《夾竹桃》（通用16篇）
《夾竹桃》 篇1
教學目標：
1、引導學生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，品味課文的語言。
2、借助畫面，感受意境，指導誦讀。
教學過程：
一、出示畫面，引導觀察：
1、同學們，今天這節課，老師給大家帶來了兩盆美麗的花，請看大屏幕，知道它的名字嗎？（板書：夾(jiā)竹桃）
沒錯，這美麗的花有個富有詩意的名字叫“夾竹桃”。
2、夾竹桃多么富有詩意的名字，有沒有同學對這個名字感興趣？請大家結合圖來研究研究，說說你的想法。（夾竹桃因為葉片像竹，花朵如桃，因此人們給她取了這樣一個富有詩意的名字。）
3、我國當代著名教育家、語言學家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，他曾為夾竹桃專門寫下了一篇優美的文章，這就是我們今天繼續學習的第17課。
二、瀏覽課文，初知大意：
1、過渡：那么，季先生筆下的夾竹桃是什么樣兒的呢？讓我們打開書好好讀讀課文。現在請同學們瀏覽一遍課文，回憶課文的大意。
2、學生交流大意。
3、在季先生筆下，濃墨重彩的展示的是夾竹桃的“花”。（板書：花）（“花”這個字是課文中出現頻率最多的一個字。）
4、請同學們再認真默讀一遍課文，找出文中直接寫夾竹桃“花”的自然段，在開頭畫上三角符號。然后讀讀這些自然段，看看夾竹桃的花有什么特點。
5、學生討論：第2、4、5自然段。（花的特點暫不討論。）
師：誰愿意來讀讀課文的第1自然段和笫6自然段？
（指名學生朗讀）
師：請大家再自由讀讀這兩個自然段，能從中讀出問題來嗎？
（學生自讀、思考后發言）
生甲：我的問題是：第六自然段說“這樣的韌性”——是指怎樣的韌性？
生乙：我的問題是：第一自然段說“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花”，但為什么是作者最留戀的花？
生丙：我的問題是：第六自然段說“能引起我許多的幻想”——為什么夾竹桃能引起“我”許多的幻想？有哪些幻想呢？
生丁：我的問題是：“我愛上了夾竹桃”——“我”為什么愛夾竹桃？“我”愛夾竹桃的什么呢？
…………
師：你們邊讀課文邊思考，所以能從課文中讀出問題來。那怎么解決這些問題呢？
生：讀書！讀課文！
師：好啊！就請大家認準自己感興趣的問題，從課文中找到相應的內容，讀讀書、想想問題，相信你一定能悟出問題的答案來的。你也可以找研究同伴共同討論，合作解決問題。 三、學習第2自然段：
1、誰愿意帶我們到季先生家的大門內，看看那兩盆夾竹桃呢？指名學生朗讀第二自然段。
2、你看到了那兩盆夾竹桃了嗎，她是什么樣兒的呢？用“——”畫出直接描寫花的語句，自讀自悟，夾竹桃的花給你留下了什么印象。
3、學生交流討論：（聯系畫面）紅色——火；白色——雪；不相容——融洽。（俗話說“水火不相容”。）
4、看到這樣的景象，你有什么感受呢？（板書：奇妙有趣）
5、你是否真的覺得這景象奇妙而有趣？請你試著讀出這景象的奇妙有趣。
學生自由練讀，指名讀（邀請幾位“諸葛亮”出主意）。
這么奇妙有趣的景象，這么美的文字，值得我們來誦讀記憶，看畫面試背。
四、學習第4自然段：
1、過渡：第2自然段對夾竹桃的花已經作了細致的描寫，為什么接下來在第4自然段中還要寫夾竹桃的花呢？這其中必有緣由，讓我們來共同讀讀第4自然段。
2、自讀自悟，這段寫了什么。夾竹桃花期很長。（用最簡練的文字來概括）
3、用“～～”畫出讓你感受最深的詞句，自讀自悟：說說你從這些詞句中是感受到了什么?
