小組內哪些同學寫的字有了進步，哪些同學寫的字比較工整、漂亮。

　　4、其余的生字課下要認真地書寫在田字格本中。

　　五、出示自學提示

　　默讀課文思考：為什么說這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的地步？ 請同學們用心讀一讀有關句子，看句子中的哪個字或詞觸動了你的心弦，把自己的讀書體會或感受寫在旁邊空白處。

　　六、分配展示任務。

　　1、2、3組重點匯報這是一株神奇的柳樹。

　　4組重點搜集有關青藏高原的資料。

　　5組重點搜集家鄉灞河柳樹的有關資料。

　　6組重點匯報作者為什么用了許多筆墨寫到家鄉灞河的柳樹。

　　7、8組重點感情朗讀課文。

　　9組重點搜集具有高原柳樹精神的人的故事。

　　10組搜集陳忠實的資料。

　　11組重點說一說學習本課的體會。

　　12組搜集勵志名言。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、憑借具體的語言文字，想象課文描繪的情景，感悟青海高原一株柳身處逆境時所表現出的強大的生命力，并受到啟發。

　　教學難點：

　　品味重點詞句，感悟柳樹頑強的生命力，受到啟發。

　　教學過程：

　　（一）導入

　　1、這節課，我們繼續學習《牛郎織女》。（課件出示）

　　2、請看這節課的學習目標。（課件出示）

　　3、課件出示上一節課的自學提示。

　　（二）學生交流展示

　　一、準備

　　1、請根據上節課的自學提示，各自準備一下分配到的任務。

　　2、小組內交流:先幫對交流（4、5、6號談，1、2、3號聽）談錯的對子糾正，談不到的對子糾正。

　　3、小組長在小組內講解，組員認真傾聽，做好補充和更正，組長找好發言人。

　　二、展示

　　師：作者為什么說這是一株神奇的柳樹，神奇到讓我望而生畏的地步呢？

　　課堂預設

　　（一）感悟柳樹的神奇

　　1、抓柳樹形象，挖關鍵詞語

　　這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出百十余平方米的樹陰。樹干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄；它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。

　　（再讀這段話，這是一段文字，更是一棵樹，一個了不起的神奇的生命，說一說你讀出了什么？哪個詞語讓你形象地感覺到這株柳樹在與惡劣的環境在與它所遭遇的逆境相抗爭？“撐立”）

　　2、扣關鍵詞語，悟精神實質

　　這株柳樹撐立在怎樣的環境之中？

　　①在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠青草覆蓋的原野，寸草不生青石嶙峋的山峰，深邃的藍天和凝滯的云團，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。走到李家峽水電站總部的大門口，我一眼就瞅見了這株大柳樹，不由的“哦”了一聲。

　　黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。（王之渙《涼州詞》）

　　葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來重點幾人回。（王翰《涼州詞》）

　　（同時匯報有關青藏高原資料）

　　②這是我在高原見到的的一株柳樹。我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現著赭紅色起伏的原地，根本看不到任何一棵樹。沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊，也顯得異常的蒼茫。這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風景？

　　（鐵鑄：生鐵鑄就一般的堅硬冰冷。原地：原地本義指本來的地方如原地踏步，在這里指沒有任何樹木甚至植物覆蓋的地面。簡筆畫輔助理解“沒有樹族的原野顯得尤其簡潔而開闊”。）

　　過渡：這是一棵孤獨的樹，這是一棵神奇到令人敬畏的樹。這棵樹是如何生長起來的呢？

　　③ 風從遙遠的河川把一粒柳絮卷上高原，隨意拋散到這里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌發了。風把一團團柳絮拋散到這里，生長出一片幼柳，隨之而來的持續的干旱把這一茬柳樹苗子全毀了，只有這一株柳樹奇跡般地保存了生命。自古以來，人們也許年復一年看到過，一茬一茬的柳樹苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過了持久的干旱，卻躲不過更為嚴酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹卻造就了一個不可思議的奇跡。

　　④長到這樣粗的一株柳樹，經歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來；經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強的精神。

　　過渡：作者用想象再現了青海高原一株柳是如何與惡劣的自然環境作頑強的抗爭，是如何巍巍然撐立在青海高原之上的。同時，他還用對比來突出這株柳樹的不同尋常。作者用什么來作對比的？

　　⑤ 我家鄉的灞河以柳樹名貫古今，歷代詩家詞人為那里的柳枝柳絮傾灑過多少墨汁和淚水。然而面對青海高原的這一株柳樹，我卻崇拜到敬畏的境地了。是的，家鄉灞河邊的柳樹確有讓我自豪的歷史，每每吟誦那些折柳送別的詩篇，都會抹濃一層懷戀家園的鄉情。然而，家鄉水邊的柳樹卻極易生長，隨手折一條柳枝插下，就發芽，就生長，三兩年便成為一株婀娜多姿，風情萬種的柳樹了；漫天飛揚的柳絮飄落到沙灘上，便急驟冒出一片又一片蘆葦一樣的柳叢。

　　（同時匯報灞河的柳樹資料）

　　⑥青海高原上的這一株柳樹，為保存生命卻要付出怎樣難以想象的艱苦卓絕的努力？同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠？

　　（匯報作者為什么用了許多筆墨寫到家鄉灞河的柳樹。）

　　過渡：雖然如此，但是，青海高原一株柳沒有抱怨命運--（生接讀第末段。）

　　⑦這株柳樹沒有抱怨命運，也沒有畏怯生存之危險和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環境抗爭，以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，終于造成了高原上的一方壯麗的風景。命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。

　　（命運給予這株柳樹的是什么？這株柳樹遭遇到的危險和艱難有哪些？又是如何頑強抗爭的？回頭讀讀課文說說課文。）

　　（二）感情朗讀課文。

　　（三）課外延伸

　　師：

　　1、現在，在你心中它還僅僅是一棵樹嗎？陳忠實站在這樣一株柳樹跟前，他首先想到自己。

　　簡介陳忠實：

　　陳忠實，被稱為“文壇老農”，歷經滄桑、滿臉溝壑的陳忠實樸實得就像一株高粱，的的確確是一位農家子。他家祖輩是讀書人，到父輩家道中落，連供兩個孩子上學的能力都沒有，于是他哥哥考上了中師，他休學一年，于是陳忠實一生與大學無緣。對于好學的陳忠實是一個嚴重的打擊。好在他沒有就此丟開書本，反而加倍的努力，就像風將一粒柳絮卷上了高原，在這貧瘠的土地上，陳忠實硬是開疆辟土，開辟出一片屬于自己的領地，他撰寫的小說《白鹿原》于1997年榮獲茅盾文學獎，這部小說引起轟動，一時洛陽紙貴，堪稱小說叢林中的一棵枝葉茂盛、葳蕤光輝的大樹。還還創作了大量的中篇小說、短篇小說和散文。正是青海高原一株柳的品格意志支撐著他以超乎常人的毅力創作了大量的文學作品。

