《負荊請罪》（精選16篇）

《負荊請罪》 篇1

　　《負荊請罪》教學設計三

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：113

　　《負荊請罪》教學設計三

　　負荊請罪》教學設計

　　一、導入

　　1、 今天我們一起來學習一篇新的課文，齊讀課題—— jing 讀一讀，讀準字音。

　　課文中還出現了一些生字詞，請同學們讀一讀。（強調后鼻音：荊、卿　前鼻音：藺）

　　2、 把生字帶入課文中，相信同學們也一定能讀準字音，讀通句子。誰愿意來讀讀課文。（注意糾正）

　　二、初讀

　　1、通過預習，大家一定發現了這篇課文是一個劇本，它與我們平時所學的課文有什么不同呢？

　　① 開頭寫明時間、地點、人物

　　時間   戰國時代。

　　地點   藺相如的府邸。

　　人物   藺相如：趙國的上卿。

　　廉  頗：趙國的大將軍。

　　韓  勃：藺相如的門客。

　　讀一讀——結合課前預習，你知道了什么？

　　②　分幕

　　a　哪一幕具體講了“負荊請罪”的過程

　　b　自己讀讀第二幕，能理解“負荊請罪”的意思嗎？

　　c　第一幕與第二幕又有什么聯系呢？讀第一幕（負荊請罪的原因——什么原因）

　　③（　）人物表情、動作　　　［　］舞臺布景、人物活動情況（交待事情發生的背景）

　　④ 語言對話刻畫人物

　　三、精讀

　　1、讓我們一起仔細地讀讀劇本觸摸人物，走進故事走進藺相如、廉頗。

　　出示：藺相如是個（              ）的人

　　廉  頗是個（              ）的人

　　讀讀課文，填一填。可以用文中的詞語，也可以自己概括，要說說你為什么這樣填，從文章的那些地方體會到的？

　　藺相如——

　　①深明大義　道理——什么道理？

　　從藺相如的話中你體會到什么？　　　　　　　　　　　　　　　

　　師生分角色朗讀

　　②寬容大度　　從課文中哪里體會到的？

　　2、指板書：　

　　藺相如：寬容大度禮讓廉頗

　　廉　頗：幡然悔悟負荊請罪　——為什么？　一心為國（橫批）

　　3、發現了嗎，不知不覺中老師寫了一幅對聯，你們也來試試。

　　一幅幅精彩絕妙的對聯，一個個個性鮮明的人物，折射出同學們一朵朵智慧的火花，讓我們在走進了廉頗、藺相如之后，再去演一演，課后準備準備好嗎？讓我們期待下一節的精彩！

　　以下是學生當場所寫的對聯

　　上聯：               下聯：               橫批：

　　1. 勇猛殺敵斬秦將，   唇槍舌劍斗秦王。     威震江山  （蔡源浩）

　　2. 藺上卿完璧歸趙，   廉將軍請罪負荊。     將相和   （張博宇）

　　3. 相如才辯無雙善外交，廉頗武功蓋世保國家  一代豪杰 （嚴一博）

　　4. 廉頗負荊來請罪，   相如笑迎兩相誼。     深明大義 （劉超）

　　5. 藺相如寬容大度，   廉將軍知錯就改。     化敵為友 （薛天翔）

　　6. 文有相如斗秦王，   武有廉頗保趙主。     齊心協力 （李天文）

　　7. 高山流水本知音，   冰釋前嫌本相值。     千古佳話 （李曉天）

　　8. 唇槍舌劍斗秦王，   寬容大度讓廉頗。     一心為國 （馬曉程）

　　9. 廉頗武藝高強，     相如學識淵博。       文武雙全 （張雯嘉）

　　10. 文臣學識豐富，     武將武功高強。       取長補短 （劉倩文）

　　（教學隨感：抓住劇本的不同了解課文主要內容；設計學寫對聯加深人物特點的理解。具體稍后整理）

　　（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：請罪）本文轉載

《負荊請罪》 篇2

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：238

　　作者：踏浪而歸 

　　《負荊請罪》這人故事人物性格鮮明，教學時，我設計了一個語文實踐活動——對對聯。如交流描寫相如的對聯：“唇槍舌劍斗秦王，寬容大度讓廉頗”、“針鋒相對把秦王斗，寬容大度把廉頗讓”、“秦王侵犯仗勢欺人，相如迎戰寸步不讓”、“寸步不讓對付秦王，溫文爾雅說服韓勃”……又如交流描寫廉頗的對聯：“爭名奪利心不甘，處處侮辱挑事端”、“不服氣頂撞車轎，頓醒悟負荊請罪”。再如描寫相如廉頗兩人的對聯：“相如有功升上卿，廉頗不服鬧矛盾”、“為了趙國不計較，聽人提醒來請罪”、“痛痛快快飲酒，親親密密交談”、“廉頗不讓相如，相如寬待廉頗”……，這堂課學生興趣高漲，課堂不僅有學生精彩的對聯，更有精彩的對話，巧編對聯，張揚學生個性。

　　（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：請罪）本文轉載

《負荊請罪》 篇3

　　蘇教版第十一冊中的《負荊請罪》，故事人物性格鮮明。教學時，我設計了一個語文實踐活動——編輯對聯，評述人物。學生興趣高漲，課堂上不僅有精彩的對聯，更有精彩的對話。

　　片斷一：交流描寫藺相如的對聯

　　生：“唇槍舌劍斗秦王，寬容大度讓廉頗。”對待秦王，寸步不讓，而對廉頗，一讓再讓，藺相如知道這樣做都是為了趙國的利益，所以我這副對聯的橫批是“一心為國”。

　　生：我寫的下聯和朱瑩一樣，但上聯是“機智果斷就趙王”，橫批是“膽氣大胸懷廣”。

　　生：我寫的與他們差不多，上聯是“針鋒相對與秦王斗，寬容大度把廉頗讓”，橫批“忠心為國”。

　　師：有韻味，讀起來感覺不同。

　　生：我寫的是：“秦王侵犯仗勢欺人，相如迎戰寸步不讓”，橫批“針鋒相對”。

　　生：“完璧歸趙封大夫，澠池之會升上卿”。橫批“汗馬功勞”。我這副對聯概括了藺相如的功績。

　　生：王亞的這副對聯非常好，既點明了事實又交代了藺相如封官的原因，尤其是“封”和生用的非常恰當。不過，橫批用“步步高升”是否也可以？

　　師：王亞寫得好，你評的妙。好，就這樣有什么說什么。

　　生：我寫的是“寸步不讓對付秦王，溫文爾雅說服韓勃”，橫批“智勇雙全”。對付強大的秦王他寸步不讓是勇者，對待門客他和藹謙虛是智者。

　　師：對聯不錯，說明更精彩！

　　生：我的對聯比他們的精彩，概括了藺相如的高尚品質，是這樣的：“心系國家利益，不計個人得失。”橫批“寬廣胸懷”。你們看，完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪三個故事都講了藺相如為了國家，不顧生死名利。而且，我對得工整：“心系”對“不計”，“國家”對“個人”，“利益”對“得失”。

　　師：確實不錯。

　　生：我只寫了上聯，下聯沒想好，請大家幫我對一對。上聯是“澠池會以死護國面”。

　　師：大家想想，幫幫他。

　　生：我來對。下聯可以對“小巷遇以心感將軍”。

　　生：不行，姜海明的上聯有個“以”，下聯又對個“以”不恰當，而且“將軍”與“國面”不對。

　　生：“小巷遇憑心感將軍”。

　　生：我對的是“小巷遇憑德感將心”。

　　師：“國面”對“將心”可以，“感”字不順。

　　生：“小巷遇憑德動將心”。

　　生：“小巷遇憑德換將心”。

　　生：“贏將心”怎么樣？

　　師：到底哪個更妥呢？

　　生：我感到“換”更好，既有感到的意思，又與上聯的“護”更對稱。

　　……

　　片斷二：交流描寫廉頗的對聯

　　生：我寫的是“心懷不服罵相國，得知事由負荊條”，橫批“可嘆可敬”。廉頗心胸如此狹窄，公開罵藺相如，實在可嘆；知道事情真相后，堂堂大將軍居然會背著荊條跪著請罪，這種知錯就改的品質真是可敬！

