評季羨林的散文《夾竹桃》（通用14篇）
評季羨林的散文《夾竹桃》 篇1
評季羨林的散文《夾竹桃》
袁向東
《夾竹桃》是季羨林1962年寫的一篇散文，第2年發表在《人民文學》第1期上。這是一篇用優越的語文條件將自己的生活經驗一絲不茍地寫出來的佳作，對于1960年代的中國散文來說尤其如此。季羨林也因為這篇《夾竹桃》而被宗璞稱為“夾竹桃知己”。
對于散文，季羨林不同意所謂的散于形的說法。他在《漫談散文》中說“綜觀古今中外各名家的散文或隨筆，既不見‘散’，也不見‘隨’。它們多半是結構謹嚴之作，決不是愿意怎樣寫就怎樣寫的輕率產品�！边@是季羨林在閱讀、寫作了幾十年的散文之后對這一文體的理解，也是他創作散文的一個原則，更是我們欣賞散文時可以期待的一種幸福。
季羨林所說的“不散”、“嚴謹”當作如何理解呢？饒宗頤在論及季羨林的學問時說他同時具備常人所難以具備的三個條件：優越的語文條件，多姿多彩的豐富生活經驗，可用的實物和圖籍、各種參考資料。“這樣不是任何一個人可以隨便做到的，而季老皆具備之；故能無一物不知，復一絲不茍，為一般人所望塵莫及。”（蔡德貴《季羨林傳·序》p1人民出版社2000年12月）饒氏所言，雖指學術，但對我們體味季羨林的散文，也頗具啟發。品讀季羨林的散文，我們就會發現，他所說的不散、嚴謹之類，表現在他自己的散文創作中，就是用超越的漢語文條件一絲不茍地把自己的生活經驗、生命體驗傳達給他所熱愛的讀者。超越的漢語文條件是指他散文中對漢語的運用水平；一絲不茍是說他散文結構的嚴謹；生活經驗和生命體驗則是在嚴謹與規范之外的獨特性。散文《夾竹桃》比較典型地體現了他的這種創作特點。
漢語是一種時空廣闊的語言。在幾千年的歷史中，形成了文、白兩種不同的語言形態；在廣大的使用空間內，又有普通話與方言的分別，還有外語的影響的蹤影。漢語的這種特點使它成為最難掌握的語言之一，也給它的使用者提供了無限深廣的創造機會。在《夾竹桃》中，優越的語文條件表現在作者熟練而充分地利用漢語時空廣闊的特點，走筆生花，穩步而行，不急不緩地把夾竹桃的品性、把作者自己的感覺、思想精致地傳達出來。他的語文優勢，是以淳樸為本的，如寫自家門前夾竹桃時的語句：“我們家的大門內，也有兩盆，一盆紅色的，一盆白色的。我小的時候，天天都要從這下面走出走進。”就像是與朋友講述自己的記憶，更像是和鄰人飯后閑談。于淳樸之中展開了對夾竹桃的種種記憶和想象。季羨林主張散文要“淳樸而不乏味”，要有起伏節奏。為了實現這種效果，除了在結構設置方面有所注意外，他不露痕跡地發揮了自己的優越語文條件。他在用平實的語文敘述時，會突然嵌入一句文言句式，或有方言口語來突出語言的節奏感。還是在敘述自家的兩盆夾竹桃：“但是這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我顧而樂之，小小的心靈覺得十分奇妙，十分有趣�！鄙倌陼r那滿是幻想的心靈，把這兩盆紅白夾竹桃轉化成現實世界所不能實現的雪火相融的境界。作者回憶至此，已成熟了的心靈更覺當時有趣，其心情已非淳樸的語言所能表達，于是不禁用變換句式的方法，把“顧而樂之”突然鑲嵌在他的講述中，改變了本是平和的節奏，既表現了自己的興奮心情，又強烈提醒讀者注意自己彼時此刻的心情。在《夾竹桃》中，季羨林為了節奏和變化，還在口語般的敘述中，適當地用四字格的語詞。如在講述他們家花之多時，用“總之，一年三季，花開花落，沒有間歇；情景雖美，變化亦多�！边@不僅體現了語言的起伏變化，還增強了語言的音樂感。
季羨林并不是只用上述一種方法來增加語言的節奏感。適時地穿插口語，同樣也使語言風趣而多變。在描述夾竹桃的韌性品格時，作者寫到：“夾竹桃卻在那里靜悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵；一嘟嚕黃了，又長出一嘟嚕。”嘟嚕的使用，既具象又傳神，和前邊的量詞“朵”比起來，又有地方個性。所有這些都增強了這篇散文的可讀性。
一絲不茍地寫作，既是季羨林對散文結構等技術層面的刻意追求，更是對情感態度的嚴格要求。季羨林曾這樣說過：“我捫心自問，我的感情是真實的，我的態度是嚴肅的，這一點決不含糊。我寫東西有一條金科玉律：凡是沒有真正使我感動的事物，我決不下筆去寫。”（《季羨林散文集自序》p4,北京大學1986）因為有真感情在，而真感情又支撐著個我活躍在字里行間，所以他的《夾竹桃》才精心經營而不顯矜持，有寄托而不生硬。也正因為如此，季羨林的散文可模仿其形，但不易學其神髓。
夾竹桃因葉似竹、花如桃而得名，原產亞洲南部，我國早有栽種。歸有光就說它是“奇卉來異境，粲粲敷紅英”。古人寫夾竹桃，或從其非竹非桃的品性來尋找文思，如歸有光的“芳姿受命獨，奚假竹桃名”；或以其兼具竹之清節和桃花之艷麗而抒懷，如沈與求“搖搖兒女花，挺挺君子操”，李開先“但能長抱節，何必太呈嬌”。和前人不同，季羨林對夾竹桃的書寫和寄托都是與自己的獨特生活經驗和對這經驗的體味、思考相聯系的。
《夾竹桃》的立意雖不同于先賢，但結構卻似“時俊”。其開頭和結尾用的是當時散文創作中常用的“開頭設懸念，結尾顯其志”的方式，中間用少年時對夾竹桃的想象、幻想來承接，繼之以長大成人后對夾竹桃的暫時疏遠為轉折，結尾用中緬友誼顯時代之志。啟承轉合，時代痕跡明顯。但是為什么這種在結構上時代痕跡明顯的散文，我們今天讀來仍然是親切尤其呢？這主要是突出了“我”對夾竹桃的感覺和體驗，在作者的敘述中，夾竹桃和我的生活經驗建立起了密切的關系。也就是說，若沒有“我”對夾竹桃的想象、經驗和記憶，夾竹桃仍就會是散文開頭的那句話“最值得留戀最值得回憶的花”嗎？我不相信。
在李錚編的《季羨林年譜》中，有對這篇散文背景的介紹：1959年，季羨林作為民間外交的使者，應邀參加緬甸研究會50周年研究大會。所以散文的后半部分寫緬甸的夾竹桃，寫它的象征意義，這都是他的真實經驗和感覺。而散文的前半部分，是中年人對童年的回憶，是朝花夕拾。這部分最為獨特。尤其是少年對月光下夾竹桃想象的那段：“它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪�！弊x到此，我們已經不能不接受作者關于夾竹桃是他“最值得留戀最值得回憶的花”的判斷了。
季羨林用一絲不茍的態度把《夾竹桃》種在優越的語文條件的土壤中，讓《夾竹桃》綻放在自己獨特的生活經驗和生命體驗里。這使得他的散文在強調同一的時代里獨放異彩，也使《夾竹桃》這篇短文有了文學史的意義。
評季羨林的散文《夾竹桃》 篇2
之一
作 者：贛榆縣柘汪中心小學 王芹
教學目標 ：
1、做到流利、有感情的朗讀課文。
2、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者表達的思想感情。
3、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。
4、培養學生小組合作學習的能力和較好的想像力。
教具準備：一盆盛開的夾竹桃、投影儀、錄音機、輕音樂磁帶、課文錄音磁帶、VCD片、表格。
教學過程 ：
一、激情導入
學生結合課前搜集資料，介紹夾竹桃這種植物。
[培養和提高學生搜集資料的能力，激發對課文的學習興趣。]
二、讀中感悟
�。ǔ鍪緤A竹桃）請同學們回憶一下，在你所見過的花當中，夾竹桃是最美的花嗎？它也不是最名貴的花，可作者為什么說它是最值得留戀、最值得回憶的花呢？
�。ㄒ唬⿲W生通讀全文，指名回答（韌性、幻想）
[自主、合作的學習是現在小學生的基本能力。對這部分內容的學習主要以學生自主、合作的學習方法為主，注重學生對課文的 在反復朗讀中感悟、品味語言文字，培養學生的語感。]
�。ǘ⿲W習夾竹桃的韌性
1、學生自由讀課文，找出能表現夾竹桃韌性的句子，小組內討論交流。
2、匯報找的結果。
3、品味重點語句。
�。�1）在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。
＜1＞指名讀
�。�2＞圈出“春風、雷雨、清冷”這幾個詞，說說它們能夠告訴我們些什么？
＜3＞請你給這句話換個說法，句意不變。
�。�4＞比較兩句話的表達效果。
�。�5＞練習用“無……不……”造句。
�。�2）從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。
�。�1＞圈出“春天、秋天”兩個詞，說說它們告訴些什么。
＜2＞請你給這個句子換個說法，用“無不”造句，比較“無……不……”和“無了”兩個詞的異同。
�。�3＞練習朗讀此句。
[通過對得點語唏的“找”、“讀”、“品”，培養為主的探究能力，提高閱讀的質量和語感能力。]
3、小結：夾竹桃不管是氣候的變化還是季節的更替，夾竹桃都能始終如一的開放，它這種精神是不是可貴呢？
4、自讀手段（第4自然段）
�。ㄈ┯蓨A竹桃引起的幻想
1、自由讀課文，找出有關語句。
2、指名回答，學習二、五兩個自然段。
（1）學習第二自然段，體會這景象的奇妙、有趣。
＜1＞自由讀、指名朗讀。
＜2＞你看到眼前這盆夾竹桃（出示夾竹桃實物）仿佛看到了什么？（引導學生想像）
[充分利用教材特點，使學生放任想像的翅膀，使他們敢想、會想、想出奇異，發展創新思維。]
�。�2）學習第五自然段。
�。�1＞（制造月光下夾竹桃的情景）學生仔細觀察、展開想像。
�。�2＞作者產生了哪些幻想呢？小組學習，完成表格。
產生的幻想 幻想的依據
�。�3＞匯報學習結果。
�。�4＞你最喜歡哪種樣子的夾竹桃，讀給你的同桌聽。
[這一部分教學，通過小組內讀、議、填等一系列程度鍛煉了組員之間的合作能力，提高合作學習水平。]
�。ㄋ模⿲W習第三節
過渡：在作者家的院子里，還有許許多多的花，你看――（放VCD片，同時放課文朗讀錄音），自讀課文，思考這一自然段在文中的作用，學生回答，師小結課文的寫法。
三、小練筆
寫一種花，突出你最喜歡的一方面。
[遷移寫法，使學生學會模仿課文進行寫作，掌握不同的俄文的寫作技巧，不斷提高自身的寫作水平。]
評季羨林的散文《夾竹桃》 篇3
《夾竹桃》教學反思
《九年義務教育語文課程標準（實驗稿）》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”
《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文。主要教學任務是引導學生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。
本節課，我抓住了課文四字短語特多的特點，讓學生找出來，為了理解課文表達準確、精練、而又結構整齊，讀起來瑯瑯上口的特點，我讓學生直接去讀它，悟它，還讓學生學會將它譯成散文句式，對比著讀，從而讓他們通過自己的語感來體會到這種語言形式的妙處。同時，從文本的字里行間去揣摩作者對夾竹桃的韌性的贊美這一顯得非�？少F的未盡之言、未了之情。
教學伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個自然段，以作者的感情為主線，以最后一個自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學，我以讀為主，力求通過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個雙重否定句是最能體現夾竹桃的韌性的，我讓學生朗讀、談感受、說體會，結果學生談得面面俱到，過于細化，沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認識，也沖淡了兩個雙重否定句的作用。