　　2、站在這樣一株柳樹跟前，你不由得想到了誰？這株柳樹不正是這些人的化身嗎？ 這種寫法叫借物喻人。表面寫的是高原柳樹，實際贊美的是——

　　（匯報具有高原柳樹精神的人）

　　3、學習本課的體會。

　　4、組搜集勵志名言。

　　人人都可以成為自己命運的建筑師。——培根

　　我要扼住命運的咽喉！——貝多芬

　　一息尚存，不懈努力。——陳毅

　　應該相信，自己是生命的戰勝者。——雨果

　　①（即使）只有百分之一的希望，我們（也）要付出的努力！

　　②（只有）扼住命運咽喉的人，（才）能創造生命的奇跡！

　　③（無論）遇到怎樣的困難，我們（都）要勇敢面對，成為生活的強者！

　　三、課堂小結。

　　希望同學們做青藏高原一株柳，不做溫室里的花草。

　　教學反思：

《青海高原一株柳》教學實錄 篇10

　　著名特級教師薛法根認為，小學一至六年級每一課生字學習都是重點。確實，有效理 解詞語，是正確把握課文內容，深化內涵的基礎和前提。

　　《青海高原一株柳》是著名文學家陳忠實的作品，詞句堆砌華麗，語言流暢，氣勢磅礴，恰當的比較、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力，也給學生的閱讀帶來了相當的難度。下面我就以這篇課文為例，談談如何抓住詞語，豐富課文內涵。

　　一、扎實有效，理 解詞語。

　　理 解詞語意 思，這是基本的學習手段，雖然學生在之前的語文學習中，已經認識理 解了很多詞語，但面對一些新詞的時候，學生依然會一知半解，甚至說不出個所以然來。有的時候，不一定需要查字典，只要我們老師進行稍微點撥，就可迎刃而解了。我采取了字面剖析、巧用近義詞、聯系上下文、對比詞義、聯系生活實際等方法來授學生以“漁”。當然，教無定法，唯有從學生實際出發，進行鉆研，才能取得不俗效果。

　　1、字面剖析

　　案例：

　　學生：“鍛鑄”這個詞語我不懂。

　　老師：那你就字形看看，這個詞語跟什 么有關？

　　學生：有“金字旁”，跟金屬有關，我想，就是煉鐵吧！

　　老師：對的！你知道煉鐵的過程嗎?

　　學生：就是將金屬在火中一次次煅燒。

　　老師：是的。鍛：將金屬加熱到一定溫度使之變形；鑄：將融化的金屬倒進模子里冷卻。每一塊好鋼好鐵的誕生，非得經過一次又一次的鍛鑄不可！再讀讀這句話，想一想，這里的“鍛鑄”是什 么意 思？從這個鍛鑄中你感受到了什 么？

　　學生1：這是一個經受了很多磨難的過程。

　　學生2：我想到了“飽經風霜”這個詞語。

　　學生3：是指這株柳在青海高原上歷經了千辛萬苦。

　　反思：漢語的構字方法有很多：象形、指事、形聲、會意、轉注、假借；構詞方法有很多：偏正、動賓、動補……像這類可以 “顧名思義”的詞語也有很多，我們可依據造字構詞方法，對詞語進行有針對性地猜度。在這篇課文中還有“不可思議”、“寸草不生”、 “虐殺”等，只要我們老師引導得當，學生都能夠憑借自己的已經有的知識積累理 解詞語。

　　2、巧用近義詞

　　案例：

　　學生：什 么叫“廣袤無垠”呢?

　　老師：這里指什 么“廣袤無垠”？你覺得它的近義詞可以是什 么？

　　學生1：指高原廣闊無垠

　　學生2：廣闊無邊

　　學生3：遼闊無邊

　　學生4：無邊無際

　　老師：這就是廣袤無垠的意 思。

　　反思：“廣袤無垠”這個詞語對學生來說既熟悉又陌生，熟悉的是后面的“無垠”，陌生的是前面的“廣袤”。因此，我就利用其特點，請學生來說說這個詞語的近義詞是什 么，這樣就化難為易。其實，除了采用近義詞，有的詞語也可以用說反義詞的方法來理 解。

　　3、聯系上下文

　　案例：

　　句子：“這株柳樹……以超乎想象的毅力和韌勁生存下來……”

　　老師：這個“韌勁”你是怎么理 解的？

　　學生：它讓我想到柳枝，彎曲度很大，很難把它折斷。

　　老師：那在這里它又引申為什 么意 思呢，請你聯系上下文看看。

　　學生：我想，它是說這株柳樹在困難的條件下，惡劣的環境下，沒有屈服。

　　學生：前面說它：“沒有抱怨命運，也沒有畏怯生存之危險和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環境抗爭。”這就是韌勁，就是不折腰。

　　學生：它非常努力地向上生長，不被困難嚇倒。

　　反思：聯系上下文理 解詞語，是我們老師用得相當多的方法。確實，在不同的語境中詞語所表 現的情感是不盡相同的，學生受年齡和經驗的限制很難感受到這一點，怎么辦？引領孩子們返回文本細細品味，從簡單重復中發現豐富內涵，從而引導學生入情入境地品味出詞語的味道來。

　　4、對比詞義

　　案例：

　　學生：老師，我不懂“撐立”。

　　老師：這個在 理 解上確實一相當的難度，讓我們現看看前面也講到了一種立——佇立！同樣都是立，它們之間一什 么不同呢?那得側重前面的詞來理 解了。

　　學生：佇立是一種長時間的站立，而這個撐立，應該有“死死撐住”的意 思吧！

　　學生：佇立讓我想到這株柳在青海高原上經歷了一年又一年的磨難，但屹立不倒。而撐立讓我想到它是在硬挺著，硬撐著，是用最后一絲力氣站著。

　　反思：漢語中很多詞可以組相近的詞語，如何帶領學生沉入詞語的感性世界，解決淺嘗輒止的詞語理 解呢?在上述課例中，我采用了對比的手法使學生明白了同是一“立”，但“立”的性質是不同的。更從這不同的含義中體會到了柳樹那堅強不屈的精神品質。