　　師：橫批絕了。

　　生：我感覺“負荊條”不大好，我是這樣寫的：“心存妒忌欺相如，待知此事夸上卿。”一欺一夸，判若兩人。

　　生：我給廉頗寫的是“老邁昏庸小巷相遇向前沖，翻然悔悟相府門前跪請罪”，橫批“勇氣可佳”。

　　師：嗬！這副對聯最長，大家評一評。

　　生：我覺得“相府門前”改成“相府再見”與上聯的“小巷相遇”才對，“向前沖”和“跪請罪”不是太相對，但我又想不好。

　　生：橫批“勇氣可佳”不妥，只能說明下聯。我認為可改成“痛改前非”。

　　師：提醒得對。

　　另外，還有一些不錯的對聯：

　　出生入死做前卒

　　屢立戰功封大將

　　橫批：英勇善戰

　　爭名奪利心不甘

　　處處侮辱挑事端

　　橫批：以小人之心度君子之腹

　　不服氣頂撞車轎

　　頓省悟負荊請罪

　　橫批：知錯就改

　　本領高強屢立戰功人人夸

　　心胸狹窄爭名奪利個個罵

　　橫批：可惜，實在可惜

　　片斷三：評議描寫藺相如、廉頗兩人的對聯

　　我先讓學生將描寫兩人的對聯寫在黑板上：

　　相如有功升上卿

　　廉頗不服鬧矛盾

　　橫批：將相不和

　　為了趙國不計較

　　聽人提醒來請罪

　　橫批：文武和好

　　痛痛快快飲酒

　　親親密密交談

　　橫批：友好交往

　　廉頗不讓相如

　　相如寬待廉頗

　　橫批：天壤之別

　　文有相如斗秦王

　　武有廉頗保趙王

　　橫批：齊心協力

　　師：請同學們評價評價。

　　生：“痛痛快快飲酒，親親密密交談”這副對聯好，很好懂，如果橫批改為“心心相印”更好。

　　生：“廉頗不讓相如，相如寬待廉頗”人名重復，是不是將下聯改為“上卿寬待將軍”？

　　生：我覺得不改好，一改讀起來不順口。

　　生：原來的對聯象個順口溜，還是改了好。

　　師：大家說得有道理，不過，這是對聯，而且是高級對聯，它叫“回文對”，讀起來非常有韻味，大家再讀讀體會體會。（生讀）感謝李平，幫大家又長了見識。

　　生：“文有相如斗秦王，武有廉頗保趙王”對聯中兩個“王”，讀起來不順，我建議將“趙王”改成“趙國”。

　　生：“秦王”對“趙國”，不行！不行！

　　生：“秦王”對“趙王”也不好啊！

　　生：我覺得可以把“趙王”改成“趙主”，你們看怎樣？

　　師：太棒了！大家一起讀讀。

　　生：（齊）“文有相如斗秦王，武有廉頗保趙主”。

　　師：同學們，我突然發現這副對聯還有一個妙處。（生讀了仍不解）想想我們曾學過的“秦時明月漢時關”的詩句，推敲推敲。

　　生：噢，對了，相如斗秦王也是保趙主，廉頗保趙主也是斗秦王，橫批“齊心協力”真是恰當。

　　師：看來我們的水平真的提高了。

　　讀著一副副精彩絕妙的對聯，看著一張張因成功而興奮的笑臉，我不禁思索這課堂的亮點：

　　首先是實現了工具性和人文性的統一。這個實踐活動將理解、積累、運用巧妙的整合在一起。要想編好對聯必須深入地讀課文，揣摩每個詞每句話的意思，感悟人物的個性特征。其間，咬文嚼字，思辯推敲，學生大大錘煉了遣詞造句的能力。“唇槍舌戰”、“寬容大度”、“深明大意”、“負荊請罪”等等詞語推敲選用的背后往往是復雜的思維活動，這不僅積累了語言，積淀了語感，更培育了智慧，使學生感受了對聯的魄力，提高了文化品味。

　　其次是實現了個性化的學習。學習內容，自主選擇：詳讀什么，選讀什么，品味什么，個體決定。默讀，朗讀，瀏覽……讀書方式，不加限制。思維方式，開放自由：多角度評述藺相如、廉頗，可以總體概括，可以細節描繪，可褒揚可貶抑。在此過程中教師和學生是一種交互主題關系，誰都可以認同，誰都可以提出異議，自由評定，思維飛揚，呈現出價值的多元化。這一切造就了自主、合作、探究的濃濃氛圍。

《負荊請罪》 篇4

　　教學目標

　　1、初讀課文，了解劇本的一般特點。

　　2、學習本課的生字，正確讀寫“毫不懼怕、唇槍舌劍、侮辱”等詞語。

　　3、理解劇本的層次。

　　教學重難點學習理解生字、新詞，理解劇本的層次。

　　教具準備生字卡、教學掛圖、小黑板。

　　教學過程

　　一、談話導入，揭示課文題目

　　1師講《將相和》的故事。

　　2、提示閱讀劇本的一般方法。

　　今天，我們要學習的這篇課文是一個劇本。請同學們回憶一下，我們曾經學過什么劇本？劇本的特點是什么？閱讀劇本的基本要求是什么？

　　3、板書課文題目，啟發談話，

　　看了課文題目，你知道誰向誰請罪嗎？為什么請罪？請罪的結果怎樣？我們讀讀這個劇本就知道了。

　　二、自學課文，疏通詞句

　　1、自讀課文，要求：

　　（1）、讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語。

　　（2）、查字典或聯系上下文理解不懂的詞語。聯系課文內容，想想“負荊請罪”的意思。

　　（3）、邊讀邊思考上面提問的問題。

　　2、檢查自學情況。

　　（1）、出示生字卡，指名讀。

　　（2）、開火車讀。

　　（3）、指定給生字組詞。

　　（4）、集讀課文，理解詞語。

　　厲害：難以對付。懼怕：害怕。寬恕：寬容。昏庸：糊涂而愚蠢。

　　三、新授，理解文章的思路

　　1、出示教學掛圖并指導看和說。

　　2、理解“負荊請罪”。

　　（1）、指名講“負荊請罪”是什么意思？

　　（2）、本文講誰向誰“負荊請罪”？

　　（3）、為什么要“負荊請罪”

　　（4）、結果怎樣？

　　3、默讀課文，想一想這個兩幕劇講了一個什么故事，每一幕又分別講什么。

　　（1）、同桌交流。

　　（2）小組交流.

　　（2）、集體交流。

　　（3）、小結。體會兩幕之間的關系。

　　四、指導書寫，課堂練習

　　1出示小黑板做練習。

　　2、講解書寫生字的要點。

　　3、學生用鋼筆描紅，臨寫。

　　4、教師評價、指導。

　　5、學生強化練習。

　　板書設計

　　負荊請罪

　　廉頗藺相如

　　背著荊條向人請罪，表示愿受責罪

　　課后反思

　　1、理解劇本語言，體會廉頗知錯就改及藺相如顧全大局的品質。通過語言文字體會藺相如為國家而不計較私怨的博大胸襟和廉頗知錯就改的可貴精神。

　　要講清楚文中的重要詞語。“府邸”不僅是指導做官人家的住宅，只要是有權有勢人家的住宅都可以叫府邸。“寬容大度”就是心胸很寬廣，就是宰相肚里能撐船，大肚之人能容天下難容之事。“昏庸”就是糊涂而愚蠢。“上卿”是古代的一種官職，大概相當于宰相。“懼怕”是說內心很恐懼，

《負荊請罪》 篇5

　　教學目的：

　　1、整體感知課文，理解“負荊請罪”這個詞語的意思和來源。

　　2、學會閱讀劇本第一幕，能分角色朗讀劇本第一幕，能夠把劇本第一幕編排成小話劇。

　　3、通過對劇本語言的新工藝閱讀口味，感受藺相如顧全大局的精神風貌。

　　教學重點難點：

　　指導學生分角色朗讀劇本第一幕，感受藺相如顧全大局的精神風貌。

　　教學準備：

　　教學過程：

　　課前談話：關于演戲的話題。

　　由學校的藝術教育談到學生看過的文藝節目，由文藝節目談到小品《彩排》，（讓學生過把癮），然后讓學生簡單評價一下小品中的演員，印象最深的是誰，為什么？

　　老師順勢再談談如何才能演好小品，出示：一、走進劇本：認真讀劇本，吃透劇本情節；二、走進人物：認真揣摩劇本的人物，劇本中人物的內心世界，讓自己不再是現實中的自己，而是劇本的人物。說起來容易，做起來難，想不想向老師那樣在舞臺上東西走一回？（想）那好，就讓我們今天就過把戲癮。在看劇本之前，老師首先為同學們帶來非常好看的動畫片，看完后，老師要考考你們，看你們能不能把故事情節復述出來。

　　一、導入課題

　　1、讓學生觀看成語故事片《負荊請罪》，看完后讓學生說說故事情節。

　　2、猜一猜，今天老師打算讓演員們演什么戲？（負荊請罪）

　　3、對了，想不想演？敢不敢演？下面我們進入演戲第一關：走進劇本。首先請一位同學到黑板上把劇本名子寫下來。（指名板書：負荊請罪），順勢請學生教大家讀詞語（讀準“荊”字音）

　　4、過渡：廉頗是怎樣向藺相如請罪的呢？廉頗為什么要向藺相如請罪呢？下面我們首先閱讀劇本第二幕。

　　二、初讀劇本第二幕。

　　1、學生默讀劇本第二幕，并且用筆劃出能回答這兩個問題的語句。

　　2、分組討論剛才提出的兩個問題。

　　3、小組派代表發言。

　　（1）回答第一個問題出示投影圖片，讓學生對照圖片說。

　　（2）回答第二個問題。

　　4、搶答：通過剛才的討論，你明白了“負荊請罪”是什么意思？（指名說）

　　通過這個故事，我們可以看出藺相如是怎樣的一個人，請在文中找出一句話來回答。（你真是一個深明大義、寬容大度的人哪！）請學生將“深明大義”、“寬容大度”板書在黑板上。

　　5、過渡：為什么說藺相如是個深明大義，寬容大度的人呢？下面我們一起來走進劇本第一幕。

　　三、精讀劇本第一幕。

　　1、指導劇本朗讀方法。

　　（1）默讀劇本第一幕，注意括號里的詞語。

　　（2）搶答提問：括號里的詞語在劇本中起什么作用？

　　（3）老師小結過渡：括號里的詞語除了提示劇本人物的動作、表情和說話語氣外，能不能從中揣摩出說話人的心理呢？

　　2、輕聲讀劇本第一幕，如果你能通過括號里的詞語體會出說話人的動作、表情、說話語氣、心理等，你就用五角星來表示。

　　3、指名把括號里體會得最透的詞語寫在黑板上。

　　氣憤地     不滿地       不解地         若有所悟地

　　笑笑       依然笑笑     （          ）

　　4、以劇本與上面的詞語為線師生配合表演，邊演邊指導。

　　5、以“若有所悟” 重點突出人物性格：

　　（1）黑板上“若有所悟”這個詞語是誰寫的？

　　（2）讓老師考考你，看你是否真的悟出了什么。

　　（3）學生集體表演藺相如，該學生表演韓勃。

　　（4）你真的悟出來了，還有誰悟出來了？請沒有悟出來的學生站起來。悟出來的學生再次表演藺相如，沒有悟出的學生表演韓勃。然后請學生說說，明白了什么？

　　（5）出示藺相如說的話：韓勃，你要知道，秦王不敢侵犯我國，就是因為我們趙國武有廉頗，文有藺相如。要是我跟廉將軍鬧翻了，后果將會怎么樣？這一點你想過沒有？

　　a：這句話前面沒有括號，假如請你為劇本加個括號以提示說話人的動作、表情或語氣等，你會加什么詞語？（指名說）（認真地）

　　b：請學生根據所加的提示語表演。

　　c：在這段話中有“要是我跟廉將軍鬧翻了，后果將會怎么樣？”，你認后果會怎么樣呢？（指名說）

　　d：你能用恰當的詞語的詞語來形容藺相如的精神品格嗎？（指名說）

　　e：請學生走進藺相如的內心世界再次表演這段話。

　　6、小結過渡：剛才我們走進了人物內心世界表演了劇本，下面請演員自選搭檔表演劇本第一幕，等會兒我們將來一個最后大比拼，正式表演劇本。

　　四、排演話劇，總結課文。

　　1、學生自由選擇搭檔排演。

　　2、指名表演，師生評點。

　　（1）請學生談談談怎樣體會藺相如這個物的。

　　（2）請學生切身體會說說藺相如是一個怎樣的人。

　　3、教師小結過渡：是啊，藺相如為了國家利益，不計較個人得失，顧全大局，的確是個深明大義、寬容大度的人哪。

　　五、劇本拓展。

　　其實這種精神無處不在，我們同學整天生活在一起，也難免會有點小摩擦，這些小摩擦如果處理不好，同樣會影響班級整體利益。假如你和同學遇到了小摩擦、小誤會，你會怎么做呢？（指名說，教師表揚鼓勵）

