《冬夜讀書示子聿》教學(xué)反思（精選5篇）
《冬夜讀書示子聿》教學(xué)反思 篇1
《冬夜讀書示子聿》教學(xué)反思
今天我教了陸游的詩《冬夜讀書示子聿》。這首詩是詩人陸游在寒冷的冬夜讀書，大概讀有所感，就將其感受寫成這首七言絕句。
根據(jù)以往的經(jīng)驗，學(xué)生往往把“工夫”寫成“功夫”。怎樣使學(xué)生少出類似的錯誤呢？在教學(xué)時我采取了以錯糾錯的方式，在把古詩抄寫到黑板上去時我故意把“工夫”寫成“功夫”，接著叫學(xué)生預(yù)習(xí)，然后請學(xué)生看者黑板讀古詩，學(xué)生立刻發(fā)現(xiàn)了錯誤并指出了錯誤：“功”寫錯了應(yīng)寫成“工”，我順勢接受了錯誤并引導(dǎo)學(xué)生辨析“工夫”和“功夫”的區(qū)別，使他們明白了“功夫”一般指本領(lǐng)、本事，而“工夫”一般指花的心血和時間等，在《冬夜讀書示子聿》這首古詩里用工夫指古人在做學(xué)問時花的心血和時間多。我想經(jīng)過一番“以錯糾錯”，學(xué)生肯定不會再把“工夫”寫成“功夫”了。
我以故事引入，為孩子們講述了《紙上談兵》的故事。接著讓學(xué)生談?wù)劼牴适赂惺埽黑w括如此精通兵法，為什么會打敗仗？學(xué)生結(jié)合實際紛紛說了自己的思考；有的說實踐比書上學(xué)習(xí)更重要，有的說在實踐中通過做才是真正的學(xué)習(xí)。
《冬夜讀書示子聿》教學(xué)反思
《冬夜讀書示子聿》是一首寓理詩，整首詩只有短短的4句，讀起來朗朗上口，語言通俗易懂。對于六年級的學(xué)生來說，一節(jié)課應(yīng)該可以達到熟讀背誦，理解感悟的目標(biāo)，所以上課前我并沒有讓孩子們預(yù)習(xí)，因此課堂內(nèi)容也設(shè)計較豐富，節(jié)奏較緊湊。學(xué)生學(xué)的還是比較扎實的，感悟也比較深刻。體現(xiàn)在以下幾方面：
一、了解詩人，談話導(dǎo)入
通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生猜猜資料中介紹的詩人是誰，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很自然地進入課文。
二、對比題目，理解題目意思
本冊書中已學(xué)過一首陸游的詩，通過比較題目的異同點，學(xué)生深刻理解了課題中“示”的意思，對這首詩也有了初步的感知。
三、自學(xué)古詩，小組交流
本環(huán)節(jié)設(shè)計讓學(xué)生大膽猜測詩句中重點字詞意思，并試著理解詩句意思，學(xué)生在沒有任何參考書的情況下在小組內(nèi)討論，我參與其中，發(fā)現(xiàn)大家都有自己獨特的理解，很到位，為后文的理解感悟做好了鋪墊。
在檢查誦讀時，各個層次的學(xué)生也都做到了流利、通順。
四、深入理解，交流感悟
這一課的重難點突破都在這一環(huán)節(jié)，對于詩詞的理解，我主要采用的方法就是交流討論，結(jié)合實際。以下幾點是比較突出的：
1、緊扣“無遺力”，放大詞境。
在理解“無遺力”就是“不遺余力”的意思之后，我提出了這樣一個
問題：“其實古人學(xué)習(xí)是十分刻苦的，歷史上記載古人學(xué)習(xí)勤奮的故事有許多，請大家想想，有哪些是描寫古人學(xué)習(xí)勤奮的成語？”學(xué)生聯(lián)系舊知，很快就想到了學(xué)過的成語故事：懸梁刺股、囊螢映雪、鑿壁借光、聞雞起舞等，在簡要講述故事的同時，詩歌的形象立體起來，豐滿起來，隨之學(xué)生的體驗也就深刻起來。
2、恰當(dāng)利用故事，遷移語境。
學(xué)生對“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理是否深刻理解于心了呢？我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系《紙上談兵》的故事，讓大家談?wù)効捶ǎ瑢W(xué)生就很快明白了書本知識和實踐經(jīng)驗的關(guān)系，對“躬行”的印象很深刻，對詩的主旨也理解透徹。
3、有效整合利用，拓展教材。
教學(xué)古詩不僅展示了寫作背景和陸游生平，在學(xué)生已經(jīng)能夠理解詩意，明白詩理的時候，我又不失時機地將教學(xué)引向了新的語言鏈接與積累：交流關(guān)于“躬行”的名言警句。本詩的教學(xué)由學(xué)生已有的知識經(jīng)驗積累自然而然地導(dǎo)入，又借助學(xué)生已經(jīng)形成的認(rèn)知合理地拓展延伸，這讓我認(rèn)識到：教者合理地開發(fā)與組織教學(xué)資源是教好一首詩的基本保障；課堂上，教者對資源的恰到好處的利用更是對教學(xué)資源價值的有效提升。
