《冬夜讀書示子聿》教學設計（通用15篇）

《冬夜讀書示子聿》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、能用自己的話說出詩句的意思，能借助圖畫，想象《冬夜讀書示子聿》的場景。

　　3、感受古詩文學和意境的美，領悟知識和實踐的關系。

　　教學重點：

　　背誦課文，同時能理解課文所表達的道理。

　　教學難點：

　　理解課文所表達的道理。

　　教學準備：小黑板。

　　教學時數：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、             談話導入。

　　同學們，這個學期，我們已經學過兩首古詩。請一個學生來背背，誰愿意自信地站起來呢？

　　我佩服第一個敢于站起來的同學。對于第二首古詩的作者陸游，相信同學們已經有所了解。那么下面誰愿意來向同學們介紹一下這位偉大的詩人呢？（你真是一個會收集材料的學生）

　　有哪位同學有補充的嗎？

　　今天，我們要繼續學習一首陸游所寫的詩。教師板書詩的題目：《冬夜讀書示子聿》，誰能來說說這個題目的意思呢？如果覺得有困難的同學，（冬天的一個晚上，陸游教他的小兒子怎樣讀書。）不知道“示”在此處的具體意思是什么呢？（指示、訓示之意。）

　　二、             猜內容導入。

　　同學們，你們看著這個課題時，你能猜出陸游會對他的兒子子聿說些什么呢？

　　同學們都發揮了自己的想象力，那么下面我們就要來看看你與陸游是否是知已呢？

　　三、             出示古詩，進行教學。

　　1、  同學們打開書本128頁，先把這首古詩讀通。

　　2、  請一個學生來匯報自己的朗讀情況。集體再讀詩歌。

　　3、  同學們，我們要理解古詩句的意思，有哪些方法呢？（聯系上下文來理解，通過熟讀課文理解）同學們看來都有自己的學習方法。老師為大家提供了幾個詞語的意思，大家可根據友情提示呢，更好地理解古詩之意。（始：才。終：畢竟。絕知：深入透徹地理解。

　　躬行：親自實踐。）同學們可以自己通過喜歡的方式來理解古詩，不懂的也可同桌之間互相討論。

　　4、  同學們經過學習，相信詩句之意已經有所理解了。前面有猜對作者詩中所寫意思的同學請舉手，你剛才猜對了哪一句？學生匯報。

　　結合學生說的過程中，導出第二句中：少與老相對。第四句中的：知與行相對。

　　同學們你看這團體的力量就是大，剛才大家你一句，我一句，咱們就把這首的意思也理解了。理解了詩意，相信同學們背起詩來更容易了。

　　5、  請學生背誦，展示自己所得。背好了古詩，你們誰能說說陸游都告訴了他的兒子什么道理呢？說到這里，我不禁有個問題想向同學們請教：陸游是在告訴兒子，書上的知識無用呢？

　　四、             拓展。

　　同學們下面來我們再學習兩首關于學習方面的詩，同學們也可用上剛才學習古詩的方法，來學習。出示古詩：

　　莫道讒言如浪深，莫言遷客似沙沉。千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。出自劉禹錫的《浪淘沙九首》。其大意是：學會明辨是非是一個十分艱苦的歷程，但只有這樣，才會得出真知灼見。

　　“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”出自《紅樓夢》第五回中的一副對聯。其大意是：明白世事，掌握其規律，這些都是學問；恰當地處理事情，懂得道理，總結出來的經驗就是文章。

　　五、布置作業

　　課外搜集一句你最喜歡的名言、警句，作為自己的座右銘，時刻勉勵自己勤奮讀書，長大有所作為！

《冬夜讀書示子聿》教學設計 篇2

　　[教學目標]

　　1、能正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會1個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、能解釋詩中帶點的詞語，并說說詩句的意思；

　　4、感受古詩文字和意境美，領悟知識與實踐的關系以及從讀書中不斷吸取新知識的重要性。

　　一、背誦古詩導入

　　我們中華民族上下5000多年，民族文化源遠流長，我們的祖先給我們留下了許多珍貴的遺產，有物質上的，也有精神文化上的，其中我們經常見到“古詩”就是這遺產寶庫中一塊無價之寶。

　　同學們：我們以前在課堂上和課堂外學習過哪些古詩呢？今天我們大家就一起來回憶一下，現在請同學們背誦一下自己最喜愛的古詩。剛才大家背誦的古詩中，有沒有宋代詩人陸游的詩呢？

　　記得，本學期我們剛剛學習了一首陸游的詩，《示兒》，誰來背一下， 說說這首詩的大概意思，表達了作者的什么思想感情，指名說一下，

　　二、揭示課題

　　1、今天我們繼續來學習一首陸游寫給兒子的詩：揭示課題：《冬夜讀書示子聿》（指名讀課題）

　　2、簡介陸游。指名讀一下陸游的個人簡歷，在讓大家一起讀一下。

　　教師再進行一定的知識拓寬，講一下陸游一生愛國，作詩大多表達自己的愛國之情，活了80多歲，寫了無數好詩，流傳至今的有9000多首，是的多產詩人。

　　3、解題，釋題。

　　示：指示，訓示。子聿：陸游的小兒子。（這里要引導學生根據“示”組詞）譬如：指示、訓示、表示、顯示、示眾等等，引導學生通過比較說說“示”的意思，進而說說詩題的意思）這里要求學生自己理解體會。

　　題意：用冬夜讀書生發的感想教育，訓示自己的兒子子聿

　　三、指導朗讀

　　1、教師范讀，學生聽，再次范讀，學生跟著讀

　　2、布置自讀要求：（指名讀一下）

　　要求：（1）學生自己讀這首古詩幾遍，要求讀通詩句，讀準字音。

　　（2）遇到不認識的字和詞可以自己查字典解決。

　　學生明確要求后自己認真的練習朗讀。

　　3、檢查自學情況，指名朗讀，要求富有感情的朗讀，

　　檢查可以采取多種形式，如個別讀、小組讀、男女生分讀，等等。教師針對學生的朗讀作及時的評價指導。

　　四、學習理解

　　我們讀好了這首詩，是否還想理解一下這首詩的意思呢？

　　1、理解前兩行詩句。

　　（1）讀第一行詩，疏通字詞，說說第一行詩的意思。

　　指名讀第一行，說說關鍵詞并理解一下：如：學問：讀書學習。

　　無遺力：不遺留多余的力。換句話說就是“用盡全部的力氣”。

　　指名連起來說一下這行詩的意思：

　　這一行的意思是：古人做學問（讀書學習）是不遺留多余的力氣的。或者古人學習總是竭盡全力的。十分的努力。

　　（2）讀第二行詩，理解詩意。

　　指名讀第二行詩，說說關鍵詞：少壯：年輕的時候；工夫：花了工夫 始：才

　　指名連起來說一下這行詩的意思：

　　這一行的意思是：青少年時代花的工夫，往往要到年老時才取得成就。

　　（3）指導朗讀前兩行詩句，把第一、二行的意思連起來理解。

　　指名說說這兩句詩的意思。做到及時復習鞏固。

　　2、理解第三、四詩句的意思。

　　（1）讀第三行詩，理解詩句的意思。

　　指名讀讀，說說關鍵詞：終：終究、到底、畢竟。（可以通過組詞理解如；終于、終究等等，通過比較說出終究比較合適）

　　淺：膚淺、淺顯。同樣可以通過組詞找出合適的答案。

　　指名讀讀說說這行詩句的意思。

　　書本上得來的知識終究是很膚淺的。

　　（2）理解第四行詩的意思。

　　指名讀讀，說說關鍵詞：絕：表示程度深，知：知道了解（兩者和起來就是“絕知”：理解得透徹、深入地理解）

　　此事：我們學到的這些知識；

　　躬行：親身去實踐（“躬”也可以通過組詞解決如：從“躬”字字型去理解，再通過查字典解決）

　　指名讀讀說說意思：

　　要深切地了解必須親自實踐才行。

　　（3）理解三、四行詩句

　　指名讀讀說說意思。

　　（4）體味第三、四兩句的含意。

　　思考：三、四行有什么關系？指名說說

　　師總結：第三、四兩句表述了知與行的關系：書本上學到的東西，一定要通過實踐才能變成真正的學問。

　　五、指導朗讀，體會古詩的思想感情。

　　1、指名讀讀深入體會一下

　　2、讀了這么幾遍，你們明白了什么道理？或者從中學到了什么？請同學們寫下下來。學生自己寫幾句話，教師巡視指導。

　　3、討論交流：教師總結：這首詩告訴我們：

　　（1）讀書學習必須有孜孜不倦，持之以恒的精神；

　　（2）一個既有書本知識，又有實踐經驗的人才是真正的有學問的人。

　　相機出示板書

　　六、指導背誦，默寫。

　　七、板書設計：

　　書本知識

　　冬夜讀書示子聿 真正的學者

　　實踐經驗

　　八、作業

　　1、完成補充教材上的練習。

　　2、課外自學一兩首沒有學過的古詩。

《冬夜讀書示子聿》教學設計 篇3

　　課題：《古詩兩首》第一課時教學設計——《冬夜讀書示子聿》教學設計

　　教材簡解：《冬夜讀書示子聿》是一首教子詩，子聿（yù），詩人的小兒子，陸游是要告訴兒子做學問的道理。首句是詩人對古人刻苦做學問精神的贊揚。次句是說做學問的艱難。這是以古人刻苦學習的精神及做學問的艱難來告誡自己的兒子：做學問一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神。后兩句，詩人更進一步指出實踐經驗的重要性孜孜不倦、持之以恒地做學問，固然很重要，但僅此還不夠，因為那只是書本知識，書本知識是前人實踐經驗的總結，能否符合此時此地的情況，還有待實踐去檢驗。在這首詩里，詩人在文本與實踐的關系上，強調了實踐的重要，這符合唯物認識論的觀點。作者的這種見解，與時俱進，不僅在封建社會對人們做學問、求知識是很寶貴的經驗之談，就是對今天的人們也是很有啟迪作用的，是非常有價值的見解。因此，這首詩非常有名。

　　目標預設：1.知識與能力目標：學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2過程與方法目標：能借助注釋理解《冬夜讀書示子聿》的內涵，講出具體的事例體現自己的理解。