　　二、豐富內涵，深化詞語

　　蘇霍姆林斯基說“要讓詞深入兒童的精神品質生活里去，”“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量。”是的，詞語只有與精神品質同構了，才能在主體心靈中獲得持久的生命活力。《青海高原一株柳》是一篇托物言志的散文，有著形散神不散的特點，如何讓學生體會到課文不單單是在寫這株柳，而是在頌揚柳樹的精神品質，頌揚具有這精神品質的人呢?我是采用了抓住線索詞語、點睛詞語，讓學生學著想象表達體會。

　　1、線索詞語

　　每篇課文，都其中心詞語或中心句，貫穿全文，起到提綱挈領的作用。我們就可以抓住這樣的詞語展開教學，這樣的方法尤其適合長文短教。這篇課文的第二自然段，“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。”教學的時候我就抓住“神奇”展開：發現它的生長環境、外形特點、成長歷程、坎坷命運都是如此神奇，如此令人驚嘆。使“神奇”不再是一個孤單的抽象的詞語，在學生的精神品質世界中，它就是一株柳，一種精神品質，一個人！

　　2、點睛詞語

　　老師：這里的“望而生畏”是看到了就害怕的意 思嗎?

　　學生：不是的。

　　學生：這是一種敬畏。

　　老師：那作者敬畏這株柳樹的什 么呢?

　　學生：敬畏它不屈不撓的精神品質。

　　學生：它旺盛的生命力和頑強的意志力。

　　反思：不難發現，對這株柳品質的概括就是由這個“望而生畏”生發的。我就把這類詞稱為點睛詞語。

　　學生一方

　　3、表達詞語

　　案例：

　　老師：這株柳經歷的苦難只有一次嗎?

　　學生：不是的。

　　老師：從哪里看出來？

　　學生：三個“多少”和四個“又”，還有“一次又一次”、“一回又一回”。

　　老師：從這些詞語中，你仿佛看到了什 么？能用這個句式來說說嗎?

　　（出 示：……（條件下）……其他的……只有這株柳……）

　　學生：寒冬臘月，飄著鵝毛大雪，地上已經積起了齊膝深的白雪，其他的樹木都凍死了，光禿禿的，在寒風中呼號！只有這株柳，傲然挺立在風雪之中，它說：“讓這暴風雪來得更猛烈些吧！”

　　學生：炎炎夏日，已經好幾個月沒有下雨了，干旱的黃土地裂開了一道道口子，別的植物都干枯而死，只有這株柳，依然挺立在驕陽下，它告訴自己：“堅持就是勝利！”

　　學生：夜晚，下起了瓢潑大雨，忽然驚天炸雷劈斷了柳樹的枝干，柳樹強撐這身體，對自己說：“明天就會好起來的！”

　　……

　　老師：是啊，這株柳一次次起死回生是憑著自己那堅強的毅力在熬著，在挺著！

　　反思：詞語教學的最高境界是言語表 現。葉圣陶先生也說：“胸有萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”作為教師，就應該給學生創造表 現的機會。在上述教學片斷中，我讓學生把“多少”、“又”通過自己的想象和語言豐滿起來，也使學生再一次回到課文，運用文中詞語進行表達。