五、整體把握，熟讀背誦
始終關(guān)注誦讀，讀中提升，是我本節(jié)課力求做到的一點。古詩誦讀應(yīng)有層次：初始讀通，讀出節(jié)奏；繼而讀出情感；最高層次是讀出詩味，與詩人產(chǎn)生共鳴。感悟深刻，朗讀方能到位；指導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生才能悟到方法。我讓學(xué)生想想詩人在教育自己的兒子時會是什么態(tài)度語氣，并聽了范讀，這樣加深了理解，接下來的朗讀真是有滋有味。
六、課堂檢測
這是對學(xué)生一節(jié)課學(xué)習(xí)的總結(jié)與檢測，學(xué)生大部分掌握還是較好的，個別沒有很扎實地理解。
談幾處遺憾：
一、對學(xué)生的激勵不夠。課堂上有的學(xué)生回答問題很精彩，理解談得
很深刻，我的表揚力度卻不夠，否則課堂氣氛會更活躍，學(xué)生的熱情會更高漲。這充分說明評價的重要性。
二、教師對文本的理解不透徹，以致對學(xué)生引導(dǎo)出現(xiàn)錯誤。在對“無遺力”的理解中，學(xué)生聯(lián)系了很多成語故事，有“鑿壁借光”的苦讀，有“程門立雪”的求學(xué)態(tài)度，有“懸梁刺股”的堅韌不拔和默默守望，有“聞雞起舞”的勤奮和志向，但課堂中我對學(xué)生提出的“程門立雪”提出了質(zhì)疑，說明教師本身對文本沒有很深地進行挖掘，所以課后我認(rèn)真思考了又對自己的說法進行了糾正。
三、目標(biāo)中很明確指出本節(jié)課要背誦古詩，但后來的時間不很充分，就只進行了集體背誦，沒有讓學(xué)生互相抽背，課后評委老師檢測時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對與詩詞理解都很好，獨這背誦不過關(guān)，他們說其實只要給學(xué)生一分鐘的時間背誦，這個目標(biāo)就可以完成很好，我一想也是，看來自己還要不斷地磨練，在失敗中找到成功的道路。
《冬夜讀書示子聿》教學(xué)反思
《冬夜讀書示子聿》是一首說理詩,文字淺顯易懂,寫的是詩人陸游用冬夜讀書生發(fā)的感想來教育兒子子聿：做學(xué)問一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神。一個既有書本知識，又有實踐經(jīng)驗的人，才是真正有學(xué)問的人。對于六年級的學(xué)生來說，理解詩句并不是一件難事，所以我主要采用的方法就是讓學(xué)生先根據(jù)我出示的重點詞語的注釋進行自學(xué)，然后再交流討論，結(jié)合實際。在這節(jié)課的教學(xué)中我認(rèn)為做得比較好的有以下這些： 一是情境創(chuàng)設(shè),拉近學(xué)生與文本的距離。二是抓住了本課的教學(xué)難點,引導(dǎo)學(xué)生體會詩中“少”“老”對比“知”“行”對比所闡發(fā)的道理。三是教學(xué)中能以關(guān)鍵詞句為出發(fā)點,激活孩子已有的能夠佐證這一哲理的知識儲備,豐富詩境，加深理解體會。四是師生合作，共同創(chuàng)作歷史小話劇（回顧課文《負(fù)荊請罪》），引領(lǐng)學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容（包含對本首詩的以及小話劇劇本創(chuàng)作），并鼓勵學(xué)生自主排練小話劇，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)相應(yīng)能力。
《冬夜讀書示子聿》教學(xué)反思 篇2
冬夜讀書示子聿教學(xué)反思
《冬夜讀書示子聿》可稱為說理詩,文字淺顯易懂,寫的是詩人陸游用冬夜讀書生發(fā)的感想來教育兒子子聿：做學(xué)問一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神、一個既有書本知識，又有實踐經(jīng)驗的人，才是真正有學(xué)問的人。
對于六年級的孩子來說，理解詩句并不是一件難事，所以我主要采用的方法就是讓學(xué)生先根據(jù)我出示的重點詞語的注釋進行自學(xué)，然后再交流討論，結(jié)合實際。在這節(jié)課的教學(xué)中我認(rèn)為做得比較好的有以下這些：
1、情境創(chuàng)設(shè),拉近學(xué)生與文本的距離。
2、抓住了本課的教學(xué)難點,引導(dǎo)學(xué)生體會詩中“少”“老”對比“知”“行”對比所闡發(fā)的道理。
3、教學(xué)中能以關(guān)鍵詞句為出發(fā)點,激活孩子已有的能夠佐證這一哲理的知識儲備,豐富詩境,加深理解體會。