　　3.情感、態度、價值觀目標：感受古詩文字的精練，領悟知識和實踐的關系。

　　重點、難點：重點：指導學生通過朗讀、背誦，感悟《冬夜讀書示子聿》蘊涵的道理，幫助學生積累豐富的語言材料。

　　難點：領悟知識和實踐的關系，明確實踐的重要性。

　　設計理念：從素質教育的角度說，語文教材不僅是傳授知識，培養能力的載體，更是美的礦藏。其中，語言凝練，對仗工整的古詩更是這礦藏中的瑰寶。讀詩能使人靈秀。古詩教學中，應充分挖掘詩中美的因素，創造一切條件，引導學生“讀”中“悟”，“悟”中“讀”，主動學習，品味古詩，深入其中，吸取營養，探索真諦。讓學生的心靈真正充實、靈秀起來，真正體現“以學生的發展為主體，以學生為本”的新時期語文課堂教學的要求。

　　設計思路：本課教學大致思路為：讀詩歌——解詩意——悟詩境——品詩人

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入課題

　　1、開學初我們學了首《示兒》，還會背嗎？指名學生背注意相機評價

　　2、記得題目的意思嗎？示：讓人知道，指示兒：子女

　　3、一首《示兒》詩，充分體現了陸游渴望祖國大好河山歸于一統的愛國主義思想。

　　二、揭題，簡介示兒詩

　　1、揭題

　　示兒，古已有之。孔子教子學《詩》歷史上傳為佳話，陸游一生詩作近萬首，專門示兒或提及教子的即達200余首。

　　今天讓我們再來學習陸游的一首與示兒有關的詩。師揭題《冬夜讀書示子聿》，并板書課題

　　2、解題

　　（1）同是與示兒有關的詩，看看這兩首詩的題目有哪些不同之處呢？

　　（2）師介紹：陸游共有六子一女，子聿是他的小兒子。這兒的示也是指示、告訴的意思。

　　現在題目能讀懂嗎？指名學生說題目的意思。（詩人冬夜讀書，心有所感，借以教育兒子子聿）

　　3、說話激趣，導入詩歌學習

　　作為父親的陸游會告訴他兒子有關讀書的什么呢？發揮你的想象，大膽猜測一下。

　　指名學生說

　　三、學習詩歌

　　（一）讀通讀熟詩歌

　　過渡：下面讓我們來看看陸游是怎么說的吧。

　　1、出示詩歌：

　　古人學問無遺力，

　　少壯工夫老始成。

　　紙上得來終覺淺，

　　絕知此事要躬行。

　　2、讓我們先把陸游的這些話讀流利、熟練了，它的意思自然而然的會明白的。學生自讀。

　　3、交流指名學生讀詩。

　　（二）理解詩歌意思

　　過渡：誰能當當翻譯，把這位南宋時期的父親的話翻譯成我們每個人都能聽懂的話嗎？老師給你們提供了一些幫助。

　　1、師出示詩歌關鍵詞語翻譯。

　　遺：保留

　　始：才

　　有：有所成

　　終：到底，畢竟

　　絕知：深入透徹地理解

　　躬行：親自實踐。躬：親自

　　2、學生自己練說

　　3、交流指名學生說

　　4、教師小結：

　　（三）指導朗讀詩歌

　　1、如果你是陸游你會怎么來讀這些話指名學生朗讀，師相機評價。

　　2、你為什么這么讀？師相機評價，如：真是位用心良苦的父親啊；真是位循循善誘的父親啊；

　　讓學生感悟讀書要發自感情。

　　3、指導后再請學生朗讀

　　4、全班齊讀

　　四、領悟詩歌道理

　　1、如果你是子聿，從父親的這番話中，你領悟到了什么？指名學生說

　　師相機指導

　　（“古人學問無遺力，少壯工夫老始成。”領悟到學習貴在持之以恒、孜孜不倦。

　　“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”領悟到知識和實踐相結合的道理。）

　　師根據學生的回答相機板書：孜孜不倦持之以恒讀書和實踐相結合

　　2、身為幼子的子聿既聽話，又孝順，深得陸游喜愛，被陸游譽為“大耳兒”，陸游教子讀書的詩中，以示子聿為多。《冬夜讀書示子聿》共8首，這是其中的第三首。陸游的200余篇的示兒詩中，內容豐富，囊括了許多方面。有教子做人的，有教子做學問的，有教子為官之道的。

　　3、師出示：“汝果欲學詩，工夫在詩外。”

　　——《示子聿》

　　（你堅決想要學詩的話，要深入生活。）

　　“學貴身行道，儒當世守經。”

　　——《示元敏》

　　（讀書做學問，最可貴的是對所學的道理能夠學以致用、身體力行。作為一個讀書人，應該終生恪守先賢經籍的教訓，心中應該始終仰慕先賢的高尚人格。）

　　4、你分別從他的這些詩句中明白了什么做學問的道理呢？

　　5、回憶以前所學知識，你再向大家推薦你的讀書好方法。生交流

　　五、感悟陸游的人格

　　1、陸游的這首教育兒子讀書的詩我們都已經懂熟了，身為父親的陸游又是怎樣的人呢？

　　2、指名學生說，

　　3、師小結并出示：

　　陸游既是一位偉大的愛國詩人，又是一個寓事于教，寓教于愛的較為開明的父親。他對兒輩教育，從不板起面孔，而是就眼前事，話家常語，表心中意。他很了解兒輩的想法，因材施教。他和兒輩同吃同住，同桌寫字，同窗夜讀，游湖則相攜，登山則相從。兒病則憂，病愈則喜；出門遠送，歸家遠迎。愈到晚年，一教子愛子之情愈切。他通過和兒輩共同活動，不斷對他們進行做人的教育

　　六、整合所學知識

　　如果我們將平時所學的點滴知識比喻成大廈的一磚一瓦，要使這座大廈更為堅實，更為完整需要我們不斷地比較總結所學的相關知識，將有聯系的、有關系的知識歸類，變成自己的東西，你打算把今天地所得納入你的哪個知識系統呢？

　　1、指名學生說

　　2、師小結

　　七、板書冬夜讀書示子聿

　　孜孜不倦

　　持之以恒

　　讀書和實踐相結合

　　八、作業

　　總結所學的讀書方法，制作學習方法卡片

《冬夜讀書示子聿》教學設計 篇4

　　【學習目標】

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.能理解《冬夜讀書示子聿》的內涵，聯系具體的事例講出自己的理解。　

　　3.感受古詩文字的精練，領悟知識和實踐的關系，懂得不斷讀書、不斷實踐的重要性。

　　【學習準備】搜集關于讀書、實踐的名言警句，借助工具書理解詩中有關字、詞的意思。

　　【活動方案】

　　活動一：憶一憶，走近詩文。

　　1、吟誦陸游作品《示兒》

　　2、組內交流：結合陸游教子的故事，談一談你對課題《冬夜讀書示子聿》的理解。

　　活動二：吟一吟，誦出詩味。

　　1.讀詩過三關：讀準、讀通、讀好！加油哦！

　　2.匯報展示。

　　活動三：想一想，理解詩意。

　　1.輕聲讀古詩，仔細看插圖，想一想，自己讀懂了哪些字、詞或詩句的意思，還有哪些不理解。

　　2.組內討論交流，嘗試解決疑難。

　　想一想，說得越多越好哦！

　　3、全班交流。

　　4、歷史上記載古人勤奮學習的故事有許多，由“無遺力”你想到了哪些描寫古人學習勤奮的成語？

　　活動四：說一說，領悟詩理。

　　1.再讀古詩，找出陸游告誡兒子道理的詩句，小組內讀一讀。

　　2、歷史上曾經發過一個與這兩句詩相關的故事，那就是——“紙上談兵”。讀補充資料，小組內談一談你對這一故事的看法。

　　3.組內交流：以史為鑒，結合成長中的事例，說一說你對這首詩的理解。

　　4.各小組匯報。

　　【檢測反饋】

　　1、解釋帶點的詞，再說說詩句的意思。

　　紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

　　2. 全班交流：課前搜集的關于讀書、實踐的名言警句。

　　【補充資料】

　　紙上談兵

　　戰國時，趙國名將趙奢的兒子趙括，在年輕的時候，就讀過不少兵書，常常在人們面前談論作戰用兵的事情，即使父親趙奢也難不住他。很多人認為他很有才能，但是他父親卻認為他夸夸其談，不能承擔重任。

　　有一次，秦國進攻趙國。趙國大將廉頗采用了修筑壁壘堅守的方法。后來，趙王聽信了秦國散布的流言，以為廉頗年老懦弱，不能抵擋敵軍，就改派趙括代替廉頗。趙括到了前線，死搬兵書上的教條，完全改變了廉頗持久抗戰的計劃。秦將白起聽到這個消息，非常高興，便用計先截斷了趙軍的運糧后路，然后把趙軍團團包圍。趙軍糧絕，趙括企圖突圍，被秦軍一箭射死，四十多萬趙軍一下子盡被殲滅。

　　【教學反思】

　　《冬夜讀書示子聿》是蘇教版六年級上冊22課《古詩兩首》中的其中一首，詩人陸游用冬夜讀書生發的感想來教育兒子子聿：做學問一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神，一個既有書本知識，又有實踐經驗的人，才是真正有學問的人。學習中，重在指導學生通過朗讀、背誦、練說，感悟《冬夜讀書示子聿》蘊涵的道理，幫助學生積累豐富的語言材料。活動單設計主要凸顯以下特點：

　　一、注重誦讀，體驗情感

　　古人有“七分詩三分讀”的說法，這幾年，古詩教學中的“涵泳”已成為老師們的共識。曾國藩曾指出：“涵者，如春雨之潤桃花，如清渠之溉稻……泳者，如魚之游水，如人之濯足……善讀書者，須視書如水，而視此心如花、如稻、如魚、如人之濯足……”

　　就朗讀而言，應分三個階段進行：第一階段，初步感受詩意的朗讀。古詩的朗讀必須注重節奏和音律，要做到抑揚頓挫，通過“讀準”、“讀通”、“讀好”三個環節，把握詩歌的情感基調。第二階段，加深理解的朗讀。初讀是感受，那是較為朦朧的理解，第二階段的朗讀要引導學生發現一些問題，再與分析相結合，在朗讀中加深理解，在理解中朗讀鞏固，呈螺旋式交替縱深發展。第三階段，深化理解的朗讀。在這一階段的朗讀，要引導學生辨味詩的關鍵詞句，如“無遺力”、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”抓住“詩眼”，品出味道，讓學生領悟知識和實踐的關系，懂得不斷讀書、不斷實踐的重要性。

