《兩小兒辯日》教案設計（精選17篇）

《兩小兒辯日》教案設計 篇1

　　巧設作業,拓展延伸,發展個性

　　同學們,通過讀,看,找,辯,理解了課文內容.下面老師設計了幾個作業,同學們可以根據自己的特點,有選擇地做.

　　排練課本劇《新編兩小兒辯日》:現代少年穿越時空隧道,遇兩小兒辯日,兩小兒請少年裁決……

　　給兩小兒寫信,告訴他們所爭辯問題的答案以及當今科技發展的狀況……

　　收集與太陽有關的資料,舉辦"你對太陽知多少"的班隊活動.

　　4,寫讀后感:讀《兩小兒辯日》后想到的.

　　【設計意圖】將學生由課本引向課外,由理論到實踐.同時也注意到要求的人文性.

　　六,教學反思:

　　本教案設計,自我感覺有以下幾個特點:

　　觀點新

　　《兩小兒辯日》是小學生在小學階段接觸到的第二篇文言文,對小學生來說還是一個全新的事物,為此,我深入地學習了新的課程標準,領會教材安排文言文的目的只是讓學生感受一下文言文的語言,了解祖國悠久燦爛的文化,進一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情,并為初中學習文言文打點基礎.因此我把本課的教學目標定位如下: (1)反復誦讀課文,形成自己的獨特感受,力爭達到"熟讀成誦". (2)根據注釋理解文章.初步感受文言文的特點,產生學習文言文的興趣.(3)感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度,體會學無止境等道理.整個目標以讀為主,注重整體理解,讓學生讀得充分,讀得多樣,讀得入情,讀出了古文的韻味,以讀促理解,從而明理.不在"之乎者也"等字詞或語法上糾纏,而是以培養學生的閱讀興趣為目的,并將為一理念貫穿到整個教學設計中.

　　方法新

　　設計中,時刻以新課程和精神和教學目標為指導,加強教師,學生, 文本的聯系,強化師生互動,生生的互動,特別是學生的主體性的發揮,設計了環環相扣的教學過程.不難看出,在此過程中,朗讀被提到很高的地位."書讀百遍,其義自見",特別是對文言文的學習,讀得多了,熟了,自然會理解內容,悟通道理.但又不是讓學生有口無心地跟著教師讀,而是讓學生帶著競爭性,帶著表演欲去讀,讀的要求是漸次提高的.

　　再者,辯論,課本劇的表演,也是本設計的亮點.它們是學生朗讀,理解效果的體現,也是促進學生朗讀好,理解好課文,提高閱讀興趣的重要手段.在課本劇的表演中,又不是純課文內容的再現,而是安排了同學們與兩小兒的對話,使學生了興奮的狀態下,對課文的寓意有了極富個性的獨特理解.

　　手段新

　　在本設計中,從頭至尾采用了多媒體輔助教學,既提高了學生學習的興趣,又加了課堂的容量,提高課堂的效率,更使教學難點迎刃而解.本文中學生理解的難點是為何"日初出大如車蓋,及日中則如盤盂"和"日初出滄滄涼涼,及其日中如探湯",這是兩小兒視覺和觸覺的錯誤,只憑教師口頭的講解,學生是很難有比較直觀的認識的,為此設計了"錯覺演示"和"太陽輻射"演示動畫,讓學生通過形象的畫面,得到理性的認識.

《兩小兒辯日》教案設計 篇2

　　讓遠古的人物鮮活起來

　　——

　　一、引言

　　“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程”，這是新的課程標準明確提出的基本理念。

　　選自《列子·湯問》的《兩小兒辯日》屬于傳統經典篇目，但它出現在新課程標準與理念統攝下的新教材中，教學設計就應該跳出傳統教學的框子。

　　為此，在教授此課時，我嘗試設計以學生的活動為主線的教學方案，讓學生能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達，力求達到“積累文言詞語，理解本文寓意”的教學目標 ，力爭在教法上有新的突破。

　　二、背景

　　以新課程標準倡導的新理念為主要內容的教育教學改革正如火如荼的開展，我校領導積極抓住這一契機，不惜花費大量的人力、物力，于今年三月帶領高、初中教師北上河北衡水、南下江蘇洋思取經學習；他們還親自驅車前往陜西師大拜訪“誘思探究”教學理論的創始人張熊飛教授，把最新的教育理念傳授給教師。至此，全校自上而下掀起了探究學習和課堂教學改革的高潮，在這種轟轟烈烈的教改氛圍中，每位教師都深深地感到，改尚恐不及，不改則更無立身之處。

　　作為一名一線教師，我切實體會到：落實新的教育教學理念，關鍵在于課堂。為此，在教授經典古文《兩小兒辯日》時，我特意設計了一套全新的為初一學生所樂于接受的教學形式。適逢市教研員李亞紅等   一行三位專家到我校檢查新教材課改進展情況，聽了我這節課；當時陪同聽課的還有我校教學副校長和語文組同仁，共計十位老師。

　　三、教學過程 

　　1.整體感知，疏通文義

　　懷著滿腔的激情，邁著自信的步伐，我踏進了初一七班的教室。“同學們，上學期，我們學習了《論語》十則，其中有一句是：‘知之為知之，’…….”“‘不知為不知，是知也。’”學生異口同聲地隨聲附和。看到大家情緒高漲的樣子，我很滿意，接著講下去：“這句話是講做人要謙虛謹慎，不要不懂裝懂。孔子還說過：‘聽其言而觀其行’，即要從這個人的所作所為去判斷他是否言行一致，那么，孔子所做是否如其所說呢？《列子》中的一個故事告訴了我們答案。請同學們朗讀《兩小兒辯日》，并借助課下注釋，也可以與同桌討論，看誰能疏通一下這篇課文？”

　　課堂頓時活躍起來，大家有的眉頭緊蹙，認真思考；有的大聲誦讀，書聲瑯瑯；有的激烈爭論，各不相讓…….幾分鐘后，一名男生勇敢地走上講臺，疏通課文。他話音剛落，馬上有一學生站起來糾正說：“孔子東游中的‘游’不是‘旅游’的意思，而應為‘游學’。”我表示肯定后，又趁勢問到：“‘湯’古意為‘熱水’，哪個成語中有此義呢？”略作沉思之后，幾位同學脫口而出：“‘赴湯蹈火’。”看到大家探究的興趣已萌發，  我又因勢利導：“兩小兒辯日的焦點在哪里？為什么會有不同結果？”一石激起千層浪，同學們如出籠的小鳥，嘰嘰喳喳，熱火朝天地發表著自己的看法，他們認為兩兒辨日的焦點在于太陽距離地球的遠近，一兒是用眼睛看到的，一兒是用體溫感覺的，所以會得出不同的結果。我隨即以簡潔的詞語板書：

　　日始日午

　　一兒：近車蓋遠盤盂視覺獨立思考

　　一兒：遠蒼涼近探湯觸覺勇于置疑

　　這樣，既緊扣課文內容，又使大家一目了然。

　　2.深入探究，研讀賞析

　　然后，我請三位同學分角色朗讀課文，他們抑揚頓挫的朗讀，把文中的韻味淋漓盡致地表現出來，其他同學也隨之深深地融入到課文所創設的情境中。

　　看到大家意猶未盡的神情，我提出新的問題：“兩小兒笑曰”中的‘笑’是什么意思？”兩三分鐘沉靜后，大家紛紛舉手。

　　生1：“這是自豪的笑，兩小兒認為他們的問題難倒了大思想家孔子，他們感到很自豪。”

　　生2：“這是嘲諷的笑，因為人們都認為孔子無所有知，無所不曉，但兩小兒發現并非如如此。”

　　生3：“這是痛苦的笑，因為像孔子這樣的大學問家都回答不了他們的問題，天下還有誰能解答呢！”

　　…….

　　大家的爭辯愈來愈激烈，熱情一浪高過一浪，我歸納道：“每位同學的見解都很正確，只要大家言之成理，就應給予肯定。那么，我們又如何理解‘孔子不能決’一句呢？”

　　生1：“說明了孔子一是一，二是二，很誠實。”

　　生2：“孔子那么有學問的人還有不懂的知識，說明知識是無窮無盡的，我們應該‘學海無涯苦作舟’。”

　　生3：“說明金無足赤，人無完人。”

　　生4：“認識事物的角度不同，得出的結論就不同。”

　　生5：“應該學習兩兒獨立思考，勇于質疑的精神。”（完成板書：獨立思考，勇于質疑）

　　……

　　這次的發言毫不遜色于前次的辯論，大家各抒已見，爭先恐后，聽課的老師也都微笑頷首，課堂氣氛達到了意想不到的高潮。

　　3.延伸遷移，創新拓展

　　我又趁熱打鐵，順理成章地把教學引入到“拓展、遷移”環節：“假如你是掌握了現代科學知識的孔子，你會對這兩小兒說些什么？讓我們共同表演一出《新兩小兒辯日》。”頓時，課堂沸騰了起來，大家踴躍舉手，有的同學急得甚至站了起來。我把講桌搬到教室一側，空出地方做臨時舞臺。三位同學初生牛犢不畏虎，落落大方地走到前臺表演起來：

　　生1：“今天早上我上學時看到太陽像車篷那么大，中午放學時太陽卻像個小盤子，你說，太陽不是早上離我們近而中午離我們遠嗎？”

　　生2：“不對不對，今天早上我上學時還穿著毛衣，中午放學時我只穿了件襯衣還覺得熱，應該說太陽早上離我們遠而中午近才對呢”。

　　“不對不對！……”

　　正當“兩小兒”唇槍舌劍的時候，扮演孔子的生3擺出一副智者的樣子，慢悠悠地走了過來：

　　“你們兩個說得都有道理，只是觀察的角度不同。其實早上地球表面有云氣，透過云氣看太陽就顯得大些；而中午云氣散去，太陽自然就會顯得小些，這是我們視覺上的一個錯覺。再者，太陽早上斜射，我們自然就會感到涼些；而中午直射，我們就感到熱些。其實，太陽不論早上還是中午，離我們地球的平均距離都是14960萬公里。”

　　“哇——”教室中發出一片驚訝聲，大家都為這位睿智的“小孔子”掌握的現代科學知識所折服。

　　生2立刻做鞠躬致敬狀：“孔子就是孔子，不愧是才高八斗，學富五車，佩服佩服！”

　　課堂上立刻爆發出一陣笑聲，隨即是一陣熱烈的掌聲，整節課在聽課老師的頷首默許中結束。

　　四、教學反思

　　1、一位哲人說過：“給我一個支點，我可以撬起地球。”在設計本課時，我巧妙地讓三千多年前的孔子灌輸進現代科學知識，配以學生惟妙惟肖的表演，使大思想家栩栩如生，鮮活地走到我們面。我驚奇地發現，學生童稚的內心世界是如此之多彩多姿。從他們流暢的語言﹑豐富的表情﹑協調的動作上，我可以參透到他們預習是多么的認真，體驗到他們成功后又是多么快樂；也深切感受到換一種教法﹑放手讓學生盡情去展示自我的妙處。只要給他們一把鑰匙，智慧的大門就會敞開在他們面前。

　　2.再老的課文，只要肯花心思，總能找出新的角度，上出新意。成功與否，關鍵在于自己對教學有沒有更高的追求。

　　3. 再新的設計，如果脫離了雙基的落實，脫離了學生的實際，就不能算是好的設計。任何時候都不能被新的想法沖昏頭腦，而導致課堂流于形式。

《兩小兒辯日》教案設計 篇3

　　設計理念：

　　本課設計力圖讓學生在充分的自主、有效的合作、積極的探究實踐中，解讀古文的意思，感受古文的意蘊，品味古文的特質。并且使語文課堂更加原生態，真正做到立足工具，弘揚人文，提高語文課堂教學的實效性。

　　教學目標：

　　1.根據課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。

　　2.初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。

　　3.感受兩小兒的聰明及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

　　教學重點：有感情地朗讀《兩小兒辯日》，讀懂每句話的意思，背誦課文。

　　教學難點：在疏通文意的基礎上，讀出古文的韻味，理解孔子實事求是的學習態度和兩小兒勤于動腦，大膽探索真理的精神。

　　教具準備：課件搜集孔子的資料

　　教學過程：

　　一、品讀名句，導入新課。

　　1、引導：“三人行，必的我師焉。”“知之為知之，不知為不知，是知也。”你們知道這兩句話是誰說的嗎？（孔子）

　　2、學生展示收集到的有關孔子的資料。

　　3、老師出示課件孔子的頭像，并簡介孔子。

　　孔子在你們的心目中是一個什么樣的人？（博學的人）然而，有兩個小孩提出的問題，竟難倒了孔子，這是怎么回事呢？你們想知道嗎？那么這節課我們就來學習這個故事。請大家跟老師讀課題。

　　二、讀通課文，整體感知。

　　1、請同學們把課文試讀一次，要求讀準字音，若有讀不準的字，請畫出來，同桌交流。

　　2、大家在讀好字音的基礎上再讀課文，注意句子的停頓。（課件出示全文，在需要停頓的地方打上“/”。學生在書上做好標記，練讀，反復讀，并讀給同桌聽。既要讀好停頓，又要注意把句子讀通順。）