不足之處：
1、導(dǎo)入古詩不夠精煉,所花時間較多,前松后緊,最后聯(lián)系鞏固環(huán)節(jié)草草收場,影響整節(jié)課的結(jié)構(gòu)。
2、我的教學(xué)語言顯得過碎,問題提煉不夠精,顯得羅嗦。
3、讀的訓(xùn)練還不夠扎實,語文的重要環(huán)節(jié)抓的有缺失
冬夜讀書示子聿教學(xué)反思
新課程改革的根本理念的最大特點不是教教材，而是用教材。“教教材”是傳統(tǒng)的“教書匠”的做法，“用教材”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的教學(xué)行為。在這堂課的第一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我恰當(dāng)?shù)赜美辖滩模鋵嵙诵吕砟睿?/p>
1、賦材料以生命，拉近學(xué)生與文本的距離
教學(xué)不是教材內(nèi)容的移植和照搬，它特別需要指教者的創(chuàng)造性加工，賦予材料人文性，使之走向?qū)W習(xí)者。在教學(xué)伊始，先向?qū)W生介紹陸游，充滿激情地告訴他們：陸游是一位愛國詩人……學(xué)生聽得興趣盎然。此時，《冬夜讀書示子聿》一詩不只是紙上的幾行黑字，而是幻化成了一幅幅活的畫，拉近了學(xué)生與文本的距離使他們愿意與文本進行對話。
2、還課堂給學(xué)生，實現(xiàn)教師、學(xué)生與文本的平等對話
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)。教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會，而不是自己學(xué)會，更不用說會學(xué)了。新課程強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往互動，師生應(yīng)互交互學(xué)，彼此形成一個真正的學(xué)習(xí)共同體。
基于這一理念，我在教學(xué)古詩《冬夜讀書示子聿》時設(shè)計了“理解詩題”、“簡介作者”、“理解詩意,體會感情”“熟讀成誦”四個環(huán)節(jié)。讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由地朗讀詩文，通過查字典讀準(zhǔn)字音。用自己喜歡的方式感知詩意，再將個人所得與小組同學(xué)交流，并提出不懂的問題，組內(nèi)研究解決。然后以小組為單位向全班匯報學(xué)習(xí)情況，同時提出未解決之疑難，其他各組學(xué)生自由補充，發(fā)表自己的見解。在理解詩句的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生反復(fù)吟誦，置身于詩的意境。
這種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，即關(guān)注了學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，又愛護了學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)了學(xué)生的主動意識和進取精神，使學(xué)生由原來被動地學(xué)會變?yōu)橹鲃拥貢䦟W(xué)，真正實現(xiàn)了教師、學(xué)生、文本的平等對話。
3、不足之處：在理解詩題這一環(huán)節(jié)中，課堂生成完全超出了我課前的預(yù)設(shè)。詩題目中有這樣的詞：子聿。學(xué)生為理解這個詞，在拼命地翻字典，可怎么也解釋不了這個子聿。因而學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中花費了很多時間，但卻沒有得到想到結(jié)果。課前我預(yù)設(shè)這樣一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生看文中插圖來理解詩題中的示，自己認(rèn)為通過觀察插圖，學(xué)生應(yīng)該明白圖上那個小孩子就是子聿，但恰恰學(xué)生就是理解不了子聿只是一個人的名字。現(xiàn)在想來，如果把對詩題的理解直接放在揭示詩題時，抓住聿這個生字，就直接告訴學(xué)生子聿是作者陸游小兒子的名字。如果這樣處理的話，學(xué)生就容易理解了，那么在課堂上學(xué)生就有更多更充分的時間來理解全詩。
《冬夜讀書示子聿》教后記
在教學(xué)本詩時，通過對學(xué)生已有的知識儲備激活，首先是“無遺力”的理解，其次是“哪些古人做學(xué)問是這樣努力的”，將短短的七各字讀厚起來，隨之學(xué)生的體驗也就深刻起來。