第三自然段對于第四自然段而言，所起的是對比襯托的作用。這一自然段無需過多講解，可以通過對比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進行對比朗讀，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用。回顧我的課堂教學，學生雖也能產生以上認識，但印象一定不及對比朗讀的方式來得深刻。
在這個過程中，由于學生經歷了真實的學習過程，他們通過觸摸語言，加深了對季羨林先生所要表達的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂趣——亦即使人文性突顯出來。而學生通過觸摸語言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。
可見語言文字的賞析課并不是單純的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地結合起來。
夾竹桃教學反思
《夾竹桃》一文是我國被譽為“學界泰斗”的季羨林先生的作品，作為當代著名的語言學家，東方文化研究專家，他的作品，一向以文質兼美而著稱。本文語言質樸而不失典雅，文章結構嚴謹。開篇直抒胸臆雖然夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是作者最值得留戀最值得回憶的花；接著作者描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的花色奇妙、有趣，花期長、可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。最后一自然段，總結全文，與開篇形成呼應之勢。袁向東曾評季羨林的散文《夾竹桃》——一絲不茍地表達自己。
學習這篇文章，就要理解季老寫作的背景。季老1962年10月訪問緬甸時，在異國他鄉巧遇自小于故鄉常見的夾竹桃，從而引起他無限思緒，激發了創作熱情，寫下這篇散文，并發表在1963年1月號的《人民文學》雜志上。原文的第二自然段是這樣的：“不知道由于什么緣故，也不知道從什么時候起，我故鄉的那個城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門內影壁墻下，正對著大門口。客人走進大門，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵，立刻就仿佛走進自己的家門，大有賓至如歸之感了。”聯系季老的生活經歷，這篇文章描寫了故鄉的夾竹桃，表達了作者對它的喜愛之情，但同時它又是季老深深的思鄉情懷的寄托，在這普通的植物身上，承載了沉甸甸的鄉情。
學習這篇文章，還要真正地理解季老的人生情懷。季羨林和總理曾經饒有興趣地探討了“和諧”這個話題。他認為人類自從成為人類以來，最重要的是要處理好三個關系：一，人與自然的關系；二，人與人的關系，也就是社會關系；三，個人內心思想、感情的平衡與不平衡的關系。我們講和諧，不僅要人與人和諧，人與自然和諧，還要人內心和諧。我們中華文化在哲學上表現為“天人合一”，具體講就是人和大自然不是敵人而是朋友。理解了這一點才會理解文中的兩盆夾竹桃的融洽。出身于農民家庭的季老在接受中央電視臺《人物》欄目專訪時這么說的：我非常平凡，沒什么了不起的。如果我有優點的話，我只講勤奮。一個人干什么事都要有一點堅忍不拔，鍥而不舍，沒有這個勁，我看是一事無成。夾竹桃美麗又謙遜，動人又具韌性。季羨林老先生也是一個淡泊明志、默默奉獻、誠以待人的學者。他有著波瀾不驚的性格，有著始終如一的追求，才會對夾竹桃有如此深厚的感情并借筆抒懷，所以在季羨林寫夾竹桃的時候不僅僅是為了贊揚夾竹桃而寫夾竹桃，而在陳述自己喜愛夾竹桃的同時，也在含蓄地表達著自己要做夾竹桃一樣普通的但是卻有韌性的人。
本第一課時的教學設計始終以《課程標準》的“語文課程應致力于語文素養的形成和發展。” “閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”等基本理念為依托，在教學中引領學生真實地觸摸文本，緊扣文中關鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，使學生扎扎實實地對文本進行個性化的解讀，從而使學生獲得充實的收獲，那就是在得到語言文化的熏陶同時，獲得語文素養的全面提升。課始，我和孩子們回顧本單元課文主題是“詠物抒情”，還讓孩子們閱讀書后作家卡片，為下文理解夾竹桃的花色融洽即為季老心目中的人與人的融洽打下伏筆。當然作為高年級的閱讀教學還應該重視學生預習能力的培養，課前我讓學生搜集了夾竹桃的資料，自學生字詞，通讀課文，在課堂上的交流中，學生匯報夾竹桃的資料時，從不同角度展示了夾竹桃的特點，老師的簡單點評更是進一步強化了學生的記憶。依據多年的六年級教學經驗，我知道本課的生字認讀、理解都很簡單，因而在課堂上沒有作過多的講解，只是提醒了學生“熏”字的筆順。根據學生的學情淡化了本課的生字詞教學，給學生朗讀課文留下了更多的時間。
在初步感知課文的教學環節中，我感覺非常成功的是在學生自由讀讀課文的基礎上，對課文的總起段（第一自然段）和總結段（第六自然段）進行了指導性的朗讀，在一遍遍的朗讀中學生明白了這兩個段落之間的聯系——首尾呼應，還明白了文章的結構——總分總，還讓學生作質疑性的閱讀，讓學生發現問題，提出問題：激發了研究文本的興趣。這一篇文章的結構特點很鮮明，教師有必要讓學生首先理清文章的結構，有助于學生清晰、容易地把握文章的主要內容。
接下來的檢查朗讀環節，若是一個段落一個段落地讓學生朗讀，必會讓學生索然無味，為此我讓學生按照夾竹桃花色、韌性、引起幻想三方面一一去讀，在這一次讀書的過程中，我變換了多種形式讓學生讀得興趣盎然，有讀整段文字的，有讀自己喜歡的語句的，有指導朗讀反問句的，有師生合作讀、男女生合作讀句式特殊的短語排列的句子的，還有帶著問題自由讀第三自然段的，在一個個不經意朗讀訓練中，學生既進一步熟悉了課文，又理清了文章的思路。在朗讀展示完成以后，我讓學生對照板書回顧了全文，至此，從整體入手，整體感知，學生對文章的整體結構、思路、主要內容有了較清楚的認識，教學重、難點已經落實。因為夾竹桃的韌性可貴，又能引起我的許多幻想，所以作者愛上了夾竹桃。孩子們也通過文字與文學大師產生共鳴，以同樣的感情愛上了夾竹桃。在這個環節中，我還引領學生質疑問難 學習寫法。自由讀課文第三自然段后，有的孩子會發現，文章的第三自然段寫了迎春花、桃花等14種花，而絲毫沒有提到夾竹桃。這也是這篇課文在表達上的一個特點，我將問題拋給學生，他們經過思考便會得到答案：“這是一種反襯的寫法，更能突出夾竹桃的美。”這樣的設計，不但理解了課文，而且還教會了學生立足全篇，學習領悟。
在教學“理解花色”這部分內容時，深度解讀教材為這里的教學增添了一抹亮麗色彩。語文課堂應注重讓學生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學生與文本與作者進行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗。作者在文中寫道：火與雪是不相容的，又寫道兩盆如火似雪的夾竹桃融洽地開在一起，這引起了學生的疑惑。在幫學生突破難點時，我做了深層次的思考，不能僅局限于文字表面的理解，應與生活聯系樹立一種“大語文”的觀念。為此我讓學生再次讀作家卡片，讀那一句話：熱愛祖國，孝順父母、尊重師長、同伴和睦。學生很快理解了季老借花的融洽寄托希望人的融洽的情懷。教師的深情吟誦“人看花，人到花里去；花看人，花到人里去。”引起了學生的情感共鳴，最后，學生再帶著這樣的感悟去讀文章第二自然段，讀得深情無比，此時課堂上學生、教師與文本融洽而美麗。
在教學“理解花色”這一部分時，更大的收獲是：學生居然提出“我們家的大門內也有兩盆夾竹桃”中的“也”字應該拿掉，因為前面根本就沒有提到別的人家有夾竹桃。這樣的問題唯有讀書字字用心的孩子才能發現，可以看出孩子們在課堂上的入情入境，令人感動！有學生立即回答，課文第一自然段提到過夾竹桃，因而第二自然段就可以使用這個“也”字。幸好本次教學我研讀教材十分深入，在課堂上即興背誦了原文的第二自然段，讓學生很快明白了這個“也”字的用意。因此我告誡自己，教師的備課只有來源于文本，高于文本，才能在課堂上得心應手。
當然這堂課中也有一些讓我遺憾的地方，例如當一個學生緩慢而有條理地用“之所以，是因為”關聯詞說清楚第一自然段和第六自然段的關系時，這是非常難得的，我評價他的表達很有條理，其實這樣的鼓勵還遠遠不夠，我應該給他一個熱情的擁抱，告訴他：“孩子，你有這樣的發現真了不起！”教師應該毫不吝嗇地表達自己對學生的贊賞，也許這一個擁抱會讓他永遠愛上語文！還有就是學生通過聯系第四自然段明白第三自然段在文中的作用是對比襯托出夾竹桃的韌性可貴，我還應該引導學生回顧《15 天游峰的掃路人》中的對游客爬山難的 描寫，是對掃路人自強不息精神的襯托贊美 ，這樣學生就知道還可以聯系已經學過的課文作對照揣摩，同樣能解決這個問題。課堂教學是一門遺憾的藝術，教無止境，學無止境，真正靜下心來研讀課文，真正實實在在走進課堂，才會發現有許多精彩之處還在等著我們挖掘，才會發現還有很多遺憾留著我們在將來的課堂中去彌補。
評季羨林的散文《夾竹桃》 篇4
教材分析：
《夾竹桃》是蘇教版第十一冊中的一篇課文。這篇課文以優美的語言、比襯的手法，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動人，字里行間流露著作者對夾竹桃的喜愛之情。
教學目標：
1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“無……不……”和“無不”等詞語造句。
2.理解課文重點句子的意思。
3.欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人的花影，體味作者對夾竹桃的喜愛之情，培養審美情趣。
教學流程：
一、實物導人
1.同學們，今天老師帶來的這棵植物叫夾竹桃。請仔細觀察一下這是一棵怎樣的植物，并把你觀察到的向大家介紹一下。(學生觀察后介紹)你還想了解什么?
2.課文《夾竹桃》不僅能讓我們感受到夾竹桃可貴的韌性，還能讓我們和作者一起去想象花影的有趣動人。現在就請大家讀讀課文，了解一下課文的大概內容。
二、初讀了解
1.根據本課的預習要求自學課文。
2.檢查自學情況。
三、細讀指導
1.默讀思考：作者為什么要寫夾竹桃?
2.朗讀第一自然段，完成練習：夾竹桃不是
，也不是 ，但是對我來說，它卻是——。
3.為什么說夾竹桃是“最值得留戀，最值得回憶的花”?
4.朗讀課文最后一個自然段，認識文章的中心句：“這樣的韌性，又能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃�！�
(這句話既能回答作者為什么要寫夾竹桃，又是對全文內容的總結。)
四、研讀分析
(一)分析夾竹桃的韌性
1.“夾竹桃的韌性”是“我”愛上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性?（第三、四自然段)
2.默讀第三、四自然段，畫出最能表現夾竹桃韌性的句子。
3.投影出示下面兩句話，指導學生理解。
a：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨中，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。
b：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。
(1)這兩句話主要講了什么?