《青海高原一株柳》教學實錄 篇11

　　課題名稱 青海高原一株柳 科 　目 語文 年級 六年級 教學時間 一節課（40分鐘）第二課時 學習者分析 本班學生活潑好動，善于表達自己的觀點，但缺少靜心讀書的耐心。該段學生已經有了一定的學習方法，如：能按預習要求自主預習，能通過文本淺顯的感悟文本所表達的情感，能通過上網、問詢等方式搜集資料。朗讀能力、想象能力進一步發展。出于對高原的憧憬，（喜歡聽《我要去拉薩》《青藏高原》）學生對本課充滿興趣，為保持興趣，讓學生真正走進文本，課堂應以學生為主，努力創設各種讀書情境，讓學生朗讀、討論、交流，輔以圖片、視頻等資料，幫助學生理解課文。         教學目標 一、情感態度與價值觀 1.　感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現出的強大的生命力。 2.　由物及人，明白人要憑借毅力和韌勁努力戰勝困難、創造奇跡。 二、過程與方法 1.　小組合作，抓重點詞句理解，在教學中采用多種形式開展朗讀訓練，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說。 2   通過圖片視頻，領略高原的山脈綿亙，氣勢磅礴，凸顯這株柳樹的神奇。 三、知識與技能 1.　能正確流利有感情地朗讀課文。聽寫最后一個自然段。 2.　根據重點語句想象課文描繪的情景，理解課文內容。 教學重點、難點 1.　 根據重點語句朗讀，想象課文描繪的情景，理解課文內容。 2.　憑借具體的語言材料，與灞河柳樹進行對比，想象她的樣子，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境時所表現出的強大的生命力。 教學資源 1、教師自制的多媒體課件。描寫柳樹的古詩、了解灞河。 2、上課環境為多媒體大屏幕環境   《青海高原一株柳》教學過程描述     教學活動1 （一） 復習舊知，導入新課 1、同學們，通過上節課的學習，青海高原一株柳給你留下了怎樣的印象？用文中的詞句來說。 2、生思考：這是一株及其平常又神奇的柳樹。 3、設置疑問，引發思考：平常是因為（在平原、在水邊及其常見）神奇又表現在哪里？ 4、這節課我們繼續學習第15課《青海高原一株柳》。 教學活動2   （二）問題引路，品讀“神奇” 1、大屏幕出示：青海高原一株柳“神奇”在哪里？用“---”在文中畫出有關句子，在旁邊寫寫自己的體會。 2、學生根據提示自主學習 3、交流 （1）處境神奇（3、4自然段） a讀課文的3、4自然段，感受到高原的悲壯蒼涼。 b出示高原圖片，結合詞句說說看到的畫面，明白高原與我們生活環境的不同。 c邊塞的悲壯和蒼涼古已有之：生交流收集到的詩句。如：青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。（王昌齡）瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。（岑參） d老師還搜集了青海高原的一些資料，指名來讀。（青海高原位于“世界屋脊”青藏高原的東部，平均海拔3000米以上，年平均氣溫很低，最冷可達零下20多度，有的地方夏秋兩季連旱，一滴雨都不下。青海高原的土有一個特別的名字——凍土，可見生存環境多么惡劣。） e自由讀3、4自然段，感受環境之惡劣。 f在這種環境中看到這株柳樹，你的感覺一定和開始不同了。你會象作者一樣感嘆：（齊讀）這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹。 （2）外形神奇（5自然段） a學生讀第五自然段，想一想，這株柳樹有什么特點？ b交流： （1）兩合抱指的是什么？請學生演示，說明什么 （2）巍巍然是什么意思？ c指導朗讀：讓我們一起把這段話再讀一遍，體會柳樹的高大粗實和生命的偉力。 d即使在平原地區，這樣粗大、茂盛的柳樹也并不多見，更何況是在這樣惡劣的青海高原上。你一定會由衷地感嘆：（齊讀）這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹。 （3）經歷神奇（6、7自然段） a出示句子：干旱和寒冷決不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹造就了一個不可思議的奇跡。 b決不寬容是什么意思，從哪里可以看出？ c在殘酷的環境中，這株柳樹怎么挺過來的？結合文中語句想象 d面對這株百折不撓的柳樹，我們不得不感嘆：（齊讀）這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹。 （4）精神神奇 a課文寫到這里已經很完美了，作者為什么還要寫家鄉灞河邊的柳樹呢？ 請同學們快速瀏覽課文第8自然段，同是一種柳樹，生活的道路和命運一樣嗎？ b你能用書上上的詞來概括出灞河邊柳樹的特點嗎？如果說灞河邊的柳樹是婀娜多姿、風情萬種的話，那么青海高原上的柳樹就是 、 的？ 相比之下，作者是喜歡哪里的柳樹？你呢？為什么？ c作者是借灞河邊的柳樹來反襯出青海高原上的柳樹的頑強。（齊讀）這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹。 d引讀第9自然段。 e出示“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”，然后引導學生聯系上文體會“九十九條死亡之路”。 f探討柳樹是靠什么成就了一片綠陰，然后以“這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎？你從中感悟到了什么？”引導學生在平等對話中揭示人生哲理。   教學活動3 （三）拓展延伸，升華感情 1、站在這樣的柳樹跟前，我想起了一個人，一個我們在五年級學過的課文中的人物——司馬遷，他就像青海高原上的這株柳樹，他在蒙受不白之冤之后，忍辱含垢，終于寫成了不朽的巨著——《史記》。 2、我還想起了一句名言：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。 你想到了哪個人，想到了哪句名言？ 3、出示填空，引導學生交流 站在這樣的柳樹跟前，我想起了一個人，——（     ），他（她）就像青海高原上的這株柳樹，在 （                            ），終于（                                    ）。 2、我還想起了一句名言：（                   ）。   　 教學活動4 （四）、總結課文 這篇課文的的題目是《青海高原一株柳》，作者借柳樹來贊美有著這種精神的人，我相信學了這篇課文之后，同學們一定會在自己的心中種下這株柳樹。最后伴著歌聲送給同學們幾句話，，結束我們這節課。 ①（ ）只有百分之一的希望，我們（ ）要付出百分之百的努力！ ②（ ）扼住命運咽喉的人，（ ）能創造生命的奇跡！ ③（ ）遇到怎樣的困難，我們（ ）要勇敢面對，成為生活的強者！  

《青海高原一株柳》教學實錄 篇12

　　在語文學習中感受幸福在閱讀中學會做人

　　蘇教版十一冊第五單元15課《青海高原一株柳》

　　案例背景：

　　陳忠實寫的《青海高原一株柳》是篇借物抒情的散文，這篇課文原是初一學生所學，現在提前到小學六年級。課文文質兼美，但是詞句的理解卻有難度，尤其需要學生感同身受地去理解青海高原柳頑強生存、不懈拼搏的毅力與勇氣更是有困難，畢竟這些小學生身在蜜罐里，長在溫室中。課文中有一段對青海高原柳樹的描寫，一段對這株柳樹生長歷程的想象，我主要抓住這兩段文字進行剖析，讓學生在不同環境中生長的柳樹的外形差異去尋找高原柳茁壯高大的原因，通過古典邊塞詩詞感受高原的荒涼，與江南柳的溫和舒適環境形成反差，并引導學生在此基礎上去想象高原柳生存的艱難。

　　案例內容：                

　　一、默讀課文，理清文章思路

　　師：讀了這篇課文，誰來說文章寫了幾方面的內容？

　　生：我發現作者是圍繞“青海高原的一株柳樹”這一線索。分別寫了“驚見”柳　　樹——“神奇”的柳樹——以及令作者“望而生畏”這三大部分。

　　生：我發現作者除了寫“青海高原的柳樹”外還花了很多的筆墨寫“霸河”的柳　　樹。

　　師：你真是一個善于發現的好孩子。

　　生：老師，我還發現作者在文中的“推理”及“想象”這株柳樹時，不僅僅是在寫柳樹，好像在教育我們。

　　師：以前我們學過類似的文章嗎？

　　生：學過……（借物育人）

　　師：是啊。可是作者為什么要這樣來安排這些事例的呢？能不能不寫呢？

　　生：沉思。

　　生：我發現，這樣寫的優點的確是更突出“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠呀。

　　師：是的，作者在想象與推測中就考慮到了這一點，雖然都是柳樹，但是在霸河平原河水邊的柳樹及易生長。可在青海高原上得的這株柳樹，“命運給予他的幾乎是九十九條死亡之路，他卻在一線希望之中成就了一片綠蔭。”這就是作者對比的的巧妙之處。

　　二、回顧全文，總結學法

　　師：現在學完了課文，你再來給課文分一分段，并概括一下每個段落的大意。相信你一定可以完成得又快又好。

　　生：我把課文分成五段。第一段（1-2）寫在青海高原上的一株令我望而生畏的柳　　樹。第二段（3-5）寫柳樹的外貌第三段（6-7）寫我的猜測。第四段（8）寫　　我家鄉的柳樹。第五段（9）點明題旨。師相機板書。