然后我以故事引入，為孩子們講述了《紙上談兵》的故事。接著讓學(xué)生談?wù)劼牴适赂惺埽黑w括如此精通兵法，為什么會打敗仗？學(xué)生結(jié)合實際紛紛說了自己的思考；有的說實踐比書上學(xué)習(xí)更重要，有的說在實踐中通過做才是真正的學(xué)習(xí)。這樣通過聽故事談感想的教學(xué)方式，給孩子一個“躬行”的機會，深刻理解什么叫“躬行”，讓孩子在聽說實踐中潛移默化感悟讀書與實踐相結(jié)合的道理。
最后我以“請你用成語來形容剛才“陸游”在訓(xùn)示他兒子時的態(tài)度。”引導(dǎo)學(xué)生用循循善誘、 語重心長 、意味深長的語氣讀詩。
《冬夜讀書示子聿》教學(xué)反思 篇3
這是一堂簡簡單單的“家常課”，作為組內(nèi)教研課，“粗茶淡飯”，不成敬意。經(jīng)歷了《鄭成功》與《青海高原一株柳》兩次教研活動，也聽了不少的課，特別是在海門市“弘謇杯”名師課堂教研活動中聽了薛法根老師的《桂花雨》，于是就產(chǎn)生了上一堂“家常課”的想法。我一直想，多媒體教學(xué)課件固然可以給課堂教學(xué)添彩，但是沒有多媒體應(yīng)該也是可以上課的。況且，我們平時的閱讀活動，從來就是沒有多媒體輔助的，樸實即真實。這一天恰好停電，小黑板、教學(xué)掛圖又出現(xiàn)在課堂上，一切順理成章，真是天意如此。
這一課的教學(xué)環(huán)節(jié)非常簡單，教案是依據(jù)集體備課的教案調(diào)整而成的。課前布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，主要是搜集陸游的資料，吟誦他的詩詞，朗讀詩歌，初步理解詞句的意思，還讓學(xué)生搜集與“讀書”有關(guān)的古詩、成語、名言警句等。在上課的前一天，利用晨誦、午讀的時間，組織學(xué)生吟誦古樂府《長歌行》與顏真卿的《勸學(xué)》詩。學(xué)生理解并積累了“少壯不努力，老大徒傷悲”和“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”這樣的詩句對理解本首詩歌是一種很好的鋪墊。一首詩歌或一篇文章，看似一座“孤獨的小島”，其實它同廣闊的文化背景存在著千絲萬縷的聯(lián)系。作為教師，如何優(yōu)化組合各種豐富多彩的教學(xué)資源，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，這是一項非常重要的工作。所謂“用一生的時間備課”，真是此意；而學(xué)生也是參與備課的主體。
這堂課就在教室里進行，學(xué)生不必興師動眾地向多媒體教室“轉(zhuǎn)移”，更顯得悠然自在。離上課時間大概還有5分鐘，聽課的老師都來了，學(xué)生都已落座。于是，我就隨意請了幾位學(xué)生背誦最近背出的古詩。平時，我一直對學(xué)生的古詩積累情況不太滿意，認(rèn)為他們早讀課總是效率不高，但是這時學(xué)生的表現(xiàn)還是可圈可點，他們不僅背誦了《卜算子詠梅》《長歌行》《勸學(xué)》等詩詞，而且居然有學(xué)生背出了岳飛的《滿江紅》。聽著學(xué)生的背誦，我很高興，教室里不時響起了熱烈的掌聲，不知不覺間，就過了上課的時間。因為停電，上課的音樂就沒有想起，而我也把這事忘了。
再也不需要任何的導(dǎo)入語，課堂只是學(xué)生與教師相遇的“驛站”，而學(xué)習(xí)的起點其實是在“昨天”。早讀課上已經(jīng)把《冬夜讀書示子聿》整首詩歌用楷書端端正正地抄寫在黑板上了。先請學(xué)生解釋了詩歌的題目，然后就組織學(xué)生交流課前搜集的有關(guān)陸游的資料。大多數(shù)學(xué)生的手頭都有一些參考資料，如《課課通》之類，以往在這種環(huán)節(jié)，很多學(xué)生都是捧著參考書一讀了事。但是，這次我吸取了教訓(xùn)，課前就對學(xué)生提出要求，不允許“讀資料”，即要把搜集到的有用信息內(nèi)化。學(xué)生還是很爭氣，你一言，我一語，沒有一個人翻書的，滔滔不絕地把陸游的資料較為全面地陳述出來。本來在備課的時候我還考慮作一些補充，但看情形，再“補充”就是畫蛇添足了，于是話鋒一轉(zhuǎn)，強調(diào)了本首詩歌的內(nèi)容是談?wù)撟x書的道理。