　　二、緊扣“無遺力”，放大詞境

　　在理解“無遺力”就是“不遺余力”的意思之后，學生們討論了這樣一個問題：“歷史上記載古人勤奮學習的故事有許多，由“無遺力”你想到了哪些描寫古人學習勤奮的成語？”聯系舊知，學生很快就想到了：懸梁刺股、囊螢映雪、鑿壁借光、聞雞起舞等，在簡要講述故事的同時，詩歌的形象立體起來，豐滿起來。這一環節通過對學生已有的知識儲備激活，首先是“無遺力”的理解，其次是“哪些古人做學問是這樣努力的”，將短短的七個字讀厚起來，隨之學生的體驗也就深刻起來。

　　三、合理地資源整合與利用

　　由回顧陸游的另一作品《示兒》入手，結合“陸游教子”的故事揭示詩題，使學生了解了本詩的寫作背景及作者的精神品質。由此，課堂學習自然而然地過渡到詩句的解讀環節。聯系“紙上談兵”的故事，及至學生已經能夠理解詩意，明白詩理的時候，又不失時機地將學習引向了新的語言鏈接與積累：

　　“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。”

　　“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。”

　　“舊書不厭百回讀，讀書須盡苦功夫。”

　　…………

《冬夜讀書示子聿》教學設計 篇5

　　這首詩同學們已經背誦過，對其中的意思學生們也大略知道。所以，在課堂上，老師們如果仍然與學生糾纏于字詞句的理解，那么，課堂就成了一個浪費學生們時間乃至生命的道具。所以，這首詩的學生過程我是這樣安排的，感覺不錯。愿意寫出來，與同行們一起探討。

　　一、說說你對陸游的了解。

　　二、背誦你所知道的陸游的詩篇。要求背誦時能傳遞出你對這首詩的理解，傳遞出作者作這首詩時的心情，愿望。

　　三、學習《冬夜讀書示子聿》

　　1、多讀幾遍，看看自己了解了詩中的哪些字、詞、句，甚至整首詩告訴我們的道理，把自己知道的寫在書中，等待與大家一起智慧共享。

　　2、大堂交流“你所知道的”掃清字詞句的障礙。再讀。

　　3、對詩歌進一步理解后，你認為這首詩陸游想要告訴兒子的是什么？

　　4、這首詩是作者在冬夜讀書時的感想，也可以說是一種靈感，請問，他為什么突然想到要和他的兒子說這些呢？走進陸游，走入他的內心想一想他當時是怎么想的。（摘取一些學生見解）

　　a：陸游想到自己就是這樣從小飽讀詩書，現在才能成為一個詩人、有學問的人，所以，他想把他的經驗告訴兒子，讓他也成為有用的人，成為棟梁之才。

　　b：也許他看見自己的兒子正在認真地研究書本知識，他怕他成為紙上談兵的趙括，所以，提醒他的兒子，要想真正成為一個有學問的人，還要把透徹地了解書本知識和親自時間結合起來。

　　c：也許陸游小時侯有些貪玩，現在雖然別人都認為他已經是飽學之士，可他總覺得自己還非常淺薄。所以，他想提醒自己的兒子從小就要認真讀書，長大青出于藍而勝于藍。

　　d：也許那個冬夜里陸游在讀書時突然碰到一個困惑，他想馬上去調查和實踐，可是一時沒有這個條件，他很難受，于是想到“絕知此事要躬行”，來告訴自己的兒子這個讀書的好方法。

　　…………

　　5、同學們的想象使詩歌更加立體起來，豐滿起來，我們就好象看見在那個冬天的深夜里，陸游正在奮筆疾書。第二天，他叫來自己的兒子，把他想到的告訴他的兒子。他會怎么說呢？請用你自己的話來說一說。說時如果能注意你的語氣和態度就更好了。

　　6、請你用成語來形容剛才“陸游”在訓示他兒子時的態度。

　　（循循善誘語重心長意味深長……）

　　7、請你也來循循善誘、語重心長地來讀一讀詩歌吧。

　　8、評讀。

　　9、背誦。

《冬夜讀書示子聿》教學設計 篇6

　　【教材簡析】

　　《冬夜讀書示子聿》是義務教育課程標準蘇教版國標本六年級（上冊）22課《古詩兩首》中的其中一首，寫的是詩人陸游用冬夜讀書生發的感想來教育兒子子聿：即做學問一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神。一個既有書本知識，又有實踐經驗的人，才是真正有學問的人。

　　【教學目標】

　　1、知識與能力

　　學會1個生字“聿”，能解釋詩中難理解的詞語，并說出詩句的意思，理解全詩

　　2、過程與方法

　　通過正確流利有感情地朗讀課文，探究式的學習，理解《冬夜讀書示子聿》這首詩的內涵，并背誦這首詩。

　　3、情感態度與價值觀

　　感受古詩文字和意境美，領悟讀書要從小開始努力和學習，不僅要學習書本知識，更要注重實踐鍛煉的深刻道理

　　【教學重點】指導學生通過朗讀、背誦、小練筆，感悟《冬夜讀書示子聿》蘊涵的道理，幫助學生積累豐富的語言材料。

　　【教學難點】領悟知識和實踐的關系，明確實踐的重要性。

　　【教學方法】講授法與提問法以及練習法相結合。

　　【教學準備】1、教師：準備好ppt課件；2、學生：預習22課《古詩兩首》其一《冬夜讀書示子聿》，復習陸游的《示兒》；

　　【教學基本流程】談話出揭示，對比處釋意；點撥促初讀，重點助把握；辨析增明辨，朗誦即鞏固；熟讀成誦，理解全詩，感悟意境。

　　。一、誦讀古詩，談話揭題。

　　1、學生誦讀古詩。

　　同學們，我們從小學一年級到現在已經學習了不少古詩，相信大家對于陸游也并不陌生，那么誰能告訴老師這學期我們學習了他的哪首是呢？引導學生回歸到本學期學習的《示兒》一詩。

　　師生共同誦讀《示兒》一詩。

　　師追問：對于陸游，你還知道些什么？（學生回憶，出示課件）

　　2、談話揭題：

　　陸游一生酷愛讀書，經常讀得廢寢忘食，即使到了多病的晚年，仍然“讀書有味身忘老”，還像年輕時那樣發憤讀書。陸游的一生，寫下了不少教育子女的美麗詩篇。這些詩篇不僅飽含對子女的殷切期望，也體現了詩人深邃的教育思想。剛才誦讀的《示兒》，屬于悲壯的愛國絕唱，而今天我們學習的這首詩，則常被世人津津樂道（多媒體出示全詩，并板書課題）。

　　冬夜讀書示子聿

　　“古人學問無遺力，少壯工夫老始成。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”

　　二、理解題意，讀熟詩歌。

　　1、理解題意。

　　①   師生一起讀題目。 

　　讀準字音   子聿（yù）。

　　②   討論：

　　從“冬夜”可以知道什么？（交代了當時的讀書環境。）

　　“讀書”呢？從中你又知道了什么？（做學問，即學習。）

　　“示”可作什么理解？（示：把事物擺出來或指出來使人知道。）

　　子聿（yù）：陸游的小兒子。

　　③   引導學生說說題目的意思，再指導讀好詩歌題目。（用冬夜讀書生發的感想來教育兒子子聿。）

　　④   教師導思：陸游在（寧宗慶元五年，即1199）冬日寒冷的夜晚，沉醉于書房，樂此不疲地啃讀詩書。窗外，冷氣逼人，詩人卻渾然不顧，靜寂的夜里，他抑制不住心頭奔騰踴躍的情感，毅然揮就了8首《冬夜讀書示子聿》的詩，滿懷深情地送給兒子，這是流傳千古的第3首。那么陸游在冬夜讀書時，生發了哪些感情想要用詩來教育兒子呢？或者說他為什么突然想到要和他的兒子說這些呢？

　　⑤   學生猜測、交流。

　　過渡：剛才同學們豐富的想象，好像讓我們回到了800多年前的那個深夜，讓我們一起走進那個令人難忘的夜晚。我們先來聽一下怎樣有感情的朗誦這首詩。（出示課件，詩朗誦。）

　　2、讀熟詩歌。

　　① 學生自由朗讀。

　　② 檢查朗讀情況（注意字音的正確、朗讀的節奏等）。

　　③ 教師激勵：會讀詩的人不僅要讀得準確，還要讓人聽著感覺舒服，你再讀讀。

　　④ 再次聽讀檢查。

　　過渡：學習古詩，除了熟讀成誦以外，我們還要理解古詩。而理解古詩就要先弄懂關鍵的字詞意思，只有掌握了關鍵詞語的意思，我們才能準確地理解詩句的意思，把握全詩的主旨（出示全詩）。

　　三、深入理解，感悟領會。

　　1、師：你對這些關鍵的字詞理解嗎？（出示小黑板。）

　　2、學生思考，或者小聲討論。

　　3、全班交流，略談感悟：

　　①  “學問”，指讀書學習，有做學問的意思；

　　②  “遺”，留；“無遺力”，用出全部力量，一點也不保留；

　　③  “始”，才；

　　④  “終”，到底、畢竟的意思；

　　⑤  “絕”，表示程度，極、最的意思；“絕知”，深入、透徹地理解；

　　⑥  “躬”，親自；“躬行”，親自實踐。

　　注意點：圍繞學生的回答，教師要追問：你是通過什么方法來解決這些問題的？

　　師：陸游的這首詩，現在你大概讀懂了些什么？

　　4、深入理解詩句（各句學情預設）

　　① 第一句：古人學問無遺力。

　　a、  指名學生讀、背。

　　b、  師：由“無遺力”，你直接想到了哪個成語？（不遺余力）

　　c、  師點撥：其實古人學習是十分刻苦的，歷史上記載古人學習勤奮的故事有許多，請大家想想，有哪些是描寫古人學習勤奮的成語。

　　（懸梁刺股、囊螢映雪、鑿壁借光、聞雞起舞、十載寒窗、通宵達旦、夜以繼日……）

　　d、 綜合學生的發言，激勵他們簡單講一講這些成語背后的故事，讓學生切實體會古人讀書做學問真是不遺余力、孜孜不倦。      （板書：孜孜不倦）

　　② 第二句，少壯工夫老始成。

　　a、指名學生讀、背。

　　b、師點撥：從“少壯”到“老”，我們可以看出：學習的時間過程是極其漫長的，也就是說，學習需要——持之以恒、堅持不懈，只有這樣才能有所成就，否則只能“少壯不努力，老大徒傷悲”了。           （板書：持之以恒）

　　c、師：做學問，從“少壯”努力，直到老了才有所成就，這要花多少工夫啊！。老師想到還有一個詞：功夫。我們經常會混淆，今天我們來做個練習，看能不能給弄清楚了。

　　d、多媒體顯示：我選擇，我快樂

　　工夫     功夫

　　1.他三天(       )就學會了游泳。

　　2.這個雜技演員真有（      ）。

　　3.明天有（       ）再來玩吧！

　　4.中國（      ），名揚海外。

　　e、師：通過選擇比較，我們知道：“工夫”側重于表示時間；“功夫”側重于表示本領。 現在我們知道：古人做學問，強調積累，要花平生工夫才有所成就，用現在的話說是“活到老，學到老”，比如我們以前在學習《滴水穿石》這一課時，認識了一位人民藝術家——齊白石……（“不教一日閑過”）