《負荊請罪》 篇6

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：402

　　（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：請罪）本文轉載

　　這同樣是一篇歷史故事，與《司馬遷發憤寫〈史記〉》所不同的是它是話本劇。話本劇主要是以對話的方式來敘事，展開劇情，在敘事中展示人物的性格特點。那如何引領學生讀懂劇本中的人物語言，進而感受人物內心的精神品質和思想境界呢？本課，我做了如下嘗試。

　　片段一：

　　師：廉頗一再擋藺相如的道，并常常在別人面前侮辱藺相如，而藺相如卻有意避讓著他，好幾天不上朝，不見廉頗，那是怕廉頗嗎？請大家自讀第一幕，邊讀邊思考這個問題，注意根據括號內的提示語讀好人物語言。

　　學生自讀第一幕。

　　交流討論，指名說答案。

　　師出示：  “既然秦王我都不怕，我還會怕廉將軍嗎？”

　　誰能讀好這句話，注意后面的問號。

　　指名讀。

　　師：你們從這句話中讀出了什么意思？

　　生：藺相如既然連秦王都不怕，就不會怕廉將軍。

　　生：藺相如既然連秦王都不怕，當然也不會怕廉將軍。

　　師：課文中哪些地方寫到了藺相如連秦王都不怕，請大家再讀第一幕，畫出相關的句子。

　　學生默讀第一幕。

　　指名讀畫出的句子。

　　師：（補充閱讀《完璧歸趙》的故事）能說說從故事的什么地方讓我們感受到藺相如連秦王都不怕，針鋒相對，唇槍舌劍，寸步不讓。

　　……

　　藺相如連勢強力大的秦王都不怕，當然也不會怕廉頗。現在我就是韓勃，請你對我說這句話，用你的語氣告訴我你避讓廉頗的車子，好幾天不上朝并不是怕他。

　　指名說這句話，其他學生評議。

　　師小結：藺相如既然不怕廉頗，那為什么要讓著他的車子，幾天不上朝呢？藺相如心里面到底是怎樣想的？請大家再讀第一幕，邊讀邊思考這個問題，畫出相關的句子。

　　學生默讀第一幕。

　　指名讀畫出的句子。出示：

　　秦王不敢侵犯我國，就是因為我們趙國武有廉頗，文有藺相如。要是我跟廉將軍鬧翻了，后果將會怎么樣？這一點你想過沒有？

　　1、請大家仔細讀這段話，細細揣摩藺相如內心的想法。

　　2、請大家用以下兩個關聯詞說說藺相如避讓著廉頗，心里到底是怎么想的。

　　之所以…是因為…

　　因為…所以…

　　指名學生說

　　生：秦王之所以不敢侵犯我們趙國，是因為我們趙國武有廉頗，文有藺相如。

　　生：因為我們趙國趙國武有廉頗，文有藺相如，所以秦王不敢侵犯我國。

　　生：我之所以一直避讓著廉頗，是為了我們趙國著想。

　　師：誰能具體說說：因為我們趙國武有廉頗能干什么，文有藺相如可以怎么樣，所以秦王不敢侵犯趙國。

　　生：因為我們趙國武有廉頗能奮勇殺敵，文有藺相如可以出謀劃策，所以秦王不敢侵犯我國。

　　生：因為我們趙國武有廉頗能馳騁沙場，文有藺相如可以出謀劃策，二者雙臂合一，勢均力敵，所以秦王不敢侵犯我國。

　　師小結：是啊，正是因為趙國有了廉頗和藺相如這兩名文武大將，所以勢強力  大秦王才不敢對趙國輕舉妄動。那我們想一想，如果藺相如和廉頗真的鬧翻了，后果將會怎么樣呢？

　　生：那秦王就會乘虛而入，趙國就有被滅亡的危險。

　　生：那秦王就會趁機出兵攻打趙國，沒有了廉頗和藺相如兩員大將，那時趙國或許就不攻自破。

　　生：如果他們倆真的鬧翻了，秦王就可以坐收漁翁之利。

　　……

　　師：同學們說的這些都有可能發生。而這一點韓勃沒有想到，廉頗也沒有想到，只有——想到了。可見，藺相如的這一番話真是意味深長啊。如果我是韓勃，你怎樣對我說這段話。（一名學生扮演藺相如，老師扮演韓勃，師生表演，大家評議。）

　　如果我是韓勃，聽了這番話，應該是怎樣的表現？

　　生：點點頭，表示明白了。（學生邊說邊演示）

　　生：應該情不自禁地伸出大拇指，連連稱贊：“對，對，大人您做得對！” （學生邊說邊演示）

　　師：現在，能說說你們感受到了藺相如的可貴之處了嗎？

　　《負荊請罪》教后記（二）

　　片段二：

　　師：同學們，我有一個疑問，廉頗在路上擋藺相如的道，在別人面前侮辱藺相如，這頂多犯的是個錯誤，可課題上為什么是“請罪”呢？對此，你們是怎么想的。

　　（問題一出，學生有點不知所措）

　　師：那請大家再讀讀藺相如對韓勃說的那段語重心長的話。

　　（學生小聲讀）

　　師：這下是不是有了啟發，說說看你們的看法。

　　生：廉頗如果和藺相如鬧翻了，趙國就有滅國的危險，到時候國家沒有了，遭殃的就是老百姓。

　　生：如果趙國被秦國吞滅了，受害的是趙國的人民，那趙國的人民就會指責廉頗，廉頗就成了罪人。

　　……

　　師：是呀，廉頗在路上擋藺相如的道，在別人面前侮辱藺相如，看似犯的是小錯，其實最終的后果就是導致國家滅亡，人民遭殃，那他就成了禍國殃民的罪人了，明白了嗎？

　　（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：請罪）本文轉載

　　片段三：

　　師：廉頗知錯能改，藺相如顧全大局，最后他們終于和好了，但我想，除了這一點之外，你們想過他們和好的最根本原因是什么嗎？

　　生：他們都是為了趙國的利益著想，在國家的利益面前，他們都放棄了個人的名聲，所以能和好。

　　生：他們都能為趙國的利益，趙國的人民著想，所以最后和好了。

　　生：他們都很愛自己的國家

　　師小結：是呀，是國家的利益，是趙國的安危，是人民的生死讓他們想到了一起，因而他們和好了。所以，千百年來，廉頗和藺相如的故事也隨著他們身上的高貴品種一起流傳了下來，成為人們百說不厭的美談佳話。

　　（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：請罪）本文轉載

《負荊請罪》 篇7

　　我說課的題目是《負荊請罪》，這課是九年制義務教育的士一冊第二單元的一篇講讀課文，這篇課文是歷史小話劇，劇本通過人物對話，講述了戰國時期趙國大將廉頗向遭其侮辱卻不與計較的上卿，藺相如負荊請罪的故事。

　　本課要求三課時，我說第一課時，這一課時的教學要求是：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，并能聯系課文說說“負荊請罪”這個成語的由來。

　　2、通過朗讀理解劇本語言，體會廉頗知錯就改及藺相如顧全大局的品質。

　　教法是：討論法，自主學習法

　　教學重點 難點

　　通過語言文字體會藺相如為國家不計較私怨，委曲求全的博大胸襟和廉頗知錯就改的可貴精神。

　　教學過程

　　一、 啟發談話，揭示課題

　　先簡單提示閱讀劇本的一般方法，然后板書課題，你知道是誰向誰請罪？為什么請罪，請罪的結果怎樣？

　　二、布置自讀課文，疏通詞句

　　1、 自由輕聲讀，要求

　　①讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語

　　②查字典，或者聯系上下文，理解不懂的詞語

　　③邊讀邊思考揭題時所提的問題

　　2、檢查自學效果

　　①指名讀詞語

　　②用鋼筆描紅

　　③指名讀課文，正音，理解詞語

　　厲害：難以對付       寬恕：寬容

　　懼怕：害怕            昏庸：糊涂而愚蠢

　　三、感知課文，理清脈絡

　　1、理解“負荊請罪”