接下來，請學(xué)生朗讀全詩。不知怎的，班里朗讀水平首屈一指的何林華，竟然出現(xiàn)了兩處“低級錯誤”，讓她再讀一次，雖然讀流利了，但是感情很不到位。我便向?qū)W生提出了“字正腔圓、抑揚頓挫”的朗讀要求，雖然我不停地給大家鼓勁，但是學(xué)生的朗讀還是不能令人滿意。本來我也打算作一下“示范”，看到學(xué)生的這種讀書情形，就失去了“范讀”的信心與勇氣了。現(xiàn)在反思“檢查朗讀”這個環(huán)節(jié)，學(xué)生的朗讀出現(xiàn)不該有的“失誤”，其實不僅是一種心理緊張的表現(xiàn)。雖然經(jīng)歷了預(yù)習(xí)的過程，學(xué)生對詩歌的理解與感悟是非常粗淺的，或許就處于一種懵懂的狀態(tài)之中。此時提出“字正腔圓、抑揚頓挫”的要求顯然是不合時宜的。看來對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)也要把握時機。脫離了理解與感悟，純粹地提出朗讀要求，授予朗讀技巧，這樣的朗讀指導(dǎo)必然收效甚微。其實，在檢查預(yù)習(xí)時，對學(xué)生的朗讀要求不妨低一點，只要“正確和流利”就夠了。降低起點的結(jié)果是增強信心，反而有利于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。
理解詩意的環(huán)節(jié)就驗證了我的這種判斷。一開始，我就讓學(xué)生說說對詩歌的理解，學(xué)生好像都你看我我看你的，并沒有多少學(xué)生舉手。于是我就讓學(xué)生先提出不理解的詞語。學(xué)生提出了一個“遺”字，我就一口氣報出了“遺失、遺忘、遺留、遺憾”等詞語，請學(xué)生選擇。學(xué)生都選“遺留”，我就在黑板上的“遺”字下加一小圓圈，并批注“留下”。另一名學(xué)生質(zhì)疑“絕知”的“絕”。我掛出了課前查閱《現(xiàn)代漢語詞典》中“絕”的幾個字義選項，學(xué)生有的選“完全沒有了，窮盡”，有的選“最，極”。我的在課前的判斷就是“窮盡”，所以當(dāng)學(xué)生選擇“最，極”的時候，我也就沒有耐心地傾聽他的想法，只是理所當(dāng)然地把“絕知”解釋為“完全沒有不理解的”，也就是“透徹深入地理解”。后來老師們討論這個“絕”表示程度深，應(yīng)選“最，極”。但可能照顧我的面子，于是就說理解為“窮盡”也講得通。“面子”當(dāng)然不重要，重要的是“真理”；在追尋“真理”的過程中，教師不能掉以輕心，過于自信；更重要的是該讓學(xué)生經(jīng)歷探尋思索的過程。回顧這個環(huán)節(jié)的處理，多多少少有點“越俎代庖”的味道，并且表現(xiàn)出一種“知識的霸道”。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，談何容易啊！
經(jīng)過質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)，再請學(xué)生說說詩歌的大意，舉手的學(xué)生明顯多了。在解釋“古人學(xué)問無遺力，少壯工夫老始成”時，自然就聯(lián)想到《長歌行》和《勸學(xué)》中的詩句，我還用小黑板出示了一組“勤學(xué)”的成語：“懸梁刺股、鑿壁偷光、囊螢映雪、十年寒窗、聞雞起舞、滴水成冰”，學(xué)生對詩句的理解已經(jīng)水到渠成了。在理解“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”時，我向?qū)W生推薦了“讀萬卷書，行萬里路”等與“實踐”有關(guān)的名言俗語，然后組織學(xué)生討論：學(xué)生要不要參加實踐活動？仔細(xì)想想，回答這個問題真不容易，尤其是這些學(xué)生，他們成天被“關(guān)”在教室里，幾乎“只看見院墻上四角的天空”。（魯迅《少年閏土》）可是，學(xué)生的潛力是不可低估的，他們的發(fā)言常常出乎我的意料，并帶給大家驚喜。或許受到與“實踐”有關(guān)的名言俗語的啟發(fā)，他們從讀書的目的、方法以及“讀書”與“實踐”的關(guān)系等不同角度表達出對這個問題的深刻認(rèn)識。當(dāng)他們滔滔不絕地用“融會貫通”、“舉一反三”、“運用自如”等詞語表達自己的見解時，我?guī)缀跬浟耍麄冞�只是六年級的小學(xué)生。不容否認(rèn)的是，在這部分學(xué)生背后或身旁，還有很多學(xué)生，他們總是保持著沉默的狀態(tài)，這也是最令人擔(dān)心的。學(xué)生之間的差異是一種客觀的存在，在“沉默的火山”背后，值得深思的教育問題真的很多很多，我曾經(jīng)在另一篇教學(xué)隨筆《每堂課都是新的開始》中有過思考，但至今還沒有大徹大悟。