這兩句話主要講了無論是季節的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒有哪一天不是迎風開放。它的花期之長，沒有哪一種季節性的花可以與之相比。
(2)體味“無……不……”和“無不”的作用。
�。�3)練習用“無……不……”和“無不”造句。
4.讀第四自然段最后一句話，把它改為陳述句。
投影出示：
這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非�？少F嗎?
這一點韌性，同院子里的那些花比起來，顯得非常可貴。
5.課文哪一自然段寫了“院子里的那些花”?f第三自然段)默讀并思考：課文重點寫夾竹桃，為什么要用一個自然段來描寫“一年三季，花開花落，萬紫千紅”的景象呢?
6.朗讀第四自然段最后一句話，明確反襯的作用。
小結：作者通過描寫一年三季的花開花落襯托出夾竹桃的花期之長、始終如一，寫出了夾竹桃的“韌性”。
�。ǘ┓治鰥A竹桃引起作者的幻想
1.夾竹桃“引起我許多的幻想”，也是“我”愛上了夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了作者的想象和幻想?
2.默讀課文第二自然段，思考：“我”為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣?
(1)這是什么景象?(兩盆夾竹桃，一盆紅色的，一盆白色的。）
(2)為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣?
3.作者對夾竹桃的想象還不止于此，默讀課文第五自然段，思考：
(1)月光下的夾竹桃為什么會引起作者的幻，想?
�。�2）月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想?
4.月光下的夾竹桃有什么特點?(花朵、香氣、影子)抓住“模糊”“濃濃烈烈”“葉影參差”“花影迷離”等詞語賞析月光下的夾竹桃。
小結：月光下的夾竹桃香氣襲人、葉影參差、花影迷離，“我”把它幻想成地圖，幻想成荇藻，幻想成一幅墨竹……讓“我”領略了無限的妙處。
五、品讀欣賞
畫出文中描寫幾幅圖景的文字，仔細品味，體驗襯托和想象表達方法的妙處。
1.雪火相映圖。
2.一年三季，花開花落，萬紫千紅。
3月光下的夾竹桃。
總結：這篇文章描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動人。作者在文中運用了比襯的手法及排比的句式將夾竹桃寫得生動有趣。今后我們在寫作中，也要學習和運用這一寫作手法。
六、拓展練習
同學們，你們還熟悉哪些植物?請選擇一種介紹給大家。介紹時要抓住植物的特點，展開合理的想象。語言力求生動形象，并恰當地運用你所喜歡的修辭手法。
評季羨林的散文《夾竹桃》 篇5
學習目標
1、 自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和作者所產生的幻想。
2 、感受意境，能有感情的朗讀課文，背誦課文。
3 、憑借語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養學生審美情趣
教學重、難點：
1、 憑借語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養學生審美情趣。
2、 有感情地朗讀、背誦課文。
一、導入：
1、請看，這就是上堂課我們已經認識的一種奇妙有趣的植物。（出示夾竹桃圖片）它的葉片像竹葉，花朵如桃。它靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無限生機。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻算得上最令人留戀、最值得回憶的花。它就是夾竹桃。
2、作者為什么要寫夾竹桃？是什么原因令作者愛上夾竹桃的？（因為作者喜歡夾竹桃的韌性和帶來的幻想）（齊讀第六自然段，認識中心句。）讀完你有什么問題嗎？（一、夾竹桃的韌性體現在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？）
�。ò鍟� 愛夾竹桃 、韌性、幻想）
3、這堂課就讓我們走進夾竹桃，來細細地感受它的韌性，同時領略它帶來的幻想，好嗎？
二、細讀課文，學習第三、四自然段
1、“夾竹桃的韌性”是“我”愛上了夾竹桃的原因之一，那么，夾竹桃的韌性表現在哪里呢？課文哪個自然段寫了夾竹桃的韌性？（請大家自讀課文第四段，拿起你們的筆到書中去劃一劃吧！劃出來后，自己讀一讀，體會體會夾竹桃的韌性。）
2、 交流：我知道了這段主要講夾竹桃的韌性難能可貴。
3、你是從哪些地方體會到它的韌性呢？
指名讀一讀。其余學生聽一聽，看看能不能聽出夾竹桃的韌性。學生1讀：然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長出一嘟嚕。[出示課件]
能不能向大家說說你是從那些詞語聽出來的？（抓�。呵那牡�，一聲不響，又，又 ）你真會聽，聽出了夾竹桃的韌性就是默默無聞的奉獻，它不張揚，正是它“柔”的一面。
學生2讀：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。[投影顯示]
（你聽出了夾竹桃的韌性就是生命力頑強，正是它“結實”的一面，你也用朗讀來表現吧。）
4、出示文中重點句子。
�。�1）讀句子，作對比。體會雙重否定句的作用。
�。�2）練習用詞造句。
5、學到這我們對夾竹桃的認識更深刻了，你能用自己的話，夸夸夾竹桃（從春到秋你都自始至終、始終如一；從你的花期，我看出了你堅韌的品質，那種韌性是值得我們學習的。你的韌性是非�？少F的。）
6、和那些花比起來，“那些花”指哪些呢？它們留給你的印象又是什么呢？課文哪個自然段寫院子里那些花呢？請自由讀第三自然段。
依次讓學生說說讀讀些春夏秋三季景色的句子，配套出示課件
�。ㄐ蕾p春天、夏天、秋天院子里的花的繁榮）
7、課文第三小節一百多字，十四種花，卻沒有一個字寫到夾竹桃，這樣寫有什么作用？那么，能否把它省略嗎? 為什么?
第四自然段有一句話體現了作者的用意，誰能說一說。
[課件顯示]：這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？
�。ǔ鍪揪渥樱R讀，并把它改成陳述句，再讀。
8、作者家院子里的花開得這么美，作者為什么只對夾竹桃情有獨鐘呢？（因為其它的花只開一個季節，而夾竹桃三季都開，夾竹桃的韌性是其它花所沒有的。所以，它的韌性是難能可貴的。）板書：難能可貴
三、繼續學習課文第五自然段
1、夾竹桃“引起我許多的幻想”，也是“我”愛上了夾竹桃的原因之一。夾竹桃的韌性我們了解了，那么夾竹桃又令作者產生哪些幻想呢？課文那些自然段寫作者的幻想？（課件出示，學生練習有感情的朗讀。）
2、交流：
我知道了這段主要寫了夜晚夾竹桃很美和引起作者的許多幻想。
3、你是從哪些語句中體會到美？
�。�1）你站在-------許多幻想
誰來說說你是如何理解的？
�。�2）“模糊”花朵美 ；“毫不含糊”“濃濃烈烈” 香氣美；“葉影參差”、“花影迷離” 影子美；
4、“葉影參差”、“花影迷離”的夾竹桃帶給我們無窮無盡地想象，我們一起去欣賞一下吧！
5、你還能把夾竹桃幻想成了什么？說一說。大家的想象真豐富，那作者又幻想到了什么呢？請大家把心放進去，默讀那些幻想的句子。你覺得作者的幻想怎么樣？
6、 交流：
（1）、我好像看見了地圖，上面有七大州，四大洋，小蟲子好像海輪。精妙。
�。�2）、我好像看到了池塘，樹影是塘中荇藻，飛蛾是塘中游魚。很美妙。
（3）、我好像看到了一幅水墨畫，而且是隨風而動的畫。隨風而動的畫，很奇特美妙。。板書：奇特美妙
7、光下的夾竹桃香氣襲人，葉影參差，花影迷離，作者充分地發揮想象，讓我們領略到了無限的妙處，就讓我們再一次美美的讀一讀。
小結：作者已經深深地愛上了夾竹桃的韌性及它帶來的無限幻想。讓我們再一次來贊美它吧。讀最后一節。
四、總結全文
現在，你能用因為所以的句式，結合全文說說作者為什么愛上夾竹桃？
五、知識延伸
1、改寫句子。
（1）大家聽了勞動模范的報告，沒有一個不激動萬分。（用“無不” 改寫句子。）
。
（2）王小華刻苦鉆研數學，成績優秀，參加《小學生數學報》知識競賽，每次都名列前茅。（用“無……不”改寫句子。）
六、課后作業
1、 閱讀《夾竹桃》原文，進一步感受大師的散文風格。
2、背誦第四、五兩個自然段。
板書：19 夾竹桃
愛夾竹桃 韌性 ：難能可貴
幻想 ：奇特美妙
下載: 夾竹桃課件1
評季羨林的散文《夾竹桃》 篇6
一朵樸素的夾竹桃----聽《夾竹桃》有感今天下午，有幸參加了實驗小學承辦的省教科院基地學校對外活動。聆聽了無錫市奚梅萍老師執教的六年級語文《夾竹桃》，感受頗深�！秺A竹桃》中有這樣一句話：“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是我最值得留戀最值得回憶的花�！蔽腋杏X奚老師也具有夾竹桃的品質，雖然衣著樸素，課也非常質樸，但卻處處閃耀著她對小學語文獨特理解和獨到追求，讓人回味無窮。一、“我要教會學生閱讀”這是奚老師對語文教學的一個樸實的追求。上課伊始，她就問學生：我們已經閱讀了不少經典佳作，也積累了不少閱讀文章的方法。平時，你看到一篇新課文，會怎么做呢？在教師的啟發引導下，有的學生說要明確作者的寫作目的，有的說要讀出文字背后的東西，有的說要學習寫作的方法……在不經易間，教師滲透給了學生閱讀的方法。在結束全課前，奚老師給學生們推薦了一篇豐子愷先生的作品《楊柳》。這是一篇與《夾竹桃》有著異曲同工之妙的文章，教師的推薦意圖不言自明。她是把課文當作了拐杖，在教給孩子閱讀的方法后，讓學生進行自主實踐。如此設計，不光拓寬了學生的閱讀渠道，更讓學生潛移默化中鞏固課堂上的語文知識，提高自己的閱讀能力。二、“我要教給學生表達方法�！边@是奚老師對語文教學的另一個樸實追求。在平時所聽的公開課中，我們也能看到一些老師給學生滲透寫作知識。但那只是浮光掠影，如蜻蜓點水一般，有“作秀”的嫌疑。但今天的課堂上，卻讓我有了很深的感動。表達方式有兩種，一種是口頭表達，一種是書面表達。奚老師在課堂上注重訓練學生的口頭表達能力。她鼓勵學生用一句話概括自然段的內容。這在公開課上是很少見的，因為這樣的設計不僅枯燥，而且會比較費時。但奚老師不急不躁，不厭其煩引導學生如何既準確又精練地說出主要內容。當孩子們終于能比較自如地概括段意之后，奚老師笑了，我也在心里笑了！奚老師還非常重視寫作方法的指導。如討論此文開篇的方法，指出第三自然段在文中的作用，并由作者先寫夾竹桃外在的特點，再與內在的品質這個寫法，告訴學生“由表及里”的寫作手法。奚老師在教學過程中，時時將作者季羨林先生的言論穿插其中。讓學生學習大作家對寫作的態度和做法。有些時候，語文是需要“告訴”的。相信孩子們在短短的四十分鐘里，對寫作文如何謀篇布局，如何組織材料，一定若有所悟。整堂課清清楚楚、明明白白，一目了然教師想要給予學生的是什么。沒有花里胡哨而沒有價值的刻意設計，真是“簡簡單單上語文”的好課例。但在課堂上，我還是有一點疑惑，寫在這里，與伙伴們討論：1.教師讓學生自主閱讀，找出文中直接表明作者心中感受的句子。學生共找出了三處，分別為第一小節，第四小節最后一句和第六小節。接著教師就按照學生的交流，直接出示第一小節開始教學。但在隨后的教學中，并沒有再提到學生交流的第二處和第三處內容。在平時的聽課中，也時時能找到類似的情況。給我的感覺是，教師讓學生找作者感受的句子，明著看是讓學生自主性學習，但其實還是教師在根據自己的設計思路，牽著學生的鼻子走。2.當教師與學生一起討論夾竹桃和其它花的不同特點時，學生卻提到了夾竹桃的韌性。這是下一環節的教學內容。此時，教師打斷了學生的話，說：“你這個問題先擱一擱，我們待會兒再討論吧！”這樣的情況在平時的課堂上經常會發生。不知伙伴們，你們是怎么處理的。如果是我的話，我會首先肯定這位學生預習工作做得好，然后巧妙引導，不露痕跡回到討論的問題中。如果學生的“插話”是合理“有用”的，則適當調整備課時的預設，跟著學生的思路，接著下面的教學。我想，這樣一方面尊重了學生，更真正體現了學生的主體性。當然說起容易做起來難。但我想這應該是我們所追求的。 以上兩點奚老師的教學理想與同伴們分享，兩點我的困惑與同伴們共同探討。
評季羨林的散文《夾竹桃》 篇7
蘇州市吳中區橫涇中心小學 周建紅
課 題:夾竹桃
教材簡析:
《夾竹桃》是國標蘇教版小學語文六年級下冊的一篇講讀課文,以淳樸恬淡的語言,比襯的手法,描繪了在萬紫千紅的花季里夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動人,全文流淌著作者對夾竹桃的喜愛之情.