　　③ 第三、四句：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

　　a、 指名讀、背。

　　b、 理解：

　　· “紙上”、“淺”   /引導學生說說。       （板書：書本知識）

　　· “此事”、“躬（躬行）”。 /引導學生說說。

　　c、 再讀三﹑四兩句，從中我們知道些什么——

　　d、 引導學生說說這兩句詩的大意。

　　e、 師述：歷史上曾經發過一個與這兩句詩相關的動人故事，那就是——“紙上談兵”。

　　f、 引導學生交流對這一故事的看法。           （板書：實踐經驗）

　　g、 教師啟發：

　　看來，“要躬行”包含兩層意思：一是學習過程中要“躬行”，力求做到“口到、手到、嘴到”，二是獲取知識后還要“躬行”，通過親身實踐化為己有，轉為己用。趙括就是沒有做到第二層意思的要求，所以大敗而死。

　　生活中，我們也學到一些名言警句是說得“躬行”的，強調要親身去做、去實踐的，想想有哪些？

　　h、 學生交流，師生評價。

　　i、 師述：通過剛才的學習與交流，我想大家應該知道了，陸游希望小兒子子聿做個怎樣的人？

　　j、 鞏固練習（出示課件）：這首詩告訴人們，學習知識必須要有(孜孜不倦_)、(持之以恒)的精神，一個既有 (書本知識) ，又有（實踐經驗）的人，才是真正有學問的人。其中贊揚古人刻苦做學問的詩是（古人學問無遺力，少壯工夫老始成）。說明知和行關系的是（紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行）。         

　　④  全詩熟讀成誦。

　　師：我們想象一下，子聿會怎么誦讀父親寫的這首詩呢？如果你就是子聿，你會怎么讀？

　　四、展現自我。

　　1、學生自己推薦自己，朗誦古詩。

　　2、集體背誦《冬夜讀書示子聿》。

　　（小結：詩人一方面強調做學問要堅持不懈，早下工夫，免得“少壯不努力，老大徒傷悲”，將來一事無成，后悔莫及。另一方面特別強調了做學問的功夫要下在“那里”，這也是做學問的訣竅，那就是不能滿足字面上的明白，而要躬行實踐，在實踐中加深理解。只有這樣才能把書本上的知識變成自己的實際本領。）<出示課件>

　　五、作業超市：

　　1、抄寫并背誦古詩；

　　2、課外搜集一句自己喜歡而且對自己有激勵作用的古詩作為自己的座右銘，時時刻刻勉勵自己學習。

　　3、用自己的話把本首詩的意思復述給同桌聽。

　　4、預習《觀書有感》。

　　附：【教學板書】                                                                        

　　冬夜讀書示子聿      

　　宋    陸游

　　孜孜不倦+持之以恒      做學問

　　書本知識+實踐經驗      有學問 

《冬夜讀書示子聿》教學設計 篇7

　　這是一堂簡簡單單的“家常課”，作為組內教研課，“粗茶淡飯”，不成敬意。經歷了《鄭成功》與《青海高原一株柳》兩次教研活動，也聽了不少的課，特別是在海門市“弘謇杯”名師課堂教研活動中聽了薛法根老師的《桂花雨》，于是就產生了上一堂“家常課”的想法。我一直想，多媒體教學課件固然可以給課堂教學添彩，但是沒有多媒體應該也是可以上課的。況且，我們平時的閱讀活動，從來就是沒有多媒體輔助的，樸實即真實。這一天恰好停電，小黑板、教學掛圖又出現在課堂上，一切順理成章，真是天意如此。

　　這一課的教學環節非常簡單，教案是依據集體備課的教案調整而成的。課前布置了學生預習，主要是搜集陸游的資料，吟誦他的詩詞，朗讀詩歌，初步理解詞句的意思，還讓學生搜集與“讀書”有關的古詩、成語、名言警句等。在上課的前一天，利用晨誦、午讀的時間，組織學生吟誦古樂府《長歌行》與顏真卿的《勸學》詩。學生理解并積累了“少壯不努力，老大徒傷悲”和“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”這樣的詩句對理解本首詩歌是一種很好的鋪墊。一首詩歌或一篇文章，看似一座“孤獨的小島”，其實它同廣闊的文化背景存在著千絲萬縷的聯系。作為教師，如何優化組合各種豐富多彩的教學資源，為學生的課堂學習提供優質的服務，實現教學效益的最大化，促進學生的可持續發展，這是一項非常重要的工作。所謂“用一生的時間備課”，真是此意；而學生也是參與備課的主體。

　　這堂課就在教室里進行，學生不必興師動眾地向多媒體教室“轉移”，更顯得悠然自在。離上課時間大概還有5分鐘，聽課的老師都來了，學生都已落座。于是，我就隨意請了幾位學生背誦最近背出的古詩。平時，我一直對學生的古詩積累情況不太滿意，認為他們早讀課總是效率不高，但是這時學生的表現還是可圈可點，他們不僅背誦了《卜算子詠梅》《長歌行》《勸學》等詩詞，而且居然有學生背出了岳飛的《滿江紅》。聽著學生的背誦，我很高興，教室里不時響起了熱烈的掌聲，不知不覺間，就過了上課的時間。因為停電，上課的音樂就沒有想起，而我也把這事忘了。

　　再也不需要任何的導入語，課堂只是學生與教師相遇的“驛站”，而學習的起點其實是在“昨天”。早讀課上已經把《冬夜讀書示子聿》整首詩歌用楷書端端正正地抄寫在黑板上了。先請學生解釋了詩歌的題目，然后就組織學生交流課前搜集的有關陸游的資料。大多數學生的手頭都有一些參考資料，如《課課通》之類，以往在這種環節，很多學生都是捧著參考書一讀了事。但是，這次我吸取了教訓，課前就對學生提出要求，不允許“讀資料”，即要把搜集到的有用信息內化。學生還是很爭氣，你一言，我一語，沒有一個人翻書的，滔滔不絕地把陸游的資料較為全面地陳述出來。本來在備課的時候我還考慮作一些補充，但看情形，再“補充”就是畫蛇添足了，于是話鋒一轉，強調了本首詩歌的內容是談論讀書的道理。

　　接下來，請學生朗讀全詩。不知怎的，班里朗讀水平首屈一指的何林華，竟然出現了兩處“低級錯誤”，讓她再讀一次，雖然讀流利了，但是感情很不到位。我便向學生提出了“字正腔圓、抑揚頓挫”的朗讀要求，雖然我不停地給大家鼓勁，但是學生的朗讀還是不能令人滿意。本來我也打算作一下“示范”，看到學生的這種讀書情形，就失去了“范讀”的信心與勇氣了。現在反思“檢查朗讀”這個環節，學生的朗讀出現不該有的“失誤”，其實不僅是一種心理緊張的表現。雖然經歷了預習的過程，學生對詩歌的理解與感悟是非常粗淺的，或許就處于一種懵懂的狀態之中。此時提出“字正腔圓、抑揚頓挫”的要求顯然是不合時宜的。看來對學生的朗讀指導也要把握時機。脫離了理解與感悟，純粹地提出朗讀要求，授予朗讀技巧，這樣的朗讀指導必然收效甚微。其實，在檢查預習時，對學生的朗讀要求不妨低一點，只要“正確和流利”就夠了。降低起點的結果是增強信心，反而有利于培養學生的朗讀興趣。

　　理解詩意的環節就驗證了我的這種判斷。一開始，我就讓學生說說對詩歌的理解，學生好像都你看我我看你的，并沒有多少學生舉手。于是我就讓學生先提出不理解的詞語。學生提出了一個“遺”字，我就一口氣報出了“遺失、遺忘、遺留、遺憾”等詞語，請學生選擇。學生都選“遺留”，我就在黑板上的“遺”字下加一小圓圈，并批注“留下”。另一名學生質疑“絕知”的“絕”。我掛出了課前查閱《現代漢語詞典》中“絕”的幾個字義選項，學生有的選“完全沒有了，窮盡”，有的選“最，極”。我的在課前的判斷就是“窮盡”，所以當學生選擇“最，極”的時候，我也就沒有耐心地傾聽他的想法，只是理所當然地把“絕知”解釋為“完全沒有不理解的”，也就是“透徹深入地理解”。后來老師們討論這個“絕”表示程度深，應選“最，極”。但可能照顧我的面子，于是就說理解為“窮盡”也講得通。“面子”當然不重要，重要的是“真理”；在追尋“真理”的過程中，教師不能掉以輕心，過于自信；更重要的是該讓學生經歷探尋思索的過程。回顧這個環節的處理，多多少少有點“越俎代庖”的味道，并且表現出一種“知識的霸道”。學生真正成為學習的主體，談何容易啊！