　　①誰向誰請罪？

　　②為什么要請罪？

　　③結果怎樣？

　　2、默讀課文，想一想，這兩幕劇講了什么內容

　　四、指導書寫

　　五、作業

　　抄寫詞語，朗讀課文

　　【板書】：          負荊請罪

　　厲害：難以對付

　　寬恕：寬容

　　懼怕：害怕

　　昏庸：糊涂而愚蠢

《負荊請罪》 篇8

　　教學 目標 1、能分角色朗讀全文； 2、學會本課8個生字，綠線中的一個生字只識不寫，理解新詞，聯系課文，說說：“負荊請罪”這個成語的來源； 3、學會閱讀劇本，練習排演小話劇； 4、通過對課文的分析，感受廉頗知錯就改及藺相如顧全大局的精神風貌。 教學內容分   析 本文是一篇歷史小話劇，課文分兩幕——第一幕：藺相如勸韓勃；第二幕：廉頗負荊請罪。兩幕中鮮明地刻畫出藺相如委曲求全的大局為重和廉頗知錯就改的大將風范。本文通過語言文字和人物神態動作深刻體會藺相如為國家而不計較私怨、委曲求全的博大胸襟和廉頗知錯就改的可貴精神。由于是歷史劇本，結合學生的認知特點和興趣，再加以分角色朗讀和劇本表演，調動學生的積極性，再現歷史，感受人物，和韻味十足對仗工整的對聯，來串聯全文，提升學生對語言文字的積累與運用，最后表演劇本，鞏固認知，傳承美德。 重點難點 1、根據劇本特點，弄清故事情節，了解人物性格特點； 2、抓住最能表現人物特點的語句，體會人物的精神。 教學準備 教學時間   第（一）課時教學過程 教學環節 師    生    活    動 設計意圖 一、啟發談話，揭示課題 1、簡單提示閱讀劇本的一般方法。 今天我們要學習的這篇課文是一個劇本。請同學們回憶一下，我們曾經學過什么劇本？劇本的一般特點是什么？閱讀劇本的基本要求是什么？ （劇本開頭先寫明故事發生的時間、地點和劇本中的任務。劇始和劇中的方括號內主要交代舞臺布景及任務活動情況，劇中的小括號內交代人物說話時的表情、動作等。劇本一般都是通過尖銳的戲劇沖突愛展示人物性格特點。閱讀時，要弄清故事情節，仔細品位任務語言，了解人物性格特點。） 2、板書課題，啟發談話。 看了課題，你知道誰向誰請罪嗎？為什么請罪？請罪的結果怎樣？我們讀惡劣這個劇本就知道了。 二、自讀課文，疏通詞句 1、自由輕聲讀，要求： （1）讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語。 （2）查字典或聯系上下文理解不懂的詞語。 （3）邊讀邊思考揭題時所提的問題。 2、檢查自學效果 （1）指名讀詞語。 （2）用鋼筆描紅。 （3）指名讀課文，結合正音，理解詞義。 厲害：難以對付。   懼怕：害怕。   寬恕：寬容。 昏庸：糊涂而愚蠢。三、感知課文，理清脈絡 1、理解“負荊請罪”。（1）“負荊請罪”是什么意思？（2）誰向誰請罪？（3）為什么要請罪？結果怎樣？（此題不作過高要求） 2、默讀課文，想一想：這兩幕劇講了什么？ 四、指導書寫 五、作業：抄寫詞語、朗讀課文。 劇本這個體裁學生初步接觸，讓學生了解劇本，走進劇本。     .         初步梳理文脈     寫好每個字，讀好每一篇文章，也許是我們真實的語文教學所能做的最平常的、也是最應該做的事。     第二課時教學過程 教學環節 師    生    活    動 設計意圖 ㈠詞語為引，親近人物 ⒈出示詞語，請學生讀詞語，明白這些詞是寫誰的？——（藺相如） 針鋒相對            以和為貴 唇槍舌戰            深明大義 寸步不讓            寬容大度 ⒉左邊的三個詞語是藺相如對誰的呢？——（秦王） ⒊右邊的詞語又是藺相如對誰的呢？——（廉頗） 過渡：上節課我們大致領略了藺相如智斗秦王的智勇雙全。這節課我們接著思考藺相如如何深明大義，寬容大度？廉頗為何“負荊請罪”？ ㈡一笑一跪，將相風范 ⒈大局為重，“付之一笑” ⑴回顧廉頗之過，探究韓勃之憤 請學生找句子，讀一讀，想一想，談一談。 如：語段一：（氣憤地）大人，別怪我多事，廉將軍一再擋我們的道，太欺負人了，我實在咽不下這口氣！ 語段二：（不滿地）想當年，秦王那么厲害，您毫不懼怕，針鋒相對地跟他斗，唇槍舌劍，寸步不讓，多解氣！ 語段三：（不解地）那么大人為什么好幾天不敢上朝？分明就是怕見到廉將軍嘛！ 引導學生注意括號里的詞語，讀懂，想通，說明韓勃的氣憤與不滿。 （2）深究笑中大度，領略人物風采 ①當韓勃氣憤地說出他咽不下這口氣，藺相如卻“笑笑”，這一笑是為什么？ ②當韓勃弄不懂藺相如官位比廉頗高，竟然還那么怕他，藺相如“依然笑笑”，這一笑又是為什么？ ③從這些笑中，你還讀懂了什么？ ④請學生用成語概括這一笑。 （3）品味藺相之勸，感受語言魅力 ①再讀藺相如說的話，品一品，感受語言魅力。 ②韓勃聽懂了藺相如的話了嗎？他能理解藺相如的“笑”嗎？ ③引導學生抓住三個“對”理解若有所悟。 ④韓勃究竟“悟”出了什么？ （4）分角色朗讀，第一幕閉 ⒉負荊請罪，“跪出風范” ⑴一“笑”過渡，質疑留白思考 過渡：面對廉頗的一再欺負，藺相如以和為貴；面對韓勃的憤憤不平，藺相如一笑了之。這一笑，笑出了他的委曲求全，笑出了他的大局為重，也笑出了他的博大胸襟！韓勃聽懂了他的笑，我們讀懂了他的笑，廉頗能懂嗎？ ⑵放手自學，從側從輕輔導 請學生自主學習，圈圈畫畫，書寫感受，老師適當指點。 ⑶交流語句，撥開重重云霧 如：語段一：藺大人，請您寬恕我這個老邁昏庸的人吧！我常常在別人面前侮辱您。現在，我知道，那完全是我的過錯。 語段二：藺大人，最初我還以為您怕我哩，后來經人提醒，才明白您這樣做完全是為我們趙國著想。您真是一個深明大義，寬容大度的人啊！ 引導學生讀，思，辯出廉頗的敬佩與羞愧。 ⑷初次看圖， 驚嘆“跪”的風范 ①這一跪，跪去了自己的          ，跪得了自己的         ？ ②這一跪，跪去了藺相如的       ，跪得了藺相如的        ？ ③這一跪，跪去了秦王的         ，跪得了趙國的          ？ ⑸再次看圖，體會“扶”的真情 引導學生讀懂“扶”中所蘊含的深明大義，寬容大度的廣闊胸襟。 出示短語：伸手去扶    雙手扶起 ①“伸手去扶”能看出什么？ ②“雙手扶起”又能讀懂什么？ ③這一扶，對將相扶起的是什么？ ④這一扶，對趙國扶起的是什么？ ⑹再讀劇本，大話將相風采 如：藺相如的“迎”“取”“扔”等動作的詞語和說的話。 廉頗赤膊上身、背著荊條等方面。 小結：到這里課本劇的第二幕也落下了帷幕。可謂大快人心。趙國的文官藺相如與武將廉頗將相同心，成了刎頸之交！豈不快哉？ ⑻分角色朗讀，第二幕閉 ㈢表演劇本，傳承美德 ⒈回顧全文，即成一詩 ⑴交流感受。 ⑵總結：今天我們又學習一篇課本劇，劇本選材于司馬遷的《史記·廉頗藺相如列傳》。從劇本中我們領略了藺相如付之一笑，兩度相扶的寬宏大度，也感受到廉頗知錯就改，負荊請罪的大將風范。這真是——（生讀板書） ⒉表演劇本，發揚美德 “負荊請罪”是我們中華的傳統美德，請學生表演劇本，發揚中華美德。                                                   以“‘笑’看風云淡，‘跪’請云霧散”為突破口，即深入揣摩藺相如的“笑”和廉頗的“跪”，來體會人物風采，傳承中華美德。       以文本為抓手，品味語言，是語文教學的“根”               讓學生自主學習，自主思考。         這個填空有些深度，看學生理解文章的程度。     表演時學生喜愛的一種形式，表演的過程其實就是把外在的文本內化，而后二次創造，再外顯。 板書設計 21、負荊請罪                        廉頗       藺相如 爽直豪邁      深明大義  知錯就改      寬容大度 反思重建    

《負荊請罪》 篇9

　　《負荊請罪》是一個流傳千百年的動人故事，在小學語文教材里也是一篇老課文。聽過好幾位老師上這篇課文，自己也上過，總留給我相同的記憶：藺相如有勇有謀，胸襟寬闊，一個坦坦蕩蕩的角色；廉頗一介莽夫，居功自傲，雖能負荊請罪，但總令人覺得他是起襯托作用的反面人物。而這一次卻有一種特別的感覺。

　　片段一

　　師：請幾位同學上臺表演“負荊請罪”的畫面，在座的其他同學都是小導演，指導臺上小演員們表演時的語言，神態，動作。

　　（生七嘴八舌議論。）

　　生：廉頗態度應誠懇，來到藺相如的面前應單膝下跪，雙手抱拳向藺相如請罪。

　　生：藺相如是一個胸襟寬闊之人，面對廉頗應彎下腰，雙手攙扶廉頗。

　　生：藺相如應說：“廉將軍不必客氣，只要你改過自新，我們倆齊心協力，必然會使趙國越來越強大。”

　　生：藺相如起身相迎時應面帶微笑，而廉頗應滿臉悔恨之色。

　　生：廉頗是背著荊條來表示他請罪的誠意的，所以，我們應準備一個道具當荊條。還可加上廉頗背上荊條時的獨白：我一生在戰場上功無不克，戰無不勝，忠心耿耿保衛祖國，可如今我真是罪不可赦呀！

　　生：（一語驚人）

　　廉頗又沒犯罪，為什么他得稱自己罪不可赦？而藺相如怎么能說廉頗應“改過自新”呢？

　　師：廉頗“犯罪”了嗎？

　　（又掀起了一個討論的高潮）

　　生：廉頗雖沒有犯罪，但這一切功勞也應是藺相如的，假如他沒有避而不見，廉頗就有機會讓藺相如下不了臺，那不就構成犯罪了嗎？

　　生：可畢竟沒碰著，最多也只不過是廉頗腦子里有這個想法，又沒有付諸于行動，最多也是犯罪未遂！

　　生：如果廉頗是個卑鄙小人，完全不顧國家的利益，打定主意與藺相如過不去，難道非得與藺相如碰面才可嗎？像電視里的*官，早用什么見不得人的*計謀害藺相如了。這說明廉頗心中還是顧著國家利益的。