　　師：你真是一個善于總結的學生。其實這就是散文的一般寫作形式：看到的－想到的－推測想象。文章詞句華麗，語言流暢、氣勢磅礴，恰當的想象是描寫事務特征的語言更具感染力，有力突出了青海高原一株柳的精神。

　　三、回顧段意、學習概括主要內容

　　其實上概括課文的主要內容有他一定的方法。下面我們總結一下幾種方法：

　　1、段意合并法。（先把文章劃分好段落然后概括出每段的段落大意，再把

　　段的大意綜合起來，加以概括，就是這篇文章的主要內容。

　　2、六素串聯法。（寫人寫事的文章，通常都有時間、地點、人物、事件起因、經過、結果等六大基本因素。因此，概括這些文章的主要內容時，我們就只要把幾個要素弄清楚了，用詞語竄連起來，就是該篇文章的主要內容。

　　3、題目擴展法。（有的文章是以題目命題的，我們就可以根據題目去閱讀，追朔文章的主要內容在以此基礎擴展開來，從而擬顯出文章主要內容。

　　4、中心句概括法。（這種方法，就是借助文章中的中心句來總結文章的主要內容。

　　5、問題概括法。作者寫一篇文章，往往是圍繞一個中心，抓住幾個問題，按一定的順序寫的。讀寫一篇文章，我們可以想一想，作者所要說明的那幾個問題？把這幾個問題概括起來，就是這篇文章的主要內容。

　　6、取主舍次法。（對寫了幾件事的文章，先分清事件的主次，然后根據他的主要的概括他的主要內容。）

　　師：結合以上的幾種方法，我們就來給課文歸納一下課文的主要內容。

　　生： 本文是按照第五種：“問題概括法”分段的。

　　師：請你根據這一方法給課文歸納主要內容好嗎？

　　生：本文描述了青海高原上的一株神奇的柳樹，經過高原風雪，雷轟電擊，卻頑強的活下來的故事。

　　教學、反思：

　　這一篇散文告訴我們：這棵柳樹的“神奇”主要體現在：生長在青海高原惡劣的環境里，能在別的柳樹生存不了的環境中生存下來，而且枝繁葉茂，生意盎然。作者因此產生了望而生畏的感覺。文中作者不僅僅在寫柳樹，同時也在寫人，以此來表現對待人生的態度，告訴人們在人生的道路上，生活和命運不可能公平，但只要心中一直充滿希望，憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力，生命就會產生奇跡。無論遇到怎樣的困難，只要我們堅定信念，勇敢面對，就一定會成為生活的強者。根據課文的內容，可以分為五段，并指導學生概括段意。在教學課文的同時層層深入文章的中心，讓學生懂得做人的道理。達到了文道結合的效果。

　　其次，在指導學生概括課文的主要內容的時候，我先讓學生復習已經學過的歸納文章的主要內容的方法，在教幾種新的方法給學生、最后讓學生按照上述方法進行歸納主要內容。這樣給學上留下更深的印象。

《青海高原一株柳》教學實錄 篇13

　　課文很長，很美，很深，這樣的課文對學生來說，就有一定的難度，對于初教此文的教師來說，也同樣如此。

　　文中有很多精彩的語段，如第5節，如第7節，可惜沒有要求背誦，只要求背誦最后一節，這節當然好，但前兩節更好，因此我也要求學生背誦了。

　　青海高原上的那株柳樹“聚合全部身心之力與生存環境抗爭”，讓人無法想象這一“不可思議”的生存奇跡。讀后震撼，但與生活實際卻很遠，學生怎么能感悟？

　　還是開門見山，循著我的感受入手吧：“我一眼就瞅見了這株大柳樹，不由得‘哦’了一聲。”誰讀了此文，不也會“哦”幾聲呢？那就在學課文的時候一起“哦”幾聲吧。

　　為什么？為柳樹獨特剛毅的外形，為柳樹生存環境之無法想象的艱難，為柳樹生存的奇跡，為柳樹超乎想象的毅力與韌勁，為柳樹傲然于世的氣概……

　　“萬條垂下綠絲絳”，柳樹在我們一般人的眼里以“柔”著稱，但在不一樣的環境里居然可以如此剛強堅韌，環境造樹之必然啊！

　　直奔第5節，三句話，寫了樹陰、樹干和樹葉：一句一句地讀，樹陰如此之廣，百十余平方米；樹干如生鐵錠般堅硬；樹葉卻是深沉蒼郁的；這樣的一株粗實堅硬的柳樹真是“奇跡”！

　　感悟“撐立”，支撐著站立，多不容易呀！在這樣的環境中不要說一站就是多少年了，就是一天一個月都難，一年也絕不可能，寸草不生，更何況一棵柔柳呢？它要接受持久干旱與嚴酷寒冷的挑戰，它要接受虐殺生靈的風霜雨雪的打擊，它要接受鋪天蓋地的雷電轟擊的滅頂之災，可它居然一次一次地起死回生了！“幾乎是九十九條死亡之路，卻在一線希望中成就了一片綠蔭”，九死一生的柳樹啊！那是怎樣的“撐立”？我們不難道要“哦”嗎？

　　這“一株”中，我們看出了什么？一種奇跡，一種精神，一份傲骨，一份希望！

《青海高原一株柳》教學實錄 篇14

　　設計思路：《青海高原一株柳》以生動、凝練的語言，優美的筆觸，大膽的猜測和想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經過高原風雪，雷轟電擊，卻頑強地生活了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風景，贊揚了柳樹偉大的生命力。

　　初次閱讀《青海高原一株柳》這篇文章，就讓我感覺到那簡練的語言、豐富的內涵。課文的切入點非常容易就能夠找到，文本始終圍繞著“神奇”兩字從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長經歷”兩方面展開敘述的，字里行間無不滲透著柳樹生命力的頑強。本著從大處著眼，抓大問題、大線索的原則，深入地研讀文本后，我把切入點放在了“神氣”兩字上面，這節課，學生始終圍繞著“為什么說這株柳樹是‘神奇’的？”這個問題展開的。我引導學生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長歷程”兩個大的方面著手，再通過對每個段落中重點詞句的深入體會、挖掘，去感悟柳樹的“神奇”，體會柳樹的頑強生命力，并受到情感的熏陶。這樣一來，學生對文本脈絡就有了一個清晰的認識，在對重點詞句的品析中又能賦予文本框架以血肉、感情。