課堂教學(xué)進行至此，似乎可以大功告成了。但是，我覺得學(xué)習(xí)這樣的說理詩，不能僅僅讓學(xué)生獲得一種空洞的概念，而是要引領(lǐng)學(xué)生達到一種身心入境、物我兩忘的境界，即讓詩歌在學(xué)生的心中成為一幅引人入勝的“畫”，一首耐人尋味的“歌”。于是，學(xué)生的目光都聚集在黑板上的教學(xué)掛圖上。我指著掛圖，不急不慢地說，吟誦《冬夜讀書示子聿》，我們的眼前就出現(xiàn)了這樣一幅“冬夜讀書圖”：冬天，靜靜的夜晚，明亮的燈光給人帶來溫暖，陸游和他的小兒子子聿，他們都手不釋卷……我知道，這樣的觀察對于六年級的學(xué)生不會存在什么問題。稍停片刻，我輕輕地說：請大家靜靜地聽，從這幅“冬夜讀書圖”上，我們還能聽到好多聲音——整首詩就是陸游對子聿在說話，我們當(dāng)然還能聽到子聿說話的聲音。我用事先準(zhǔn)備好的小黑板出示了小話劇的格式：時間——一個冬天的夜晚；地點——書房；人物——陸游、子聿，以下是“幕啟……”，再下面是分行寫的“陸游”與“子聿”，后面都是“……”。我讓學(xué)生先分組表演，然后請兩組學(xué)生到講臺前展示。學(xué)生的表演很投入，“陸游”是循循善誘，“子聿”是心領(lǐng)神會。下面觀看的同學(xué)也都被深深地吸引住了，兩位個子不高的男同學(xué)在“爹”啊“兒”的對話，但是教室里靜靜的，沒有任何的噪雜與喧鬧。我感到古詩中的人物好像都復(fù)活了。從學(xué)生的表演中，還可以看出他們對詩歌表達的讀書道理的確能心領(lǐng)神會，融會貫通了。
教學(xué)已經(jīng)接近尾聲，我讓學(xué)生又一次背誦這首詩。在課前，絕大部分學(xué)生其實都已經(jīng)能夠背誦了，但是，入情入境的背誦給人的感覺畢竟是不一樣的。離下課的時間大概還有5分鐘，我說：學(xué)以致用，也是一種“實踐”，就讓我們“實踐”一回，完成一道古詩運用情境題。學(xué)生在完成練習(xí)題時也遇到了不少的困難，但是，這又有什么關(guān)系呢？只要他們真正懂得“不遺余力、知行合一”，有什么難題不能克服呢？
就這樣，一堂簡簡單單的“家常課”就結(jié)束了。而我，對與語文教學(xué)的思考，仿佛才剛剛開始……
《冬夜讀書示子聿》教學(xué)反思 篇4
今天我教了陸游的詩《冬夜讀書示子聿》。這首詩是詩人陸游在寒冷的冬夜讀書，大概讀有所感，就將其感受寫成這首七言絕句。
根據(jù)以往的經(jīng)驗，學(xué)生往往把“工夫”寫成“功夫”。怎樣使學(xué)生少出類似的錯誤呢？在教學(xué)時我采取了以錯糾錯的方式，在把古詩抄寫到黑板上去時我故意把“工夫”寫成“功夫”，接著叫學(xué)生預(yù)習(xí)，然后請學(xué)生看者黑板讀古詩，學(xué)生立刻發(fā)現(xiàn)了錯誤并指出了錯誤：“功”寫錯了應(yīng)寫成“工”，我順勢接受了錯誤并引導(dǎo)學(xué)生辨析“工夫”和“功夫”的區(qū)別，使他們明白了“功夫”一般指本領(lǐng)、本事，而“工夫”一般指花的心血和時間等，在《冬夜讀書示子聿》這首古詩里用工夫指古人在做學(xué)問時花的心血和時間多。我想經(jīng)過一番“以錯糾錯”，學(xué)生肯定不會再把“工夫”寫成“功夫”了。
可是，陸游為什么突然教育兒子如何讀書學(xué)習(xí)呢？以下是摘取一些學(xué)生的見解：
1、陸游想到自己就是這樣從小飽讀詩書，現(xiàn)在才能成為一個詩人、有學(xué)問的人，所以，他想把他的經(jīng)驗告訴兒子，讓他也成為有用的人，成為棟梁之才。
2、也許他看見自己的兒子正在認(rèn)真地研究書本知識，他怕他成為紙上談兵的趙括，所以，提醒他的兒子，要想真正成為一個有學(xué)問的人，還要把透徹地了解書本知識和親自時間結(jié)合起來。
3、也許陸游小時侯有些貪玩，現(xiàn)在雖然別人都認(rèn)為他已經(jīng)是飽學(xué)之士，可他總覺得自己還非常淺薄。所以，他想提醒自己的兒子從小就要認(rèn)真讀書，長大青出于藍而勝于藍。
4、也許那個冬夜里陸游在讀書時突然碰到一個困惑，他想馬上去調(diào)查和實踐，可是一時沒有這個條件，他很難受，于是想到“絕知此事要躬行”，來告訴自己的兒子這個讀書的好方法。
本詩可以說是可稱之為說理詩，文字意思淺顯，但蘊涵如何讀書、做學(xué)問的深刻道理，真所謂“有境界自成高格”。本課教學(xué)難點應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生體會詩中則“少”“老”對比、“知”“行”對比所闡發(fā)的道理。
教學(xué)中，以關(guān)鍵詞句為生發(fā)點，激活孩子已有的大量能夠佐證這一哲思的知識儲備，豐富詩境，加深理解和體驗。
一、抓“少”與“老”，體會學(xué)習(xí)要孜孜不倦。
師：有同學(xué)不理解什么叫“無遺力”？誰能說說。
生：把所有精力和心思都用上。
生：不留一點氣力，全力以赴。
師：年少時候我們應(yīng)該怎樣無遺力的學(xué)習(xí)？
生：學(xué)習(xí)做到孜孜不倦，一絲不茍。