4、默讀感悟。
5、討論：（1）、“悄悄的，一聲不響的”感悟夾竹桃的默默無聞。
（2）、“又開出、又長出” 感悟夾竹桃的頑強的生命力。
（3）、“在……里，在……里，在……里” 感悟夾竹桃的堅強不屈。
（4）、“看不出、也看不出、無日不迎風吐艷”感悟夾竹桃那頑強的生命力。
（5）、無不奉陪。感悟夾竹桃的持之以恒；（課件出示文字。）
6、品讀，體會夾竹桃的可貴韌性。
7、請你讀讀這個反問句：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？改陳述句，比較體會。
8、自由練讀，揣摩如何讀好這段話。全班交流。指名朗讀，讀后評議。試背。
五、設置懸念：
夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節課再接著去領略她月下的撲朔迷離的風姿吧！
板書設計：
夾竹桃
花色——奇妙有趣
默默無聞
堅強不屈
花期——韌性可貴
生命力強
持之以恒
花影——？
《夾竹桃》 篇2
教材簡析：
這是一篇文質兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對紀傳體的喜愛之情。
第四、五自然段寫紀傳體的韌性及月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點，而理解夾竹桃可貴的韌性是文章的教學難點。
教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不……”、“無不”造句。練習正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文第四、五自然段。
2、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。
3、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。
課前準備：
有關夾竹桃的資料，寫有生字的小黑板。
教學時間： 兩課時
教學過程：
第一課時
教學要求：
初讀課文，學習生字詞，理清課文脈絡。
一、導入
1、板書課題：17、夾竹桃，齊讀
2、簡介夾竹桃：這是我國各地常見的栽培觀賞植物。它的葉、皮、根、花均有毒。
二、自讀課文
1、自由輕聲朗讀課文，要求：
（1）讀準字音，認清字形，畫出生字新詞。
（2）畫出課文中不理解的詞語和句子。
2、檢查自學情況
（1）出示詞語，指名讀后集體朗讀。
（2）說說詞語意思
融洽：彼此感情好，沒有抵觸。
乍起：剛剛開始。
韌性：柔軟而結實。
（3）指名讀課文
三、理清課文脈絡
1、自由讀課文，想想如何給課文分段
第一段（1）總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花。
第二段（2）寫作者家中的夾竹桃開花時紅白相映，景象奇妙有趣。
第三段（3—5）寫夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想。
第四段（6）寫作者愛上了夾竹桃。
四、作業
1、課作：描紅
2、家作：抄詞、默詞、讀課文。
第二課時
教學要求：
朗讀課文，理解課文內容。
一、復習檢查
1、聽寫詞語
2、指名朗讀課文
二、學習課文
1、自由讀課文，想一想：課題是“夾竹桃”，課文是怎樣具體介紹的呢？哪些自然段直接描述夾竹桃的呢？（2、4、5）
2、課文的2、4、5自然段分別介紹了夾竹桃的什么內容？請同學們邊讀邊想，努力把課文讀好。
學習第2自然段
1、默讀，思考：“我”為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？
2、討論，交流：
（1）這是什么景象？（兩盆夾竹桃，一盆紅色的，一盆白色的）
（2）為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？（火與雪：不相容——融洽）
3、輕聲讀，體味這奇妙有趣的景象。
學習第5自然段
1、輕聲讀，思考：你讀懂了什么？
2、討論：
月光下的夾竹桃引起了作者的幻想。
3、默讀，思考：
（1）月光下的夾竹桃為什么引起作者的幻想？
（2）月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想？
4、月光下的夾竹桃有什么特點》讀第5自然段，試著完成填空練習：
我想它是地圖。是亞洲，是非洲，是大海。，
是遠渡重洋的海輪。
我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現出。，就是游魚。
我幻想它是一幅墨竹，我就真看到。，，這一幅畫竟變成活畫了。
5、小結：
月光下的夾竹桃香氣襲人，葉影參差，花影迷離，“我”把它幻想成地圖，幻想成荇藻，幻想成一幅墨竹……讓我領略了無限的妙處。
6、練習朗讀。
學習第4、3自然段
1、那么第4自然段又寫了夾竹桃的什么呢？輕聲朗讀
2、討論：寫了夾竹桃的韌性。
3、默讀，畫出最能表現夾竹桃韌性的句子。
自由讀，交流，出示：
（1）
在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。
（2）從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。
①這兩句話主要講了什么？
（主要講了無論是季節的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒有哪一天不是迎風開放；它的花期之長，沒有哪一種季節性的花可以與之相比。）