　　整個教學過程，問題的設計充分體現學生的自主性，將朗讀、思考、交流融為一點，緊緊抓住“神奇”二字引領學生步步深入文本，領悟文本的情感思想，提高語文素養。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、憑借具體的語言文字，想象課文描繪的情景，感悟青海高原一株柳身處逆境時所表現出的強大的生命力，受到啟發。

　　教具準備：幻燈片

　　教學重難點：品味重點詞句，感悟柳樹頑強的生命力，受到啟發。

　　教學過程：

　　第二課時

　　一、默寫生字。（繼續加強生字教學）

　　1、默寫生字

　　2、簡要復述上節課所學內容，調動學生的學習熱情。

　　二、學生瀏覽課文。

　　思考：青海高原這株柳究竟是一株怎樣的柳樹？

　　三、潛心會文，研討交流。

　　（一）、閱讀發現，提出問題。

　　1、學生交流發現。

　　生：這是一株在平原在水邊及其平常的柳樹。

　　生：這是一株神奇到令我望而生畏的柳樹。

　　2、出示相關句子，引導反復朗讀。

　　3、學生質疑。（學貴在有疑，此處充分體現了學生能夠學習的主體性）

　　結合“這是一株令我望而生畏的柳樹”這句話，學生質疑。

　　4、提煉有價值的問題。（問題不是越多越好，而是有意義有價值的問題才更值得探究，才更能幫助感悟文本，在這里，無意中給學生滲透了如何篩選問題的教育。）

　　（1）、這株柳樹為什么令我望而生畏？

　　（2）、為什么說這株柳樹是“神奇”的？

　　（二）、品讀第5自然段，感受“神奇”。

　　1、出示文字，學生自由讀，思考柳樹的“神奇”體現在哪些地方？

　　2、學生抓重點詞句深入體會、感悟，自由發言，教師指導感情朗讀，

　　感受柳樹的偉大生命力，體會其“神奇”（學生對文本中重點詞句的挖掘越深，感悟越多，越是能內心感情與文本感情的交融。）

　　預設重點詞句：“兩合抱”、“生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬”、“巍巍然撐立”、“百十余平方”……（抓重點詞句進行深入地分析，對學生來說也是一種潛移默化的方法引導。）

　　3、教師小結。

　　（三）、品讀6、7自然段。

　　1、這株柳樹除了樣子“神奇”，課文還寫了柳樹哪方面的“神奇”？

　　引出6、7自然段，感受柳樹生長歷程的“神奇”。

　　2、學生自由讀6、7自然段，并將自己的感悟批注在書上。（尊重學生學習的自主性以及感悟的差異性，培養學生自主感悟的能力。）

　　3、交流研討，引導學生結合文本展開想象，指導感情朗讀。

　　4、教師以過渡性的語言引出后文。

　　（四）、自學感悟。

　　1、學生自讀自學第8自然段。（對文本的處理應該有詳有略，課堂也應該結合學生的能力給學生創設更多的自主學習的空間。）

　　2、交流所感所悟。

　　3、思考：作者為什么要寫灞河的柳樹，這樣寫有什么作用？（在此處，學生經過思考，很容易想到“對比”這一寫作方法的烘托作用，這對學生寫作方法的提高很有幫助，寫作方法的學習其實最需要這種具體的語言情景。）

　　4、小結。

　　（五）、出示最后一自然段。

　　1、出示句子，學生讀文。

　　2、面對這株柳樹，你能想到誰？說一說為什么？（結合文本感情、柳樹的形象對學生進行教育，體現了語文學習的人文性。）

　　3流對最后一自然段的理解和感悟。

　　4、教師小結。

　　四、課堂總結。

　　五、布置作業。

　　板書設計：   青海高原一株柳

　　樣子

　　神奇：  生命力頑強   令我望而生畏

　　成長歷程

《青海高原一株柳》教學實錄 篇15

　　在第一課時研討時，我上的是《青海高原一株柳》。這次去無錫有幸又聽了兩位老師執教的這一課。

　　兩位老師的教學設計迥異，正如李偉平校長在評課時所說的錫師附小承老師的課精致、細膩；而南京百家湖小學王老師的課粗獷、豪放。

　　承老師的課可以說是扎扎實實的課，他把教學設計成五個環節：一、復習，回顧灞河邊柳；二、對比，感受柳樹形象；三、品味，感受高原特點；四、想象，感受生命奇跡；五、回歸，深化課文主題。領著學生一步一步地學，在說課的反思過程中他意識自己的問題，覺得自己扶得太多，沒有放手讓學生去學。如果用新基礎的理念去評這節課，我想這一定不是一節好課，因為老師沒有把課堂還給學生。但從有效教學的角度去講，這無疑又是一節好課。

　　承老師的課堂有很多可圈可點的地方，我想就我感受最深的多媒體的使用來聊聊承老師的課。

　　如何使多媒體的使用恰到好處是我們每個老師所追求的，在平時的教學過程中我們常為什么時候使用多媒體而困惑，我們常常發現當給孩子們展示多媒體課件時，他們的注意力往往會過多地集中到課件上，不但沒有對教學起到幫助，反而降低了教學效率。李偉平校長對多媒體的使用提出了自己的看法“提倡用多媒體，畫面少用，音樂多用。”

　　畫面少用     就拿承老師的課件來說，課文中的那一株柳樹，書上描述的是“大約有兩合抱粗”、“樹陰覆蓋了百十余平方米”。承老師在搜索了許多的網站后，仍沒有找到這樣一株柳樹，最后勉為其難地掃描了課文的插圖，其實插圖跟所描述的也相差甚遠。李偉平校長建議：既然找不到這樣一株柳樹，何不讓學生去自由地發揮想象，有了老師給出的圖片，不但限制了學生的想象，而且使學生的思維定勢了。

　　音樂多用     在教學第三部分，感受高原特點時，課件展示了一幅蒼涼的高原景象，同時一種悲壯的音樂響起，老師和學生一起朗誦起古典的邊塞詩詞。我想經過這樣的渲染，學生對文章中作者所描述的青海高原“在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍天和凝滯的云團，心頭便彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。”會有更深刻的感悟，同時詩詞的出示也豐富了學生的積累。