　　生：他跟藺相如平分秋色！我覺得應改一改兩個人的臺詞。

　　廉頗：藺上卿，前不久我一時糊涂，險些鑄成大錯，是藺上卿的寬闊心胸喚醒了我。有冒犯的地方，敬請原諒。現在請你用荊條責打我吧！

　　藺相如：廉將軍，你太客氣。廉將軍為保衛趙國立下了汗馬功勞，你的勇猛一直令我佩服。今天，藺某更是佩服廉將軍的為人，相信趙國在你我的齊心協力下，一定會越來越強大。

　　反思：對于一篇文章的理解，大多數情況下是一致的。但，也難免有“仁者見仁，智者見智”的時候。這一案例就說明了這一點。廉頗這個人物形象的理解似乎在許多師生心中都形成了一個定勢：居功自傲的莽夫，唯一的可愛就在于能知錯就改，但很少有更深入地體會這個人物身上的可貴之處。而學生卻提出了不同的看法：廉頗沒犯罪，為何稱他為請罪？面對這與旁人迥異的理解，老師并沒有一棒打死，因為這是學生心里的疑惑，是他們獨特體驗的反映，“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”。這應值得尊重。這樣做，正如《語文課程標準》所指出的那樣：“閱讀是學生的個性化行為”，在閱讀教學中，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

　　片段二

　　生：老師歷史上真的有“負荊請罪”嗎？

　　師：為什么會這么問呢？

　　生：象廉頗這樣的大將軍，他只不過一時犯了糊涂，而且又未筑成大錯，怎么一定要“負荊請罪”，他不能以別的方式道歉嗎？

　　師：你說的很有道理，同學們認為呢？

　　（學生聽了議論紛紛。）

　　生：我認為他可以在上朝時多替藺相如說話。藺相如遇到困難時主動去幫他。這樣時間久了就好了。

　　生：他可以寫一封信，買一些禮物讓仆人送過去。我爸爸就是用“信”和“禮物”來討我媽歡心讓我媽回心轉意的。

　　（同學們聽了哈哈大笑。）

　　生：或者他可以把藺相如約出來吃頓飯，邊喝酒邊聊.我爸爸常說酒桌上什么話不好說？

　　師：同學們真會為廉頗考慮這樣既道了歉，又不太丟面子，多好呀。可他并沒有這樣做，他不在乎尊嚴？！

　　生：（迫不及待地嚷道）不，他太要面子了，要不他也不會妒忌藺相如了。而現在他竟能赤身露體背負荊條來向藺大人請罪，真讓我佩服。

　　生：俗話說“男兒膝下有黃金，跪天跪地跪父母”，而廉頗竟能向藺相如下跪，足見他道歉的誠意，真不愧為大丈夫呀！。

　　師：心胸寬廣是一種美德，而坦然面對過錯更需要勇氣，藺相如可敬，廉頗更可敬！請同學們帶著對他們的敬意再來讀讀課文。

　　反思：尊重學生的個性體驗，并不代表著學生說的全都是對的，教師的角色并不是忙著點頭：“說得好，說得對。” 而是要充分發揮教師的主導作用，巧妙的引導點撥，把學生的思維引向深入。教師是一個信息源，是與師生平等對話中的首席，不是蹲下來所謂的平等對話，而是站起身來平等對話，要注意把握好度。經過這樣一個自主的，發揮個性的平等對話過程后，學生才真正找到了課文的真實，他們心中涌起的是對那些為國家利益而舍棄自己私利的英雄的敬佩，使學生的體驗程度出現一種飛躍狀態，產生認識的深化，情感的深華和價值的提升。

　　課堂教學是一個動態生成的過程，沒有生成的課堂是不美麗的。孩子們的心靈是那么豐富，想法是那么奇特，個性又是那么多姿多彩，如果得到了教育者的保護和發展，那美麗不僅僅是課堂而是孩子的終生。有了教學中師生互動中的即興創造，教學才會成為一種藝術，才會充滿生命的氣息，才會出現不曾預約的精彩。

《負荊請罪》 篇10

　　《負荊請罪》教學切入點之一

　　先演后學

　　前面兩位老師提到“先表演后學課文”，這是一個很好的教學思路，劇本就是表演的。先表演后學有別于先學后表演，針對了教材的特點。表演的過程就是學生自我感悟、自主學習、自主與文本對話的過程，如果在學生表演時，教者能稍作恰當的引導，能夠有效地提高學生的獨立學習語文的能力。

　　教是為了不教，不教也是為了教。

　　《負荊請罪》教學切入點之二

　　方括號、小括號

　　這是一個劇本。劇本與記敘文的行文方式不同，劇本其中的特點有：以人物的對話（臺詞）為主體，以方括號來介紹背景，以小括號來提示說話的神情、語氣、動作等。這就給學習劇本帶來了不同于學習記敘文的感悟方式，小括號、方括號就成了指導學生讀好劇本、說好臺詞、感悟內容的重要切入點。沒有方括號、小括號的地方，還可以讓學生根據自己的感悟、理解進行補充。抓住了方括號、小括號，學生的表演也同步指導到位。

　　這樣還可以培養學生獨立鉆研劇本的能力，提高學生學習表演的能力。

　　《負荊請罪》教學切入點之三

　　人物形象

　　劇本是為表演準備的，表演最重要的是要能表現出人物的性格特點、精神品質，塑造出人物的個性，大凡在這個方面能做得好的影視演員，都可以在一夜之間成名。作為課文的劇本既要學，又要演，其中最核心的最關鍵的當屬“人物形象”。怎樣才能讓廉頗和藺相如還有韓勃栩栩如生地出現在我們的眼前，可以以品悟廉頗和藺相如的性格特點和精神品質為中心，引導學生開展學習活動：廉頗和藺相如是個怎樣的人？怎樣才能通過臺詞、動作、神情等表現出來？這樣把讀、品悟、演融合在一起進行。

　　《負荊請罪》教學切入點之四

　　內心情感的變化

　　劇本表現人物的最重要的手段是通過矛盾沖突來揭示人物的內心世界，宣揚美與丑。這就又為我們教學劇本提供了新的切入點。在這個劇本中，韓勃的內心是不斷變化的，藺相如的內心也是不斷地在變化，廉頗在第一幕中雖然沒有露面，但是我們可以推知其內心的變化，到第二幕又發生了變化。

　　指導學生品讀劇本，感悟人物的內心情感的變化，研究出現這些內心情感不斷變化的原因，能夠很輕易地觸摸到人物的內心世界，體驗到人物的情感，再引導學生表現這種變化就會很容易了。這樣理解劇本、表演劇本就有了真實的情感基礎，還有什么理由做不好呢？

　　《負荊請罪》教學切入點之五

　　負荊請罪

　　題目是文章的眼睛，抓住“負荊請罪”質疑，再解疑，就可以理清課文的內容。廉頗的光輝形象全部凝聚在“負荊請罪”這四個字中，藺相如的品質集中體現在廉頗負荊請罪的事情中，抓住“負荊請罪”，就抓住了“靈魂”，廉頗和藺相如的性格特點、精神品質就躍然眼前。

　　《負荊請罪》教學切入點之六

　　邊演邊學

　　有人說，把劇本作為課文，演是需要的，當不是最主要的，劇本首先是作為語文來學的。這樣想來，品讀感悟在這篇課文的教學中仍然是最重要的事情了。但因為這是一個劇本，這就為品讀感悟提供了一個與學習其他課文不同的有利的條件、途徑，就是我們可以把“演”作為學生品讀感悟的一個重要的手段，在課堂上僅僅這是一個手段，不同于課后的演。所以教學中，可以邊學邊演，讀中演，悟中演，以演促讀，以演促悟

　　《負荊請罪》教學切入點之七

　　表演

　　有人說，學習劇本，演到位了，讀也就到位了，感悟也就到位了。如果以“演”作為課堂教學的主要線索和目標，那么就可以把閱讀理解感悟劇本內容和人物形象作為學會“演”的一個手段，在學會演的過程中，自然地達成語文的東西。我感覺這也是可取的一種想法。

《負荊請罪》 篇11

　　《負荊請罪》教學反思

　　今天我上的是《負荊請罪》，這篇課文是一篇劇本，這對學生來說是一種新的文學樣式。我想，編者為什么沒有人教版的《將相和》，而改成劇本，無非是讓學生接觸一下這種新體裁。所以，教學中，我把了解劇本作為教學的重點之一。本篇又是話劇，全文主要是人物對話，文章是通過怎樣的語言描寫來表現人物性格品質的，這又聯系到習作教學了。

　　課時，我從理解課題出發，題目是文章的眼睛。理解了“負荊請罪”的意思，就理解了文章的大意。誰請罪，為什么請罪？帶著問題去學習課文。接著，我讓學生說說本篇課文與平時學的課文有什么不同，借機了解戲劇、劇本等相關知識。學習字詞，提醒“廉”、“庸”的寫法。詞語的理解也很重要，本課中的許多詞語都要學生查工具書或資料理解。指名讀課文，力求讀正確、流利。

　　在理解課文階段，我抓住幾個關鍵問題：藺相如真的怕廉頗嗎？你的理由是什么？廉頗為什么有轉變?學生能從課文中找出答案，說明已大致理解文意了。在指導學生分角色朗讀階段，我提醒學生注意圓括號里的提示語。

　　文中藺相如和廉頗的性格特點就是通過對人物的語言動作的描寫來表現的，我先讓學生從文中找出相關的句子，并思考說說從這些語言和動作中看出什么，學生大都能理解。我告訴學生，要表現人物的性格品質，就要通過對人物的語言動作等描寫來體現。    課余，我還組織學生演課本劇，學生的積極性很高。

　　高年級的閱讀教學，我認為不能什么都講，這樣不但時間不夠，而且教師也講得很累，應選擇一個重點，組織學生訓練，使學有所獲。教學中，我覺得只有教師一言堂的課堂是很糟糕的，學生的思維得不到訓練，教師也不知學生心里想些什么，教學就會顯得盲目。所以，教師要在課堂上充分調動學生的參與度，使學生可以暢所欲言。閱讀教學不能把理解課文內容作為唯一的目標，應與習作教學有機結合起來，因為每一篇課文其實就是一篇很好的范文，值得學生去學習，只有這樣才能充分發揮閱讀教學的有效性，同時使閱讀與寫作不脫節。