生：非常努力的通宵達旦的去學(xué)習(xí)。
師：借用成語故事說說，哪些古人學(xué)習(xí)或作學(xué)問是無遺力的？
生：懸梁刺股。
師：“懸梁刺股”描繪了一幅怎樣“無遺力”學(xué)習(xí)的畫面？
生：把頭發(fā)系在梁頭上，困了用針扎自己的大腿。
師：這樣的學(xué)習(xí)真是——
（生齊讀：無遺力。）
生：匡衡的鑿壁借光。
師：匡衡是怎樣“無遺力”學(xué)習(xí)的？
生：沒有燈光，在墻壁上鑿一個洞，利用鄰居家的燈光讀書。
師：這種讀書精神叫——
（生齊讀：無遺力）
本環(huán)節(jié)教學(xué)中，通過對學(xué)生已有的知識儲備激活，首先是“無遺力”的理解，其次是“哪些古人做學(xué)問是這樣努力的”，將短短的七各字讀厚起來，隨之學(xué)生的體驗也就深刻起來。
二、故事引入，聯(lián)系生活實際，自悟“知”“行”所闡發(fā)的哲理。
我以故事引入，為孩子們講述了《紙上談兵》的故事。接著讓學(xué)生談?wù)劼牴适赂惺埽黑w括如此精通兵法，為什么會打敗仗？學(xué)生結(jié)合實際紛紛說了自己的思考；有的說實踐比書上學(xué)習(xí)更重要，有的說在實踐中通過做才是真正的學(xué)習(xí)。
這樣通過聽故事談感想的教學(xué)方式，給孩子一個“躬行”的機會，深刻理解什么叫“躬行”，讓孩子在聽說實踐中潛移默化感悟讀書與實踐相結(jié)合的道理。
最后我以“請你用成語來形容剛才“陸游”在訓(xùn)示他兒子時的態(tài)度。”引導(dǎo)學(xué)生用循循善誘、 語重心長 、意味深長的語氣讀詩。
《冬夜讀書示子聿》教學(xué)反思 篇5
教學(xué)述評：
古人學(xué)問無遺力，
少壯功夫老始成。
紙上得來終覺淺，
絕知此事要躬行。
（宋·陸游：《冬夜讀書示子聿》）
在蘇教版語文教材第十一冊中，本詩與南宋的另一位詩人朱熹的作品《觀書有感》一起構(gòu)成了一個以“讀書做人”為內(nèi)容的小專題。
日前，我有幸觀摩了區(qū)學(xué)科帶頭人陶立進老師執(zhí)教《冬夜讀書示子聿》一詩，頗受啟發(fā)：
一、合理地資源整合與利用
教者由引導(dǎo)學(xué)生回顧前面學(xué)過的陸游的另一作品《示兒》入手，結(jié)合“陸游教子”的故事講述揭示詩題，進而借助相關(guān)的資料鏈接，向?qū)W生展示了本詩的寫作背景及作者的精神品質(zhì)。由此，課堂教學(xué)自然而然地過渡到詩句的解讀環(huán)節(jié)。詩句的回顧、圖文資料的恰當(dāng)展示、老師引領(lǐng)示范以及多種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換，一切都井井有條。及至學(xué)生已經(jīng)能夠理解詩意，明白詩理的時候，教者又不失時機地將教學(xué)引向了新的語言鏈接與積累：
·“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。”
·“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。”
·“舊書不厭百回讀，讀書須盡苦功夫。”
…………
隨著近幾年來古詩教學(xué)在各種教研平臺上被廣泛地關(guān)注，“關(guān)起門來教古詩”的現(xiàn)象已經(jīng)一去不復(fù)返了。可是如何用聯(lián)系的眼光看待一首古詩教學(xué)，把一首詩放在一個得體的環(huán)境中展開教學(xué)，是這我們每一位語文老師所共同追求，卻又難得要領(lǐng)困惑。陶老師的這堂課恰恰向我們展示了他在這個問題上的思考與探索。課堂上，本詩的教學(xué)由學(xué)生已有的知識經(jīng)驗積累自然而然地導(dǎo)入，又借助學(xué)生已經(jīng)形成的認(rèn)知合理地拓展延伸，整個教學(xué)過程過渡自然、有條不紊。這讓我們認(rèn)識到：教者合理地開發(fā)與組織教學(xué)資源是教好一首詩的基本保障；課堂上，教者對資源的恰到好處的利用更是對教學(xué)資源價值的有效提升。難怪有人說：“教者即課程。”
二、務(wù)實的訓(xùn)練風(fēng)格
一談到“訓(xùn)練”很多人就會不自覺地把它與枯燥機械的練習(xí)聯(lián)系起來。因此，一段時間以來有不少人忌諱談“訓(xùn)練”。其實不然，“訓(xùn)練”本來就應(yīng)該是融練習(xí)、理解、感悟及趣味性于一體的，圍繞“聽說讀寫”開展形式多樣在的訓(xùn)練是語文教學(xué)的根。
本課教學(xué)中，我們很高興地看到陶老師一直在引領(lǐng)著學(xué)生圍繞對詩文的解讀進行著扎扎實實的訓(xùn)練：
·“讓我們靜下心來讀讀大屏幕上的文字，看看我們能從中獲得多少對陸游的了解。”