目標預設:
1,能正確,流利,有感情地朗讀課文.會用"無……不……","無不"造句.背誦課文第四,五自然段.
2,學會本課6個生字,兩條綠線內的生字只識不寫.理解由生字組成的詞語.
3,能找出直接描寫夾竹桃的句子,體會作者所表達的思想感情,感受文本對比,映襯手法的運用是為了突出夾竹桃的特點
4,憑借具體的語言材料,懂得作者為什么愛上了夾竹桃,感悟夾竹桃的可貴韌性和奇幻動人,培養學生的審美情趣.
教學重點:
感悟夾竹桃花期和花影所呈現出的可貴韌性和奇幻動人.
教學難點:
引導學生體會文本對比,映襯手法的作用,從中感悟夾竹桃可貴的韌性.
教學準備:
季羨林的相關資料,夾竹桃圖片和實物,以及相關語段的幻燈片.
課時安排:兩課時
設計理念:
閱讀教學必須注重引導學生抓住語言表現力強,抒發作者強烈感情的重點詞句,以此為切入點,引學生透過語言表象看語言本質,使受到情感感染,習得語文技能,實現"工具和人文的統一".本案正期待引導學生借語言文字技能習得與人文生活素材感悟的有機融合,來實踐"人文性的開掘是從對語言文字的品味中流淌出來,學生是自然而然地吮吸到的"這一新課標理念.
設計思路:
課文具明顯的中心句段,可以為文本突破口,構建有效閱讀話題,引學生穿過紛繁的語言現象,尋語言的本質所在.基于上述思路,本案擬從第一自然段入手,領學生充分接觸并整體把握文本,理清文脈;然后緊扣句子"這樣的韌性,又能這樣的引起我許多的幻想,我愛上了夾竹桃"構建閱讀話題,引領學生感受夾竹桃花色"奇妙有趣",花期之長 "韌性可貴"的特點,啟發想象,理解月光下的夾竹桃葉影參差,花影迷離.最后感悟文本首尾呼應的寫法洋溢出的濃重的情感.
教學過程:
第一課時
教學目標:
能正確,流利地朗讀課文,學會本課生字,聯系上下文理解重點詞語.
從整體上把握課文主要內容,理清文脈,并讀悟夾竹桃花色的奇妙有趣,初步感受夾竹桃的妙處所在 .
一,揭題解題,激起期待
1,組織觀察夾竹桃實物,結合對夾竹桃葉如竹,花像桃特點的觀察,揭題并指導讀準課題:(jiā)夾竹桃.
2,在萬紫千紅,五彩繽紛的花季里,夾竹桃實在是一種普普通通的花,但著名教育家,語言學家季羨林老爺爺卻對它情有獨鐘,還專門寫了一篇關于夾竹桃的美文呢!
3,那么,季羨林老爺爺筆下的夾竹桃是什么樣子的 又有些什么獨到的妙處 課文《夾竹桃》為我們作了最好的解答.
【設計意圖:實物的展示既助學生了解夾竹桃名稱的由來和其正確讀音,也于課堂伊始在學生心中落下夾竹桃的確十分平常的初步印象.而基于這個印象,我們正可設置懸念,引發閱讀期待】
二,接觸文本,整體感知
1,結合題解和設疑,布置自學:帶著心中想弄清的問題,自讀課文,可在相應的地方做些批注;力求將課文讀通讀順,讀準生字,聯系上下文理解關鍵詞語的意思.
2,學生反饋初讀感知,把握課文主要內容的情況.在這個過程中,師相機要求說說文中直接寫夾竹桃的段落有哪些,分別都寫了哪些方面的內容,并適時點撥學生理解"融洽,衰敗,韌性,參差,迷離,微風乍起"等詞.
3,在學生交流的基礎上,再次組織學生熟讀課文,并梳理文脈:
第一部分:(1)總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花.
第二部分:(2)寫作者家中夾竹桃開花時紅白相融,奇妙有趣.
第三部分:(3～5)描寫夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想.
第四部分:(6)點示了作者愛上夾竹桃的原因.
【設計意圖:使學生帶著心中急于知道的東西展開自讀,是重在提高初讀感知的導向性;而自讀反饋過程中"鑲嵌"對重點詞語理解,段落大意概括等的關注,則是意在語境中夯實基本的東西,老老實實地展開語文教學活動】
4,指導學生讀悟夾竹桃花色的奇妙有趣.
(1)要求學生自讀課文第二自然段,想想夾竹桃花色的奇妙有趣表現在哪些地方
(2)組織交流.在學生充分表達自讀收獲的過程中,適時作如下點撥:
引導學生扣住"容"和"融"二字,感悟夾竹桃花色的奇妙有趣,不僅在于"水火也能相容",而且紅,白花色彼此間更是相互映襯的融和之美,和諧之美——這就是此番景象的奇妙有趣之處.
(3)指導有感情朗讀第二自然段,體會夾竹桃非同一般的奇妙有趣.
【設計意圖:實踐表明,學生在理解花色的奇妙有趣時,多為關注紅,白花色也能"水火相容".殊不知,這不僅是彼此容得下,更是彼此都融入了對方,呈現相互的輝映之趣.而扣"容","融"二字,則可得"奇妙有趣"之內蘊】
5,要求學生再次整體關注文本,想想文中的夾竹桃還有哪些妙處,并完成生字書寫.
第二課時
教學目標:
正確,流利,有感情地朗讀課文.會用"無……不……","無不"造句.背誦課文第四,五自然段.理解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因.在這個過程中,通過文本提供的具體語言材料,感悟夾竹桃花期之長的韌性可貴,啟發想象,理解月光下的夾竹桃葉影參差,花影迷離.
一,復習導入,再次關注
板書課題后,組織學生回顧課文內容,并用一個詞說說自己讀了這篇課文后的感受.
【設計意圖:學生初學課文后,其內心往往會有一些原始的觸動.我們讓學生用一個詞來述說內心最真實的感受,形式簡潔,最大限度地尊重了文本帶給學生的獨特體驗;同時,亦喚起學生對文本的再次關注】
二,總覽全文,引出話題
1,要求學生在總覽全文的基礎上,找出文中強烈表達作者對夾竹桃情感的一句話——"這樣的韌性,又能這樣的引起我許多的幻想,我愛上了夾竹桃".
2,出示并組織讀該句.
3,在上述基礎上構建閱讀話題:用心讀課文,想想課文哪些地方道出了夾竹桃的韌性和能給人許多的幻想.劃出相應的句子,在最讓你的內心很不平靜的語句旁,寫上一兩句自己的感受.
【設計意圖:課文末段中"這樣的韌性,……"一句,形象地點明了中心,我們扣這一句構建閱讀話題,一定能起到"提領而頓,百毛皆順"的效果,引領學生透過紛繁的語言表象,悟到文本語言內在的東西】
三,抓住重點,感悟妙處
組織交流時,先給學生充分說的機會.當學生交流到相關內容的時候,適時點撥讀悟.
(一)對比"萬紫千紅,花開花落",感悟"花期之長,韌性可貴".
1,學生自讀第四自然段,圈劃出表現夾竹桃可貴韌性的詞句,對所找句子作小組交流.
2,要求學生結合所找句子,仔細讀讀第三自然段,想想:夾竹桃與這一段中所描寫的十四種花有什么不同 點撥學生結合自讀收獲交流所感受到的夾竹桃的可貴韌性:
(1)抓住"悄悄的","一聲不響"等詞語,對比"花團錦簇","滿院生輝","怒放"等詞,感受夾竹桃不事張揚的謙遜;
(2)抓住"一嘟嚕","又一嘟嚕"等詞句體會夾竹桃頑強旺盛的生命力;
(3)抓住"無不","無……不……" 點撥學生體味這種雙重否定的表達方式,所傳達的正是作者對夾竹桃花期長,特別能堅持的由衷贊譽,并組織學生結合文本語言,對"無不","無……不……"這兩種表達方式進行訓練.
【設計意圖:"無不","無……不……"這種語言表達方式本身就很特殊,我們在引導學生掌握這種語言表達方式的同時,更要讓學生體會這種表達方式背后所包含的強烈的情感因素,這樣的語言文字訓練才合"人文和工具的統一"】
3,指導有感情朗讀課文第三,四自然段,體會夾竹桃的可貴韌性.
4,小結夾竹桃的可貴韌性,點撥學生理解第三自然段雖不在直接寫夾竹桃,卻對襯了夾竹桃的可貴韌性,并感受這種對比襯托在文中的的作用.
【設計意圖:課文第四自然段是緊承著第三自然段而來的,第三自然段中對萬紫千紅花季的描寫,只為了比襯夾竹桃謙遜,生命力強,花期長的可貴韌性.只有引導學生體會到這一點,并對這個參照物有一定的理解,我們才能更深刻地去領悟到夾竹桃具有多么可貴的韌性!】
(二)想象"葉影花影,神奇幻化", 感悟"參差迷離,充滿幻想".
1,學生自讀第五自然段,圈畫描寫月下夾竹桃的句子,看看月下夾竹桃能引發怎樣的幻想.
2,要求學生結合所找句子,仔細讀讀第五自然段,想想:月下夾竹桃為什么能引起"我"許多的幻想
a,讀悟月下引發幻想的特定情景.
抓住"參差","迷離"點撥學生感受月下夾竹桃花葉投影的錯落有致和撲簌迷離,感受這種特定情景彌漫出的幻化不定,正是文中作者說"我最喜歡月下的夾竹桃"的原因.
【設計意圖:夾竹桃能引發幻想是依存于月下特定情景之中的,而感悟這種特定情景氤氳出撲簌迷離,幻化不定,是我們解讀夾竹桃能引發神奇幻想的關鍵】
b,解讀神奇幻想.
(1)點撥學生關注這段寫幻想的句子,其內容的展開都是啟動了豐富的合理想象,這是將事物寫具體的一個重要方法.