　　《負荊請罪》教學反思

　　《負荊請罪》是篇歷史小話劇，它通過人物對話，描寫了戰國時期趙國大將廉頗向上卿負荊請罪的故事，在擋道與避讓、請罪與攜手的對比之中，突出人物鮮明的個性。

　　在今天的這節課中，我通過緊扣戲劇沖突，揣摩“潛臺詞”，來體會人物的精神品質，繼而挖掘文本資源，認識中國的“和”文化。課前重視學生的預習作業，讓學生讀通、讀準、讀懂，為上課打好基礎。課中啟發誘導學生，營造和諧的課堂氛圍，讓學生樂思、樂想、樂說。

　　第一幕的教學主要抓戲劇沖突，這是閱讀劇本的關鍵。我拋出一個問題：“藺相如與韓勃在討論什么問題？”學生很容易就了解到一個信息，即“韓勃認為藺相如怕廉頗，而藺相如自己卻堅持說不怕”，這就是戲劇沖突。我帶領學生緊扣這個沖突，深入文本，揣摩臺詞，引出“和為貴”這一個中心。

　　第二幕的教學通過研究廉頗是怎樣請罪的，抓藺相如寬恕廉頗的細節描寫，體會到廉頗請罪是誠心誠意的，藺相如也是真心原諒廉頗的，彼此的真，彼此的誠，才有了負荊請罪這樣好的結局。

　　整堂課上下來，雖然是流暢的，學生也是投入的，但總感覺少了什么。過后，王校長跟我聊了一下，指出朗讀不夠，如果能指導朗讀，借朗讀來體會品質、升華情感，學生的心與課堂就更融洽了！再想想自己的課堂，朗讀的確做得不夠。其實有很多環節可以設計朗讀，更好地品味“潛臺詞”。第一處：藺相如的兩次“笑”。原設計是出示這兩處“笑”，讓學生模仿藺相如的口吻，任選一句，繼續往下說說他的想法，然后總結藺相如是一個什么樣的人。現在想想，如果在學生說過之后，再指導朗讀這兩處“笑”，然后總結人品，是不是更好呢？第二處：分角色朗讀。課上隨機選了呂鎵均、呂嘉偉兩位同學分角色朗讀了第一幕，但都沒能很好地把握藺相如、韓勃的語氣，特別是藺相如的兩處“笑”，沒能讀出他的寬容大度。當時我怕后面的環節跟不上，草草地評了一下，讓他們注意讀出人物的語氣，體現人物的特點，沒再指導讀，就進入到下一環節。如果我當時讓學生評評讀的不足，應該怎樣讀，為什么這樣讀，或許能更好地體現人物的特點。第三處：藺相如的五處“請”。這是藺相如寬恕廉頗的細節描寫，教學中，我只設計了學生從五個“請”字中體會到什么。如果當時我把這五處“請”出示出來，指導學生讀好這些話，再從“請”字中體會，學生是不是更能體會到其中的內涵呢？

　　對“和”文化的拓展，設計時考慮到人際關系的和諧，社會的和諧，乃至世界的和平，還播放了北京奧運會開幕式上的活字印刷——和。但在實際教學中，卻少了和諧，有些倉促，沒能與學生融洽地交流“和”文化，現在想想，有點遺憾。

　　關注課堂，反思課堂，才能讓我們的學生愛上課堂。

　　《負荊請罪》教學反思

　　今天，我教《負荊請罪》，上課的一剎那，突然想起一個詞——放手。

　　于是，我對孩子們說，我給他們二十分鐘的時間，讓他們自學：自己讀生字，自己讀詞，自己理解不懂的字詞，自己想一想這篇課文寫了一件什么事……不會的可以來問我，可以問同桌，也可以下位與別的同學交流，還可以去查閱手頭的資料，可以去問不開口的老師……

　　二十分鐘左右，匯報開始，我想，可以讓學生先說說對詞語的理解，學生只要一開口，字音的問題就可以隨機解決了。 拋出來了磚，引來的是學生的玉了，我這樣想。

　　生：（一位同學率先站了起來）我向大家匯報“府邸”這個詞的意思，“府邸”就是指當官司的人家住的地方。

　　生：我來補充一下，“府邸”不僅是指做官的人家住的地方，只要是有權有勢的人家住的地方都可以叫府邸。

　　生：大財主家住的地方也叫府邸！

　　師：你們這一說，老師心里明白了，“府邸”絕對不是茅草房，那種連大門口都掛著燈籠，都臥著石獅子，都站著門衛的人家，他們住的地方一定是府邸了。

　　生：我知道“針鋒相對”就是“針尖對麥芒，寸步不讓”。

　　生：我知道“寬容大度”就是心胸很寬廣。

　　生：“寬容大度”就是宰相的肚量，能撐船。

　　生：“寬容大肚”就是大肚之人能容天下難容之事。

　　生：“昏庸”就是耳聾眼花老糊涂。

　　生：“昏庸”就是不明白糊里糊涂。

　　生：我知道“上卿”是古代的一種官職。

　　生：“上卿”大概相當于宰相。

　　生：就像國務院總理，像外國的總統。

　　生：“懼怕”就是害怕。

　　生：跟害怕還不一樣，“懼怕”是說內心很恐懼，非常害怕。

　　生：我弄懂了“門客”就是指家里的傭人。

　　生：是跑堂的。

　　生：不是，“門客”是藺相如出錢供養的能為他出謀劃策的人。

　　師：對，門客可不是傭人，剛才這位同學說的很對，門客可是謀士啊！

　　生：我知道“負荊請罪”就是背著帶刺的荊條到別人的家里去請罪。

　　生：“負荊請罪”就是指登門謝罪。

　　生：“負荊請罪”這個故事出自司馬遷的《史記》中的《廉頗藺相如列傳》，“負荊請罪”還是一個成語，比喻誠心誠意地道歉。

　　……

　　不知不覺，下課的鈴聲響了，我們卻久久地沉醉在交流的氛圍里。

　　曾經看過這樣一段話：“精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數個知識點，而在于學生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學生是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會；不在于設計的課堂有無其基礎型、拓展型或研究型之分，而在于學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產生強烈的好奇心和探究欲；不在于學生從課本中接受了多少，而在于他們質疑和評判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學生對自己的發展是否有足夠的自信。”能夠讓學生借助課本發展語言、訓練思維、培育智慧也一直是我的追求，雖然我的課堂還存在著許多缺點，還留下了不少遺憾，但正是有了這樣地探索，我們才能不斷地前進。

　　培養學生自主學習，發揮學生主體作用，是語文課堂教學研究的主題，是時代的呼喚。在今后的教學中，我更應該巧妙點撥，善于激勵，讓學生學得有趣，學得實在，從而達到較好的教學效果。

《負荊請罪》 篇12

　　一、學習目標

　　1.學會本課生字新詞，理解由生字組成的詞語。聯系課文內容，說說“負荊請罪”這個成語的意思和由來。

　　2.感受廉頗知錯就改及藺相如顧全大局的精神品質。

　　3.學會閱讀劇本。練習排演小話劇。

　　4.能分角色朗讀課文。

　　二、預習學案

　　【預習目標】

　　1.正確認讀文中的生字詞，能流利地朗讀課文。

　　2.初步了解劇本大意。

　　【預習內容】

　　（一）熟讀劇本，自學生字詞。

　　（二）查閱工具書，理解下列詞語的意思

　　負荊請罪    昏庸        針鋒相對  

　　唇槍舌劍    寸步不讓    若有所悟

　　（三）我能知

　　讀文后用自己的話說說本劇講了一件什么事，并寫下來。

　　（四）我質疑

　　在預習過程中，你還有不明白的問題嗎？請寫在下面。

　　三、導學案

　　【學習目標】

　　1.學會本課生字新詞，理解由生字組成的詞語。

　　2. 感受廉頗知錯就改及藺相如顧全大局的精神品質。

　　【小組合作探究】

　　1.閱讀劇本第二幕，弄懂“負荊請罪”的意思。

　　2.閱讀第一幕，弄清第一幕與第二幕之間的關系，知道“負荊請罪”這個成語的由來。

　　【小組深入探究】

　　說說第一幕和第二幕的主要人物分別是誰？他們分別有怎樣的性格特點?

　　【精講點撥，升華認識】

　　第二幕劇本主要通過語言、動作刻畫了廉頗勇于改過的爽直磊落的性格特點，對藺相如的深明大義、寬容大度也有一定的揭示。看文中插圖，想象他們當時的神情和心理活動。

　　四、課堂檢測

　　（一）給下面的字注音，并組詞。

　　卿(  ) （    )    頗(  )  (      )   懼(  )  (    )

　　唇(  )  (     )   庸(  )  (     )    飲(  )  (    )

　　（二）聯系上下文，解釋下列詞語意思。

　　懼怕  寬恕

　　負荊請罪   聚精會神  針鋒相對

　　唇槍舌戰   寸步不離  深明大義

　　（三）根據課文內容，結合相關材料，說說你對廉頗和藺相如的認識。

　　（四）回憶自己以前學過的歷史故事成語，跟同學相互交流一下，并寫出其中四個的名字。

　　五、主題閱讀，課外延伸

　　閱讀語文主題學習叢書《最美的力量》中的《孔明揮淚斬馬謖》、《有這樣一位校長》，暢談自己的閱讀收獲。

　　六、課后作業

　　1.把課本生字生詞摘抄10個，寫兩遍。

　　2.同學自由組合，排演小話劇。

　　七、板書設計

　　21 負荊請罪

　　廉頗               藺相如

　　勇于改過          顧全大局

　　為了趙國的利益

《負荊請罪》 篇13

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：145

　　這是一篇課本劇，我們第一次學習這樣的題材！也許這個故事耳熟能詳的緣故，也許這篇課文與以前學習的課文在題材上有所不同的緣故，同學們對它所表現出來的興趣相當濃厚，他們學習課文時對課文中的人物也相當喜歡。了解了課本劇的特點后，學生紛紛要求讓他們表演一下，這也正是我的意思，于是我答應他們第二課時給他們表演的機會！