·“你讀一讀，你想一想：《示兒》和《冬夜讀書示子聿》中寫的都是陸游對兒子說的話，這兩處說話的對象有什么不同？”
（前者是對所有兒子說的話；后者只是對最小的兒子聿兒說的話。）
·“請同學(xué)們結(jié)合詞意的基本提示，再加以適當(dāng)?shù)难a充和調(diào)整，詩句的意思就迎刃而解了。”
·“把你對詩句的理解說給你的同座位聽，同桌互相幫助，盡快地弄清全詩的大意。”
·“終覺淺”的“覺”和“絕知此事”的“絕”容易混淆，主要原因就是沒有真正理解詩句的意思……
·“拿出課堂練習(xí)本來，讓我們來默寫一遍“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”一句，看看你到底懂了沒有。”
…………
開展訓(xùn)練并不難，開展務(wù)實有效的訓(xùn)練卻比較難。少數(shù)老師上公開課，為了追求過程的流暢而故意回避一些本該在課內(nèi)扎扎實實完成的訓(xùn)練，而在陶老師的這節(jié)課上，務(wù)實的訓(xùn)練卻俯拾皆是。
有這樣的一句話：“人如其課，課如其人。”陶老師向來是一位樸素、嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實的老師，他的課堂教學(xué)能夠如此，非“一日之寒”。
三、恰到好處的分寸把握
古代文言和現(xiàn)代白話文雖有聯(lián)系，但是不可以一一對應(yīng)的。就古詩文教學(xué)而言，除了引導(dǎo)學(xué)生理解詩文大的意之外，到底還要不要作適當(dāng)?shù)脑~句推敲呢？本課教學(xué)中，陶老師以他的教學(xué)實踐很好地回答了這個問題：
·“終覺淺”的“覺”與“絕知此事”的“絕”不僅是字形不同，它們的含意也是不相同的……
·從“覺淺”到“絕知”，這需要怎樣的一個過程呢？
（“堅持苦讀”、“親自實踐”、“持之以恒”）
·在詩中“覺淺”和“絕知”這兩個詞靠得很近，可是在人的求學(xué)過程中，這兩個詞之間卻有著多么艱苦而又漫長的過程啊！
咬文嚼字也好，詞句推敲也好，我們到底要做到什么程度？是不是不管遇到什么詞句都要帶著學(xué)生反復(fù)琢磨一番呢？
這是一首富有哲理意味的詩，由“終覺淺”到“絕知”的詞意把握和過程探究，也正是對詩理的合理解讀過程。應(yīng)該說，陶老師引導(dǎo)學(xué)生進行的推敲，抓住了“詩眼”，品出了味道，恰到好處！
反思：
如果要說這堂課的教學(xué)有什么缺憾的話，我覺得課堂上對詩句本身的誦讀少了一些。有人說唐詩是“高山大河”，是“朝陽”，是“青少年時期的意氣風(fēng)發(fā)”，是“登山則情滿于山，觀海則情溢于海”，那么宋詩則多了一些沉靜與思考。宋詩中的哲理詩比較多，本詩也屬說理詩。說理詩的情感味較之其它詩似乎少了一些，意境與韻味的體會比較難，這就為教學(xué)中的誦讀品味帶來了不小的困難。
這幾年，古詩教學(xué)中的“涵泳”已成為老師們的共識。
曾國藩曾指出：“涵者如春雨之潤桃花，如清渠之溉稻……泳者，如魚之游水，如人之濯足……善讀書者，須視書如水，而視此心如花、如稻、如魚、如人之濯足……”
然而，涵泳總是要放在相應(yīng)的情境中進行的。對于這樣的說理詩，如何創(chuàng)設(shè)出一組引導(dǎo)學(xué)生“涵泳”的情境是值得我們思考的：
·聿兒是陸游最小，也是最疼愛的孩子。也許他很貪玩，不好好念書，于是父親語重心長地告誡他：“古人學(xué)問無遺力，少壯工作老始成……”
·也午聿兒是個天資聰穎的孩子，可是他很容易驕傲自滿。于是做父親的不無憐愛地提醒他：“古人學(xué)問無遺力，少壯工作老始成……”
·一個寒冷的冬夜，在一間矮小的茅草屋內(nèi)，就著溫暖的燈光，一位慈祥的父親在手把手地教自己的孩子讀書寫字，他在用自己一生的體驗教導(dǎo)自己的孩子：“古人學(xué)問無遺力，少壯工作老始成……”
·窗外是凄風(fēng)苦雨，北風(fēng)吹來的地方，是胡人鐵蹄下的中原遺民。一位征戰(zhàn)了一生，但卻壯志不酬的老將軍，把期待的目光投向了自己最疼愛的兒子——未了的心愿就該靠他來完成啊！他俯下身來，一字一句地教導(dǎo)著他的聿兒：“古人學(xué)問無遺力，少壯工作老始成。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”
…………
抒情也好，寫景也好，敘事也好，說理也好，只要我們合理地創(chuàng)設(shè)出一組情境來，引著學(xué)生一遍又一遍地“涵泳”，一切難解與不可解的韻味和意境便會自然而然地產(chǎn)生。雖然說古詩教學(xué)是學(xué)生與古詩的初次遇見，但是有了這樣的“涵泳”，日后學(xué)生與古詩文的遇見一定會更加豐富，更加美妙。