　　3、選擇自己認為讀得最好的一句或一段讀給大家聽，老師隨機指導朗讀。

　　4、聽老師范讀。（生邊聽邊領悟讀法，注意每句話的停頓、輕重、語速、語氣。）

　　5、全班放聲齊讀課文。

　　三、精讀課文，理解文義。

　　1、結合插圖再讀課文，邊讀課文邊看課后注釋，把課文讀懂，知道課文講了幾個人，講了他們之間的一件什么事。

　　生回答，師板書：一兒、孔子、一兒、日初出、日中。

　　2、四人小組合作學習，先借助注釋自由讀懂課文，理解每句話的意思，找出自己讀不懂的地方在組內交流，組內不能解決的問題由小組長記下來，等會兒在全班交流。

　　（教師先列舉一句作示范，讓生明白怎樣讀懂每一句話的意思。）

　　3、組織交流。先由小組長交流本線不懂的問題，再抽幾位學生說說整篇文章的大意。

　　4、課件出示問題：學生帶著這四個問題再讀課文，并從課文中找出答案。

　　（1）釋帶點的字，并說出這句話的意思。

　　a.問其故。

　　b.及其日中如探湯。

　　c.我以日始出時去人近。

　　d.孰為汝多知？

　　（2）課文講的是兩個小孩在爭辯問題。

　　a.太陽離人的遠近問題。

　　b.太陽在不同時候的大小問題。

　　c.太陽的不同時候的冷熱問題。

　　（3）對這一問題，兩個小兒的看法截然想反，從課文中找出相關的語句，并畫出來。

　　（4）小兒的理由各是什么？分別用和畫出課文中相關語句。

　　5、學生回答上述問題，并注意重點語句的朗讀指導。

　　6、分組齊讀3、4小節。

　　7、他們爭執不下，就去問誰？孔子給他們怎樣判決的？（不能決也）（生回答，師板書。）

　　四、研讀課文，感悟寓意。

　　1、兩小兒爭辯的問題究竟怎樣解答？能難倒古代的圣人孔子，而難不倒掌握了現代科學知識的孩子們，你們愿意根據自己收集的資料幫他們解答嗎？

　　2、學生匯報自己查找的資料和對問題的解答。

　　3、通過對本課的學習和討論，你們從課文中受到什么啟示？

　　（學無止境，勇于探索，大膽質疑，知之為知之，不知為不知，謙虛謹慎，實事求是）

　　5分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色,四人小組合作練習創造性表演,教師巡視指導。

　　五交流學法,培養能力。

　　1我們是采用什么方法學習這篇文言文的？

　　2課件出示：反反復復讀課文，聯系注釋講文意，討論交流明道理。

　　3小結。我們可用這樣的方法閱讀自己喜歡的文言文，這里老師給你們推薦幾篇文言成語小故事。如《揠苗助長》《守株待兔》《掩耳盜鈴》。

　　六拓展延伸，張揚個性。

　　同學們，我們通過讀看找議理解了課文的內容。老師下面準備了幾分快餐，歡迎你們自行選擇。

　　1排練課本劇《新編兩小兒辯日》：一位現代少年穿越時空隧道，來到遙遠的古代，巧遇兩小兒辯日，兩小兒請少年裁決……

　　2給兩小兒寫信，告訴他們所爭辯問題的答案以及當今科技發展的現狀……

　　3手機與太陽有關的資料，舉辦“你對太陽知多少“的探究活動。

　　4寫讀后感：讀《兩小兒辯日》后所想到的。

　　板書設計：

　　日初出日中

　　一兒：近（大）遠（小）

　　兩小兒辯日孔子不能決也？

　　一兒：遠（涼）近（熱）

《兩小兒辯日》教案設計 篇4

　　[教學設計A]

　　創意說明：誦讀較之一般朗讀，更有助于積累素材、培養語感，在誦讀中體現聲律氣韻，體味文意文采，進而領悟情感旨趣，它是學習文言文的好方法。教師如能多角度、多形式、靈活地引導學生誦讀，文言文的教與學勢必呈現新氣象。

　　教學步驟 ：

　　一、導人，簡介作品。

　　二、對照注釋讀，讀準讀順。

　　三、設疑式讀，初知解疑。

　　默讀，隨時提出詞句理解中的疑問，同學間互相解答。教師點撥重要詞句。

　　四、翻譯式讀，理解內容。

　　同桌合作，讀原文，講譯文，或說譯文，對應讀原文，要求逐字逐句地讀、講。五、講故事式讀，體味情趣。

　　兩篇短文，故事性強，適于以講故事的口氣讀。可指名上臺，以讀代講，語氣、語調、語速要似講故事。

　　六、想象式讀，認識人物。

　　可拓展的想象點：1.夸父的外形、夸父口渴之態，夸父飲河、渭的模樣，手杖化為鄧林之景……2.兩小兒對話的表情、孔子被笑后的神態、辯斗的氣氛……

　　七、刪減式讀，思考道理。

　　教師刪“棄其杖，化為鄧林”和“兩小兒笑曰：‘孰為汝多知乎?”’兩句范讀，引導對比原文，思考夸父的精神及兩小兒、孔子的故事給我們的啟示。

　　八、對比式讀，深化理解。

　　比較兩文：1.各用一句話概說內容。2.各用一句話評價人物。3.各用一句話闡明主題。4.各用一句話表述人物刻畫的方式。5.用一句話述說讀后的共同感受。

　　九、自由誦讀，競背《夸父逐日》。

　　[教學設計B1

　　創意說明：教學這兩篇短文，不僅要講明字詞、疏通大意，更要引導深人探討，在合作中研究一系列相關問題。這種研討式教學，能啟迪學生的智慧，活躍學生的思想，開闊學生的思路，從而充實深化對課文的理解。

　　教學步驟 ：

　　一、熟讀課文，啟發思考。

　　這兩篇文章淺顯易懂卻蘊含豐富。你能發現文中有些什么嗎?

　　有生動的人物，有豐富的想象，有浪漫的夸張，有太陽的知識，有不達目的不罷休的豪氣，有初生牛犢不畏虎的銳氣……

　　請搜集需要的信息和資料，或通過思考，說說自己的看法，作出自己的評價。

　　二、提供選題，小組合作。

　　說夸父/說夸父其杖  •

　　說兩小兒/說兩小兒的“笑” 說孔子/說“孔子不能決”

　　說神話/說太陽/太陽距離人遠近

　　三、各組推薦一人，全班交流，集體評價。

　　[教學設計C]

　　創意說明：本創意著眼于創造性地運用語言材料。《夸父逐日》奇特的想象、浪漫的夸張，適于擴寫。《兩小兒辯日》以對話形式展開情節，充滿童趣，適合演編。這樣設計既觀照了兩文自身的特點，也活用了教材。

　　教學步驟 ：

　　一、學《夸父逐日》，創造點：擴寫。

　　1.教師范讀，討論歸納神話特點。

　　2.輕聲吟誦，補充想象一些細節。

　　3.用白話擴寫夸父逐日的故事。

　　二、學《兩小兒辯日》，創造點：改編。

　　1.齊讀全文，了解以對話推動情節發展的特點。

　　2.自由朗讀，想象人物的動作、表情。

　　3.用話劇或小品的方式改編《兩小兒辯日》。

　　三、范文交流、評點。優秀文章張貼到教室墻后，可鼓勵毛遂自薦者共同上演改編的優秀劇本。

《兩小兒辯日》教案設計 篇5

　　課前活動：看西藏美景，配以師的講述。

　　我來自美麗西藏，大家在美麗的武漢，今天我們走到一起，相信我們可以合作得很愉快，大家有信心嗎？

　　師生問好。

　　師：同學們呀，大家知道中國文字是世界上最美的文字，除了美以外還特別有趣，你看：

　　出示大屏幕：辛。

　　師：在兩個辛之間加上一個什么樣的部首可以構成幾個不同的字。

　　生：我覺得加一個言字旁可以組成辯字。

　　生：加瓜可以變成瓣字。

　　生：加纟旁可以變成辮字。

　　生：加一撇也可以變成辨字。

　　師：真不錯，我們今天學的課文當中也有一個辨字。

　　師：師板書，指導辯的書寫（左邊的豎要寫成豎撇）。

　　師：課題中的辯你怎么解釋的？

　　生：我認為是爭辯的意思？

　　生：兩個小孩爭辯太陽有關的信息。

　　師：這個辯字就是爭辯什么？

　　生：爭論太陽。

　　師：我們來齊讀課題。

　　生齊讀兩遍課題。

　　師：兩小兒到底在爭論太陽的什么呢，昨天大家回去預習了課文，你初讀古文，你有什么感受？

　　生：初讀古文后我覺得古文很難理解，看了注釋以后又很好理解了。

　　生：初讀古文后我覺得很有趣。因為是中國從古代傳承下來的。

　　生：初讀古文后很難理解。

　　師：好不好讀啊。

　　生：初讀古文后我覺得很繞口，讀得很不順口。

　　師：不好讀是吧，讀不懂這些都是我們學習的收獲，也為我們學習古文指明了方向。愿意聽老師讀一讀嗎？

　　生：愿意。

　　師：現在聽老師讀，你可以畫一畫，注一注。

　　師配樂配畫現范讀古文。

　　師：怎么樣？

　　生鼓掌。

　　師：聽了老師的范讀，你從老師的讀法中聽出來什么？

　　生：聽出來太陽很大，大如鍋蓋，也聽出小了，小。

　　師：老師把大小的感覺讀出來了，還有嗎？

　　生：讀出兩小兒辯日時非常自信非常肯定的語氣。

　　生：聽出了孔子十分為難不能決斷的樣子。

　　生：我了解到讀古文時一定要把標點符號停頓的感學讀出來，顯得古文很有味道很詩意。

　　師：真不錯，要讀出韻味來。同學們，你們愿意讀一讀嗎？

　　生：愿意。

　　師：你們來自由地讀一讀。

　　生讀。

　　師：讀得非常投入，誰愿意來讀一讀。

　　指名幾個學生輪讀（讀得很好，博得陣陣掌聲）。（指導熟為汝多知乎）

　　師：他們讀得怎么樣？

　　生：好。

　　師：我們應該給予分子他們什么呀！

　　鼓掌！

　　師：那里老師在這里要糾正一下，最后一句熟為的為在這里讀為（wèi）同我們經常說的所謂的謂一個意思，表示說的意思，大家讀的時候注意一下。同學們，剛才我們在課前提出來古文不好讀，現在知道怎么解決這個難點了嗎？

　　生：我覺得讀古文應該先把這篇古文的意思弄懂，把字音讀通這樣就好讀了。

　　生：中國有一個成語那就是熟能生巧，只要我們多讀幾遍一定能把那些難讀的古文讀流利。

　　師：真不錯。也就是反復讀多讀。那么同學們讀不懂怎么辦？

　　生：可以上網查資料。

　　師：還可以怎么辦？

　　生：讀不懂可以看書看注釋。

　　生：讀不懂應先自己想一下不懂詞語的意思，如果還想不通，再查字典結合上下文學習。

　　師：你很會學習。所以說我們學習這篇古文就要做到讀出古文的韻味，讀懂文章的意思，那么同學們你們再次自讀課文，結合注釋輕聲讀，看看這篇課文給我們講了怎樣的故事，開始吧。

　　學生讀課文。

　　師：讀好了，同學們，俗話說書讀百遍。

　　生：其義自見。

　　師：是其義自見（現）這是一個多音字，不讀見。同學們，誰能告訴老師這篇文章究竟講了一個什么故事。

　　生：這篇文章講的是孔子東游的時候遇見兩個小孩在爭辯……（簡述課文大意）

　　師：看來你把整篇文章讀通了，誰能簡要地說一說。

　　生：孔子向東游行時看見兩個小孩爭辯，兩個小孩請他判決，他卻不能。

　　師：非常好。孔子是誰呀，誰來說說。

　　生：孔子是春秋時期的大學問字，擁有弟子三千。

　　生：我知道孔子的名字是名丘字仲尼。子是古代是有學問人的尊稱。

　　師：你怎么知道的？

　　生：上網查資料。

　　師：你很會學習。孔子是在什么情況下看見兩小兒的。

　　生：孔子是在東游時看見的。

　　師：原文怎么說的，一起讀。

　　生讀。

　　師：游在這里怎么解釋？

　　生：旅游。

　　師：有沒有不同的見解？

　　生：我認為是學習的意思。

　　師：為什么？

　　生：我覺得孔子沒有時間去旅游。

　　師：贊成他的說法嗎？

　　生：我不贊成，我認為還是旅游。

　　生：我覺得孔子是邊游玩邊學習。

　　師：綜合了他們倆的意思，非常好。這個答案我覺得非常棒。孔子做為這么了不起的人，剛才這個同學看到了出門游玩是必不可少的，出門講學也是應該的，所以這里的游作為游學是最確切不過的了，這是書上沒有的，趕快在書上注一下。