　　于是，今天的第二課時，課堂教學主要圍繞課文的表演展開，內容和層次也就顯得簡單明了多了！為了更好地演好課文，如何指導學生朗讀也就成了這堂課最關鍵的一步！我按照人物順序分別請學生將“韓勃”、“藺相如”、“廉頗”這三位人物的臺詞讀好！

　　這里的主要人物肯定是廉頗，如何讀好他的話呢？關鍵是要了解廉頗這個人物！因此，這里就出現了一個讓我左右為難的棘手問題了：即廉頗出于國家利益的考慮能勇于知錯就改的高尚品格該何時理解呢？一般來說，都放在學完課文之后才揭示人物的品性，學習課文內容的過程中，這一難點在收尾處也就自然而然水露石出了！

　　可是，這是一篇課本劇，如果學生不了解廉頗的內心世界，就無法深入體會他的高尚品質，那么怎么能有感情地讀好這些臺詞呢？所有這一切應該為表演服務呀！再三思量后，我決定舍棄平時的教學方法，先引導學生了解廉頗負荊請罪后面的深層原因，即廉頗能放下老將軍的架子與面子，光著身子，背著荊條，以負荊請罪這樣有辱體面的方式誠心誠意地向藺相如認罪，可見他需要多大的勇氣與胸懷啊！而這一切為了什么？在這位讓人敬重的廉將軍心中，一切都是為了了自己國家的利益呀！他能這樣做，是多么了不起啊！他和藺相如一樣也是深明大意、寬容大度的人啊！——這一點不是一下子就能明白的，需要教師的引導，學生對廉頗也由厭生愛，對他有了更深刻的了解！

　　朗讀臺詞時，如何處理感情也就快速地迎刃而解了！為了讓學生演好角色，背出臺詞也很重要，我采取了各個擊破的方式，請學生自己選擇一種角色，給他們一定的時間，熟讀成誦，便于表演時能得心應手一些！可是，由于時間還是比較匆促的原因，學生準備我下臺巡視時，發現有些學生在表演時臺詞說得不夠流暢，而使表演的效果大打折扣！

　　今天，有兩組學生有機會上臺表演交流，學生的反映普遍不錯，也給他們提了些意見，由于演前準備比較充分，學生的學習積極性也相當高漲。他們以組為單位，分配好各自的角色后，演得很熱烈，還分別為自己小組內的成員指出不當的地方！今天的教學過程基本能夠完成。由于時間的關系，表演的過程中交流的時間不夠充裕，如果學生上臺表演的面再拓寬一些，估計會更好！吉宇婷 發表

　　（第一范文 www.jcsycorp.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：請罪）本文轉載吉宇婷&id=5342

《負荊請罪》 篇14

　　課題

　　16.負荊請罪

　　備課日期

　　教學要求

　　1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。聯系課文內容，說說“負荊請罪”這個成語的由來。

　　2.通過朗讀理解劇本語言，體會廉頗知錯就改及藺相如顧全大局的品質。

　　3.學會閱讀劇本。練習排演小話劇。

　　4.能分角色朗讀課文。

　　教學重點、難點

　　通過語言文字體會藺相如為國家而不計較私怨、委屈求全的博大胸襟和廉頗知錯就改的可貴精神。

　　教學準備

　　課文配套光盤

　　本課教時

　　兩課時

　　教學過程

　　第一課時

　　教學目標

　　1. 能正確流利地朗讀課文.

　　2. 學習生字,理解新詞的意思.

　　3. 了解課文大意。

　　教學步驟

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　一、 啟發談話，揭示課題

　　1.簡單提示閱讀劇本的一般方法。

　　今天我們要學習的這篇課文是一個劇本。請同學們回憶一下，我們曾經學過什么劇本？劇本的一般特點是什么？閱讀劇本的基本要求是什么？

　　2.板書課題，啟發談話。

　　看了課題，你知道誰向誰請罪嗎？為什么請罪？請罪的結果怎樣？我們讀了這個劇本就知道

　　劇本開頭先寫明故事發生的時間、地點和劇本中的任務。劇始和劇中的方括號內主要交代舞臺布景及任務活動情況，劇中的小括號內交代人物說話時的表情、動作等。劇本一般都是通過尖銳的戲劇沖突愛展示人物性格特點。閱讀時，要弄清故事情節，仔細品位任務語言，了解人物性格特點。

　　啟發談話，了解劇本的特點.

　　二、 自讀課文，疏通詞句

　　1. 自由輕聲讀，要求：

　　（1）讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語。

　　（2）查字典或聯系上下文理解不懂的詞語。

　　（3）邊讀邊思考揭題時所提的問題。

　　2.檢查自學效果

　　（1）指名讀詞語。

　　（2）用鋼筆描紅。

　　（3）指名讀課文，結合正音，理解詞義。

　　厲害：難以對付。

　　懼怕：害怕。

　　寬恕：寬容。

　　昏庸：糊涂而愚蠢。

　　按要求自學課文

　　正音

　　理解詞義

　　自讀課文，疏通詞句

　　三、感知課文，理清脈絡

　　1.理解“負荊請罪”。

　　（1）“負荊請罪”是什么意思？

　　（2）誰向誰請罪？

　　（3）為什么要請罪？

　　此題不作過高要求。

　　（3） 結果怎樣？

　　2.默讀課文，想一想：這兩幕劇講了什么？

　　大致了解“負荊請罪”的意思

　　了解兩幕劇講了什么.

　　引導學生了解“負荊請罪”的意思

　　初知課文大意。

　　作業布置

　　抄寫詞語，熟讀課文.

　　第二課時

　　教學目標

　　1.通過朗讀理解劇本語言，體會廉頗知錯就改及藺相如顧全大局的品質。

　　2.學會閱讀劇本。練習排演小話劇。

　　3.能分角色朗讀課文。

　　教學步驟

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　一、復習檢查

　　1.“負荊請罪”是什么意思？這個成語的來源是什么？

　　2.廉頗是怎樣向藺相如請罪的呢？我們來看劇本第二幕。

　　說說“負荊請罪”是什么意思

　　復習檢查。

　　二、精讀劇本第二幕

　　1.默讀課文，想一想：你從這一幕中讀懂了什么？把讀懂的內容在書旁做簡單的批注。海洋什么不懂的？在不懂的地方做上記號。

　　2.集體交流讀懂的及不懂的。

　　3.指導歸納出不懂的幾個主要問題，再次默讀課文，思考：

　　（1）為什么說藺相如“真實一個深明大義、寬容大度的人”？

　　（2）廉頗是怎樣的人？（知錯就改。從語言、動作可以看出。）

　　4.討論：

　　出示：“你真是一個深明大義、寬容大度的人啊！”

　　（1） 理解“深明大義、寬容大度”。

　　（2） 藺相如的“深明大義、寬容大度”表現在哪里？

　　（3） 讀下面一組句子，比較一下哪種說法好？

　　你真實一個深明大義、寬容大度的人啊！

　　你是一個深明大義、寬容大度的人啊！

　　5.第二幕劇本主要通過語言、動作刻畫了廉頗勇于改過的爽直磊落的性格特點，對藺相如的深明大義、寬容大度也有一定的揭示。我們來看文中插圖，想像一下他們當時的神情、心理活動。

　　6.知道分角色朗讀。

　　在讀懂的內容旁做簡單的批注。

　　集體交流.

　　默讀課文，思考問題.

　　理解“深明大義、寬容大度”。

　　（2） 藺相如的“深明大義、寬容大度”表現在哪里？

　　想像一下他們當時的神情、心理活動。

　　分角色朗讀。

　　指導學生領悟頗頗知錯就改及藺相如顧全大局的品質。

　　體會廉頗知錯就改及藺相如顧全大局的品質。

　　進行想象訓練

　　三、 精讀劇本第一幕

　　1.輕聲讀這一幕，想一想；藺相如的深明大義、寬容大度體現在什么地方？

　　（行動：在路上有意避讓廉頗的車子；好幾天不上朝，避免與廉頗見面。

　　語言：“你要知道，秦王不敢侵略我國，是因為我們趙國武有廉頗，文有藺相如。要是我跟將軍鬧翻了，后果將會怎樣？”）

　　2.深入體會藺相如的語言。

　　（1） 指名說；藺相如避讓廉頗為的是什么？

　　（2） 討論：假如他們倆鬧翻了，將會出現什么結果？

　　（3） 指導朗讀這幾句話。

　　3.分角色朗讀這幾句話。

　　分組討論。指名說

　　深入體會藺相如的語言。

　　分角色朗讀

　　通過朗讀理解劇本語言，再次體會藺相如顧全大局的品質。

　　四、練習排演小話劇

　　學生練習

　　寓教于樂

　　五、總結課文

　　學了本課，你有哪些收獲？

　　總結課文

　　作業布置

　　完成《補充習題》

　　板書設計

　　負荊請罪

　　廉頗 藺相如

　　對不住你 過去的事別提了 要是……

　　寬恕我

　　背荊條 扔在一邊 避讓

　　跪下 扶起

　　（勇于改過） （顧全大局）

　　為了趙國的利益

《負荊請罪》 篇15

　　【主題背景】

　　《負荊請罪》它相當于人教版教材中《將相和》第三個故事“負荊請罪”的擴寫，但寫作形式不同，是兩幕歷史小話劇。從尊重文體的角度出發，在教學方式的選擇上是否應該有新的考慮呢？回答應該是肯定的！

　　我與教研組內一位教學骨干從《負荊請罪》“劇本”體裁出發，決定以話劇表演形式為依托，恰當運用自主、合作、探究式學習方式，共同設計了教學預案，并在教研組內執教了第二課時。教學過程顯得開放有度，動態實足，生成有效，給人耳目一新之感。