　　在教學第四部分，感受生命奇跡時，針對抽象的“虐殺生靈的高原風雪”和“鋪天蓋地的雷轟電擊”承老師把這異常抽象的自然現象變得十分形象，他播放了一段音頻資料，讓學生對高原的惡劣氣候可以說有了切身的體會，從而對青海高原上的這一株柳樹頑強毅力和韌勁有了更加直觀和強烈的感受。

　　在教學最后一部分，深化課文主題時，這一部分是文章的點睛之筆。承老師更是沒有忘記音樂的渲染作用，激昂的音樂配合著充滿朗誦，把教學推向了高潮。在老師的范讀后，從學生的再次朗讀中讓人感受到了音樂的魅力。

　　多媒體要用，但也不能濫用。如何使多媒體的運用恰到好處，還需要我們在教學實踐中去探討。

《青海高原一株柳》教學實錄 篇16

　　《青海高原一株柳》是陳忠實的一篇借物抒情的散文，文章描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，并對其進行了大膽的猜測與想象，贊美了這株柳樹強大的生命力。

　　課堂上，我以“這是一株神奇的柳樹”為主線貫穿全文，把教學的重點定為通過對文本的讀、思、議、悟，體會這棵高原柳樹的神奇。為此我設計了以下四個環節，層層漸進。

　　一、圖文對照，感知困境中的柳樹

　　1、一幅廣袤無垠的青海高原圖片創設學習情境，學生自由讀讀課文3-5自然段，想一想并說一說，這株柳樹是極其平常的柳樹，為什么它生長在青海高原上就使得它神奇。

　　2、在交流的過程中引導學生分三個層次體會柳樹的神奇：

　　第一層是圖文對照，想象青海高原環境的惡劣，能長出一株唯一的柳樹，這是神奇的，然后體會“哦”的一聲的想法和情感；

　　第二層是圖（稍遠）文對照，想象這株柳樹的生長環境比其它地方更惡劣，卻還能長出這樣的柳樹，這是神奇的，并通過反復讀反問句提升學生的情感；

　　第三層是 通過圖（近影）說柳樹的神奇，通過文字想柳樹的神奇，通過朗讀感悟柳樹的神奇，然后通過討論“這株柳樹好像在向我們訴說著什么”來體會柳樹的生命偉力和作者的情感。

　　我先讓學生品讀3、4小節，找出關鍵的詞句，體會青海高原的環境的惡劣。再加以圖片展示，在視覺上讓學生再次感受青海高原那高寒干旱的環境，充分讓學生體會到環境的艱難，為下文理解柳樹在這里生長的不容易，做好鋪墊。

　　二、引發想象，感嘆生長中的柳樹

　　1、讓學生學習第五小節，理解柳樹高大，我讓學生抓住“兩合抱”、“百十余平方米的樹陰”、“粗實而堅硬”等詞句，加以舉例，讓學生體會出柳樹的高大。問學生：在江南水這么大的柳樹稀奇嗎？學生答:稀奇。再問：這可是在環境惡劣的青海高原啊？！如此，強調了柳樹的生長在青海高原上是一個生命的奇跡，從而讓學生從柳樹的形象層面上感受到它的神奇。

　　2、指名學生有感情朗讀課文第6、7小節，體會在作者的想象中，這株柳樹的生長過程又表現出怎樣的“神奇”。 在交流中引導學生讀第6小節的語句并抓住“有幸萌發”“保存生命”“繼續存活”三個方面體會柳樹的神奇，然后用“（什么條件下）……其它的……而只有……”的句式靈活地說一說在這三個生長過程中柳樹的神奇，接著通過朗讀和體會“奇跡般”“一個不可思議的奇跡”來感悟作者的情感和提升學生的情感。

　　3、在初步體會柳樹長粗過程的語句的基礎上想象柳樹遇到高原風雪、雷轟電擊以及其它災難的情景，并扣住“多少”“一次又一次”用想象讀增強體驗，然后抓住“一種多么頑強的精神”，通過說和讀來感悟作者情感的進一步提升。

　　三、前后聯系，感悟對比中的柳樹

　　1、在與名貫古今的家鄉灞河柳樹的比較中，還能看出青海高原一株柳的神奇嗎？邊讀課文第8自然段，邊找到關鍵詞句來體會灞河柳樹的特點，并適時用圖片來展示兩種柳樹的形象和生長環境的不同。

　　2、用引讀的方式比較兩種柳樹在外形特點、生長過程、吸引人處等方面的不同，然后抓住“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠”一句話來體會它們之間的本質不同處，并說說青海高原一株柳面對自己的命運它是怎樣做的，從而使情感又一次升華。

　　四、整體回顧，深刻體味人生哲理

　　1、小結上文的學習，引出“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”，然后引導學生聯系上文體會“九十九條死亡之路”。

　　2、探討柳樹是靠什么成就了一片綠陰，然后以“這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎？你從中感悟到了什么？”引導學生在平等對話中揭示人生哲理。

　　《青海高原一株柳》形散而神不散，教學中讓學生充分地與與文本對話，讓學生在讀書過程中走近柳樹，走近柳樹的生存環境，去仰視形象，去俯視環境，去剖析內心，讓學生經受一次“洗禮”——身處逆境，只有想自救的人，才能得救。

《青海高原一株柳》教學實錄 篇17

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、讓學生初步感受青海高原這株柳的強大生命力。

　　3、理清文章的脈絡，知道課文圍繞“青海高原一株柳”寫了哪幾個方面的內容。

　　4、通過課堂語言實踐,逐步培養語言領悟的深刻性和正確性。

　　教學重點：

　　通過大量的文本語言實踐（讀、思、議、悟）來領會作者文字中的思想。

　　教學難點：

　　引導學生領悟柳樹在青海高原上生長的神奇及作者對柳樹頑強生命力的贊嘆。

　　教學過程：

　　一、導入

　　同學們，老師給大家介紹一種力量，一種了不起的力量。（出示課件：小草頂開巨石、懸崖邊上的樹）課件旁白：柔弱的小草，為了生長竟能頂開身上的石塊。光禿禿的懸崖峭壁上竟長出了繁茂的大松樹。同學們那頑強的小草和松樹是多么的了不起呀，今天咱們所要學習的課文里也同樣有著這樣一株不同平常的柳樹，大家想熟悉它嗎？請翻開課文，（15、青海高原一株柳）（版書課題）讓我們一起走進課文，一起去熟悉青海高原上那株了不起的柳樹吧。（1）