　　經過質疑問難的環節，再請學生說說詩歌的大意，舉手的學生明顯多了。在解釋“古人學問無遺力，少壯工夫老始成”時，自然就聯想到《長歌行》和《勸學》中的詩句，我還用小黑板出示了一組“勤學”的成語：“懸梁刺股、鑿壁偷光、囊螢映雪、十年寒窗、聞雞起舞、滴水成冰”，學生對詩句的理解已經水到渠成了。在理解“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”時，我向學生推薦了“讀萬卷書，行萬里路”等與“實踐”有關的名言俗語，然后組織學生討論：學生要不要參加實踐活動？仔細想想，回答這個問題真不容易，尤其是這些學生，他們成天被“關”在教室里，幾乎“只看見院墻上四角的天空”。（魯迅《少年閏土》）可是，學生的潛力是不可低估的，他們的發言常常出乎我的意料，并帶給大家驚喜。或許受到與“實踐”有關的名言俗語的啟發，他們從讀書的目的、方法以及“讀書”與“實踐”的關系等不同角度表達出對這個問題的深刻認識。當他們滔滔不絕地用“融會貫通”、“舉一反三”、“運用自如”等詞語表達自己的見解時，我幾乎忘記了，他們還只是六年級的小學生。不容否認的是，在這部分學生背后或身旁，還有很多學生，他們總是保持著沉默的狀態，這也是最令人擔心的。學生之間的差異是一種客觀的存在，在“沉默的火山”背后，值得深思的教育問題真的很多很多，我曾經在另一篇教學隨筆《每堂課都是新的開始》中有過思考，但至今還沒有大徹大悟。

　　課堂教學進行至此，似乎可以大功告成了。但是，我覺得學習這樣的說理詩，不能僅僅讓學生獲得一種空洞的概念，而是要引領學生達到一種身心入境、物我兩忘的境界，即讓詩歌在學生的心中成為一幅引人入勝的“畫”，一首耐人尋味的“歌”。于是，學生的目光都聚集在黑板上的教學掛圖上。我指著掛圖，不急不慢地說，吟誦《冬夜讀書示子聿》，我們的眼前就出現了這樣一幅“冬夜讀書圖”：冬天，靜靜的夜晚，明亮的燈光給人帶來溫暖，陸游和他的小兒子子聿，他們都手不釋卷……我知道，這樣的觀察對于六年級的學生不會存在什么問題。稍停片刻，我輕輕地說：請大家靜靜地聽，從這幅“冬夜讀書圖”上，我們還能聽到好多聲音——整首詩就是陸游對子聿在說話，我們當然還能聽到子聿說話的聲音。我用事先準備好的小黑板出示了小話劇的格式：時間——一個冬天的夜晚；地點——書房；人物——陸游、子聿，以下是“幕啟……”，再下面是分行寫的“陸游”與“子聿”，后面都是“……”。我讓學生先分組表演，然后請兩組學生到講臺前展示。學生的表演很投入，“陸游”是循循善誘，“子聿”是心領神會。下面觀看的同學也都被深深地吸引住了，兩位個子不高的男同學在“爹”啊“兒”的對話，但是教室里靜靜的，沒有任何的噪雜與喧鬧。我感到古詩中的人物好像都復活了。從學生的表演中，還可以看出他們對詩歌表達的讀書道理的確能心領神會，融會貫通了。

　　教學已經接近尾聲，我讓學生又一次背誦這首詩。在課前，絕大部分學生其實都已經能夠背誦了，但是，入情入境的背誦給人的感覺畢竟是不一樣的。離下課的時間大概還有5分鐘，我說：學以致用，也是一種“實踐”，就讓我們“實踐”一回，完成一道古詩運用情境題。學生在完成練習題時也遇到了不少的困難，但是，這又有什么關系呢？只要他們真正懂得“不遺余力、知行合一”，有什么難題不能克服呢？

　　就這樣，一堂簡簡單單的“家常課”就結束了。而我，對與語文教學的思考，仿佛才剛剛開始……

《冬夜讀書示子聿》教學設計 篇8

　　注一：陸游（1125年11月13日-1210年1月26日） ，南宋詩人。漢族。字務觀，號放翁。越州山陰（今浙江紹興）人。12歲即能詩文，一生著述豐富，有《劍南詩稿》、《渭南文集》等數十種存世，存詩9000多首，是我國現有存詩最多的詩人。陸游具有多方面文學才能，尤以詩的成就為最。自言“六十年間萬首詩”，今尚存九千三百余首。

　　注二：陸游共有七子。《陸游年譜》中有記述：長子陸子虞，次子陸子龍，三子陸子修，四子陸子坦，五子陸子約，六子陸子布，七子是陸子聿。

　　注三、略

　　注四：古人學習勤奮的成語：懸梁刺股、囊螢映雪、鑿壁借光、十載寒窗、聞雞起舞、通宵達旦、夜以繼日……

　　注五：關于實踐的名言警句：

　　1、讀萬卷書，行萬里路。   ——錢泳

　　2、百聞不如一見，百見不如一干。     ——俗語

　　3、站在岸上學不會游泳。——毛

　　4、實踐是檢驗真理的唯一標準。

　　5、實踐出真知。

　　6、耳聞之不如目見之，目見之不如足踐之。——劉向

　　7、有知識的人不實踐，等于一只蜜蜂不釀蜜。——古波斯

　　8、有其言，無其行，君子恥之。——子思

　　選讀《冬夜讀書示子聿》的其它幾首。

　　① 宦（huàn）途至老無余俸，貧悴還如筮(shì)仕初。

　　賴有一籌勝富貴，小兒讀遍舊藏書。

　　② 易經獨不遭秦火，字字皆如見圣人。

　　汝始弱齡吾已耄(mào)，要當致力各終身。

　　④ 簡斷編殘字欲無，吾兒不負乃翁書。

　　絕勝鎖向朱門里，整整牙簽飽蠹(dù)魚。

　　⑤ 圣師雖遠有遺經，萬世猶傳舊典刑。

　　白首自憐心未死，夜窗風雪一燈青。

　　⑥ 殘雪初消薺(jì)滿園，糝(shēn)羹珍美勝羔豚(tún)。

　　吾曹舌本能知此，古學工夫始可言。

　　⑦ 讀書萬卷不謀食，脫粟在傍書在前。

　　要識從來會心處，曲肱(gōng)飲水亦欣然。

　　⑧ 世間萬事有乘除，自笑羸(léi)然七十余。

　　布被藜(lí)羹緣未盡，閉門更讀數年書。

《冬夜讀書示子聿》教學設計 篇9

　　今天我教了陸游的詩《冬夜讀書示子聿》。這首詩是詩人陸游在寒冷的冬夜讀書，大概讀有所感，就將其感受寫成這首七言絕句。

　　根據以往的經驗，學生往往把“工夫”寫成“功夫”。怎樣使學生少出類似的錯誤呢？在教學時我采取了以錯糾錯的方式，在把古詩抄寫到黑板上去時我故意把“工夫”寫成“功夫”，接著叫學生預習，然后請學生看者黑板讀古詩，學生立刻發現了錯誤并指出了錯誤：“功”寫錯了應寫成“工”，我順勢接受了錯誤并引導學生辨析“工夫”和“功夫”的區別，使他們明白了“功夫”一般指本領、本事，而“工夫”一般指花的心血和時間等，在《冬夜讀書示子聿》這首古詩里用工夫指古人在做學問時花的心血和時間多。我想經過一番“以錯糾錯”，學生肯定不會再把“工夫”寫成“功夫”了。

　　可是，陸游為什么突然教育兒子如何讀書學習呢？以下是摘取一些學生的見解：

　　1、陸游想到自己就是這樣從小飽讀詩書，現在才能成為一個詩人、有學問的人，所以，他想把他的經驗告訴兒子，讓他也成為有用的人，成為棟梁之才。

　　2、也許他看見自己的兒子正在認真地研究書本知識，他怕他成為紙上談兵的趙括，所以，提醒他的兒子，要想真正成為一個有學問的人，還要把透徹地了解書本知識和親自時間結合起來。

　　3、也許陸游小時侯有些貪玩，現在雖然別人都認為他已經是飽學之士，可他總覺得自己還非常淺薄。所以，他想提醒自己的兒子從小就要認真讀書，長大青出于藍而勝于藍。

　　4、也許那個冬夜里陸游在讀書時突然碰到一個困惑，他想馬上去調查和實踐，可是一時沒有這個條件，他很難受，于是想到“絕知此事要躬行”，來告訴自己的兒子這個讀書的好方法。

　　本詩可以說是可稱之為說理詩，文字意思淺顯，但蘊涵如何讀書、做學問的深刻道理，真所謂“有境界自成高格”。本課教學難點應是引導學生體會詩中則“少”“老”對比、“知”“行”對比所闡發的道理。

　　教學中，以關鍵詞句為生發點，激活孩子已有的大量能夠佐證這一哲思的知識儲備，豐富詩境，加深理解和體驗。

　　一、抓“少”與“老”，體會學習要孜孜不倦。

　　師：有同學不理解什么叫“無遺力”？誰能說說。

　　生：把所有精力和心思都用上。

　　生：不留一點氣力，全力以赴。

　　師：年少時候我們應該怎樣無遺力的學習？

　　生：學習做到孜孜不倦，一絲不茍。

　　生：非常努力的通宵達旦的去學習。

　　師：借用成語故事說說，哪些古人學習或作學問是無遺力的？

　　生：懸梁刺股。

　　師：“懸梁刺股”描繪了一幅怎樣“無遺力”學習的畫面？

　　生：把頭發系在梁頭上，困了用針扎自己的大腿。

　　師：這樣的學習真是——

　　（生齊讀：無遺力。）

　　生：匡衡的鑿壁借光。

　　師：匡衡是怎樣“無遺力”學習的？

　　生：沒有燈光，在墻壁上鑿一個洞，利用鄰居家的燈光讀書。

　　師：這種讀書精神叫——

　　（生齊讀：無遺力）

　　本環節教學中，通過對學生已有的知識儲備激活，首先是“無遺力”的理解，其次是“哪些古人做學問是這樣努力的”，將短短的七各字讀厚起來，隨之學生的體驗也就深刻起來。

　　二、故事引入，聯系生活實際，自悟“知”“行”所闡發的哲理。

　　我以故事引入，為孩子們講述了《紙上談兵》的故事。接著讓學生談談聽故事感受：趙括如此精通兵法，為什么會打敗仗？學生結合實際紛紛說了自己的思考；有的說實踐比書上學習更重要，有的說在實踐中通過做才是真正的學習。