(2)指導學生感受這段話中排比的運用,以磅礴的語言氣勢,渲染了月下夾竹桃花葉影子撲簌迷離,幻化不定的神奇境界.并要求讀出這種幻化無窮的氣勢.
(3)仿照課文描寫幻想的句子,再寫一兩句話描述月下夾竹桃的花影迷離,充滿幻想.
3,指導有感情朗讀課文第五自然段,并嘗試背誦.
【設計意圖:新課標理念下的語文閱讀教學提倡關注語言文字的表達方式,并在這個過程中掘得人文的涵養.因此,這一段關于月下幻想的教學,設計從關注排比句式和合理想象入手,點撥學生體會月下夾竹桃花葉影子的神奇.而照樣子寫話則從讀寫結合的層面上使學生對神奇月下幻想的理解得到縱深的發展】
四,回歸整體,感悟贊美
1,涵詠中心句,深化主題.
反復吟哦"這樣的韌性,又能這樣的引起我許多的幻想,我愛上夾竹桃",領會這一句是如此鮮明地揭示了夾竹桃的可貴之處,從而自然體會到季老先生對夾竹桃的喜愛和贊美之情.在此基礎上,上溯課文第一自然段,讓學生說說此時再讀句子"夾竹桃不是名貴的花,也不是最美麗的花,但是對我說來,它卻是最值得留戀最值得回憶的花"的感受,從而進一步提升夾竹桃在學生心目中的地位.
2,回歸文題,升華情感.
引領學生關注文題,結合對文本的再次總覽,領會作者不僅僅在向我們介紹一種植物,更是因有感于夾竹桃的可貴妙處而在傳達自己的特定情感,從而使學生對夾竹桃的韌性和神奇有個心靈內化的過程,文本情感也能得以升華.
【設計意圖:季老先生寫夾竹桃,不僅是在述說夾竹桃的韌性和神奇,更在于從作者的內心深處,流露出了對夾竹桃這種特點的深深喜愛,比如說,夾竹桃的可貴韌性,不是我們每一個人所需要的嗎 這里設計對文題的回歸,正是期盼學生能對夾竹桃妙處的理解,和著作者的情感,能躍上一個新的高度】
五,課堂延伸,拓展閱讀
(一)在總結課文的基礎上,補充了解下列內容:
季羨林先生一生學貫中西,他的文章如《夾竹桃》,質樸而不失典雅,被人稱為"學界泰斗".季羨林先生的一生,是孜孜不倦的一生, 1935年10月,季羨林到德國哥廷根大學留學期間說:"我夢想,……我能讀一點書,讀點古代有過光榮而這光榮將永遠不會消滅的文字.我不知道我能不能捉住這個夢."
【設計意圖:上述補充內容的出示,意在借季羨林先生孜孜不倦的學習精神,進一步提升其在學生心目中的地位,從而提升文本《夾竹桃》在學生心目中的地位.】
(二)布置課外閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》.
【設計意圖:課外拓展閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》,可以讓學生在感受季老先生豐富,博大內心世界的同時,領略其散文的淳樸恬淡.】
六,板書設計.
花色 奇妙有趣
夾竹桃 花期 韌性可貴
花影 參差迷離
【設計意圖:板書緊偎中心,力求凸現夾竹桃獨到的妙處,簡約而醒目】
評季羨林的散文《夾竹桃》 篇8
八卦洲下壩小學吳良才
第一課時
教學目標：
1.學會本課的生字，理解有生字組成的詞語。
2.會用“不是……也不是……卻是……”造句。
3.能正確、流利地朗讀課文。
教學過程：
一、師生交流，導入課文
1.談話：同學們喜歡花嗎? 老師也很喜歡。今天，老師和大家共同學習一篇寫花的文章好不好？師生一起寫課題：夾竹桃
2.能給大家介紹一下你所了解的夾竹桃嗎？
3.教師可對學生講的不到的地方進行補充。（出示夾竹桃的文字介紹資料）
二、初讀課文
1.大家想知道有關夾竹桃更加詳細的介紹嗎？那就請你打開書，自己去讀讀課文，相信你一定會有不小的收獲的！
2.不過在第一遍讀課文前，老師有幾點小要求：（1）讀準每一個字音，讀通每一句話。（2）如果有認不識的字或者是不理解的詞語，請你用筆標出來。
3.交流學生提出的疑問，鼓勵學生間互幫互助。
三、學習第一小節
1.指明讀第一小節
�。▕A竹桃不是……也不是……卻是最值得留戀最值得回憶的花。）
2.你讀懂了什么？
3.這兒出現了一組關聯詞，大家會用它來造個句子嗎？
4.學生造句之后，教師相機請另一位同學說說：你聽懂了什么？從哪兒聽出來的？（卻）
5.齊讀第一小節，感受夾竹桃在作者心中的地位。
四、學習第二小節
1.夾竹桃，一種很平常的花，既不是最名貴，也不是最美麗為何在作者的心目中卻占有不可替代的地位呢？大家想不想看看它的“廬山真面目”？
2.出示兩幅夾竹桃的圖片（一幅紅的，一幅白的）
3.看了圖片你想說些什么？（美、奇妙）
4.我們一起來看看作者是怎樣寫這兩種顏色的夾竹桃的！
5.自己讀，劃出你喜歡的句子
6.抓住“火上有雪” “雪上有火”引導學生理解“奇妙”“有趣"
17 夾竹桃
第二課時
教學目標
1、自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和“幻想”的樂趣。
2、感受意境，能有感情的朗讀課文。
3、引導學生正確的價值取向，能喜歡夾竹桃。
4、通過訓練增強學生的想象能力。
教學過程
一、質疑舊知——自定目標
1. 同學們，我國著名語言學家季羨林先生說：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是最值得留戀最值得回憶的花。作者為什么說夾竹桃是他最值得留戀最值得回憶的花呢？請同學們翻開書，找出相關的句子。
出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。
質疑：看到這句話你有什么想要問的？（預設：韌性什么意思？夾竹桃有什么韌性？為什么能引起作者的幻想？引起了作者怎樣的幻想？）
二、自讀自悟——感受“韌性”
1.“韌性”是什么意思？板書 柔軟而結實
2. 課文的哪幾小節寫到了夾竹桃的韌性？（3 、4）
3 自讀第三、四自然段，對比著想想夾竹桃有什么韌性？
集體交流，教師引導，體會三點韌性。（1.默默無聞 2.生命力頑強3.花期長）
�。ó斎灰部梢酝ㄟ^學生的自己的感悟來說出他們心中的一、二、三點）
提醒學生讀書要“眼到”、“口到”、“心到”，凡是需要理解的更應靜下心來讀書。
4.在理解的過程中指導朗讀。重點抓住以下幾句。
a然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。
�。ㄗプ。呵那牡�，一聲不響，又，又�。�
b生讀：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。
�。ㄗプ。嚎床怀�，也看不出，無日不）
c生讀：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。（抓�。簾o不 ）
能告訴老師你怎么看出夾竹桃的花期長的特點的嗎？（和第三小節進行對比看出來的）
5.師生合作，重組教材，對比朗讀。
師語：看到大家讀得這么好老師也想參與進來，可以嗎？希望大家和老師合作一起來對比著讀讀課文的三、四小節好嗎？
師領讀：院子里的花雖然一年三季，萬紫千紅，卻又（ ），惟有夾竹桃一朵花敗了，（ ）一嘟�；S了，（ ）,在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，（ ）。從春天（ ），從迎春花（ ）
6.你最喜歡夾竹桃的哪一點韌性？站起來讀一讀。
7.對照著黑板上的文字想想：韌性的本意（柔軟而結實）和在課文中表現出來的（默默無聞、頑強的生命力、花期長）有什么聯系？
（默默無聞就是“柔”的一面，而頑強的生命力和花期長就是“結實”的一面。）
8.過渡：通過剛才咱們將韌性的本意和在課文中的意思進行的比較，我們更加深刻地感受到夾竹桃可貴的韌性。其實夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃更是引發了作者許多的幻想。
三、自主學習，感受“幻想”的樂趣
1、出示要求，自主學習：
�。�1）月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？
�。�2）月光下的夾竹桃引起了作者怎樣的幻想？
2、匯報：
月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？
①指名回答�！澳阏驹谒旅妗�
理解：葉影參差（長短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊）
②多么美妙的夜晚！請你用朗讀將我們領入情境中去好嗎？老師給你配樂。
�、劢處煍⑹觯弘鼥V的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來，作者頓時陶醉了，產生了許多的幻想。④齊讀。看哪些同學已經進入了情境。
3、 讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。
�、僦该f。（想象豐富、意境美、用詞準確、描寫生動有情趣）
師引導朗讀：月光下的夾竹桃的黑影本是平淡無奇的，但加入了作者的奇思妙想就變得意趣盎然了。參差的夜影，迷離的花影被想象成了地圖、荇藻、墨竹，而小飛蟲、小夜蛾則成了遠渡重洋的海輪和游過池塘的小魚。多么貼切、多么新奇的想象呀！這么美的語言要不要再來讀讀。
�、谧杂删毩暲首x，老師為你們配上音樂。
�、垩埻瑢W和你一塊朗讀，體會分享的快樂。
�、芘錁俘R讀。
4、這種由眼前景產生聯想的寫作方法我們常會用到，請你也展開想象的翅膀。仿照“我幻想它是 �！本涫秸f話。
5. 有困難嗎？，沒關系！我們來做個小游戲：每人在紙上滴兩滴墨汁，用你的嘴去吹，你看到了什么了嗎？又想到了什么呢？把你看到的想到的帶進這個句子里說一說。
6.、提高要求，把句子說具體些（也可以試著說一句排比句）
四、拓展延伸——深化情感
1、我們了解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產生許多美妙的幻想，怪不得作者會愛上夾竹桃，相信你也會和作者一樣愛上夾竹桃的，一起讀最后一小節。
五、作業設計
1. 大自然中其實還有許多的植物也有夾竹桃這樣的韌性。如（菊花 梅花 雪松 小草 竹子）拿出你手中的筆，把你所喜歡的那種植物的韌性寫出來。（可以是一個小片段）
板書設計
17 夾竹桃
最值得留戀 回憶
默默無聞 柔軟
韌性 生命力頑強 結實
花期長
幻想
愛上了夾竹桃
課后反思
上完了《夾竹桃》一課就意味著完成了應老師布置的任務，自然有些如釋重負的感覺。真的，這些天來我一直為此事大傷腦筋，再加上我本人就天生的“愛煩惱”，有點事情就睡不著，何況是對全區六年級老師開課呢？這些天以來我一直在思考：我的這節課到底想體現什么呢？我要通過這節課告訴聽課的老師們什么呢？越想思緒就越亂，真有些“剪不斷，理還亂”的感覺！上課的四十分鐘是短暫的， 但上課前鉆研教材、整理教學思路、構建教案、準備課件的過程卻是漫長的。“臺上三分鐘，臺下十年功”雖然沒那么夸張，但的確需要花費不少的心思�；蛟S只有反復地思考，反復地推敲，反復地琢磨，才能不斷發現教材中隱藏的東西吧¼¼
下面就這節課談談自己的認識：
一、覺得比較滿意的地方
1.上課的整個過程中能尊重學生。尊重學生提出的問題，尊重學生的表達（對夾竹桃韌性的獨特認識不屈不撓、永不言�。鹬貙W生的朗讀（讀自己想讀的地方）。
2.讓每一位聽課的老師看到的是一節真實的課。我做人的原則是實實在在、踏踏實實，所以想展現的課堂也是實實在在的課堂�；蛟S這樣的一節課讓你覺得平平淡淡，索然無味，那也沒有辦法。這就是我的性格，也是我上課的風格。
二、急需改進之處
1.課前鉆研教材不夠深入。只看到三、四小節的花期長短的對比，沒關注到迎春花的炫耀張揚和夾竹桃默默無聞的對比。此外“這一點韌性同院子里的花比起來不是顯得非常可貴嗎？”被我忽視。
2.對學生的實際能力有些高估。我本以為學生能通過讀書很快答出“夾竹桃為何能引起我的幻想？” 以及“夾竹桃引起了作者怎樣的幻想？”結果學生讀了兩遍還只有一半的同學才能夠解決其中的一個問題。
常聽有經驗的老教師講：備課時要以學生的眼光，學生的心理來看教材。在這個環節的設計上我沒能料想到學生的實際能力而是一味地以成人的眼光去看問題¾¾這還不簡單嗎？