　　1、提出自學要求

　　請同學們先自由朗讀課文，留意課文比較長，詞語豐富，要讀準字音，讀通句子。（4）

　　2、讀書莫放“攔路虎”，我們一起來解決閱讀中的障礙（老師想請幾位同學來讀一讀誰來？）

　　（1）出示詞串：

　　廣袤無垠 寸草不生 青石嶙峋

　　深邃的藍天 凝滯的云團

　　粗實 堅硬 蒼郁 深沉

　　艱苦卓絕 起死回生 頑強 毅力 韌勁

　　（2）讀詞語 點名讀 齊讀（5）

　　（3）這些詞語中，你讀懂了哪些，除了這些之外課文里里還有哪些不懂的請提出來。（認真預習，是學好課文的一個要害）（6）

　　（4）默讀：思考一下這一組組的詞語分別描寫柳樹的什么？

　　第一、二組寫了這株柳樹的生長環境。

　　第三組寫了這株柳樹的外形。

　　第四組寫的是這株柳樹的精神。

　　（5）請同學們快速默讀課文，找找課文中哪些段落分別描寫了這些內容？

　　生長環境（3-4）外形獨特（5）精神頑強（6-9）（10）

　　b、教學第一、二自然段。

　　（1）那么同學們，第一、二自然段寫的又是什么呢？（作者看見柳樹的感受）作者感受到了什么呢？

　　從學生回答引入“平常”與“神奇”并相機版書，同學們有的說這株柳是極其平常的，而有的說這株柳又是神奇的（教師版書），照這么說的話，這株柳樹就是一株既平常而又布滿了神奇的柳樹嘍？為什么這么說呢？（引導學生說出）《假如這株柳樹長在平原，長在水邊那它就是一棵極其平常的柳樹，可假如它長在青海高原就顯得非常的神奇》。（版書：平原、水邊 青海高原）（10）

　　為什么長在青海高原就顯得神奇呢？青海高原到底是個什么樣的地方呢？在預習的時候老師讓大家找了有關于青海高原的資料，大家找了沒有？誰來匯報一下自己找到的資料。（點名讀）老師也找到了一些資料大家一起來看屏幕（出示課件）同學們，看了資料你有什么感受？

　　原來青海高原是環境這么惡劣的地方，難怪那柔嫩的柳樹生長在青海高原，會讓作者感到非常的神奇，神奇到令人（版書）望而生畏。誰來解釋望而生畏？（看見了就害怕）那么這里是指柳樹神奇到令作者感到害怕嘍？那應該是感到什么呢？（結合上面展示資料是震驚、敬畏）是呀，當那原本柔嫩的柳樹竟生長在環境如此惡劣的青海高原之上，難怪會讓作者感到這么神奇，神奇到令人望而生畏。同學們大家愿意跟老師一塊走進那神秘的青海高原，一塊去感受那柳樹的神奇嗎？（16）

　　c、 教學第三自然段

　　同學們請看（出示幻燈）這是課文第三自然里作者描寫青海高原的部分，請大家用自己的速度自己的感覺讀一讀課文里描寫青海高原的這一段話，老師邊走邊聽，看看哪位同學讀得最有味道。（14）

　　剛才老師聽到同學讀得都挺不錯的，現在請幾位同學來讀一讀。（點名讀）同學們面對著這悲壯而蒼涼的景色，會讓你聯想到哪些邊塞詩詞呢？誰來說一說。（是呀，此情此景，讓老師也深受感慨。老師也想起了一句詩，是唐代大詩人王之渙所寫的《涼州詞》中的詩句，大家想不想聽一聽？不過老師和同學們讀得可不大一樣，大家留意聽留意看。（讀時出示課件）這樣子讀是不是更有感覺了？大家也跟老師這樣來一遍吧。（學生讀）不過老師覺得老師找的這一句還不是特殊的令人滿足，所以請同學們回去也好好的找一找，看看還有哪些詩句跟課文結合起來朗讀更合適好不好？（18）

　　3、作者望著這蒼茫的美景，踏著這廣袤無垠的原野，走到了李家峽水電站總部的大門口，我一眼就瞅見了這株大柳樹，不由得（停頓），什么了一聲？（出示課件）這個字該怎么讀？為什么你要這樣讀？（生答：驚奇、興奮、震驚）（點名提問后）大家先自個在下面練一練覺得怎么讀最好。同學們，咱們一齊再來讀一讀這一句，你怎么理解就怎么讀這個字，好不好？（我一眼就……齊）老師接：哦，作者看著這株柳樹心里一定在想，這可真是一株神奇的柳樹呀。（指版書：神奇）（20）

　　d、教學第四自然段

　　作者之所以感到這么神奇還因為，“這是我在高原見到的唯一的一株柳樹”。嗯，誰來讀一讀這一自然段，覺得自己可以讀得好的請舉手讀！想讀的同學請舉手！（舉手的齊讀）。還沒有舉手讀過書的同學請站起來，齊讀。老師來一遍，好不好？(教師可在此時出示音樂范讀。)是呀，（點擊課件出示要害句）這株柳樹怎么會生長起來壯大起來，造成高原如此壯觀的一方獨立的風景？（出示課件）同學們這方風景是由什么構成的？（版書）（山，原野，藍天，白云）為什么說這是一方“獨立”的風景呢？（版書）（只有這一株柳樹）那你又從哪里感受到這是一幅“壯觀”的風景呢？（版書）（鐵鑄的青山、遼闊的高原及其它）是的同學們，在這蒼茫而遼闊的青海高原上，在這看不到一棵樹的的青海高原上，這唯一的一株柳怎么會生長起來壯大起來,造成高原如此壯觀的一方獨立的風景呢？面對作者的疑問同學們有什么感悟？（提問）是呀，這倒底是一棵什么樣的柳樹呀，竟能神奇到如此，壯觀到如此？讓咱們伴隨著音樂，再一次用真摯的朗讀去體味那柳樹的神奇吧。（出示課件）柳樹的神奇并非僅僅如此，請同學們回去好好地讀一讀課文，深入地想一想，并把你所感悟到的記錄下來，咱們下節課繼續學習，繼續領略那神奇的青海高原一株柳。

　　版書： 平 常 （極 其） 平原、水邊

　　（望而生畏） 青海高原

　　神 奇

　　（壯觀、獨立） 風 景