　　這樣通過聽故事談感想的教學方式，給孩子一個“躬行”的機會，深刻理解什么叫“躬行”，讓孩子在聽說實踐中潛移默化感悟讀書與實踐相結合的道理。

　　最后我以“請你用成語來形容剛才“陸游”在訓示他兒子時的態度。”引導學生用循循善誘、 語重心長 、意味深長的語氣讀詩。

《冬夜讀書示子聿》教學設計 篇10

　　一、教材簡析

　　《冬夜讀書示子聿》是六年級（上冊）22課《古詩兩首》中的一首，寫的是詩人陸游用冬夜讀書生發的感想來教育兒子子聿：做學問一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神。一個既有書本知識，又有實踐經驗的人，才是真正有學問的人。

　　二、教學流程

　　1、“溫故然后才知新”——背誦古詩，揭示課題；

　　本節課由學校開展的“雅言傳承文明，經典浸潤人生”古詩文誦讀活動引入，我先檢查學生背誦詠物詩、思鄉詩、邊塞詩、送別詩的情況，然后自然過渡到今天要學的說理詩，揭示課題，介紹作者。接著復習本學期學習的陸游的愛國絕唱、臨終遺囑《示兒》。今天我們學習的《冬夜讀書示子聿》，也是寫對子女的教育。這一設計旨在復習舊知，引入新知，激發學習興趣。

　　2、“不會作詩也會吟”——理解詩意，讀熟詩歌；

　　陸游在冬夜讀書時，產生了哪些感想呢？他要用詩來教育兒子懂得什么呢？請同學們大膽地猜測一下。分小組討論、交流之后，出示整首詩，指導朗讀，提醒學生注意字音的正確、朗讀的節奏等。接著弄懂關鍵的字詞意思，再理解詩句的意思。這一設計旨在充分激發學生的主動意識，倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生主動探究、團結合作的精神。

　　3、“打破沙鍋問到底”——深入理解，感悟道理；

　　為了讓學生進入詩的意境，走進詩人的內心，真正懂得詩人從自己的讀書經歷中悟出的道理。我設計了幾個問題：1、由“無遺力”，你直接想到了哪個成語？（不遺余力）2、請你舉例說說古人追求學問是如何不遺余力的？ 3、你知道有哪些人，是“少壯工夫老始成”的？ 4、在我們以前學習的文章中，也有不少是講親自參加實踐，才取得成功的，或者是由于實踐少，而失敗的，請你說說有哪些？ 5、有哪些名言警句是強調要親身去做、去實踐的？ 6、陸游為什么突然想到要教育兒子如何讀書學習呢？

　　4、“不動筆墨不讀書”——圖文對照，練寫劇本。

　　我準備把未完成的劇本發給學生，讓學生填寫、表演。這一鞏固性的練習，既能檢查學習效果，又能活躍課堂氣氛。

　　三、重點體現，難點突破。

　　本課的重點是明白這首詩告訴我們的道理。教學這首詩時，我在放手讓學生充分誦讀的基礎上，引導他們去尋覓詩句中的成語，請看我準備的視頻、圖片，有關孜孜不倦、持之以恒的名言警句（播放《懸梁刺股》視頻、勤奮的成語和名言警句）。這樣既復習了舊知，又鍛煉了學生的語言表達能力和搜集處理信息的能力，真正實現了學生與文本之間平等的對話。在與文本對話的同時，學生掌握了知識，形成了能力，學會了有效的讀書方法。請看我的板書設計也充分體現了教學重點。                

　　板書：                     冬夜讀書示子聿

　　孜孜不倦                      書本知識（知）

　　做  學  問

　　持之以恒                       實踐經驗（行）

　　本課的難點是能聯系實際，領悟知識與實踐的關系。為了突破這個難點，我從學過的課文入手，讓學生回憶有哪些人是親自參加實踐，才取得成功的，還有誰由于實踐少，而失敗的。再聯系自己的生活實際，領悟“知”與“行”所闡發的哲理。（人民藝術家齊白石堅持每天作畫三幅，老年才聞名全國；李時珍訪名醫、嘗百草，晚年才編成《本草綱目》；詹天佑修筑京張鐵路請教當地的農民；諾貝爾冒著生命危險做實驗，終于發明了炸藥…… 反面事例：趙括紙上談兵，全軍覆沒。）因為有了以具體的事例為依托，教學中學生均能建立起豐富、具體、生動的形象來，較好地解決了教學的難點問題。

　　四、亮點新意，意圖理念。

　　新課標要求：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。”本教學設計中除了注重創設教學情境，讓學生說說詩意之外，還增加了一個鞏固性的練習：根據提供的材料，完善小劇本。這樣，說與寫相結合，能使學生較好地想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感，鞏固了本節課的知識，又復習了本冊教科書第二單元中關于“劇本”的知識。（展示劇本）請看我準備的劇本。我把劇本題目定為《陸游育兒——成才篇》，要求學生填寫的都是必須掌握的知識點：時間、地點、人物、陸游的詩句、字詞的意思、對詩句理解。

　　各位領導、老師們，以上是我的課前預設，在具體實施時還要根據學情進行調整。我的說課完畢，不當之處懇請大家批評指正，謝謝大家！

《冬夜讀書示子聿》教學設計 篇11

　　一、教學目標

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩。

　　2.能解釋詩句中的關鍵詞，并說說詩句的意思。

　　3.感受古詩文字的美，領悟知識與實踐的關系。

　　二、教學重點：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩。

　　2、能解釋詩句中帶點的詞語，并說說詩句的意思。

　　三、教學難點：感受古詩文字的美，領悟知識與實踐的關系。

　　四、教學準備

　　課件

　　五、教學過程

　　（一）背誦古詩，導入新課

　　1、我們中華民族上下5000多年，民族文化源遠流長，我們的祖先給我們留下了許多珍貴的遺產，有物質上的，也有精神文化上的，其中我們經常學習的“唐詩宋詞”就是這遺產寶庫中的兩顆璀璨的明珠。

　　2、我們以前在課堂上和課外學習過哪些古詩呢？請同學們回憶一下，哪位同學愿意來背誦一下自己最喜愛的古詩。

　　3、剛才大家背誦了《示兒》這首古詩，還記得作者是誰嗎？（宋代詩人陸游）誰能給我們說說陸游？誰還有補充？同學們對陸游已經有了一定的了解，很好！詳細的情況，我們一起來看“資料袋”。（課件出示陸游資料）

　　4、老師結合“資料袋”補充介紹：陸游一生創作了大量的洋溢著愛國熱情的詩，今存九千多首，榮登中國古代詩人詩作數量之最。陸游一生愛國，作詩大多表達自己的愛國之情，活了80多歲，寫了無數好詩，是著名的多產詩人。今天，我們再來學習他的另一首詩《冬夜讀書示子聿》。（出示詩文，生讀課題）

　　5、理解詩題。

　　①詩題中子聿是陸游的小兒子，誰能說說“示”的意思。（示：指示，訓示）

　　②那么整個詩題連起來又是什么意思？（結合看圖來理解）

　　（用冬夜讀書生發的感想教育兒子子聿）

　　③我們知道陸游非常愛看書。有一年冬天的晚上，他正在書房里讀書，讀著讀著，他忽然有了許多的感想。于是，叫來小兒子子聿對他進行教育。那他教育兒子些什么呢？讓我們一起來學習這首詩。先來明確學習要求。（課件出示）

　　（二）學習《冬夜讀書示子聿》

　　1、初讀指導。

　　①同學們自由讀詩，把字音讀準，把全詩讀通、讀順。

　　②哪位同學愿意來試讀一下全詩。（我們除了要把字音讀準，把詩讀通、讀順之外，還要讀出節奏，讀出韻味。）

　　③教師范讀。

　　④學生齊讀。

　　2、細讀解詩句。（自主合作，共同探討，理解詩句）

　　①同學們自己讀詩，多讀幾遍，看看自己理解了哪些關鍵詞，在理解關鍵詞的基礎上試著理解詩句的意思。（交流合作）

　　②（課件出示關鍵詞）讓學生說說自己對關鍵詞的理解，然后全班共同探討，理解詩句意思。

　　學問：指讀書學習，有做學問的意思。遺：即保留。“無遺力”用出全部力量，一點也不保留。有竭盡全力之意。

　　師：做什么事竭盡全力？（做學問）（板書：做學問）做學問不遺余力，就是怎樣的讀書？（認真地、勤奮地、孜孜不倦地讀書）（板書：孜孜不倦）“誰讀書孜孜不倦？”（古人）“古人讀書孜孜不倦，不遺余力，你知道這方面的故事嗎？”（課件出示：鑿壁借光、囊螢映雪、懸梁刺股……贊揚古人刻苦做學問的精神。）

　　“少壯工夫老始成”，工夫：作事所費的精力和時間；始：才。（師指導：學習是不是一朝一夕的事？學習是一個漫長的旅途。現在都提倡終身學習，活到老，學到老。時間這么長（一生都在學習），這期間還要付出很多的精力，可見做學問的艱難，是件苦差事。你想到哪些讀書的名言警句？（書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟；三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。）我們要是認為做學問艱難、辛苦就不學了，放棄了，半途而廢會不會取得成就？說明讀書除了勤奮還需要什么？對，堅持不懈、持之以恒的精神！）（板書：持之以恒）

《冬夜讀書示子聿》教學設計 篇12

　　教學述評：

　　古人學問無遺力，

　　少壯功夫老始成。

　　紙上得來終覺淺，

　　絕知此事要躬行。

　　（宋·陸游：《冬夜讀書示子聿》）

　　在蘇教版語文教材第十一冊中，本詩與南宋的另一位詩人朱熹的作品《觀書有感》一起構成了一個以“讀書做人”為內容的小專題。

　　日前，我有幸觀摩了區學科帶頭人陶立進老師執教《冬夜讀書示子聿》一詩，頗受啟發：

　　一、合理地資源整合與利用

　　教者由引導學生回顧前面學過的陸游的另一作品《示兒》入手，結合“陸游教子”的故事講述揭示詩題，進而借助相關的資料鏈接，向學生展示了本詩的寫作背景及作者的精神品質。由此，課堂教學自然而然地過渡到詩句的解讀環節。詩句的回顧、圖文資料的恰當展示、老師引領示范以及多種學習方式的轉換，一切都井井有條。及至學生已經能夠理解詩意，明白詩理的時候，教者又不失時機地將教學引向了新的語言鏈接與積累：