　　生：老師，我不同意你們的說法，孔子那個時候應該是周游列國，孔子學問非常大，但他并不認為是這樣，他周游列國是為了向別人學習，所以我認為這個游是學習的意思。

　　師：我們簡稱游學，綜合在一起，把你的意見和同學的意見綜合在一起，他在學習過程中也在游覽祖國山河。如果你還有意見，我們課下在爭論，好嗎？

　　生：好。

　　師：為什么這里還要有一個斗字。

　　生：因為他們爭論得很激烈，雙方都不同意對方的觀點。

　　師：我們來讀一讀。

　　生讀。

　　師：能背下來嗎？

　　生背。

　　師：同學們我們小伙伴之間也經常發生一些辯論，為了表明各自的觀點，我們看看，兩小兒各持的觀點是什么？趕緊讀讀第二節。

　　生讀第二節。

　　生：其中一個小孩子說日出時太陽開始離我們近，到了中午太陽離我們遠，第二個小兒說日出時離我們遠，到了中午太陽離我們近。

　　師：能讀一讀原話嗎？

　　生讀（不夠通順）

　　師相機指點，不要緊張，慢慢來。

　　師：誰再讀讀第二節。

　　生：我想先說說我的觀點。

　　師：請你先讀讀，我們這個班很活啊。

　　師：讀得怎么樣？

　　生：我覺得他讀得非常流利，但沒讀出個性，我認為應該這樣讀。

　　生讀。

　　師：出示課件，我們再讀一下他們爭辯的兩個觀點。

　　生讀，師指導。

　　師：誰能用自己的話譯一譯這兩句話。

　　生根據古文大至說出意思。

　　師：非常好，這里面哪一個字是距離的意思？

　　生：我認為第一句話去是距離的意思。

　　師：愿意把這句話再讀一讀嗎？

　　生讀句子。

　　師：讀得怎么樣。我們一起來讀。

　　生讀句子。

　　師：讀是讀通順了，意思也懂了，但是還缺少一點兒韻味，這里的“也”是語氣詞，相當于“啊”，請大家再讀一讀。

　　生再讀。

　　師：通過這句話的學習，我們不但知道了兩小兒辯日時的觀點，第一個小兒認為日始近，日中遠，而另一小兒則相反，日始遠，日中近（板書）。

　　師：同學們，既然要辯論，當然有自己的理由，下面的學習，希望自己去完成，學習三四節，看看兩小兒各自的理由是什么，這次希望你們自己讀懂。可以在兩人小組中議一議。你讀原句他來議，或者你議他讀原句，可以嗎？

　　生：可以。

　　兩人小組互議師巡視指導個別詞。

　　師：剛才同學們自己讀了，現在先讀讀這兩句話。

　　生讀句子“日初出大如車蓋……涼乎。”

　　師：聲音很洪亮，我們一起讀。

　　生齊讀。

　　師：剛才在自己讀古文中，很多孩子提出什么是車蓋和盤盂？看來你們都沒有見過是嗎？那我們一起來看看。

　　看圖片師介紹。

　　師：現在都知道了吧，我們請人譯一譯。

　　生：說譯文。

　　師：譯得怎么樣啊！

　　生：好。

　　師：兩小兒在辯論的時候陳述的理由是什么，一個小兒的理由是──另一小兒的理由是──，兩小兒在陳述自己的理由時，他們都說了一句在句式上極其相似的話，你能找到嗎？

　　生：我覺得是這兩句。（此不為……；一個小孩說……。）

　　師：那么同學們我們來看兩小兒陳述句從句式上看，這兩個句子都是什么句子？

　　生：反問句。

　　師：平時我們用反問句時，有什么好處？

　　生：比陳述更確定的語氣。

　　生：表達得更強烈些。

　　生：反問句可表達出本身的觀點。

　　師：你讀一讀。

　　生讀句子。

　　師：平時我們發現的確是近大遠小，他們的心理到底是什么樣的心理。

　　生：很自信。

　　生：理直氣壯。

　　生：不服氣。

　　生：意志堅定。

　　生：還有一股傲氣。

　　師：怎么表現出來。

　　生：可以讀出來。

　　師：你讀讀。

　　生讀（臺下老師鼓掌）。

　　師：讀得真不錯。

　　師：一起來讀一讀。

　　師：兩上兒對自己的理由充滿自信，老師來引讀，男生讀一兒，女生讀一兒。

　　師：兩小兒辯得不相上下，這時候孔先生來了，于是兩小兒讓孔子分一分誰對誰錯。孔子能決斷嗎？

　　生：不能。

　　師：能判斷嗎？

　　生：不能。

　　師：古人中怎么說？

　　讀指導一些字的讀音。

　　師：這句話什么意思，熟怎么講？

　　生：誰，哪個的意思？

　　師：那這句話什么意思？

　　生：誰說你智慧很多啊？

　　師：但是面對這樣一個問題孔子卻不能決意，孔子當時的態度是什么樣的？

　　生：孔子很無奈。

　　生：當時非常慚愧。

　　師：這也應了他的一句話：知之為知之，不知為不知。

　　師：至于太陽到底是遠？

　　師：文章僅僅117字，讓我們看出了孔子知之為知之，不知為知之的學習態度，還讓我們體會到了兩小兒勇于探索，不恥下問。

　　通過今天的學習，以后要學會。

　　反反復復讀課文，聯系注釋講文意，討論交流明道理。

　　【板書】

　　一兒：日出近　遠小近大

　　日中遠

　　兩小兒辯日

　　一兒：日出遠 　近熱遠涼

　　日中近

《兩小兒辯日》教案設計 篇6

　　【學習目標】

　　1、學生能利用課后注釋和查字典的方式疏通文意，

　　2、培養學生朗讀、背誦文言文的能力和比較文言文與現代白話文的特點。

　　3、理解課文內容，學習古人為認識自然，探索真理而善于動腦，大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎，實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

　　【教學重難點】

　　在疏通文意的基礎上，讀出古文的韻味，理解孔子實事求是的學習態度和兩小兒勤于動腦，大膽探索真理的精神。

　　【學法引導】

　　讀熟課文，看注釋理解句意，不懂得意思教師點撥，體會課文內容，兩兒爭辯的是什么內容，他們各自的理由是什么？結合資料，用科學知識回答兩小兒提出的問題，使學生認識到做學問就是知之為知之，不知為不知。

　　【教學教法】

　　樂讀趣學自主感悟。

　　【教學流程及設計意圖】

　　一、引題、釋題

　　1、兩個辛字中間加上什么分別可構成一個怎樣的字？

　　2、區分“分辯”和“分辨”的意思，引出課題，生讀課題，釋課題。

　　二、初讀感知

　　1、課前預習課文。能說一說讀古文的感覺嗎？

　　2、想聽老師讀讀嗎？師范讀，提出傾聽要求（課件出示原文）

　　3、聽懂些什么嗎？（從讀法上）

　　4、教師領讀，（課件出示有停頓提示的原文）

　　5、學生自由練讀，選擇自己認為讀的最好的一句或一段讀給大家聽[師隨機點撥]全班大聲齊讀課文。

　　6、讀通順后，解決剛才學生讀古文時困難中難讀這一點，學生提出解決辦法老師并相機板書。

　　三、質疑，指導學法

　　1、俗話說的好“書讀百遍會怎樣？”而通過剛才咱們那么幾遍的讀，你知道他們在辯論太陽的什么呢？你是怎么讀懂的？

　　2、讓學生區分文言文和白話文不同之處，從而總結出學習本課的學習目標（師板書）。

　　3、讓學生總結出完成學習目標所要采用的方法，更進一步指明如何學習文言文。

　　四、精讀課文，解疑全文

　　1、學習第一段，由學生說出整句話的含義，重點讓學生理解“游”字。

　　2、讓學生區分兩小兒，由此引出兩小兒辯論的內容，學習第二小節。

　　⑴　從“也”字入手，指導學生朗讀。

　　⑵　學生釋意，老師隨機板書。

　　3、小結，讓學生明白兩小兒辯論的內容就是太陽的遠和近。

　　4、合作學習三、四小節：

　　⑴　讓學生用不同的符號圈劃出兩小兒辯論太陽遠近各自的理由。

　　⑵　小組間練習朗讀，采用你讀他譯，他讀你譯的方式（師生進行評價）

　　⑶　重點學習“探湯”讓學生理解什么是古今兩義，課件出示“孟”和“蓋”的圖片，并指導“孟”的書寫，理解句意后指導朗讀。

　　⑷　課件出示“此不為遠者小而近者大乎？此不為近者熱而遠者涼乎？”兩句話。讓學生找出兩句類同之處，（從句式上，內容上）指導學生讀出反問，自信的語氣，并小結出兩小兒各自的理由（遠小近大，近熱遠涼）師板書讓學生達成背誦的效果。

　　5、學習最后一小節：

　　⑴　這時候兩小孩子問孔子，孔先生，你說我們兩個到底誰說的對呀？孔子能判斷嗎？能決斷嗎？古文怎么說

　　⑵　解釋“熟為汝多知乎？”孰是什么？為是什么？汝是什么？多知又是什么？連起來就是？

　　⑶　學生試背這兩句話，并提出兩小兒說這句話時態度怎么樣？

　　五、研讀課文，讀后明理

　　1、讓學生重點理解兩小兒對孔子的態度：

　　⑴　教師提供資料讓學生明白太陽離我們遠近的有關科學知識，并讓學生當堂概括。

　　⑵　學生提供孔子的資料，老師對孔子進行評價。

　　⑶　師生互動后課件出示孔子說過的話，讓學生懂得孔子回答不出其實就體現了他“知之為知之，不知為不知，是知也”的學習態度。

　　⑷　讓學生理解兩小兒對孔子的笑，是在笑什么？并指導朗讀。

　　2、拓展延伸，讓學生書寫感想，學習孔子實事求是和兩小兒善于動腦，大膽探索真理的精神。

　　六、交流學法，誦讀全文

　　1、同學們我們初讀古文收獲就如此之大，從這篇古文中，讓我們認識到學古文其實要做到的就是“反反復復讀課文，聯系注釋講文意，過論交流明道理”（課件出示）

　　2、生讀課件內容。

　　3、師小結后，全班在音樂的伴奏下誦讀全文，結束課文。

　　【板書設計】

　　兩小兒辯日

　　一兒　近（大）　遠（小）

　　一兒　遠（涼）　近（熱）

　　孔子不能決也

《兩小兒辯日》教案設計 篇7

　　短文兩篇： 《夸父逐日》與《兩小兒辯日》

　　【教學目標 】

　　1. 節奏分明地朗讀并背誦課文；

　　2. 了解我們的祖先很早就有執著的探索精神；

　　3. 學習積累重點詞語。

　　【教學設想】

　　“興趣是最好的老師”，要想讓同學們對語文感興趣，我認為辦法之一就是不斷地換換上課的花樣（尤其是文言文），如：課本劇、朗誦比賽等。本文兩篇文章篇幅短小，內容并不難懂，故教學時重點應放在朗讀和背誦上。但朗讀與背誦離不開字詞句的理解，于是我想到了每節課的三分鐘演講，想先讓大家整體感悟兩個故事，然后引出一場擂臺賽。

　　【課前準備】

　　1.分好兩大語文興趣小組的任務；

　　2.反復朗讀兩篇短文。

　　【教學過程 】

　　一.整體感悟：

　　1.（第一大組代表）三分鐘演講（由一位同學講《夸父逐日》的故事，一位同學拿道具太陽、桃林，一位同學演夸父。）

　　2. 評講三分鐘演講引出第二大組自認為更勝一籌的節目《兩小兒辯日》（旁白1人，兩小兒2人，孔子1人，孔子的學生1人，老師可參與扮演孔子。）1

　　3. 兩小組皆不認輸，引出老師準備好的一場擂臺賽。

　　二.重點研讀：

　　1. 老師給兩大小組分任務：第一大組負責《夸父逐日》問題解答；

　　第二大組負責《兩小兒辯日》問題解答。

　　2. 老師提要求：a.各大組把本組所負責的文章讀熟、讀透，預測老師可能會提哪些問題。（字詞句讀背都要注意。）

　　b.分組討論：相互解答本組成員所提出的疑問（側重讀與背）。

　　c.其間，老師為了讓學生全員參與，可把兩大組學生的學號分別放在兩個抽簽盒中。

　　三.合作探究：

　　1.擂臺賽開始：

　　（1）.老師先分別從兩個抽簽盒中各抽一個學號，讀本組所負責的課文，老師選出讀的最好的為擂主先答題，如答不出來，有兩次向本大組求援的機會，答對一次得一分。

　　（2）.老師出題：.《夸父逐日》:（如第一大組為擂主，先出以下各題）

　　a、生字注音：逐 渭 澤

　　b、生詞解釋：逐走 入日 不足 大澤 鄧林

　　虛詞：飲于河、渭 道渴而死 棄其杖

　　c、翻譯句子：飲于河、渭 道渴而死 化為鄧林

　　d、刪去標點，讀全文（略）。

　　E、三分鐘內背誦全文。

　　《兩小兒辯日》：（如第二大組為擂主，先出以下各題）

　　a、生字注音：盂 孰 汝 滄

　　b、生詞解釋：辯斗 去人 日中 盤盂 滄滄涼涼

　　虛詞：問其故 一兒以日初出遠 而日中時進也

　　c、翻譯句子：此不為遠者小而近者大乎 及其日中如探湯 孰為汝多知乎

　　d、刪去標點，讀全文（略）。

　　E、三分鐘內背全文。

　　（3）老師統計總分，選出下一輪(附加題)擂主。

　　（4）附加題： 《夸父逐日》：說說你對夸父這一神話人物的認識。

　　《兩小兒辯日》：由“孔子不能決也”你受到什么啟示？

　　（5）師生共同評出這次擂臺賽的冠軍，給予鼓勵。

　　（6）全體同學齊聲朗讀兩文。

　　四、課內延伸。

　　聯系實際啟發學生學習古人執著探索的精神和謙虛誠實的品德。

　　1）、《夸父逐日》這篇神話表現了夸父無比的英雄氣概，反映了古代人民探索、征服大自然的強烈愿望和頑強意志。可聯系同學們平時的學習情況，鼓勵大家要像夸父那樣在學習上做到堅持不懈、敢于探索。