3.駕馭課堂的能力還有待進一步的提高。比如說，當學生答出某一個方面韌性的時候，我只問他，從哪兒看出來的？并沒有深入下去刨根問底：“你是從那些具體的詞語中想到的？”引導學生“咬文嚼字”地去讀書這一方面做得還很欠缺。
4.細節的處理能力還需鍛煉。剛開始讓學生說出“韌性”的本意柔軟而結實是為了和課文中韌性的具體內涵相對照，讓學生深入理解“韌性”這個詞語的內在。可是最后卻忘掉了。
5.時間意識不強，該完成的教學任務沒能完成。或許這都是自己平時上課留下的后遺癥。學生說的好讓他多說一點，文章的這一部分寫得美咱們就多讀幾遍。完全由著自己的性子來，不知不覺中鈴聲已經敲響，驀然回首才發現這節課的任務還沒完成。
對于我這樣一位比較稚嫩的教師，希望各位“前輩”、同仁多提寶貴意見。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索�！�
評季羨林的散文《夾竹桃》 篇9
《夾竹桃》教學反思
教學伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個自然段，以作者的感情為主線，以最后一個自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段，第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學，我以讀為主，力求通過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。學生通過朗讀表達了自己對夾竹桃韌性的理解，從多個角度進行了感悟。如從“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”讀出了堅強，讀出了花期長。從“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長出一嘟嚕。”體會出了夾竹桃生命力的頑強。從“然而”悟出了“與眾不同”，從“悄悄地一聲不響”讀出了夾竹桃默默無聞的奉獻……從而感受到“韌性”不僅是堅強，還有默默地堅持不懈地奉獻。在其中，我又穿插了比較雙重否定句與肯定句的區別，學生通過朗讀理解了課文通過運用雙重否定句使表達的效果更為強烈。
教學反思2
早就讀過季羨林的散文，對這位學界泰斗懷著深深地景仰之情來閱讀和教學他的散文《夾竹桃》。雖然課前也進行了較充分的備課，但面對突如其來地調課和聽課的情況，讓我還是有些措手不及。學生也同樣是這樣的情況，換了環境又面對聽課，讓原本就沉悶的他們顯得更安靜了。所以前半節課學生都有些游離于課堂，讓我不由得心生著急。我暗暗鼓勵自己，一定要沉穩，一定要調動起學生的積極性，一定要更關注學生的閱讀感受。
本堂課我循著文本的思路，作者的思路組織教學，由中心句“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”切入，找找是什么原因讓作者對夾竹桃情有獨鐘。接下來就直奔課文的重點段——第四自然段，讓學生找找是從哪些語句感悟到夾竹桃的韌性的。我原本設計的是從“悄悄地一聲不響”感受它的不張揚、不起眼、默默無聞的品性，從“又……又……”感受夾竹桃的堅持不懈。再抓住“和煦的春風、盛夏的暴雨、深秋的清冷”感受夾竹桃面臨多變的氣候環境，仍然堅持開花，展現自己的魅力，這樣一種頑強的精神。但在真正交流時，學生的情況讓我始料未及，有學生直接說從“無不奉陪”感受夾竹桃的花期之長，看出韌性。我順勢從雙重否定句入手，從春天一直到秋天，夾竹桃一直都陪伴著這些花迎風怒放，可看出它的韌性——堅持不懈。課堂上一些學生的回答浮于表面，他直接說：我從這句話感受到夾竹桃的韌性。我引導學生：如果你能走進文字，你一定能抓住字眼談出自己最真實的體會。課后，我想備課時除了要吃透文本，還要更多地考慮到學生的學情，學生的認知水平，才能站在更高的角度引導學生讀懂文本，更能關注學生的閱讀感受，讓課堂有生成。
我始終認為品讀文章的最終目的是為了應用文字，學會寫作。這篇文章為學生的寫作也提供了一個很好的范例。所以課堂上，我滲透了一些寫作方法：如對比的寫法，首尾呼應的寫法。我原本在學習了第五自然段安排了一個寫話練習，月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。讓作者陶醉其中產生了許多幻想，如果是你，你會產生怎樣的幻想？出示句子練寫：月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。我幻想它是 ……但在實際教學中，由于前面學生和老師的緊張，以至課堂節奏不是那么緊湊，所以在拖課的情況下，我只能把這部分“忍痛割愛”了，課堂上也失去了欣賞學生精彩片段的機會。我決定把它放在課后進行練習，也算亡羊補牢吧。
《夾竹桃》教學反思
《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文。主要教學任務是引導學生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。
教學伊始，我以作者的感情為主線，緊緊抓住課文的第一自然段為突破口，直奔中心，展開教學。學生圍繞第一自然段提出了問題：為什么夾竹桃最令作者留戀、回憶？通過學習課文第二自然段體會夾竹桃的花色奇妙。
通過學習課文第四自然段體會夾竹桃可貴的韌性，這一自然段的教學以讀為主，力求通過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。學生通過朗讀表達了自己對夾竹桃韌性的理解，從多個角度進行了感悟，如從“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長出一嘟嚕。”體會出了夾竹桃生命力的頑強，從“然而”悟出了“與眾不同”，從“悄悄地一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的奉獻……從而感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈。從“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”讀出了堅強，讀出了花期長。在其中，我又穿插了比較雙重否定句與肯定句的區別：（在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。在和煦的特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，每日都迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，全都奉陪。）學生通過朗讀理解了課文通過運用雙重否定句使表達的效果更為強烈。第三自然段相對于第四自然段而言，所起的是對比襯托作用。這一自然段的教學我沒作過多的講解，只是分別出示了春夏秋三季的花，春季的迎春花、桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香；夏季的鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅；秋季的玉簪花、菊花。在出示每一季節的花時，我讓學生將百花盛開時的艷麗與凋謝時的無奈和夾竹桃一年三季的旺盛對照著讀，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用。然后又抓住“這樣的韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非�？少F嗎？”這句話展開。并讓學生把這句話改成陳述句。在充分朗讀的基礎上，在明白了季羨林先生寫第三自然段的原因的基礎上，完成填空：春天，夾竹桃奉陪著（ �。�，夏天，夾竹桃奉陪著（ ），秋天，夾竹桃奉陪著（ �。�，啊，夾竹桃我要贊美你，你（ �。�！這樣，不僅滿足了學生的好奇心和求知欲，也使學生和作者在感情上產生了共鳴，使學生對夾竹桃有了進一步的了解。在學習幻想這一段時，我首先進行了配樂范讀，隨后學生們在輕柔的樂聲里展開了想象的翅膀，產生了不同的幻想與感受。然后讓學生交流是什么原因使作者產生了無限的遐想，在此基礎上理解“葉影參差”、“花影迷離”是作者產生幻想的原因所在，再讓學生選擇自己最喜歡的那次幻想反復朗讀。這一段的教學，主要是讓學生通過朗讀來表達自己對夾竹桃的喜愛。從而使學生對作者為什么喜歡夾竹桃有了更深一層的理解。為了檢測學生對文本的掌握程度，課的結尾我設計了讓學生談談你喜歡夾竹桃什么？你還想對它說些什么？這個說話練習。通過學習課文，學生對詞句的品讀和感悟已經有了一定的深度，所以回答時也有自己獨特的感受。最后，為了教育學生要做像夾竹桃那樣不但有外在美，更要有內在美的人，我搜集了幾句名言與他們共勉。
在這個過程中，由于學生經歷了真實的學習過程，他們通過觸摸語言，加深了對季羨林先生所要表達的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂趣——亦即使人文性突顯出來。而學生通過觸摸語言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。
評季羨林的散文《夾竹桃》 篇10
《夾竹桃》第二課時教學設計
報慈小學 唐梅鳳
教材分析：
《夾竹桃》是蘇教版第十一冊中的一篇課文。這篇課文以優美的語言、比襯的手法，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動人，字里行間流露著作者對夾竹桃的喜愛之情。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。
2、會用“無……不……”和“無不”等詞語造句
3、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃。
4、培養學生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
教學重難點：指導學生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、導入：
有這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無限生機。它就是夾竹桃。（出示夾竹桃圖片）看了這些圖片，你想說——
二、我們都驚嘆于它的美麗，著名語言學家季羨林家也種著兩盆夾竹桃，一盆紅色，一盆白色，它們在眼里是怎樣的景象呢?看課文插圖，復習第二自然段，相機板書：景象奇趣。
這位語言學家對這兩盆夾竹桃有著怎樣的感情呢？快速瀏覽課文。
交流，相機示句：
“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花�！�
“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃�！�
請大家輕聲讀讀這兩個自然段，能從中讀出問題來嗎？
（學生自讀、思考后發言）“這樣的韌性”——是指怎樣的韌性？第一自然段說“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花”，但為什么是作者最留戀的花？第六自然段說“能引起我許多的幻想”——為什么夾竹桃能引起“我”許多的幻想？有哪些幻想呢？我的問題是：“我愛上了夾竹桃”——“我”為什么愛夾竹桃？ “我”愛夾竹桃的什么呢？
師：你們邊讀課文邊思考，所以能從課文中讀出問題來。那怎么解決這些問題呢？（讀書！讀課文�。�
師：好啊！就請大家認準自己感興趣的問題，從課文中找到相應的內容，讀讀書、劃句圈詞，相信你一定能悟出問題的答案來的。（學生帶著自己的問題自行讀書，研究問題，個個認真投入，相互之間討論熱烈，學習的興致很高。）
三、品讀課文：
�。ㄒ唬� 韌性
問：課文哪句話提到了夾竹桃的“韌性”？
1、出示：“這一點韌性，同院子里的花比起來，不是顯得非�？少F嗎？”