　　·“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。”

　　·“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。”

　　·“舊書不厭百回讀，讀書須盡苦功夫。”

　　…………

　　隨著近幾年來古詩教學在各種教研平臺上被廣泛地關注，“關起門來教古詩”的現象已經一去不復返了。可是如何用聯系的眼光看待一首古詩教學，把一首詩放在一個得體的環境中展開教學，是這我們每一位語文老師所共同追求，卻又難得要領困惑。陶老師的這堂課恰恰向我們展示了他在這個問題上的思考與探索。課堂上，本詩的教學由學生已有的知識經驗積累自然而然地導入，又借助學生已經形成的認知合理地拓展延伸，整個教學過程過渡自然、有條不紊。這讓我們認識到：教者合理地開發與組織教學資源是教好一首詩的基本保障；課堂上，教者對資源的恰到好處的利用更是對教學資源價值的有效提升。難怪有人說：“教者即課程。”

　　二、務實的訓練風格

　　一談到“訓練”很多人就會不自覺地把它與枯燥機械的練習聯系起來。因此，一段時間以來有不少人忌諱談“訓練”。其實不然，“訓練”本來就應該是融練習、理解、感悟及趣味性于一體的，圍繞“聽說讀寫”開展形式多樣在的訓練是語文教學的根。

　　本課教學中，我們很高興地看到陶老師一直在引領著學生圍繞對詩文的解讀進行著扎扎實實的訓練：

　　·“讓我們靜下心來讀讀大屏幕上的文字，看看我們能從中獲得多少對陸游的了解。”

　　·“你讀一讀，你想一想：《示兒》和《冬夜讀書示子聿》中寫的都是陸游對兒子說的話，這兩處說話的對象有什么不同？”

　　（前者是對所有兒子說的話；后者只是對最小的兒子聿兒說的話。）

　　·“請同學們結合詞意的基本提示，再加以適當的補充和調整，詩句的意思就迎刃而解了。”

　　·“把你對詩句的理解說給你的同座位聽，同桌互相幫助，盡快地弄清全詩的大意。”

　　·“終覺淺”的“覺”和“絕知此事”的“絕”容易混淆，主要原因就是沒有真正理解詩句的意思……

　　·“拿出課堂練習本來，讓我們來默寫一遍“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”一句，看看你到底懂了沒有。”

　　…………

　　開展訓練并不難，開展務實有效的訓練卻比較難。少數老師上公開課，為了追求過程的流暢而故意回避一些本該在課內扎扎實實完成的訓練，而在陶老師的這節課上，務實的訓練卻俯拾皆是。

　　有這樣的一句話：“人如其課，課如其人。”陶老師向來是一位樸素、嚴謹、務實的老師，他的課堂教學能夠如此，非“一日之寒”。

　　三、恰到好處的分寸把握

　　古代文言和現代白話文雖有聯系，但是不可以一一對應的。就古詩文教學而言，除了引導學生理解詩文大的意之外，到底還要不要作適當的詞句推敲呢？本課教學中，陶老師以他的教學實踐很好地回答了這個問題：

　　·“終覺淺”的“覺”與“絕知此事”的“絕”不僅是字形不同，它們的含意也是不相同的……

　　·從“覺淺”到“絕知”，這需要怎樣的一個過程呢？

　　（“堅持苦讀”、“親自實踐”、“持之以恒”）

　　·在詩中“覺淺”和“絕知”這兩個詞靠得很近，可是在人的求學過程中，這兩個詞之間卻有著多么艱苦而又漫長的過程啊！

　　咬文嚼字也好，詞句推敲也好，我們到底要做到什么程度？是不是不管遇到什么詞句都要帶著學生反復琢磨一番呢？

　　這是一首富有哲理意味的詩，由“終覺淺”到“絕知”的詞意把握和過程探究，也正是對詩理的合理解讀過程。應該說，陶老師引導學生進行的推敲，抓住了“詩眼”，品出了味道，恰到好處！

　　反思：

　　如果要說這堂課的教學有什么缺憾的話，我覺得課堂上對詩句本身的誦讀少了一些。有人說唐詩是“高山大河”，是“朝陽”，是“青少年時期的意氣風發”，是“登山則情滿于山，觀海則情溢于海”，那么宋詩則多了一些沉靜與思考。宋詩中的哲理詩比較多，本詩也屬說理詩。說理詩的情感味較之其它詩似乎少了一些，意境與韻味的體會比較難，這就為教學中的誦讀品味帶來了不小的困難。

　　這幾年，古詩教學中的“涵泳”已成為老師們的共識。

　　曾國藩曾指出：“涵者如春雨之潤桃花，如清渠之溉稻……泳者，如魚之游水，如人之濯足……善讀書者，須視書如水，而視此心如花、如稻、如魚、如人之濯足……”

　　然而，涵泳總是要放在相應的情境中進行的。對于這樣的說理詩，如何創設出一組引導學生“涵泳”的情境是值得我們思考的：

　　·聿兒是陸游最小，也是最疼愛的孩子。也許他很貪玩，不好好念書，于是父親語重心長地告誡他：“古人學問無遺力，少壯工作老始成……”

　　·也午聿兒是個天資聰穎的孩子，可是他很容易驕傲自滿。于是做父親的不無憐愛地提醒他：“古人學問無遺力，少壯工作老始成……”

　　·一個寒冷的冬夜，在一間矮小的茅草屋內，就著溫暖的燈光，一位慈祥的父親在手把手地教自己的孩子讀書寫字，他在用自己一生的體驗教導自己的孩子：“古人學問無遺力，少壯工作老始成……”

　　·窗外是凄風苦雨，北風吹來的地方，是胡人鐵蹄下的中原遺民。一位征戰了一生，但卻壯志不酬的老將軍，把期待的目光投向了自己最疼愛的兒子——未了的心愿就該靠他來完成啊！他俯下身來，一字一句地教導著他的聿兒：“古人學問無遺力，少壯工作老始成。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”

　　…………

　　抒情也好，寫景也好，敘事也好，說理也好，只要我們合理地創設出一組情境來，引著學生一遍又一遍地“涵泳”，一切難解與不可解的韻味和意境便會自然而然地產生。雖然說古詩教學是學生與古詩的初次遇見，但是有了這樣的“涵泳”，日后學生與古詩文的遇見一定會更加豐富，更加美妙。

《冬夜讀書示子聿》教學設計 篇13

　　教學內容：蘇教版第十一冊第22課《古詩兩首》中的第一首。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，并背誦。

　　2、借助工具書，自主合作，大體領悟詩句的意思。

　　3、充分利用課前收集的資料及學生的經驗世界，懂得做學問要有持之以恒的精神，領悟知識與實踐的關系，豐富學習方法。

　　4、借助插圖想象入境、激情誦讀，結合《示兒》多方面認識陸游。

　　重點、難點：能聯系實際，及學生所收集的資料，領悟詩中哲理。有感情地朗讀詩句，感受到陸游身為人父的愛子之心。

　　設計理念：

　　1、朗讀既是語文教學的目標，又是學生學好語文的重要手段。本詩教學，我以讀貫穿整個教學過程，引導學生讀中知詩意，讀中悟情，讀中悟理，用讀表達自己的理解感受。

　　2、訓練學生語文學習能力。為更好明詩理，課前要求學生收集相關資料，訓練學生收集處理信息能力；創設陸游父子問答情境貫穿始終，讓學生樂于表達，訓練分析思維、口頭表達能力；滲透學法，訓練自主學習能力。

　　教學過程

　　一、課前賽詩，營造氛圍

　　1、師：今天課前咱們不唱歌，改背詩好嗎？你若想起了詩詞不用舉手，起立背，其他會背的同學也可放聲來背，開始。（學生背得不亦樂乎）

　　2、師：《示兒》，本學期咱們剛剛學過，南宋愛國詩人陸游寫的。透過詩句，我們看到了什么樣的陸游？（板書：愛國）《冬夜讀書示子聿》（出示板書讀課題）是陸游寫的另外一首詩，他將為我們呈現不一樣的陸游。

　　3、師：齊讀課題，提醒大家注意那個字？（聿，讀“yù”，陸游的小兒子叫子聿。）從題目中你還了解到那些信息？

　　預設：時間是冬夜，人物有陸游和他的孩子子聿，事件陸游將讀書時生發出來的感受告訴兒子。

　　【賽詩的目的是放松了緊張心情，喚醒詩歌學習的經歷、情感，營造學詩氛圍。“聿”字是不常見生字，學生受“律”字影響很容易將其誤讀為“lǜ”，因此在讀題時強調讀音。】

　　二、滲透學法

　　1、師：陸游告訴子聿哪些心得體會呢？學完詩咱們就清楚了。六年了，詩咱們學了不少，誰來說說你是怎么學古詩？

　　2、師（根據學生的發言板書：讀準詩，知詩意，入詩境，悟詩理）咱們就按這四個環節來學詩，課后你們可以用這四點來檢驗自己是否學會了這首詩，或用這四個環節自主學習其他詩。

　　【授人以魚不如授人以漁，六年級學生即將步入中學學習，他們已經具備而且必須具備獨立自主學習能力，因此我認為教學過程中滲透學習方法不容忽視。】

　　三、反復讀詩，把握大意

　　3、師：詩，老師課前已經布置你們預習了，會讀了嗎？你們可別小看這短短的三十五個字，

　　要讀好他可不那么容易。（出示評價等級：）你們先自個兒練練，然后讀給同桌聽，讓他評評你能達到哪個等級，老師希望你們能扎扎實實地上好每個臺階。

　　2，師：誰愿意接受全班同學的評價？其他同學可不能閑著，認真聽，待會兒用這兩個等級來評價他們，并能簡要說明為什么？

　　（學生讀，盡量讓學生讀準、讀流利。為下文的教學做鋪墊）

　　3、師：不知不覺中，咱們已經讀了好多遍詩，你們明白詩中陸游要告訴子聿哪些感想嗎?逐行逐句讀讀，用自己的話說說你的理解，遇到不明白的字詞可以查工具書或請教同學。

　　4、課件出示：陸游對子聿說：兒子啊，（。）引導學生說大意，進行情感朗讀。（補充板書：）

　　預設：

　　a、學生講述“古人學問無遺力，少壯工夫老始成”時，教師問：爸爸做學問難嗎？怎么難？（a,若讀不好，師說我怎么聽不出難的味道？b、若讀得好，師問全班學生是否聽出做學問難的味道，或問朗讀者為什么這樣讀。引導讀好“無遺力”“老始成”。）