　　2）、〈〈兩小兒辯日〉〉這篇短文說明人們懂得的東西總是有限的，知識是無窮盡的，即使是博學多聞的孔子也會有所不知，所以要謙虛誠實，做到“知之為知之，不知為不知”。可聯系同學們平時的學習情況，告誡大家學習中不能不懂裝懂，要謙虛好問，才能有所收獲。

　　五、布置作業 。

　　（1）〈〈讀〈夸父逐日〉有感〉〉或〈〈讀〈兩小兒辯日〉有感〉〉

　　要求：A 字數300字左右。

　　B 要聯系實際。

　　（2）兩大興趣小組在練習本上完成剛才對方的賽題。

　　專家點評：

　　這一教學設計滲透著“新課標”關于閱讀教學的新理念。它目標明確，重點突出，可操作性強。它關注學生的發展，力圖培養學生的閱讀興趣，既注重合作是學習，又注重發展學生的審美個性；既尊重學生的主體地位，有充分發揮教師的主導作用；既強調了文言文閱讀教學中的“言”，即積累文字法、詞法等知識，構建其知識結構，又不淡化文言文閱讀教學中的“文”，即從文本中獲取審美體驗。

《兩小兒辯日》教案設計 篇8

　　【前示】這是一堂研究課。教學內容《兩小兒辯日》是一篇寓言故事，敘述了古時候，兩個小孩憑著自己的知覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也不能做出判斷。這個故事說明為了認識自然，探求客觀真理，要敢于獨立思考、大膽質疑；也說明宇宙無限、知識無窮、學無止境。老師依據自己對學生和教材的通體把握，以學定教，在尊重學生獨特體驗的同時，比較注意文本的價值取向，注重積極的互動作用，使得整個教學設計及其演示頗見教學功底和個性。

　　[上課]

　　（旁白）“知之為知之，不知為不知，是知也。”

　　師：理解此句意思的同學，誰能闡釋一下自己的見解？

　　生1：我認為此句是告誡我們應該做一個誠實的人。

　　生2：我認為這句的意思是說我們無論做任何事，都要實事求是，切忌不懂裝懂。

　　師：兩位同學分析得很好，有自己的觀點。的確，孔子是這樣說的，也是這樣做的，《列子•湯問》里記載的一則傳說故事就進一步證實了孔子的言行一致。同學們想聽一聽這個故事嗎？

　　生：（異口同聲）想！

　　【評點】由悟其名言初步了解孔圣人，“聽其言，察其人”，使學生從人物身上抑或故事之中受到啟發，以激發學生民族自豪感，當然也激發出學生學習本課的濃郁興趣。

　　師：好——下面請聽配樂朗誦《兩小兒辯日》。

　　（放錄音。用投影儀顯示本課的學習目標：1、熟讀理解課文；2、復述故事情節；3、分析文章所蘊含的道理。）

　　師：這篇故事短小精悍，讀起來很有情趣，哪些同學聽了錄音之后，能為我們大家分角色朗讀一下課文呢？（同學們紛紛舉手，四位被選中的同學的聲音在教室里響起。）

　　師：同學們評判一下，他們朗讀得如何？

　　生1：我覺得“小兒乙”讀出了爭論的語氣。

　　生2：我覺得“孔子”讀出了老夫子的語氣特征。

　　生3：“旁白”的普通話真好。

　　師：是啊，老師也認為他們讀得非常好。這些同學就在我們的身邊，他們的聲音聽起來親切、自然。好！下面我們向他們看齊，集體將課文朗讀一遍。

　　（齊讀）

　　師：故事雖短小，卻有開端、發展、高潮和結局，誰起來為我們復述一下故事情節？

　　（倆學生復述故事）

　　【評點】學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀；重點在讀，難點也在讀，要讀得充分，讀得多樣，讀得入情，讀出古文的韻味。因此，在朗讀上必須有時和量的保證，使學生在讀中感知，在讀中感悟，從而豐富語文的積累，培養語感，發展思維。教者顯然明白這一點，同時也考慮到了《兩小兒辯日》屬于寓言體裁，可以當作故事略讀，粗知其意即可，不必深究，而是注重整體理解，讓學生自讀自悟。

　　師：文中兩小兒為什么爭斗？

　　生1：他們在爭辯太陽離地球的遠近。

　　生2: 他們一個認為早晨太陽離地球近，一個認為中午太陽離地球近。

　　師：那他們爭論的依據是什么呢？

　　生1：一個是從形狀的大小來判斷的。

　　生2：另一個是通過觸覺來感知的。

　　生3: 我們認為他們兩人都是從自身的感覺上來說的，一個是從視覺上說的，另一個是從體膚的感覺上說的，都不是客觀實際。

　　師：好，說得真好！掌聲鼓勵一下！（掌聲四起）同學們不僅對課文理解深入，而且還有自己的觀點。我們學語文，就是要像這樣，有主見，有獨特的思維能力和創新能力，文中的兩小兒就具有這種大膽探索和創新的精神。大家知道，古時候自然科學還不發達，人們能夠用自己的切身經驗去理解去想象，這點精神是可嘉的。同學們想想，兩小兒身上有哪些值得我們學習的呢？（學生議論紛紛討論后自由發言）

　　生：老師，我想問你一個問題，太陽和地球之間的關系究竟是怎樣的呢？

　　師：這問題提得好，說明這個同學很有思想。其實地球與太陽的平均距離是14960萬公里，地球每天圍繞太陽作自轉，它們之間的距離不會因早晚而改變。早上地球表面有云氣，透過云氣來看太陽，就顯得太陽大；中午云氣消散，就顯得小，這是視覺差異。另一小兒認為早晨涼快，中午熱，是因為在夜里太陽照射到地面上的熱度消散了，而中午太陽的熱度正照射到地面上，所以感到熱。溫度的涼熱，并不能說明太陽距離地面的遠近。請進一步注意：兩小兒最終爭論不下，問到了孔子，作為大學問家的孔子是怎樣回答的呢?

　　生：（齊讀）“不能決也。”

　　師：孔子為什么不能決?他為什么不隨便下個結論呢?

　　(學生討論后自由回答)

　　生1：我認為孔子應驗了他在《論語》中提出的觀點，“知之為知之，不知為不知。”

　　生2: 我認為孔子不想和兩小兒爭辯。

　　生3: 我認為孔子的態度實事求是。

　　師：同學們，我們做學問是應該像孔子一樣實事求是，還是“強不知以為知”呢?

　　生：要誠實，不要不懂裝懂。

　　師：大量事實證明，做學問一定不能不懂裝懂，否則會后患無窮。同學們還知道哪些這樣的例子呢?

　　生：南郭先生吹竽的故事就告誡我們要誠實，不要裝懂。

　　師：老師也講一個親身經歷的故事給大家聽。有一次，一個學生問我：“老師你知道大黃魚和小黃魚的區別嗎？”我愣了一下說：“大的叫大黃魚，小的叫小黃魚。”同學們面面相覷，最后一個大膽的同學說：“老師，大黃魚和小黃魚的區別在鱗片的大小和尾柄的長短。”我一下傻了眼，我知道這就是強不知以為知帶來的后果。希望同學們要謹記我的教訓，不要效仿。好了，短小精悍的故事在我們心中留下了深刻的印象。同學們，我們一起來將課文試著背一下，不會背的同學可以照著書讀。

　　（同學們試背課文）

　　師：真不錯！

　　【評點】有機進行學生、文本、教師之間富有成效地對話，體現“課標”當中的新理念。教者組織學生討論交流，交流學習中產生的疑問及自己的看法等等，暢所欲言，從多種角度有所感悟，理解故事中蘊涵的深刻道理，如：兩小兒喜歡探索，精神可嘉；兩小兒認識事物的角度不同，結果就不一樣；孔子能正確對待小兒提出的問題，不知為不知，實事求是，謙虛謹慎。對學生的觀點和闡釋并不強求一致，而且不失時機地發散了學生的思維，鼓勵了學生謀求思維的廣度和多面性。在不會增加學生負擔的前提下，依據短文的精彩部分是人物對話，兩小兒的對話(含轉述)共87字，宜于誦讀，則適當地要求學生用一節課背下課文來，以培養學生的想像力及對對語言敏銳的感悟能力。

　　師：不知大家有沒有興趣，把它編成一段課本劇，現場為同學們表演一下。

　　（座間一陣騷動，片刻后有10位同學舉手。師分別請出兩組同學上臺表演。演出完畢后掌聲響亮。）

　　師：演出非常精彩！這充分說明同學們很有表演天賦，希望你們再接再厲，為將來成為表演明星而努力奮斗。好，接下來大家根據以上同學的表演，著手將本文改寫成一篇記敘文。注意：要淡化文言成分，強化故事情節。

　　（學生動筆改寫，教師巡回視導；然后就有代表性的文章進行評議。）

　　【評點】創設古人與現代人交流的情境，形成情境串，打破時空的界限，采用自主、合作的學習方式，使“演”與“讀”相輔相成，理解背誦相得益彰，以“演”揭示寫作特點與順序，為學生背誦做鋪墊，從而調動學生背誦的積極性，培養學生口語表達能力和交際能力。最后設計“改寫”這個作業 ，使語文課內的學習進一步拓展延伸，拓寬語文學習的渠道，體現大語文教學觀。

　　師：（小結）通過學習本文，我們明白了以下幾個道理：①做任何事情都要誠實； ②要有大膽探索不斷創新的精神……

　　[下課]

　　【總評】

　　九年義務教育階段的語文課程，應著重全面提高學生的語文素養。《兩小兒辯日》的教學設計重在培養學生的語文綜合素養。

　　古文教學類似于古詩，一是要理解重點字詞，二要讀出詩文韻味，三要感悟人文內涵（意境、感情、哲理）。本文的人文內涵基本上有兩種理解：贊揚孔子“知之為知之，不知為不知，是知也”；或肯定兩小兒敢于嘲笑孔子，挑戰權威。課堂上學生的感悟都沒有錯，因為教師特別注重學生掌握知識的生成過程，強化了學生體驗、感悟、情感目標的生成，讓學生成為了學習的真正主人。

　　教者善教。從警句入手，激發學生學習的興趣，在學生讀懂了課文的基礎上對閱讀文本重新加工改組，通過多種形式的讀、演、練，讓學生直接接觸語言材料，充分感悟古文的語言特點，積累語言，從而熱愛古代燦爛的文化。并在學生與文本的對話中形成個體獨特的體驗，使得作者、學生及文中主人公的思想得到交融，富有成效地培養了學生的閱讀能力、審美能力及口語交際能力。

　　教學中學路分明。全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、腦想、口讀、身演、手寫，“全頻道”運作，“多功能”協調，“立體式”展開。

　　教學從整體到具體，再回到整體，思路流暢，脈絡清晰。

　　我國教育家葉圣陶曾經指出：“教師教任何功課，‘講’都是為了達到用不著‘講’，‘教’都是為了達到用不著‘教’。”作為《初中學生“讀寫創”教學研究》實驗課題的成員，教者注重了引導學生入知識之門，上科學之路，學會如何學習。改革課堂教學，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，教給學生學習的方法，讓學生積極主動地去獲取知識，運用知識，這節課還是可圈可點的。

《兩小兒辯日》教案設計 篇9

　　教學目標：

　　1、學會本課3個生字，能根據課后注釋疏通文意。

　　2、培養學生流利地朗讀古文的能力并達到熟讀成誦、創造性地復述故事。

　　3、激發學生學習和欣賞古文的興趣，培養學生掌握學習方法和整體感悟作品的能力。

　　4、理解課文內容，學習古人認識自然，探求真理而善于動腦，大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的意思。