提到“韌性”你想到了哪些詞語？（不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸……）
2、（出示第四自然段）輕聲朗讀第四自然段，畫出你認為最能體現夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫的句子，細細品味，把自己的心得體會寫在旁邊。
3、先別急著告訴大家，先與同桌交流交流，看誰體會得深。
4、集體交流。
a第一句: “然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開了一朵，一嘟�；S了，又長出一嘟嚕。”
(1)談體會。(默默綻放，一點兒也不張揚，常開不敗。)
�。ㄏ鄼C問：這是一種怎么樣的精神？前仆后繼的精神。)
(2)指導朗讀
b第二句：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷�！�
�。�1）談體會。
�。�2）讓我們再來讀讀這個句子，邊讀邊想象句子里寫到的幾個情景。
讀著讀著你的眼前仿佛出現了什么情景？
�。ㄏ鄼C問：這是一種怎么樣的精神？（堅持不懈、持之以恒、始終如一）
�。ù禾斓暮惋L里，它在爛漫的花叢中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了謝幕的花兒們，這不正體現它難能可貴的韌性嗎？）
�。�3）指導有感情地朗讀。
大家喜歡夾竹桃嗎？那就再好好讀讀這個句子。（讀出它可貴的韌性，讀出你對它的贊美之情。）。
c第三句：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪�！保�1）談體會。（夾竹桃花期長，別的花無法與之相比，一年四季開花長達三季，一年365天開花將近300天。）
相機理解“奉陪”，與“陪伴”作比較。夾竹桃奉陪了哪些花？
�。�2）指導有感情地朗讀。
d相機辨析“無……不”與“無不”的異同，分別造句。
小結：夾竹桃花期長，生命力頑強，充滿生機。不論是氣候的變化，還是季節的更替，夾竹桃始終如一，迎風吐艷。齊讀三個句子。
5、示句：“這一點韌性，同院子里的花比起來——不是顯得非常可貴嗎？”
這是一句反問句，意思是——（改成陳述句）
6、用了反問的修辭手法，更強調了夾竹桃韌性的可貴。院子里其它的花又如何呢？默讀課文第三自然段。
讀了這段，你覺得作者的小院可以用哪些此詞兒來形容？
多么迷人的小院啊，每年春天……到了夏天……一到秋天……
7、可他為何單單鐘情那一聲不響、悄然開放的夾竹桃呢？他將小院的花寫得如此美，這樣寫用意是什么？（襯托夾竹桃的韌性。一年三季，小院雖萬紫千紅，卻常常花開花落。從迎春花，到桃花……每種花兒都是匆匆過客，登臺亮相沒多久，就謝幕了。一茬又一茬，從春天到秋天，這個小院不知換了多少新面孔。然而……（齊讀第四自然段）
�。ǘ� 幻想
1、過渡：夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發了作者許多幻想。剛才哪些同學對這個內容進行研究學習的？你研究了哪個問題？
�。�1）月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？
�。�2）月光下的夾竹桃引起“我”哪些幻想？
2、討論問題一
�。�1）相機示句：“我特別喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。他把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。”
�。�2）這是怎樣一種景象呢？再次輕輕讀讀這段話，邊讀邊想像當時的情景？這么美的意境，老師也忍不住要讀了，請同學們閉上眼睛。（播放音樂）
范讀。
你仿佛看到了什么？
（3）請用朗讀將我們領入情境中去。自練——指名讀——齊讀。
3、討論問題二
過渡：朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來，作者頓時恍惚了，產生了許多的幻想。作者把夾竹桃幻想成哪些東西呢？哪些同學研究了這個問題。
�。�1） 交流。（地圖、荇藻、墨竹）
�。�2）你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。
（3）指名讀。（多指名讀）
相機示句：“我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆一影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現出一個小池塘。夜蛾飛過映在墻上的影子就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了�！�
�。�4）讓我們一起走進作者美妙的幻想中。配樂齊讀。
�。�5）走進作者美妙幻想的同學請舉手，老師要考考你。
（6）完成填空：
我幻想它是地圖……碰巧……我幻想它是水中的荇藻……夜蛾……我幻想它是一幅墨竹……微風……
自練——指名——齊讀
�。�7）大家有沒有發現，作者的三次幻想有什么相似的地方？
�。ㄏ仁莿討B描寫，再是靜態描寫）
�。�8）看來同學們已走進了作者的心里，也和作者一樣深深地愛上了夾竹。現在我們放佛也來到了夾竹桃邊，淡淡的月光，疏疏密密地漏過茂盛的枝葉，把夢幻般的陰影灑落到柔軟的地面上，掠過的絲絲輕風，使得這帶點神秘的影子微微地晃動，還不時送來陣陣花香。迷人的月色，婆娑的樹影，濃濃的花香，陣陣的清風，把我們帶進了一個那樣令人陶醉的世界。讓我們也插上想象的翅膀，去展開美妙的幻想吧！把它寫在書上。
四人小組交流，推薦集體交流。
四、總結：
既不名貴，又非最艷麗的夾竹桃，因為它有——，它能——所以成了最令人留戀，最值得回憶的花，讓作者和我們深深愛上了它。讓我們記住它可貴的韌性，記住它給我們帶來的美好幻想。
五、
板書：
景象奇趣
夾竹桃 可貴的韌性 最值得留戀回憶
愛 引起許多幻想
五、作業
1、背誦課文第4、5自然段。
2、你最喜歡哪種植物？請仿照課文的寫法贊美一種你喜歡的植物。
評季羨林的散文《夾竹桃》 篇11
教學目標：
1、引導學生閱讀課文，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，以及月光下的花影引起的美妙幻想。
2、品味課文的語言，感受作者對夾竹桃的喜愛之情。
3、借助畫面，感受意境，指導誦讀。
教學過程：
一、激趣導入
1、由題導入：夾竹桃既不是竹也不是桃，而是一種花�？墒沁@種花，葉像竹花像桃，所以就有了一個富有詩意的名字——夾竹桃。
2、當代著名語言學家、散文家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘。在他的筆下夾竹桃是什么樣的呢？讓我們一起走進他的家園，解一解他與夾竹桃濃濃的情結。
二、合作探究
1、（出示第二小節）：自由讀，指讀，說說夾竹桃給你留下什么印象？
2、指導朗讀：這小節抓住花的顏色來寫，寫出了夾竹桃的奇妙有趣。誰能讀出夾竹桃的奇妙有趣？
3、課文還有哪節寫夾竹桃花的？組織自讀第4小節：夾竹桃又給你留下了什么印象？
4、交流：
�、�……又開出……又長出
�、�……無日不迎風吐艷
�、�……無不奉陪
5、指導朗讀：讓我們帶著敬佩之情去欣賞她。
6、作者是愛花之人，院子里雖然沒有什么名貴的花，常見的花卻是應有盡有。同學們想走進季老先生的家園去一飽眼福嗎？請同學們細細品讀第3小節，待會兒老師要來考考你。
7、交流：
�、倭信e了多少種花？
�、谡n件出示14種花，讓學生認識。
�、壅l能用一些成語或詩句來贊美這美麗的景象？
�、苷娌焕�“學界泰斗”！聽著他如數家珍般的介紹，讓我們也愛上了他家的小花園。感情朗讀。
8、可是我們知道夾竹桃才是他的最愛。第3小節極寫三季的花景，卻沒有一個字提到“夾竹桃”，你是怎么理解的？
9、帶著敬佩之情再次感情朗讀第4小節（女生讀，男生欣賞）
10作者愛夾竹桃，愛它奇妙有趣的花色，愛它可貴的韌性，更愛月光下的夾竹桃。月光下的夾竹桃妙不可言。那妙在何處呢？指讀第5小節
11、交流：
�、倜钤诤翁帲�
�、诶蠋熍錁防首x，學生身臨其境，說說會產生怎樣的幻想？
③再讀：是什么引起我的幻想？
12、現在你能不能幫老師解開作者與夾竹桃的情結（作者為什么對夾竹桃情有獨鐘？）
13、感情朗讀第6小節
三、拓展延伸
1、讀完了全文，你覺得作者是個怎樣的人？
2、出示作家卡片，自讀
3、延伸：生活中愛花、養花的人很多，養花讓他們的生活充滿情趣，而且他們在與花的交流中陶冶了情操，提升了生活品位。在這里老師再向大家推薦一篇關于花的文章：老舍的《養花》。希望同學們通過讀這兩篇文章后也愛上花，愛上養花，讓花把你的生活點綴得更加燦爛！
板書：
花色 奇妙有趣
夾竹桃 花期 韌性可貴
花影 參差迷離
評季羨林的散文《夾竹桃》 篇12
教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不……”、“無不”造句。練習正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文第四、五自然段。
2、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。
3、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。
教學重難點：
感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，品味課文的語言。
教學準備：課件
總課時：二課時
第一課時
教學內容：初讀課文，學習生字詞，了解大意。
教學目標：
1、引導學生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，品味課文的語言。
2、借助畫面，感受意境，指導誦讀。
教學過程：
出示畫面，引導觀察
1、同學們，今天這節課，老師給大家帶來了兩盆美麗的花，請看大屏幕，知道它的名字嗎？（板書：夾(jiā)竹桃）
沒錯，這美麗的花有個富有詩意的名字叫“夾竹桃”。請注意這里的“夾”讀第一聲，讓我們齊讀。
2、我國當代教育家、語言學家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，他曾為夾竹桃專門寫下了一篇優美的文章，這就是我們今天共同學習的第17課。
二、瀏覽課文，初知大意
1、過渡：那么，季先生筆下的夾竹桃是什么樣兒的呢？讓我們打開書好好讀讀課文。昨天，袁老師已經和大家初讀了這篇文章，現在請同學們瀏覽一遍課文，回憶課文的大意。
2、在季先生筆下，濃墨重彩的展示的是夾竹桃的“花”。（板書：花）（“花”這個字是課文中出現頻率最多的一個字。）
3、過渡：咱們班的同學真不簡單！書讀兩遍，大意自現。那么，接下來就讓我們共同走進夾竹桃花的世界，去欣賞她、品味她……
學習第2自然段
1、誰愿意帶我們到季先生家的大門內，看看那兩盆夾竹桃呢？指名學生朗讀第二自然段。
4、看到這樣的景象，你有什么感受呢？（板書：奇妙有趣）
5、你是否真的覺得這景象奇妙而有趣？請你試著讀出這景象的奇妙有趣。
這么奇妙有趣的景象，這么美的文字，值得我們來誦讀記憶，看畫面試背。
學習第3、4自然段
1、過渡：第2自然段對夾竹桃的花已經作了細致的描寫，為什么接下來在第4自然段中還要寫夾竹桃的花呢？這其中必有緣由，讓我們來共同讀讀第4自然段。
6、有沒有同學在讀“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪”這句話時，想到了課文第3自然段？說說你的想法。
我們先請位同學讀讀第3自然段，看看這一自然段有什么特別之處？
�。ㄕn件展示十四種花，對比襯托夾竹桃的花期之長。）
7、了解到夾竹桃花期很長這一特點后，你對它又有了什么新的感受了呢？（花期之長，韌性可貴�。┠阏娴挠X得它韌性可貴嗎？請你讀讀這個反問句：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非�？少F嗎？