　　注意：“工夫”與“功夫”的意義區別。

　　b、學生講述“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”師問：爸爸，什么叫“躬行”？與躬行相對的是？你能用讀來告訴我該怎樣去學知識嗎？引導學生讀好“終”“淺”“絕”“要躬行”。

　　注意區分“覺”“絕”。

　　【古詩語言凝練，含義深刻，富有韻律美節奏美，學習古詩首選方法是誦讀。本環節我以讀為主打曲，依據不同目的，安排學生繞有興趣進行多次朗讀：正確、流利兩個等級標準既是學生認真誦讀的動力，又是學生初讀的方向、目標，更為后面的把握大意打下堅實的基礎；當學生理解大意后，我又及時引導學生將自己的初次感悟外化為情感朗讀，加深對詩意的感受。】

　　四、借圖入境，感受陸游

　　1、師：聽到這老師真想看看那晚那溫馨而又充滿智慧的一幕，你們想看嗎？那好，請閉上眼睛，隨老師乘坐多啦a夢的時光機到那晚，（課件出示課文插圖）雖然這一幕靜止不動，但有的同學很了不起，能依據圖上陸游父子的動作神態，想象當時情景，讓整個畫面動起來。看看圖，想想畫面，把你看到的聽到的與同桌說說，好嗎？

　　2、學生交流

　　預設：

　　a、陸游說的話直接用詩句時，教師引導學生抓住陸游的神態，化身為陸游朗讀。

　　b、陸游說的話用自己話表述時，教師可引導學生帶著感受再讀詩句。

　　3、師：讀著讀著，你看到了陸游的那一面？（板書：愛子，愛學習）

　　4、師：陸游不僅愛國，愛子，愛學習，還深愛著自己的妻子唐婉，并為她寫許多纏綿的愛情詩，有興趣的同學課后去看看。

　　【一說到陸游，人們首先想到的就是他的赤誠的愛國之心。這首詩為讀者呈現了陸游的其他面：愛子，愛學習。插圖是文本的有機組成部分，教學時我引導學生借助插圖想象當時場景，為學生順利走進詩境搭橋鋪路；再讓學生站在陸游的角度，想象陸游的口吻，誦讀詩句，讀出心中的陸游，讀懂詩中所蘊含的哲理。】

　　五、旁征博引，悟詩理

　　1、師：剛剛你們只聽到陸游將自己讀書時所生發出來的感想告訴子聿，有誰聽到他為孩子們解答疑惑的過程了。

　　預設：

　　a、a、師：爸爸，古人學問無遺力，你能給我舉個例子嗎？（學生講述課前收集關于勤學苦練的名人小故事

　　b、師：是啊，就像大家說的一樣，在詩句中包含著許多成語及名言：

　　出示：1、成語

　　聞雞起舞懸梁刺股囊螢映雪鑿壁借光

　　十載寒窗通宵達旦夜以繼日滴水穿石

　　2、名言

　　少壯不努力，老大徒悲傷。

　　書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

　　三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。

　　寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

　　（學生自由朗誦，豐富對詩句哲理的理解）

　　c、師：孩子，如此多有成就的古人圣賢是你的榜樣，你要學習他們的？（學生答，板書：持之以恒）

　　b、a、師：爸爸，書上的知識都是前人經驗結晶，為什么學后還得躬行呢？你能用身邊的例子給我講講嗎？

　　（學生舉例）

　　b、師：俗話說，站在岸上是學不會游泳的，真正學習游泳還得到水里親身實踐，一味地依賴書本知識，便如紙上談兵中的趙括，學生或教師講述《紙上談兵》故事

　　c、師：聽完這個故事，你想說什么？

　　課件出示：爸爸，我不學趙括，而要板書：親自實踐

　　課件出示：

　　風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；

　　家事、國事、天下事，事事關心。——顧憲成

　　（學生自由誦讀）

　　【這是一首與讀書想關的哲理詩，明理是本詩學習的重點及難點。教學時我引導學生充分利用課前收集的相關資料及自己的生活經驗，生動而又深刻的感悟詩中哲理；表達時創設了“冬夜陸游父子問答”這一情境，學生樂于表達自己的觀點。訓練了學生收集資料、分析表達能力。】

　　六、拓展練習

　　1、《冬夜讀書示子聿》是代詩人寫，詩中的兩句告訴兒子讀書要，兩句告訴兒子讀書要。結合《示兒》，我知道陸游是一位的詩人。

　　2、《冬夜讀書示子聿》一共有8首，其中一首是這樣的：讀書萬卷不謀食，脫粟在傍書在前。要識從來會心處，曲肱飲水亦欣然。按讀準詩，知詩意，入詩境，悟詩理自主學詩，想想詩中，陸游又告訴子聿讀書要。

　　附板書：

　　《冬夜讀書示子聿》

　　學法哲理多樣陸游

　　讀準詩持之以恒愛國

　　知詩意孜孜不倦愛子

　　入詩境親身實踐愛學習

　　悟詩理

《冬夜讀書示子聿》教學設計 篇14

　　這首詩是南宋著名愛國詩人在冬天的夜晚讀書時生發了感想，以此來教育自己的小兒子子聿，全詩的主要內容是他要求自己的兒子一定要從小開始努力，才能在長大后有所收獲，同時他還教育自己的兒子要在學習時不光學習書本知識，還要十分的注意親身的實踐和體驗，要在實踐中去獲得真正的知識和經驗。全詩通過文言的形式寫出來的，所以教學時應該說和白話文相比有一定的難度。所以我制訂教學目標如下：

　　1、能正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會1個生字“聿”，能解釋詩中帶點的詞語，并說說詩句的意思。

　　3、感受古詩文字和意境美，領悟讀書要從小開始努力和學習不僅要學習書本知識，更要注重實踐鍛煉的深刻道理。

　　在教學中，我通過以下幾個步驟來完成教學任務：

　　第一步：我設計了一個復習的過程，讓孩子們背誦一下以前在課堂內外學過的詩，向他們復習介紹一些詩人，同時在復習一下今年剛剛學的《示兒》，一激發學生學習的興趣。

　　第二步：我設計了指導朗讀一個環節，讓學生們知道古詩的朗讀方法并盡量讀好古詩，還讓他們明白古詩的壓韻和朗讀要有節奏這一特點。在這一環節讓學生們充分地朗讀，解決字詞的讀音一關。

　　第三步：引導大家學習理解詩句的意思，主要抓住“示”“遺力”“始”“終”“淺”“絕知”“躬行”等關鍵詞的理解，特別是在學生在理解有困難的時候我就讓學生以已知的知識，通過組詞，對比找出最佳答案，進而代入詩句來理解，對于一些自己實在無法解決的就還可以通過工具書來解決等方法，讓他們掌握學習理解古詩的一些基本方法，在部分學生能說出詩句的意思以后，我就讓學生們充分地說，盡量做到讓每個學生都說一下，力求做到全班同學都能夠真正理解和說出詩句的意思，為下面的揭示詩的含義做好準備。因為這是十分關鍵的一步。

　　第四步：我就讓孩子們從每句話中結合實際來說可以得到什么體會，指名說說，最后通過寫一寫的方法，讓大家知道從整個詩中我們可以得到的啟示。讓我們的孩子也能夠從陸游教育兒子的詩中得到教育。

　　第五步：我設計了一個指導背誦和沒，默寫的環節，讓學生們對這首詩銘記于心。這樣就能對孩子今后的生活有一定的直到意義，說得實在一點對付開始也能夠如魚得水，很實惠。

《冬夜讀書示子聿》教學設計 篇15

　　一、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、自學生字新詞，學會“聿”字。

　　3、領悟知識和實踐的關系，懂得不斷讀書，不斷吸取新知識的重要性。

　　二、教學重點：

　　理解詩意

　　三、教學難點：

　　領悟詩中蘊含的道理

　　四、教學過程：

　　（一）導入

　　1、同學們，今天這節課我們共同來學習第16課《古詩兩首》中的第一首詩，看老師寫題目。（師板書課題）

　　2、誰來讀詩題？

　　認讀“聿”字。

　　齊讀詩題，讀懂了嗎？誰來說說你是怎么理解題目的？

　　3、提到陸游，大家應該不會陌生，他是代的詩人。之前，我們積累過他寫的哪些詩？還記得嗎？選一首背一背，好嗎？希望你的背誦能傳遞出你對這首詩的理解，傳遞出陸游作這首詩的心情、愿望。（生背誦）

　　4、那么陸游想用《冬夜讀書示子聿》這首詩告訴他的兒子什么呢？我們又能從中明白什么道理呢？下面就讓我們走進這首詩。

　　（二）學習古詩

　　1、自己先將古詩多讀幾遍，看看自己讀懂了詩中的哪些字、詞、句，把自己知道的寫在書中，等待與大家一起智慧共享。

　　2、誰愿意來讀一讀古詩？指名多位讀。

　　3、你已經知道了哪些知識呢？說一說和大家一起共享。

　　全班交流。

　　4、還有自己不懂的地方嗎？提出來讓大家幫助你解決。

　　生質疑。

　　5、理解了詩意，你認為這首詩陸游想要告訴兒子的是什么呢？（板書：學習堅持不懈、持之以恒、實踐）

　　6、這首詩是作者在冬夜讀書時的感想，也可以說是一種靈感，我想問一問同學們，陸游為什么突然想到要告訴他的兒子這些呢？你能走進陸游，走進他的內心想象一下，他當時是怎么想的嗎？

　　學生想象，發言。

　　7、同學們的想象使詩歌更加立體起來、豐滿起來。請大家看插圖，在一個冬天的深夜，陸游在燈下專心讀著書，突然有了一些感想，于是奮筆疾書，之后便叫來自己的兒子子聿，把他想到的告訴他的兒子。他會怎么說呢？用你自己的話來說一說，注意你的語氣和態度。

　　（1）指名說

　　（2）請你用成語來形容剛才“陸游”在教育他兒子時的態度。

　　8、請你也來語重心長地讀一讀古詩吧。

　　指名讀，評價。

　　背誦。

　　（三）作業：

　　1、背誦這首詩。

　　2、積累陸游其他的古詩。