　　教學準備：

　　（學生）1、預習課文，記錄下不懂的問題。  2、搜集孔子有關資料。

　　（教師）1、設計與課文內容有關的cai課件。 2、搜集與課文相關的資料。

　　教學過程：

　　1、交流資料，揭示課題

　　（出示孔子畫像）

　　師：同學們看，他是誰？

　　生：這位是孔子爺爺。

　　師：下面我們來聽聽有關孔子爺爺的介紹。  （聽錄音介紹）

　　師：介紹聽完了，告訴老師，你對孔子還了解多少？

　　生：孔子是儒家學派的創始人，他還有一句名言：“誨而好學，不恥下問”。

　　師：真好，連孔子說的話你都記得。誰再來說說？

　　生：孔子自幼好學，熟讀文獻典籍，并整理好向弟子傳授，開創了私人講學的風氣。

　　師：說得真精彩，你是位愛讀書的孩子。接下來，我們就來學習一篇有關孔子的文章《兩小兒辯日》。（板書課題，提醒學生“辯”中間是個言字旁。）

　　師：在課題中，“辯”是什么意思？

　　生：“辯”在課題中是辯論、爭論的意思。課題的意思是：兩個小孩在爭辯太陽。

　　（齊讀課題）

　　師：讀完課題，你從課題中還想知道些什么？

　　生：我想知道他們在辯太陽的什么？

　　生：我還想知道兩個小孩是怎么辯的？

　　生：我想知道他們辯的理由是什么？

　　生：我還想知道他們辯的結果怎樣？

　　師：說得真好，同學們別急，這些問題的答案都在文言城里。今天，咱們就和孔子爺爺一起來玩個闖關游戲，好嗎？

　　生：好！

　　2、游戲闖關，學習課文

　　第一關：走向文言城（初讀，讀順課文）

　　師：那我們就來闖文言城的第一關，第一關的通行指令是：讀準字音、讀順課文。

　　師：同學們，平時你們是怎樣讀課文的，誰來說說？

　　生：平時我們讀課文是咬準字音，并有感情地讀。

　　師：哦，你是這樣讀的，還有別的方法嗎？

　　生：在讀古文的時候，要用古人的語氣去讀。

　　師：方法都不錯，老師也告訴大家一種讀的方法，這是一篇文言文，如果遇到不熟悉的字詞，咱們重點讀；不熟悉的句子要注意它的停頓，再連起來多讀幾遍，開始自由讀吧！

　　（生自由讀課文）

　　師：好，誰來讀讀這些字詞。

　　（課件出示生字及難讀的詞：

　　tāng

　　cāng

　　yú

　　盤盂   探湯　　滄滄涼涼曰  孰   汝   乎）

　　（指名讀生字詞、小組讀、男生讀、女生讀、全班讀，隨時正音）

　　師：字詞掌握得真不錯。咱們再來看看句子，好嗎？

　　（出示課件：我以日始出時去人近。）

　　師：請大家自己先試著讀讀。

　　（自由讀、指名試讀）

　　師：告訴大家一個小竅門，把意思接近的詞語放在一塊，中間注意停頓！（課件演示：我以/日始初時/去人近。）

　　（指名試讀，讀得很好，全班齊讀）

　　（課件出示另兩個句子： 此不為/遠者小/而/近者大乎？

　　孰/為汝/多知乎？）

　　（生紛紛舉手，全班齊讀）

　　師：讀得真好，請同學們用上剛才的這種方法，再試著把全文自由地讀一讀。

　　（生自由讀后聽課文錄音，再次練習讀課文。男女生分段讀，最后一段齊讀。）

　　第二關：走進文言城（細讀，知曉文意）

　　師：緊接著，咱們迎來了闖第二關的機會，請大家看第二關的通行指令：用自己的話說說句子的意思。

　　師：同學們，你們平時是用什么方法理解古詩文的意思的？

　　生：我們一般先借助課后注釋，然后結合自己的理解，再一起討論，來理解句子的意思。

　　生：我們先是預習，然后再看看注釋，理解每一句話的意思，乃至整篇文章的意思。

　　師：同學們，用上剛才你們說的方法，咱們一起來理解第一句話的意思。

　　（課件出示第一句話：孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。）

　　師：誰來說說“辯斗”、“故”在句中的意思？

　　生：在句中，“辯斗”的意思是辯論、爭論；“故”的意思是原因。

　　師：誰能結合插圖，用自己的話來講講這句話的意思？

　　生：孔子去東方游學，路上看見兩個小孩在爭論，便上前詢問他倆爭論的原因。

　　師：說得很好。誰再來說說？

　　生：孔子到東方去游學，路上遇見兩個小孩在爭論，于是詢問他們為什么爭論。

　　師：剛才你們借助注釋、結合插圖理解了句意。現在你們就選用自己的方法，一邊默讀一邊理解句子的意思吧！

　　（生默讀課文，理解句子意思）

　　師：好，同桌互相說說意思，不明白的同桌共同解答，還有不明白的可以問問旁邊的同學，也可以問老師。

　　（同桌互相說意思）

　　師：現在老師要來看看你們理解得怎么樣？

　　（課件出示：1、我以日始出時去人近。

　　2、及其日中如探湯。

　　3、孰為汝多知乎？）

　　（生分別說意思）

　　師：老師挑了三個最難理解的句子，你們都理解了，學得真不錯。現在連起來說說整個故事的意思。

　　（生自由練說）

　　師：誰能說說？（生紛紛舉手）

　　師：別急，同學們愛看動畫片嗎？

　　生：愛！

　　（課件展示動畫片）

　　師：現在，同學們有沒有信心用自己的話來講講這個故事？大家注意聽，他哪里講得好，哪里要補充？

　　（指名講故事，非常精彩）

　　第三關：探密文言城（精讀，探究內涵）

　　師：你生動有趣的故事又告訴我們，咱們又過一關了。

　　（課件出示：1、弄清兩小兒辯什么，怎么辯？

　　2、你喜歡誰，為什么？）

　　（指名讀要求）

　　師：你們平時在學習課文的時候，遇到了問題是怎么解決的？

　　生：我們先是四人小組討論，如果再有不懂的，就向老師請教。

　　師：謝謝你，老師就是你的合作伙伴。

　　生：我會多看幾遍課文，再從文中尋找答案。

　　師：你們的方法真好，同時，老師再告訴你們一個小訣竅：讀讀課文，一邊讀、一邊想、一邊劃，答案就蘊含在文章之中。

　　（生勾勾畫畫寫寫）

　　師：我們先來解決第一個問題，兩小兒辯什么、怎么辯？

　　生：兩小兒辯太陽離我們遠近的問題。

　　生：兩小兒辯早晨的太陽離我們遠還是近的問題。

　　師：單單是辯早晨的太陽離我們遠近的問題嗎？同學們再讀課文。

　　（生再次自由讀課文）

　　師：誰來說說到底辯什么？

　　生：辯日出、日中的太陽離我們遠近的問題。

　　師：你從文中哪里知道的？

　　生：我從這里知道的：“一兒曰：我以日始出時去人近，而日中時遠也。一兒以日初出遠，而日中時近也。”

　　師：還有不同的意見嗎？

　　生：沒有。

　　（師相機板書）

　　師：他們到底是怎么辯的，誰來試一試？

　　（生讀第一小兒說的話）

　　師：你說的是這樣的一番景象（同時出示相應的課件），日出的太陽大得像車的篷蓋，到了中午就小得像個盤子。

　　師：請你上來板書，好嗎？

　　師：你想在黑板上寫些什么？能告訴大家嗎？

　　生：我想寫“大”、“小”兩個字。

　　師：為什么？

　　生：因為日出的太陽大，而日中的太陽小。

　　師：誰想來跟他辯辯？

　　（生讀第二小兒說的話）

　　師：你說的又是這樣一番景象（同時出示相應的課件）。太陽剛出來的時候很涼，你們看，穿了這么多衣服，而一到中午，就熱起來了，看，都出汗了。

　　師：請你上來板書，并告訴大家，你想板書些什么？

　　生：“涼”、“熱”兩個字。

　　師：為什么？

　　生：因為日出的時候涼，而一到中午就熱。

　　師：同學們，你們平時為了一個問題爭論過嗎？

　　生：爭論過。

　　師：當時你們的表情怎樣，心情怎樣？

　　生：我們總認為自己是對的，會互不相讓，爭得面紅耳赤。

　　生：我們會爭得臉紅脖子粗。

　　生：我們會各抒已見，誰也不讓誰。

　　生：我曾經在電視里看過辯論賽，選手們個個唇槍舌劍，場面十分激烈。

　　師：今天我們就來個辯論賽好嗎？

　　生：好。

　　（指名辯論）

　　師：請記住，今天你們就是兩千多年前的兩小兒，你們是一對好朋友，相遇了，可是為了太陽離我們遠近的問題而發生了爭論，記住你們的觀點和理由。

　　（兩名學生開始互相辯論，較精彩。師又讓兩生來辯論，很精彩。生紛紛舉手，要求辯論。）

　　師：好，把機會給每一位同學，那咱們一起來辯一辯，男生做第一小兒，女生做第二小兒，記住你們觀點和你們的理由，開始吧！

　　（男女生都站起來熱烈地爭辯著，臺下觀眾也情緒高漲。）

　　師：辯得真精彩，個個面紅耳赤，不分上下，有的同學把袖子都給挽起來了。

　　師：日出、日中的時候，太陽到底離我們是遠還是近呢？你們想一想。

　　（師板書“？”）

　　生：一樣的。

　　師：為什么？結合你們課外獲得的知識講講吧！

　　生：我聽爸爸說過，這是視覺上的錯覺。

　　師：具體說說吧！

　　生：早晨太陽出來，后面有樹木、房屋的襯托，顯得大些；中午，太陽后面是廣闊的天空，就顯得小。

　　另一個學生搶著說：我還從《十萬個為什么》上看到：早晨的太陽是斜射的，中午的太陽是直射的，在相同條件下，直射比斜射熱量高。所以，溫度的高低并不能說明太陽的遠近。

　　師：說得真好，看，科學小博士也等不及了，要急著來告訴我們。

　　（出示科學小博士的課件，介紹太陽的科學知識。）

　　師：現在同學們都清楚了吧。其實，不管是在日出還是在日中，太陽離我們的遠近都是一樣的。

　　（師擦掉“？”，寫上“一樣”）

　　師：同學們，課文學到這兒，說說課文中三個人物你們喜歡誰？為什么？

　　生：我喜歡孔子。因為孔子能夠做到知道就知道，不知道就不知道，不會不懂裝懂。

　　師：你從文中哪句話知道的？

　　生：我從文中“孔子不能決也。”知道的。

　　師：是啊，孔子博學多才，是位大學問家，然而，面對兩小兒提出的問題卻能實事求是，不怕丟面子，他是這樣說的，也是這樣做的。

　　（相機出示課件：知之為知之，不知為不知，是知也。）

　　師：還記得我們曾經學過的這句話嗎？愿意跟老師一起來讀讀嗎？

　　（師生齊讀）

　　師：誰接著說你喜歡誰呢？

　　生：我喜歡兩小兒。因為兩小兒聰明、可愛，善于動腦，所以我喜歡他們。

　　生：我也喜歡兩小兒。因為兩小兒能面對不明白的事物，大膽地提出自己的疑問，并不斷地探究，所以我喜歡他們。

　　師：是啊，在科學不發達的時代，正是因為有了他們這種大膽質疑、不斷探究的精神，才有了我們今天科技的發達，我們應該向他們……

　　生：學習！

　　第四關：放歌文言城（誦讀，吟詠積累）

　　師：同學們順利地闖了三關，咱們齊心合力來闖最后一關！

　　師：請同學們一起來讀一讀第四關的通行指令（課件出示：反復吟詠，熟讀成誦）！

　　師：你們平時是怎樣吟詠古詩文的呢？

　　生：我平時讀古文時，會注意停頓，并讀出古人的語氣。

　　生：平時我在吟詠古詩文時，會學著古人的樣子，并加上動作。

　　師：同學們的方法真不錯，現在就讓我們回到兩千多年前，做一回古人一起來吟誦吟誦，還可以加上動作。

　　（生自由吟詠，有的搖頭晃腦，有的前俯后仰，還有的站起來吟詠）

　　（指名吟詠自己喜歡的自然段，讀得較好。）

　　師：看到同學們的熱乎勁兒，老師也想來參加，你們歡迎嗎？

　　生：歡迎！

　　師：從第一個自然段開始，你想吟詠哪個自然段你就站起來吟詠哪個自然段。

　　（師生共同吟詠）

　　師：吟詠得真不錯，古文是古代的文化遺產，是中華民族悠久燦爛的文化，想記下來嗎？

　　（生自由背誦、指名背、齊背）

　　3、布置作業，延伸課外

　　作業(任選一題)

　　1.嘗試閱讀文言名篇，如：《論語》、《左傳》、《詩經》……

　　2.讀有關孔子的故事，積累孔子的名言。

　　3.讀讀有關科學探索的小故事。

　　教學反思：

　　1、讀的目的明確、層次分明、形式多樣，課堂上書聲朗朗，氣氛活躍。

　　2、每次“闖關”之前，都讓學生回憶原來是如何學習的，回憶之后，適當點撥，引導學生自己總結學習方法，真正做到學以致用，為今后的文言文學習打下堅實的基礎。正所謂“授人魚，不若授人以漁”。

　　3、“自主、合作、探究”的學習方式在本堂課體現得不是太充分，尤其是生與生、師與生的合作還有欠缺，今后還要在這方面努力、探索。

《兩小兒辯日》教案設計 篇10

　　短文兩篇： 《夸父逐日》與《兩小兒辯日》

　　【教學目標 】

　　1. 節奏分明地朗讀并背誦課文；

　　2. 了解我們的祖先很早就有執著的探索精神；

　　3. 學習積累重點詞語。

　　【教學設想】

　　“興趣是最好的老師”，要想讓同學們對語文感興趣，我認為辦法之一就是不斷地換換上課的花樣（尤其是文言文），如：課本劇、朗誦比賽等。本文兩篇文章篇幅短小，內容并不難懂，故教學時重點應放在朗讀和背誦上。但朗讀與背誦離不開字詞句的理解，于是我想到了每節課的三分鐘演講，想先讓大家整體感悟兩個故事，然后引出一場擂臺賽。