　　（為了節省篇幅，現將該教學案例的第二課時內容介紹如下:）

　　【第二課時教學目標】

　　1.學會第二幕中的詞語，能聯系課文內容，說出成語“負荊請罪”的由來。

　　2.通過閱讀劇本的語言，體會廉頗有錯就改和藺相如顧全大局的優秀品質。

　　3.初步學會閱讀劇本，在探究中練習排練小話劇，提高學生學習劇本的興趣。

　　【第二課時重難點】

　　通過語言文字理解感悟人物的品質，在探究中練習排練小話劇。

　　【第二課時教學流程】

　　一、復習導入，明確學法（用時3分鐘）

　　1.復習有關“劇本”的常識

　　如，劇本的開頭先要寫明故事發生的時間、地點和人物。劇本中“方括號”內主要交代舞臺上的布景和人物的一些活動情況;“圓括號”內的內容提示我們劇中人物說話時的動作和表情……

　　2.復習學習學習第一幕的方法

　　抓住藺相如和韓勃的對話，通過分角色朗讀的方法來學習的。在分角色朗讀時，老師還要求注意括號中內容給予的提示。

　　二、放手讓學生個體自主學習和小組合作學習表演（用時15分鐘）。

　　1.激趣導入新課

　　同學們，劇本是用來表演的，你們肯定不會滿足于一般的分角色朗讀，想不想也來像演員一樣進行表演呢？

　　2.教師提出自主合作學習要求

　　首先，請大家按上節課的方法獨立學習“負荊請罪”第二幕，個體自主學習5分鐘。有了體會之后，再用探究合作表演的方式進行學習。

　　出示具體要求：⑴結合插圖，具體理解什么叫“負荊請罪”。⑵選擇自己喜歡的角色，說出喜歡的理由。⑶試著選用身邊材料做道具。⑷把握人物的身份和思想內涵，根據情節發展，展開豐富而合理的想象，尤其是“負荊請罪”的場面。認真討論每個人的語言、動作、表情等。⑸豐富劇本，達到能演的程度，嘗試用文中的好詞佳句，可以作有益的拓展。⑹時空安排：小組合作學習10分鐘，表演時可以充分利用教室空間。⑺注意協調，合理分工，安排好導演、解說、兩個主角、隨從等。

　　（教師巡視了解學情，并適時作指導。）

　　三、組織表演交流，深入探究（用時18分鐘）

　　1.激趣導入指導

　　同學們，根據老師教往屆學生的經驗，大家在括號內容的啟發下，達到有感情地朗讀基本沒問題，可是要想演好、演活，還得把人物對話時的動作、神情、語氣揣摩透徹才行。你們想不想我這個“藝術總監”來幫你潤色潤色？

　　2.引導學生探究表演

　　首先結合插圖，引導學生具體理解什么叫“負荊請罪”，并設計好演出道具。再重點指導：廉頗被相如扶起后說了兩段話，想想根據這樣的語言，可以在這兩段話前加什么提示語，并談談為什么會如此動作和表情呢？

　　（1）教師重點指導探討第一段話前加上的提示語及其原因

　　學生可能會加上：“雙手抱拳，仍然低著頭。不好意思看著藺相如……”（因為他認為自己“老邁昏庸”，不該“在別人面前侮辱相如”，犯了錯誤……）

　　（2）其他段落前加上的提示語及其原因重點由學生討論

　　如第二段話前的括號內學生可能會加上：“抬著頭，目視相如，真誠地握著相如的手……”（因為廉將軍畢竟已認過錯，他正在夸贊相如是一個“深明大意”、“寬容大度”的人……）

　　…………

　　（3）小結提示

　　當然還可以設計別的內容，但有一個原則，首先要用好劇本中原有的提示內容，添加的內容又都必須與人的語言相吻合，有助于表現人物的個性品質。

　　3.組織表演與評議

　　重點評議人物的動作和語言是否大方得體，符合身份，并鼓勵有不同的意見。

　　4.教師小結

　　重點是人物品質、劇本特點和學習方法等。

　　四、拓展延伸，布置作業（用時4分鐘）。

　　1.激趣導入寫作

　　同學們，劇本一定給你們留下了深刻的印象，想不想也來嘗試著寫一寫？

　　2.出示寫作要求

　　發放《完璧歸趙》、《澠池之會》、《小稻秧脫險記》三則小故事的記敘材料，要求學生閱讀材料，選擇一例改寫，努力設計好人物對話和提示語，尤其注意人物的動作、神情和語言匹配是否得體，符合人物身份。

　　【分析反思】

　　1.教材解讀必須尊重文本特質，如體裁、題材等；教學策略的選擇必須尊重學生的特點，做到真正有效整合教學資源。

　　“戲劇本是排演、演出的依據”，對它的解讀必須尊重其劇本特性，緊扣其通過“戲劇沖突刻畫人物性格的方法”和“通過個性化、動作化的人物語言展開劇情塑造形象”的特點。對于小學生而言，戲劇沖突帶有故事性，較容易掌握，可以較多地借鑒以前的學習經驗，而個性化、動作化的人物語言的理解感到新鮮，但解讀經驗確實較少，是教師尤其要關注的。

　　過去，我在教學人教版教材中《將相和》一文中“負荊請罪”部分時，也是采用先解讀文本后組織表演的方式，效果還可以，但總有”穿鞋戴帽” 樣的感覺。而蘇教版《負荊請罪》一文，就是用劇本的形式寫的，應遵循其文本提供給我們不可多得的資源——整個小學階段也沒有幾個劇本，學生平時接觸也極少，它既是學生的難點又是知識能力的生長點。我想采用解讀文本和組織表演的整合策略，開放教學過程，大膽運用自主、合作、探究式學習方式，可以把難點轉化為解讀劇本和培養語文素養的一個抓手。

　　2.教學過程不應該是封閉的，而應是開放的、靈活的、動態生成的。

　　任何一種有目的的教學活動，要想達到預期的目標和獲得理想的效果，必須進行“預設”。

　　但是，傳統教學過于強調“預設，上課就是一心演繹教案。如：“負荊請罪”這件事的起因是什么？經過如何？結果如何？為什么會有這樣的結果？藺相如、廉頗各是什么樣的人？等等。在這樣的演繹活動中，教案是無形之手，教師成了主角，學生是配角，有些學生甚至成了“看客”。這樣的教學是僵化的，封閉的，學生主體性喪失，有時簡直是心靈上的折磨。

　　其實，課堂教學絕不是一種理想狀態，不出“差錯”的課是不存在的，否則就是不真實的。新的課程理論昭示我們，課堂應該是開放而靈活的，是動態生成的，一定要樹立以“人”（學生）為本的觀念。

　　3.而新的學習方式是掃蕩這些傳統流弊的利器。

　　在展示的課例中，一開頭，教師引導學生由總結策略性的學法，而導入自主學習，既創設了情景，又提示了學習的方向，毫無思維上的限制，是開放靈活的。

　　課例中的合作學習要求很具體，但也都是策略性的。如，規定了時間（10分鐘）和空間（合理利用教室），合理選擇道具，發揮想象等，導向性和操作性強，強制性預設較弱，思維創造空間極其廣闊。合作是更是開放學習的需要，小學生之間缺乏權威，人人都有發言權，學生對文本的不同解讀都能生存下來，不一定性和不確定性增強。在全班交流表演中，教師根據反饋，及時點撥、指導，把探究引向深入，促使學生對主人公的動作、語言和內心作了細心入微的感悟；在教師指導下的合作表演更是“體驗式的表達”。這才是真正地自主地動態式生成，尊重了主體，張揚了個性。

　　當然，新理念下的教學情景是多變的，隨時都有認知沖突，對于教師來說，是一種嚴峻挑戰。如果沒有相當的教學機智，把握不好，課堂教學“形”和“神”俱散，形成“放牧式”課堂，教學將無效率可言！教師必須錘煉教學技藝，適應多變的教學情景，熟練地運用新的學習方式，提高駕馭課堂的能力，能及時優化教學流程，調整教學策略，做學生心靈的呵護者，讓學生的語言和精神同建構，共生成，讓課堂充滿創造的活力。

《負荊請罪》 篇16

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。聯系課文內容，說說“負荊請罪”這個成語的由來。

　　2、學會閱讀劇本。

　　教學重點：學會閱讀劇本。

　　教學難點：理解由生字組成的詞語。聯系課文內容，說說“負荊請罪”這個成語的由來。

　　教學過程：

　　一、啟發談話，揭示課題

　　1、簡單提示閱讀劇本的一般方法。

　　今天我們要學習的這篇課文是一個劇本。請同學們回憶一下，我們曾經學過

　　么劇本？劇本的一般特點是什么？閱讀劇本的基本要求是什么？

　　（劇本開頭先寫明故事發生的時間、地點和劇本中的任務。劇始和劇中的方括號內主要交代舞臺布景及任務活動情況，劇中的小括號內交代人物說話時的表情、動作等。劇本一般都是通過尖銳的戲劇沖突愛展示人物性格特點。閱讀時，要弄清故事情節，仔細品位任務語言，了解人物性格特點。）

　　2、板書課題，啟發談話。

　　看了課題，你知道誰向誰請罪嗎？為什么請罪？請罪的結果怎樣？我們讀惡劣這個劇本就知道了。

　　二、自讀課文，疏通詞句

　　1、自由輕聲讀，要求：

　　（1）讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語。

　　（2）查字典或聯系上下文理解不懂的詞語。

　　（3）邊讀邊思考揭題時所提的問題。

　　2、檢查自學效果

　　（1）指名讀詞語。

　　（2）用鋼筆描紅。

　　（3）指名讀課文，結合正音，理解詞義。

　　厲害：難以對付。

　　懼怕：害怕。

　　寬恕：寬容。

　　昏庸：糊涂而愚蠢。

　　三、感知課文，理清脈絡

　　1、理解“負荊請罪”。

　　（1）“負荊請罪”是什么意思？

　　（2）誰向誰請罪？

　　（3）為什么要請罪？

　　此題不作過高要求。

　　（3）結果怎樣？

　　2、默讀課文，想一想：這兩幕劇講了什么？

　　四、指導書寫

　　五、作業

　　1、抄寫詞語、朗讀課文。

　　2、收集廉頗、藺相如的有關資料。