8、自由練讀，揣摩如何讀好這段話。全班交流。指名朗讀，讀后評議。請四位學生分句讀，閉眼想象夾竹桃一年三季，花開不落的可貴韌性。試背。
夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們接著來領略她月下的風采吧。
五、境中悟幻，啟發寫作
1、老師范讀，你看到了什么？
2、你腦海里出現了哪些畫面？
3、學習作者想象豐富
六、拓展延伸，深化感情
1、這么美妙的墨竹作者怎么能不喜歡呢？
2、自然界中，還有好多事物像墨竹那樣值得贊美的，如青松、臘梅、荷花、仙人掌、小草、蜜蜂……
第二課時
教學內容：理解課文內容，體會文章的思想感情。
教學目標：
1、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。
2、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。
教學過程：
一、出示畫面，引導觀察：
1、同學們，今天這節課，林老師給大家帶來了兩盆美麗的花，請看大屏幕，知道它的名字嗎？（板書：夾(jiā)竹桃）
沒錯，這美麗的花有個富有詩意的名字叫“夾竹桃”。請注意這里的“夾”讀第一聲，讓我們齊讀。
2、夾竹桃多么富有詩意的名字，有沒有同學對這個名字感興趣？請大家結合圖來研究研究，說說你的想法。（夾竹桃因為葉片像竹，花朵如桃，因此人們給她取了這樣一個富有詩意的名字。）
3、讓我們再來仔細觀察觀察她，看看她是什么樣兒的，你覺得她怎樣？（根、干、枝、葉、花）。
4、我國當代教育家、語言學家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，他曾為夾竹桃專門寫下了一篇優美的文章，這就是我們今天共同學習的第17課。
二、瀏覽課文，初知大意：
1、過渡：那么，季先生筆下的夾竹桃是什么樣兒的呢？讓我們打開書好好讀讀課文。昨天，袁老師已經和大家初讀了這篇文章，現在請同學們瀏覽一遍課文，回憶課文的大意。
2、學生交流大意。
3、在季先生筆下，濃墨重彩的展示的是夾竹桃的“花”。（板書：花）（“花”這個字是課文中出現頻率最多的一個字。）
4、請同學們再認真默讀一遍課文，找出文中直接寫夾竹桃“花”的自然段，在開頭畫上三角符號。然后讀讀這些自然段，看看夾竹桃的花有什么特點。
5、學生討論：第2、4、5自然段。（花的特點暫不討論。）
6、過渡：咱們六（1）班的同學真不簡單！書讀兩遍，大意自現。那么，接下來就讓我們共同走進夾竹桃花的世界，去欣賞她、品味她……
三、學習第2自然段：
1、誰愿意帶我們到季先生家的大門內，看看那兩盆夾竹桃呢？指名學生朗讀第二自然段。
2、你看到了那兩盆夾竹桃了嗎，她是什么樣兒的呢？用“——”畫出直接描寫花的語句，自讀自悟，夾竹桃的花給你留下了什么印象。
3、學生交流討論：（聯系畫面）紅色——火；白色——雪；不相容——融洽。（俗話說“水火不相容”。）
4、看到這樣的景象，你有什么感受呢？（板書：奇妙有趣）
5、你是否真的覺得這景象奇妙而有趣？請你試著讀出這景象的奇妙有趣。
學生自由練讀，指名讀（邀請幾位“諸葛亮”出主意）。
這么奇妙有趣的景象，這么美的文字，值得我們來誦讀記憶，看畫面試背。
四、學習第3、4自然段：
1、過渡：第2自然段對夾竹桃的花已經作了細致的描寫，為什么接下來在第4自然段中還要寫夾竹桃的花呢？這其中必有緣由，讓我們來共同讀讀第4自然段。
2、自讀自悟，這段寫了什么。夾竹桃花期很長。（用最簡練的文字來概括）
3、用“～～”畫出描寫夾竹桃花期很長的詞句，自讀自悟：說說你從這些詞句中是怎樣讀出花期很長的。
4、四人小組進行交流。
5、討論：
（1）、又開出、又長出（注意這句話中句號若是改成省略號就更準確地說明夾竹桃的花期之長。）；
（2）、看不出、也看不出、無日不迎風吐艷；
（3）、無不奉陪。（課件出示文字。）
6、有沒有同學在讀“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪”這句話時，想到了課文第3自然段？說說你的想法。
我們先請位同學讀讀第3自然段，看看這一自然段有什么特別之處？
一百多字，十四種花，沒有一個字寫夾竹桃的。那作者為什么要寫這段“離題”的內容呢？（課件展示十四種花，對比襯托夾竹桃的花期之長。）
7、了解到夾竹桃花期很長這一特點后，你對它又有了什么新的感受了呢？（花期之長，韌性可貴�。┠阏娴挠X得它韌性可貴嗎？請你讀讀這個反問句：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非�？少F嗎？
8、自由練讀，揣摩如何讀好這段話。全班交流。指名朗讀，讀后評議。請四位學生分句讀，閉眼想象夾竹桃一年三季，花開不落的可貴韌性。試背。
五、設置懸念：
夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節課再接著去領略她月下的撲朔迷離的風姿吧！
板書設計：
夾竹桃
花色——奇妙有趣
花期——韌性可貴
花影——？
評季羨林的散文《夾竹桃》 篇13
教學過程：
一、引導談話，揭示課題。
同學們，今天這節課，我們繼續來學習季羨林先生給我們帶來的一篇優美散文——《夾竹桃》。（板書：夾(jiā)竹桃）請注意這里的“夾”讀第一聲，讓我們齊讀課題。
二、瀏覽課文，初知大意：
1、昨天，我們初讀了課文，現在請同學們瀏覽一遍課文，找出文中直接寫夾竹桃的自然段，在開頭畫上三角符號。然后讀讀這些自然段，請同學們自個兒先去感受感受。
2、學生自讀課文，教師巡視。
3、讀好了嗎？文中哪幾個小節是直接寫夾竹桃的呢？
4、學生匯報：第2、4、5自然段。
5、接下來就讓我們共同走進夾竹桃花的世界，去欣賞、品味它……
三、學習第2自然段：
1、讓我們一起到季先生家的大門內，看看那兩盆夾竹桃吧！（指名學生朗讀第二自然段）
2、大家看到了那兩盆夾竹桃了嗎，她是什么樣兒的呢？用“——”畫出直接描寫花的語句，讀一讀想一想，夾竹桃的花給你留下了什么印象。
3、這是兩盆什么顏色的花？（板書：花色）（生答：紅色和白色的）
4、作者由這兩種花色分別聯想到什么呢？看課文，老師引讀，請大家跟讀。
5、看到這樣的景象，你有什么感受呢？（板書：奇妙有趣）
你為什么覺得這樣的景象奇妙有趣呢？（火與雪是不相融的，卻能融洽地開在一起。）
6、你們真的覺得這景象奇妙而有趣嗎？請大家試著讀出這景象的奇妙有趣。
學生自由練讀；
通過練讀有了自己的體會嗎？怎樣才能把這段話讀好呢？（指名說，教師標出重音）你能為大家朗讀嗎？
讀得真不錯，給人一種身臨其境的感覺。
好，我們一起來感受一下這奇妙有趣的景象吧！（齊讀）
四、學習第3、4自然段：
過渡：第2自然段對夾竹桃的花已經作了細致的描寫，為什么接下來在第4自然段中還要寫夾竹桃的花呢？這其中必有緣由。
1、請同學們自由朗讀第四段，想一想這段主要寫了什么。（夾竹桃花期很長。）（板書：花期）
2、請同學們再讀第四自然段，同桌之間合作學習，先畫出描寫夾竹桃花期很長的句子，再用著重號標出反映花期長的詞語，然后好好地品讀品讀。
3、學生合作，交流，探究，教師巡視。
4、學生匯報交流：
師：剛才同學們學習得很認真，能一邊讀一邊圈畫，這真是“不動筆墨不讀書”。那么，哪些句子寫出了夾竹桃的花期長？
生（1）讀第一句：（相機出示句子）
師：哪些詞語反映了它的花期長？（又開出、又長出）
師：這句話不但寫出了它的花期長，還寫出了它的品性“悄悄地一聲不響”，它是默默綻放，不張揚，常年不敗。
師：該怎樣讀好這句話呢？請大家自己讀。
指名讀；評價。（“悄悄地一聲不響”要讀得輕柔些，而“又開出、又長出”要讀得重些。）
齊讀。
生（2）讀第二句：（出示句子）
師：你是從哪些地方看出它花期長的？
生2：看不出、也看不出、無日不
師：我們一起來感受感受吧！（齊讀）
師：
（1）標出“和煦的春風里”、“盛夏的暴雨里”、“深秋的清冷里”，從這里的三個“在……里”你體會到什么？（不管什么氣候，夾竹桃始終是迎風吐艷。）
�。�2）“無日不”可不可以換個說法？（每天都這樣）
這里為什么不用“每天都這樣”而用“無日不”呢？（它的語氣更加強烈，更能突出對夾竹桃的贊美之情）
應如何讀呢？（指名讀）
自由練讀；
齊讀；（大家讀得很投入，我也被感動了。）
生（3）讀第三句，從“無不”一詞反映了夾竹桃的花期長。
師：“無不”是什么意思？（是“都”的意思）
這里不用“都”而用“無不”一詞，大家懂了嗎？（起強調的作用，不管什么季節夾竹桃都一一奉陪，突出了花期長，表達了對夾竹桃的贊美）
師：誰來讀讀這句話。
師：真不錯，我們一起讀。
6、師：夾竹桃的花期真長呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢？
生（4）讀句子；（教師相機出示句子）
這一點韌性，（板書：韌性）同院子里的哪些花？文中哪一小節寫了？（生：第三小節）
同學們有沒有注意第四自然段開頭的詞語“然而”，用“然而”過渡到夾竹桃，就說明第三自然段寫了其他花。
請同學們讀讀第三自然段，看看寫了多少花，有沒有寫夾竹桃？
�。ㄉ穑�
一百幾十個字，寫了十四種花，卻沒有一個字寫夾竹桃的。那作者為什么要寫這段內容呢？（對比襯托夾竹桃的花期之長。）
我們再回到剛才的句子上，“不是顯得非�？少F嗎？”，請大家換個說法。（出示陳述句）
請同學們把這兩句話讀一讀，體會一下用哪一句好？
學生對比讀。
哪一句好呢？（生答：反問句好，強調了夾竹桃韌性的可貴）（師標出“不是……嗎？”）是啊，說得真好。我們一齊來讀讀這個反問句。
7、讓我們完整地欣賞一下第四自然段，好好地品味夾竹桃一年三季，花開不落的可貴韌性。請同學們用自己喜歡的方式讀第四自然段。
五、設置懸念：
夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節課再接著去領略她月下的撲朔迷離的花影吧！
板書設計：
17、夾竹桃
花色——奇妙有趣
花期——韌性可貴
花影—— ？
評季羨林的散文《夾竹桃》 篇14
3：讀了“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟�！保腋惺艿搅藠A竹桃那頑強的生命力，因而我把“韌性”理解為頑強的生命力。
生4：“在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響”讓我覺得夾竹桃是默默無聞的為人類作出貢獻的，所以，我把“韌性”理解為默默無聞的奉獻自己。
生5：大家看到“然而”這個詞了嗎？“然而”表示轉折，在這里表示夾竹桃與其它的花都不同，它不像百花那樣爭春，也不像它們那樣花期短暫，所以我的理解是“與眾不同”。
師：悄悄的，一聲不響的，從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花爭艷的繁華美景，又親見了百花的無奈凋零，它始終如一。它的堅強、它的持之以恒、它的默默無聞以及它那頑強的生命力，使我們想起了很多……
生1：我想到了做好事不留名的雷鋒，他就是像夾竹桃一樣默默的奉獻著。
生2：我想起了每天清晨打掃衛生的清潔工，一年四季，他總是迎著朝陽用雙手打扮著世界。
生3：我回想起了以前學過的《天游峰的掃路人》，那一級級清清爽爽的臺階和老人那爽朗的笑聲至今還回響在我耳畔。
生4：我想到了“野火燒不盡，春風吹又生”的青青草。
…… ……
[感悟]
在過去的語文教學中，無論是講讀教學中的課文分析，還是作文教學中指導與評講，都把注意力主要放在形式方面，而忽略了語言所傳達的信息、情感。因而就出現了在課堂上老師喋喋不休于課文寫了些什么、是怎樣寫的之類的繁瑣的分析，而學生卻很少閱讀課文，即使閱讀課文也是為了回答老師的分析提問，結果一篇感人至深的文章，卻讀得味同嚼蠟。
因此，在語文課堂里，對于學生的學習，教者更應關注的是進入學生的生命領域，進入學生的精神世界，讓學生的身心作為生命體參與其中，讓課堂充滿人文關懷，成為人性養育的殿堂，并由此煥發生命活力，從而搭建師生互動的舞臺。
[小策略]