　　【課前準備】

　　1.分好兩大語文興趣小組的任務；

　　2.反復朗讀兩篇短文。

　　【教學過程 】

　　一.整體感悟：

　　1.（第一大組代表）三分鐘演講（由一位同學講《夸父逐日》的故事，一位同學拿道具太陽、桃林，一位同學演夸父。）

　　2. 評講三分鐘演講引出第二大組自認為更勝一籌的節目《兩小兒辯日》（旁白1人，兩小兒2人，孔子1人，孔子的學生1人，老師可參與扮演孔子。）1

　　3. 兩小組皆不認輸，引出老師準備好的一場擂臺賽。

　　二.重點研讀：

　　1. 老師給兩大小組分任務：第一大組負責《夸父逐日》問題解答；

　　第二大組負責《兩小兒辯日》問題解答。

　　2. 老師提要求：a.各大組把本組所負責的文章讀熟、讀透，預測老師可能會提哪些問題。（字詞句讀背都要注意。）

　　b.分組討論：相互解答本組成員所提出的疑問（側重讀與背）。

　　c.其間，老師為了讓學生全員參與，可把兩大組學生的學號分別放在兩個抽簽盒中。

　　三.合作探究：

　　1.擂臺賽開始：

　　（1）.老師先分別從兩個抽簽盒中各抽一個學號，讀本組所負責的課文，老師選出讀的最好的為擂主先答題，如答不出來，有兩次向本大組求援的機會，答對一次得一分。

　　（2）.老師出題：.《夸父逐日》:（如第一大組為擂主，先出以下各題）

　　a、生字注音：逐 渭 澤

　　b、生詞解釋：逐走 入日 不足 大澤 鄧林

　　虛詞：飲于河、渭 道渴而死 棄其杖

　　c、翻譯句子：飲于河、渭 道渴而死 化為鄧林

　　d、刪去標點，讀全文（略）。

　　E、三分鐘內背誦全文。

　　《兩小兒辯日》：（如第二大組為擂主，先出以下各題）

　　a、生字注音：盂 孰 汝 滄

　　b、生詞解釋：辯斗 去人 日中 盤盂 滄滄涼涼

　　虛詞：問其故 一兒以日初出遠 而日中時進也

　　c、翻譯句子：此不為遠者小而近者大乎 及其日中如探湯 孰為汝多知乎

　　d、刪去標點，讀全文（略）。

　　E、三分鐘內背全文。

　　（3）老師統計總分，選出下一輪(附加題)擂主。

　　（4）附加題： 《夸父逐日》：說說你對夸父這一神話人物的認識。

　　《兩小兒辯日》：由“孔子不能決也”你受到什么啟示？

　　（5）師生共同評出這次擂臺賽的冠軍，給予鼓勵。

　　（6）全體同學齊聲朗讀兩文。

　　四、課內延伸。

　　聯系實際啟發學生學習古人執著探索的精神和謙虛誠實的品德。

　　1）、《夸父逐日》這篇神話表現了夸父無比的英雄氣概，反映了古代人民探索、征服大自然的強烈愿望和頑強意志。可聯系同學們平時的學習情況，鼓勵大家要像夸父那樣在學習上做到堅持不懈、敢于探索。

　　2）、〈〈兩小兒辯日〉〉這篇短文說明人們懂得的東西總是有限的，知識是無窮盡的，即使是博學多聞的孔子也會有所不知，所以要謙虛誠實，做到“知之為知之，不知為不知”。可聯系同學們平時的學習情況，告誡大家學習中不能不懂裝懂，要謙虛好問，才能有所收獲。

　　五、布置作業 。

　　（1）〈〈讀〈夸父逐日〉有感〉〉或〈〈讀〈兩小兒辯日〉有感〉〉

　　要求：A 字數300字左右。

　　B 要聯系實際。

　　（2）兩大興趣小組在練習本上完成剛才對方的賽題。

　　專家點評：

　　這一教學設計滲透著“新課標”關于閱讀教學的新理念。它目標明確，重點突出，可操作性強。它關注學生的發展，力圖培養學生的閱讀興趣，既注重合作是學習，又注重發展學生的審美個性；既尊重學生的主體地位，有充分發揮教師的主導作用；既強調了文言文閱讀教學中的“言”，即積累文字法、詞法等知識，構建其知識結構，又不淡化文言文閱讀教學中的“文”，即從文本中獲取審美體驗。

《兩小兒辯日》教案設計 篇11

　　說教材

　　《兩小兒辯日》是人教版九年制義務教育小學語文六年級上冊中一則寓言故事。文章敘述了古時候，兩個孩子其中一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭持不下，就連孔子這樣博學的人也不能做出判斷。這個故事說明為了認識自然、大膽質疑；也說明宇宙無限，知識無窮，再博學的人也有所不知，學習是無止境的。

　　說教法

　　對于本文學習，我主要采用了學生多讀、理解、質疑問難、合作探究的教學方法，讓學生自己借助課文注釋理解課文內容，教師適當點撥、講解。重視熟讀能誦，讀出古文的韻味，進行語言積累的訓練，培養學生自學古文的興趣。

　　說學法

　　在教學中，充分體現“教師為主導，學生為主體”，營造一種“平等、合作”的教學氛圍。讓學生在學習中解決自己提出的問題，引導學生主動地求知，快樂地學習。

　　說教學流程

　　（一）導入新課

　　師：同學們知道孔子嗎？誰來簡單講一講。

　　學生充分發表自己的意見，談自己所了解關于孔子的知識。當學生談到一定的程度，教師適當地點撥：孔子是個博學多才的教育家、思想家，他令古今世人肅然起敬。今天我們將學習一則有關他的故事，學習之后可以讓我們進一步了解孔子。首先讓我們來讀一讀文章，注意讀出節奏，把課文讀通。

　　（二）解題

　　孩子對題目的理解，有助于進一步把握課文的內容。師提問：題目是什么意思呢？讓孩子充分發表自己的意見，最后統一為兩小兒討論關于太陽的問題。再讓孩子深入思考，讀了題目你想了解些什么？教師將學生的問題歸納為兩小兒爭辯的理由是什么？觀點是什么？讓孩子帶著自己想了解的問題去讀書。

　　（三）質疑問難

　　教學中要將時間還給了學生，讓學生自主、合作學習討論兩小兒爭辯的理由是什么？觀點是什么？通過朗讀。然后匯報學習成果。再通過朗讀明確兩個孩子討論的是關于太陽早上離人近還是中午離人近的問題。

　　通過討論明確兩個孩子各自討論的理由。

　　一個孩子說：太陽剛出來的時候像車蓋那么大，到了中午就像盤孟那么大，這不是遠的事物小而近的事物大嗎？

　　一個孩子說：太陽剛出來的時候天氣比較涼，而到了中午的時候就像手放進湯里一樣，這不是熱的事物挨得近暖和一些而離得遠的涼一些嗎？

　　（四）拓展延伸

　　在學習中對孔子的回答，你們怎么想？讓學生感受到孔子那種知道就知道，不知道就是不知道的精神，受其影響。

　　（五）背誦課文

《兩小兒辯日》教案設計 篇12

　　一、談話導入  

　　1.你們知道孔子嗎?(簡單介紹孔子。)

　　2.孔子說“知之為知之，不知為不知，是知也”，也就是說要謙虛實在，不能不懂裝懂。孔子又說過看一個人要“聽其言、觀其行”，也就是說，從這個人所作所為去判斷一個人，是否言行一致。那么孔子是不是“知之為知之，不知為不知”呢?剛好，《列子》中有一個故事告訴了我們。

　　3.板書課題，解釋課題。他們到底在辯論什么呢?

　　二、讀通課文

　　1.試讀，將讀不準的字畫出來。

　　2.指名分小節讀，集體糾正讀錯的字音，讀破的語句。

　　3.學生齊讀。

　　三、精讀課文

　　1.出示掛圖或放映投影片，教師范讀，學生聽讀，思考他們在辯論什么問題。

　　2.四人小組合作學習，先借助注釋自由讀課文，找出不懂的地方，然后分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色練習朗讀課文。

　　3.組織交流。結合學生不懂的地方，教師相機點撥。

　　4.背誦課文，復述故事。

　　四、研讀課文

　　1.為什么這兩個小兒會有相反的看法呢?引導學生結合課前搜集的資料回答。

　　2.假如你是“孔子”，當然你是掌握了現代科學知識的“孔子”，你會對這兩個小孩說些什么呢?現在我們就來練習表演《新兩小兒辯日》。

　　3.分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色，四人小組合作練習創造性表演，教師巡視指導。

　　4.組織交流，一小組表演，其他同學做評委，結合學生的評議，教師可提出自己做孔子和學生合作表演，在表演中相機點撥課文所蘊含的道理。

　　五、識記生字，指導書寫

《兩小兒辯日》教案設計 篇13

　　一、啟情導入：

　　1.上節課，我們共同學習了《文言文兩則》中的《學弈》，從大家的學習中我了解到，同學們對學習古文非常感興趣，這節課我們繼續學習文言文，《兩小兒辯日》。

　　2.介紹資料：《兩小兒辯日》選自《列子》，《列子》相傳為列御寇的論集。列御寇，戰國時鄭國人，《列子》共8篇，其中保存了許多民間故事、寓言和神話傳說，如愚公移山，歧路亡羊，杞人憂天等，具有很高的文學價值。

　　二、初讀理解：

　　1、教師范讀課文，努力做到讀得有聲有色，流暢自如。從而感染學生，激發其誦讀興趣。

　　2、學生模仿教師自由練讀，讀通讀順為止。

　　3、同桌互讀課文，互相正誤。

　　4、教師運用多種方式指導學生朗讀課文，如指名讀、賽讀、齊讀等，直到讀熟為止。

　　三、再讀理解：

　　1、理解課題，質疑問難：

　　（1）、看了課題，你知道了些什么？

　　（2）、看了課題你還想知道些什么？

　　2、回顧學習《學弈》一文的過程，總結學習方法。

　　（1）、理解課題，提出問題。

　　（2）、讀準字詞，讀通課文。

　　（3）、結合注釋，疏通文意。

　　（4）、解疑釋惑，體會道理。

　　（5）、復述故事，熟讀成誦。

　　3、結合注釋，疏通文意：

　　（1）、對照注釋，弄懂詞句，理解故事的內容。

　　（2）、同桌互相解疑釋惑，合作學習，弄明白每句話的意思。

　　（3）、請學生參考注釋，用現代口語復述故事，并根據學生復述的狀況進行即時疏通點撥。

　　4、解疑釋惑，體會道理

　　（1）、兩小兒為什么爭辯？

　　（2）、他們各自的觀點是什么？依據是什么？

　　（3）、他們辯論的結果是什么？

　　（4）、對兩小兒所持觀點，你同意哪一種?為什么?（引導學生積極發表看法，保護他們大膽發表自己見解的積極性。）

　　四、總結全文：

　　1、學了這個有趣的故事，你喜歡故事中的哪個人物？為什么？

　　（1）、兩小兒聰明可愛，善于動腦，對自己不懂的問題大膽質疑，勇于爭辯。

　　（2）、孔子謙虛謹慎、實事求是, 盡管學識淵博，可是仍然“知之為知之，不知為不知”，引導體會學無止境的道理。

　　2、教師總結學習文言文的方法。

　　五、布置作業：

　　1、復述故事，熟讀成誦。

　　2、分角色朗讀課文。

　　3、學生背誦課文。

《兩小兒辯日》教案設計 篇14

　　一、教師板書課題

　　二、初讀課文，理解課文

　　師：在學這篇課文之前，教師想問一下你們現在最想知道什么？（學生回答）那么請你們帶著這些問題去讀書吧！用你最喜歡的方式讀，好嗎？

　　（學生初讀課文。）

　　師：大家都讀了一遍課文了，在讀書的過程中你們碰到了什么困難嗎？（學生回答）誰來說說怎么去讀這些文言文比較好呢？

　　（學生回答，結合學生回答師作文言文朗讀指導。）

　　師：現在你們有信心去再讀課文嗎？

　　（學生再讀課文。）

　　師：誰想讀來大家聽聽？（指名讀）誰還想讀？（指名讀）誰還想讀？讓舉起手的小朋友一起讀吧！（學生讀）

　　師：大家都讀得很好。老師也想讀讀，你們愿意聽嗎？

　　（老師范讀課文。）

　　師：你們覺得我讀得怎么樣？（學生評議）誰敢站起來說我比老師還讀得好？（指名再讀）

　　師：我們讀了這么多次了，你們都讀出一點什么來了沒有？誰想來說說？（學生述說）

　　三、讓學生用自己喜歡的方法去學習課文

　　師：你想怎么樣去學習這篇課文呢？誰來建議建議？誰的建議最好我們就用誰的方法。

　　（學生談方法。）

　　師：我也有幾種學習文言文的好方法，你們想知道嗎？老師介紹學習文言文的基本方法（誦讀）和根據本文可采用的好方法（辨論、表演）

　　師：這么多方法，你最喜歡哪一種呢？請大家用自己最喜歡的方法去學習課文吧！可以獨自學習，也可以合作學習。

　　（學生自學課文。）

　　四、學生匯報

　　師：看樣子大家都學得差不多了。誰來匯報一下？

　　（估計有分角色朗讀、辨論、表演等形式，在學生匯報時可引導其他學生的評價。）

　　五、分清正誤

　　師：請讀懂了課文的同學舉手看看。可老師讀來讀去卻有兩個不懂的問題：　　

　　1、這兩個小孩倒底為了什么問題爭了起來，是爭太陽的大小，還是爭太陽與人的遠近？

　　2、他們倒底誰是對的？

　　（無疑這又將引起學生的又一輪爭論。在他們的困惑無法得到解決時，我相機給他們科學的解釋。）

　　六、弄清寓意

　　師：這個故事中，你最喜歡誰，為什么？你想對他說什么？（學生述說）

　　師：從這個故事中，你懂得了什么道理？

　　七、拓展

　　師：在文言文的寶庫里還有許多美麗的故事等待著大家去發現呢！你們想去嗎？那么趕快行動吧！

《兩小兒辯日》教案設計 篇15

　　兩 小 兒 辯 日選自《列子》

　　文 本

　　譯 文

　　原 文

　　文 本

　　孔子到東方游歷，路遇兩個小孩兒在爭論。便問他們爭論的緣故。

　　孔子東游，見兩小兒辯斗。問其故。

　　一個小孩兒說：“我認為太陽剛剛升出來的時候離人近，而太陽運行到中午時就離人遠了。”

　　一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”

　　另一個小孩兒認為太陽剛升起時離人遠，而太陽遠行到中午時離人近。

　　一兒以日初遠，而日中時近也。

　　一個小孩兒說：“太陽剛出時象車的傘蓋一樣大，到了中午時就如同盤子一般小了，這不是遠的小而近的大嗎？”

　　一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤孟，此不為遠者小而近者大乎？”

　　另一個小孩兒說：“太陽剛出來時清清涼涼的，到了中午的時候熱得如同把手伸進熱水中，這不是近的就感覺熱，而遠的就覺得涼嗎？”

　　一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”

　　孔子不能判斷誰是誰非。

　　孔子不能決也。

　　兩個小孩兒笑著說：“誰說你知識豐富呢？”

　　兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎！”

　　《兩小兒辯日》2002/11/16

《兩小兒辯日》教案設計 篇16

　　師：剛剛見面，彼此都不認識就要上課，會有很多困難，我先做個自我介紹，我的介紹很短一共有6句話，但這6句話中有真有假，你們要認真聽，學會分辨、要辨別真假。

　　1、我叫靳家彥。

　　2、是南山實驗學校的語文老師。

　　3、今年60歲。

　　4、我喜歡閱讀和寫作。

　　5、兩小兒辯日是我寫的。

　　6、今天我們就學這個判斷。

　　師：辨別分認它所以用辨，讀這個字，進行組詞。

　　生一：辨別。

　　生二：辯論。

　　生三：識辨、辨識。

　　生四：辨解、辨論。

　　師：因為要用嘴說話，所以應該用這個辯。不要怕錯，只要敢說就行。讀一下題目──兩小兒辯日。我呀就不懂這個題目，今天我當學生，你們當老師，咱們師生互換一個位置。今天你們是師，我是生，兩小兒辯日誰來告訴我這是什么意思？

　　生：我認為是兩個小孩在辯太陽。

　　師：古文用了五個字就說了你剛才的意思，哪五個字——兩小兒辯日。古文有一個特點一個字，哪個字。

　　生：簡。

　　師：古文是簡，但意思卻不少，讀古文第一要把它的意思弄清楚。今天我兩小孩就著太陽的問題用語言來進行爭辯、進行辨別。拿起紙，咱們來讀一讀全文。要進入讀文言的絕境，因此這樣讀起來和現在的白話文不一樣，請同學們流暢地讀一讀。兩小兒辯日齊讀。

　　生：讀。

　　師：我有一個字不認識，這個字“盂”念什么呀，你們以前認識嗎？

　　生：認識。

　　師：是怎么認識的呢？

　　生：查字典。

　　師：我要是不認識的話，還有一個辦法，問老師，不是，識聲旁識字。什么是“盂”。

　　生：就是裝酒的器皿。

　　師：嗯，比盤子的邊高一些，比碗的邊要矮一些，這種叫什么？叫盂，讀一下盂。回到課文就讀這一段，讀全文，趕緊讀。

　　師：當我遇到困難需要幫且，你遇到困難需要幫助嗎？任何人遇到困難都需要幫助。所以你們這四人就當老師的小小的備課組，你們一起研究這篇文章到底怎么讀，文章到底怎么解。我發給你們材料中也有注釋，也有其它注釋。看哪個組最好，給五分鐘時間，自己組解決，只給五分鐘。

　　生：討論。

　　師：這是六年級的課文，再早些時是初中的課文。今天我們五年級就來讀，讀了五分鐘，事先也沒有接觸古文，我請你們讀一讀，看你們自學使用之后能達到什么程度，達到什么效果。請你們看偏字，看講義，不要看大題目，你們看題目的閱讀和看書的閱讀，要用不同的視覺掃一下。你們看偏字，誰來讀，我不喜歡齊讀，喜歡一個人一個人讀。好，你愿意讀嗎？在她讀的時候，所有的同學都注意聽，聽什么呢？聽她是不是在讀古文，古文與現代文有什么不同，古文有古文的韻味，聽她有沒有讀出這種味道。你不慌，準備好。

　　生：孔子東游，見兩小兒辯斗。問其故。

　　師：讀得真好，全班照她讀的那樣讀一遍。

　　生：（齊讀）孔子東游，見兩小兒辯斗。問其故。

　　師：你先別坐下，你們看我讀，孔子東游，游是什么意思，是游玩的意思嗎？

　　生：不對，是學習的意思。

　　師：對，這里的游是學習、交流的意思，你跟人家學習、學流，這叫游。見兩小兒辯斗。斗什么呢？為什么用斗，斗是什么意思？

　　生：斗就是辯斗就是爭論、辯論。

　　師：問其故，是什么意思。

　　生：就是問明原因。

　　師：用白話說就是問你們在爭什么，問其故就是問他們爭辯的原因。要把它的意思放到古文中來，你再來讀這一句。

　　生：孔子東游，見兩小兒辯斗。問其故。

　　生：（齊讀）。

　　師：所有的同學把紙給扣上，跟我背孔子東游，見兩小兒辯斗。問其故。

　　生：（齊背）。

　　師：多好，把古文的特點和我們的生活、體現和現代文的意思結合起來。這沒有什么難的，你們說是吧。現在請你們其中一組替我講一講。（一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”一兒以日初出遠，而日中近也。）我要求一個組起立，一個人一個人講，其他人補充。他所講的是代表你們組的水平，哪組來，不是你一個人，是你們組五個人，明白嗎？

　　生：明白。

　　師：你們行嗎？

　　生：行。

　　師：你們各組聽一聽，一是抱學習的態度，二是抱挑剔的態度。好，開始。

　　生：我請請其他小組補充，就是一個小孩說，我認為太陽出來的時候離我們比較近，而到中午的時候太陽離我們比較遠，因此另一個他認為，早上太陽出來的時候離我們比較遠，中午的時候離我們比較近。

　　師：你們認為她說的對不對。好請你讀出它的意思。

　　生：一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”一兒以日初出遠，而日中近也。

　　師：什么叫日初出，日初就是日始出這個意思嗎？日初出，這個初，日初出，日剛出，它為什么念初？你看這是“刀”，這是“衤”這是衣服。你買來布要做成衣服，首先要干什么，第一步就要裁剪。刀把布裁開，引申為開始，所以叫做初。

　　生：這個初字以前跟衣服有關。

　　師：對了，你這個知識是從哪里來的。

　　生：聽人家說的。

　　師：好，道聽途說也是長學的一個辦法。對不對，但是要記住，要追問他，你這個故事從哪來的呀，怎么會跟衣服有關系？每次孔子看見一件事都要問個明白，而且要再三追問。問是一個好的學習方法。你懂了嗎？再讀，你就會讀的很好。

　　生：讀一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”一兒以日初出遠，而日中近也。

　　師：你們都能讀得這么好嗎？一齊讀。

　　生：（齊讀）。

　　師：你們讀得對，但沒讀好。你們沒有讀出那個情，沒讀出古文的韻味。怎么讀呀，也是什么意思？是個語氣詞，沒有什么意思，相當于現在的“呀、啊、哪”。有人說讀古文最難的是感嘆詞，這是不對的，難的是實詞。也就是說，這個字是什么意思？比如說“盂”這個字，是什么意思，我不懂，什么叫車蓋，什么叫滄滄涼涼？我都不懂，這比呀、啊好懂嗎？全班再讀這個句子，讀出韻味，讀出味道來。

　　生：（齊讀）。

　　師：就這樣讀，讀得非常好，你們組能勝過他們嗎？讀下一個，讀了這段，意思懂嗎？懂什么意思？一個小孩認為什么，另一孩兒認為什么？

　　生：一兒認為早上太陽離我們近，中午太陽離我們遠，一兒認為早上太陽離我們遠，中午太陽離我們近。

　　師：下面就講到為什么一個說遠，一個說近？這二段我請兩組來比較一下。哪組來？你們既向他們這組學習，也審視他們這里。要說明情況，要幫助他們。好，讀吧。

　　生：（齊讀）一兒曰：“日初出大如車蓋，及其日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎”。一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎”。

　　師：能給我和同學們講解此不為遠者小而近者大乎這句嗎？

　　生：這句話的意思是說：難道不是在遠的地方就小嗎？在近的地方就大嗎？

　　師：你把全段的意思說一說。

　　生：就是一個小孩子說在太陽剛剛出來的時候，像車的蓋一樣大。

　　師：什么叫車蓋？

　　生：車蓋就是一種馬車的一種蓋。

　　師：蓋是什么形狀的，圓的。以前只有王爺的馬車有遮擋，五將的車沒有遮擋，所以這個蓋就像傘那么大。接著講下去。

　　生：當太陽升到天中央的時候，卻像盤子那么小，這不是在遠的地方東西就小，在近的地方東西就大嗎？

　　師：這個地方，誰有提問。我知道你要說什么，站起來。

　　生：她說遠的地方和近的地方都是同指一個太陽，你不能說遠的東西就小，近的東西就大。

　　師：你們說遠的和近的東西就變成幾個太陽了。

　　生：兩個。

　　師：你們比編書的編者還高，你們打開教學參考看看，人教參上寫，這不是遠的太陽比近的太陽大嗎？這句話是錯誤的，不應該說這個遠的小，近的大。而應說遠時小，近時大。如果說遠的小，近的大，就變成兩個太陽了；遠時小近時大，這時就只有一個太陽。哪個準確？

　　生：遠時小，近時大。

　　師：我把人教社的教參原始地給你們印出來在后面。這兩位同學我就特別注意，她站起來我就想到她準會提這個問題出來。這說明什么，同學們初學古文就那么咀嚼、消化，去一點一點地品味、去讀。這種閱讀品質太可貴了。請你繼續把這段講完。

　　生：一個小孩說當太陽剛出來的時候像車的蓋子那么大，當太陽升到天空中央的時候卻只有盤子那么小，難道不是遠時小，近時大嗎？

　　生：（疑問）老師，她不是當升到天空中央的時候，而是到了中午的時候。

　　師：及就是到了的意思。懂嗎？講得真好，還有什么疑問？給他們鼓掌，哪一組講得好？接著講下一段，你們組敢講嗎？請你告訴我，敢嗎？

　　生：（小聲）敢。

　　師：說敢，要有點勇氣。四個推一個代表，不行，你一定能講好的，你最敢講。所以我想請你做代表。

　　生：試一試吧。一兒曰：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯。

　　師：什么叫探湯？為什么叫探湯？

　　生：因為湯是指熱的水，把手伸到熱水里面試試，所以叫探湯。

　　師：這到底是湯還是熱水？

　　生：熱水。

　　師：我們現在的湯是煲出來的，而古時的湯就是熱水。有一句話叫“固若金湯”這里的湯就指熱水。這里有一盆熱水，我把手伸進去叫探湯。到中午的時候，熱不熱就好像把手伸到熱水里面。你接著往下讀。

　　生：此不為近者熱而遠者涼乎。

　　師：相信他能進步嗎？給點掌聲，再讀一遍。你看老師們期望著你，同學們盼望著你。多好，我幫助你一齊讀，你一定能成功。你看著黑板，咱倆一塊讀。

　　師：我們就看著同學們在課堂上生成，課堂上在我們的幫助下進步，這是我們大家最欣喜的事情，比自己進步還要高興。你姓什么，叫什么。陳曉旋，我可以跟你握握手嗎？

　　生：可以。

　　師：我可以擁抱你嗎？

　　生：可以。擁抱。

　　師：還不鼓掌，等什么時候。你們一起讀，大聲讀，從一開始不敢讀到現在你敢讀，會讀嗎？能愛讀嗎？

　　生：敢、會、愛。（小聲地）

　　師：愛，又害羞了，今天不愛，明天不愛，慢慢你就會愛了，懂嗎？全班讀這兩段。

　　生：（齊讀）。

　　師：給課文分個段，實際古文是沒有段，有時連個標點也沒有，它是連在一起的，我們讀這兩段要連在一起，為什么？是一個層次。因為第一個小孩說，離得近，為什么，因為看起來很大；為什么中午遠，為什么，因為看起來小。早晨看起來大，中午看起來小，所以說近大遠小。另一個小孩說，早晨看起來遠，為什么，因為感覺冷，中午看起來近，為什么，因為感覺熱。兩個小孩針鋒相對，把兩段合起來讀，懂那意思特別好，大家看著書讀，讀出味道來。

　　生：（齊讀）。

　　師：這時候兩個小孩就問孔子了，孔先生，你說我們兩個到底誰說的對呀，孔子能判斷嗎？能決斷嗎？

　　生：不能。

　　師：古文怎么說？

　　生：孔子不能決也。

　　師：再讀，用現在的話就是，孔子不能判斷。兩小孩笑曰：“孰為汝多知乎！”什么意思？

　　生：誰說你知道的事情比我們多。

　　師：對呀。誰說你知道的比我多。孰就是誰；為就是認為、說；汝就是你；多知就是知道的多；乎就是呀、哪。“孰為汝多知乎！”兩小孩是怎么說的這句話。

　　生：笑。

　　師：研究這笑是一種什么笑。你說。

　　生一：諷刺。

　　生二：譏笑。

　　生三：嘲笑。

　　生四：嘲諷。

　　師：諷刺、譏笑、嘲笑、嘲諷、冷笑，還有嗎？對嗎？聽老師讀，然后體會，這是善意的笑還是惡意的。到底是善意還是惡意？

　　生：善意，因為你的語氣越來越低，如果是惡意的語氣應該是越來越高。

　　師：文章并沒有表成，是我讀完文章以后的感受而讀的。到底這笑是什么笑？

　　生：是惡意的，是嘲諷的笑，怎么可能是善意的呢？

　　師：好，咱倆的觀點不同，我請教你一個問題，孔子知道大小的問題嗎？不知道就說不知道，這叫什么？

　　生：知之為知之，不知為不知，是知也。

　　師：是，用今天的話說就是實事求是。該嘲諷嗎？該冷笑嗎？

　　生：不該。

　　師：孔子實事求是不知道就是不知道，他們會感到怎么樣？

　　生：會感到失望，他們以為孔子能幫助他們解答。

　　師：哦，是失望的笑，但是那兩小孩不認識孔子，他以為只是胡弄地笑？他們知道不知道孔子，從文中哪里可以看出？

　　生一：知道，因為孔子有一個實事求是的態度。

　　生二：知道，因為根據兩小孩的話：“誰說你知道的比我們多？”這是一個反問句，孔子是一位圣人。

　　師：你是圣人，就一定知道的比我們多嗎？你是圣人不也答不上來嗎？是不是這個意思。那你說他們知不知道孔子。知道，好，越點越明，就是要這樣學，學不但要問，而且要思；不但要思而且需要辯；不但需要辯而且要服從真理。只要人講的有道理，我就服從人，你們說孔子做的對嗎？對在哪里，你說。

　　生：孔子他怕自己亂說會給小孩子誤導。

　　師：對了，孔子雖是圣人，但他不是所有的天下事都知道，對不對，有沒有天下所有事都知道的人？可能嗎？

　　生：不可能。如果當時科技發達一些，孔子就知道了。

　　師：恐怕在今天孔子知道的科學知識都沒有你們知道的多呢？時代的局限、歷史的限制、科學技術的限制，你們承不承認。你們說是早上的太陽遠還是中午遠，是早晨的大還是中午的小？趕緊看材料，替孔子解圍。同學們回去后去網上查一查，找出更的答案來解釋。看完且明白的請舉手，明白的請起立。這就是閱讀的收獲，我讀了而且還明白了。好，我問三個問題就知道你懂不懂。

　　師：早上和中午的太陽是不是一樣大。

　　生：一樣大。

　　師：是早上大中午小？還是早上小中午大？

　　生：都不是。一樣大。

　　師：為什么它早上看大，中午看小呢？

　　生：視覺、錯覺。跟背景有關，不是近大遠小的問題。

　　師：另外，太陽冷熱與遠近有關系嗎？

　　生：沒有，中午感覺熱是因為太陽曬了老半天，地面就很熱。

　　師：同學們都學過《太陽》這篇課文，太陽嗖地面距離有多遠？

　　生：有1.5億遠。

　　師：還有什么問題沒有，我們現在要把古文寫成白話文有好幾百字，甚至上千字，而用古文寫這段話，用了多少字，知道嗎？117個字。就是你們稿紙的五行多一點。這么短就把故事寫完了。下面我請同學演兩小孩，我們演一演，行嗎？

　　生：行。

　　師：誰扮第一小孩，誰扮第二小孩？我扮孔子行嗎？你們現在開始辯，辯得越熱鬧越好，你們自己什么觀點都記住了嗎？

　　學生表演。

　　師：到底怎么樣，我樣一起背誦全文。

　　學生背誦。

　　師：就這樣一篇一篇讀，一篇一篇地積累。把這故事的原文出處都記下來。以后讀書一要用心二要記住三要做筆記。記要準確地做筆記，遇到不明白，有爭論的地方標出來，當別人說的有道理時，要服從，這是最良好的學風。這節課我向在座的小老師們學到了不少東西，因此在課堂上你們也是老師，我也是學生，我們師生互動。

　　附：

　　兩小兒辯日

　　孔子東游，見兩小兒辯斗。問其故。

　　一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”

　　一兒以日初出遠，而日中近也。

　　一兒曰：“日初出大如車蓋，及其日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”

　　一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”

　　孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎！”

《兩小兒辯日》教案設計 篇17

　　教學目標 

　　1.積累文言詞匯，能正確理解、翻譯課文。

　　2.熟讀課文，培養語感，背誦《夸父逐日》。

　　3.培養探究精神，能多角度理解課文。

　　教學重難點

　　積累文言詞匯，熟讀課文，背誦《夸父逐日》，多角度理解兩篇文章的內涵。

　　教學準備

　　1.多媒體課件、設備。沒條件的地區可準備《夸父逐日》動畫片、錄像帶，錄像機。

　　2.準備好《古漢語常用字字典》。  

　　設計思路

　　文言文學習重在誦讀和積累文言知識。而這兩個過程是枯燥的。那么如何激起學生的學習興趣呢?關鍵要發揮學生的主觀能動性。誦讀方面，可以采取教師范讀的方式，激起學生的讀書興趣；積累文言知識方面，則可以指導學生運用《古漢語常用字字典》進行討論式自主學習。教師進行必要的指導，不必字字落實，只要讓學生掌握一些關鍵字、句式，重要的是要培養學生的語感。學生在熟讀成誦的基礎上，正確翻譯和理解課文。這兩篇短文都反映了古人可貴的探索精神，因此教學可以采取討論的方式，鼓勵學生多角度地理解文章的內涵。鑒于此，教學方法采用：

　　1.誦讀法。可以先聽錄音或由教師范讀課文，然后學生自由朗讀，再指名學生讀，齊讀。總之學生可以采取多種誦讀方式，目的是能夠熟讀成誦，最好能當堂背誦。

　　2·討論法。一個是理解課文內容的討論，可以四人為一組，運用工具書，互相幫助，進行討論，然后提出問題，全班在教師的點撥下共同解決疑難；另一個就是關于夸父人物形象的討論和《兩小兒辯日》中一些問題的探究。這樣可以使學生養成多角度看問題的習慣。

　　教學過程 

　　夸父逐日一、創設情境，導入  新課

　　先請學生講一些古代神話故事，然后播放動畫片《夸父逐日》。最后請學生用一個成語概括這個動畫片。

　　師：大家都知道這個動畫片的名字是《夸父逐日》，動畫片很有趣。今天，我們就來拜讀文言作品《夸父逐日》，相信會給你帶來不同的感受。

　　(興趣是最好的老師，神話故事無疑是學生熟悉和喜歡的。故先讓他們自己講故事，激發主動學習的興趣。動畫片也是學生所鐘愛的，播放動畫片，有助于學生理解課文，為下面的學習作好鋪墊。總之，這一環節旨在抓住學生的興趣，激發學生學習的樂趣。)二、熟讀成誦，培養語感

　　1.聽錄音，或由教師范讀。

　　2.學生自由放聲朗讀。

　　3.學生當眾朗讀，師生一起評點。可以從字音、語氣、語調等幾個方面進行評價。

　　4.背誦競賽。

　　(文言文學習重在誦讀，重在語感的培養。本文比較簡短，容易熟讀成誦。所以學生完全可以在一定的時間內把全文背誦出來，為下面的學習作好鋪墊。)三、自主學習，掌握內容    

　　1.四人一組，運用工具書進行討論式自主學習。若有問題，記下來，全班解決。

　　2.自主發問，互相幫助，學生能解決的就讓學生自己回答，對于普遍性的問題，教師進行重點講解。

　　3.出示需重點講解的詞句。

　　逐走：競跑，賽跑。  欲得飲：想要。

　　飲于河：黃河。  大澤：大湖。  鄧林：桃林。

　　4.指名學生進行全文翻譯，師生共同點評，糾正錯誤。

　　(課文比較簡短，容易理解，所以完全可以放手讓學生自己運用工具書疏通課文。這能培養學生的自學能力，也能激發他們自主學習和合作學習的興趣。)四、探究人物，品味文章

　　四人小組討論以下兩個問題：

　　1.你怎么看待夸父這一人物?

　　(對夸父這個人物，學生會有分歧，可能有學生認為夸父是不自量力，教師對此

　　也不要斷然否定，應該保護學生爭論問題的積極性。可以從神話故事的特點方面引導學生從積極方面理解夸父的行為，從而理解夸父的宏大的志向，巨大的氣魄。)

　　2.你如何理解這則神話的主題?

　　(第一個問題討論明確了，這一個問題也就好解決了。從夸父這一形象，我們可以感受到古代人民敢于探索自然、走進自然的勇氣和美好愿望。關鍵是要用神話的特點來引導學生。)五、布置作業 

　　1.背誦課文，并能默寫。

　　2.把課文翻譯成現代文。

　　兩小兒辯日

　　一、復習前文，導入  新課

　　師：在前幾篇課文的學習中，我們從斯科特、劉連滿、“挑戰者號”宇航員身上感受到了人類探索自然、認識自然的可貴精神，其實，這種精神，自古以來就有了。今天，我們來學習一篇文言短文，一起體會我國古代人民探索自然的精神。

　　(聯系前文的知識，導入  新課的學習，體現知識的連續性，也使學生明白：知識不是孤立的，而是應該融會貫通的。)

　　二、熟讀成誦，培養語感

　　1.聽錄音，或由教師范讀。

　　2.學生自由朗讀，直至流利。

　　3.學生自告奮勇朗讀，師生互評。

　　4.全班齊讀，力爭背誦。

　　(學習文言文一定要注重朗讀，如此簡短的文章，完全可以在一定時間內當堂背誦下來。“書讀百遍，其義自見。”會背以后對文章的理解自然水到渠成。)

　　三、自主學習，掌握內容

　　1.四人一組，運用工具書進行討論式自主學習。若有問題，記下來，全班解決。

　　2.自主發問，互相幫助，學生能解決的就讓學生自己回答，對于普遍性的問題，教師進行重點講解。

　　3.出示需重點講解的詞句。

　　孔子東游    問其故

　　我以日始出時去人近    及日中則如盤盂

　　日初出滄滄涼涼    及其日中如探湯

　　孔子不能決也    孰為汝多知乎

　　4.指名進行全文翻譯，師生共同點評，糾正錯誤。

　　(課文比較簡短，容易理解，所以完全可以放手讓學生自己運用工具書疏通課文。這能培養學生的自學能力，也能激發他們自主學習和合作學習的興趣。)

　　四、演讀課文，了解內容

　　三位學生，一人演孔子，另兩人演小兒。孔子的話可由學生自由發揮，符合文義即可。

　　(興趣是最好的老師。初一的學生都有極強的表現欲望，可以給他們一個舞臺，讓他們盡情地發揮才情。這樣也有助于學生更好地理解課文。)

　　五、探究課文，理解內涵

　　1.全班討論：對兩小兒所持看法，你同意哪一種?為什么?

　　(學生對此是很感興趣的，可以讓他們積極發表看法，不必強求他們的回答有多少科學依據，能自圓其說即可，關鍵要保護學生大膽發表自己見解的積極性。)

　　2.全班討論：從兩小兒的辯斗中，你有哪些啟發?

　　(這一問是為了培養學生的開放性思維，鼓勵學生多角度看問題。教師可以從多個方面引導學生，積極肯定學生的見解，激活學生的思維，尤其是多元化思維。)

　　3.你認為學生該不該笑孑L子?“孔子不能決也”一句說明了什么?

　　(笑與不笑，只要能說出理由即可，不必苛求，關鍵要保護學生深入考慮問題的積極性。但是要讓學生明白知識是無窮盡的，知之為知之，不知為不知。培養學生良好的學習態度。)六、課堂小結

　　《夸父逐日》使我們認識了一位神話英雄，《兩小兒辯日》讓我們領略了一場有趣的爭論，這兩個故事都反映了我國古代人民可貴的探索精神，我們應該發揚這種精神，去探索大自然，創造一種和諧的人與自然的關系。

　　七、布置作業 

　　1.熟讀課文。

　　2.翻譯課文。

　　資料鏈接

　　《山海經》，18篇，其中14篇是戰國時作品，《海內經》則為西漢作品。其中保存了不少遠古的神話傳說。

　　《列子》，相傳為戰國時鄭國人列御寇所撰。內容多為民間故事、寓言和神話傳說。