②體味“無……不……”、“無不”的作用。
③練習用“無……不……”、“無不”造句。
4、讀第4自然段最后一句話，把它改為陳述句。
5、課文重點寫夾竹桃，為什么要用一個自然段來描寫“一年三季，花開花落，萬紫千紅”的景象呢？（反襯）
6、指導朗讀
7、小結：
這兩個自然段通過一年三季、花開花落的襯托和夾竹桃花期之長，始終如一寫出了夾竹桃的韌性。
8、練習背誦
學習第1、6自然段
1、自由讀第1、6自然段，聯系全文想想作者為什么愛上了夾竹桃？
2、課文的最后一節在全文起了什么作用？（前后呼應，總結全文）
三、作業
1、抄寫詞語
2、造句：
無……不……（無時不……，無日不……，無人不……，無法不……）
無不——
附板書：
韌性
17、夾竹桃 值得留戀和回憶 愛上了夾竹桃
幻想
[1] [2] [3] [4] 下一頁
教學目標：
1、引導學生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，品味課文的語言。
2、借助畫面，感受意境，指導誦讀。
教學過程：
一、出示畫面，引導觀察：
1、同學們，今天這節課，林老師給大家帶來了兩盆美麗的花，請看大屏幕，知道它的名字嗎？（板書：夾(jiā)竹桃）
沒錯，這美麗的花有個富有詩意的名字叫“夾竹桃”。請注意這里的“夾”讀第一聲，讓我們齊讀。
2、夾竹桃多么富有詩意的名字，有沒有同學對這個名字感興趣？請大家結合圖來研究研究，說說你的想法。（夾竹桃因為葉片像竹，花朵如桃，因此人們給她取了這樣一個富有詩意的名字。）
3、讓我們再來仔細觀察觀察她，看看她是什么樣兒的，你覺得她怎樣？（根、干、枝、葉、花）。
4、我國當代著名教育家、語言學家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，他曾為夾竹桃專門寫下了一篇優美的文章，這就是我們今天共同學習的第17課。
二、瀏覽課文，初知大意：
1、過渡：那么，季先生筆下的夾竹桃是什么樣兒的呢？讓我們打開書好好讀讀課文。昨天，袁老師已經和大家初讀了這篇文章，現在請同學們瀏覽一遍課文，回憶課文的大意。
2、學生交流大意。
3、在季先生筆下，濃墨重彩的展示的是夾竹桃的“花”。（板書：花）（“花”這個字是課文中出現頻率最多的一個字。）
4、請同學們再認真默讀一遍課文，找出文中直接寫夾竹桃“花”的自然段，在開頭畫上三角符號。然后讀讀這些自然段，看看夾竹桃的花有什么特點。
5、學生討論：第2、4、5自然段。（花的特點暫不討論。）
6、過渡：咱們六（1）班的同學真不簡單！書讀兩遍，大意自現。那么，接下來就讓我們共同走進夾竹桃花的世界，去欣賞她、品味她……
三、學習第2自然段：
1、誰愿意帶我們到季先生家的大門內，看看那兩盆夾竹桃呢？指名學生朗讀第二自然段。
2、你看到了那兩盆夾竹桃了嗎，她是什么樣兒的呢？用“——”畫出直接描寫花的語句，自讀自悟，夾竹桃的花給你留下了什么印象。
3、學生交流討論：（聯系畫面）紅色——火；白色——雪；不相容——融洽。（俗話說“水火不相容”。）
4、看到這樣的景象，你有什么感受呢？（板書：奇妙有趣）
5、你是否真的覺得這景象奇妙而有趣？請你試著讀出這景象的奇妙有趣。
學生自由練讀，指名讀（邀請幾位“諸葛亮”出主意）。
這么奇妙有趣的景象，這么美的文字，值得我們來誦讀記憶，看畫面試背。
四、學習第3、4自然段：
1、過渡：第2自然段對夾竹桃的花已經作了細致的描寫，為什么接下來在第4自然段中還要寫夾竹桃的花呢？這其中必有緣由，讓我們來共同讀讀第4自然段。
2、自讀自悟，這段寫了什么。夾竹桃花期很長。（用最簡練的文字來概括）
3、用“～～”畫出描寫夾竹桃花期很長的詞句，自讀自悟：說說你從這些詞句中是怎樣讀出花期很長的。
4、四人小組進行交流。
5、討論：（1）、又開出、又長出（注意這句話中句號若是改成省略號就更準確地說明夾竹桃的花期之長。）；
（2）、看不出、也看不出、無日不迎風吐艷；
（3）、無不奉陪。（課件出示文字。）
6、有沒有同學在讀“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪”這句話時，想到了課文第3自然段？說說你的想法。
我們先請位同學讀讀第3自然段，看看這一自然段有什么特別之處？
一百多字，十四種花，沒有一個字寫夾竹桃的。那作者為什么要寫這段“離題”的內容呢？（課件展示十四種花，對比襯托夾竹桃的花期之長。）
7、了解到夾竹桃花期很長這一特點后，你對它又有了什么新的感受了呢？（花期之長，韌性可貴！）你真的覺得它韌性可貴嗎？請你讀讀這個反問句：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？
8、自由練讀，揣摩如何讀好這段話。全班交流。指名朗讀，讀后評議。請四位學生分句讀，閉眼想象夾竹桃一年三季，花開不落的可貴韌性。試背。
五、設置懸念：
夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節課再接著去領略她月下的撲朔迷離的風姿吧！
板書設計：
17、夾竹桃
花色——奇妙有趣
花期——韌性可貴
花影——？
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《夾竹桃》第二課時教學設計
教學目標：
1、做到流利、有感情的朗讀課文。
2、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者表達的思想感情。
3、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。
4、培養學生小組合作學習的能力和較好的想像力。
教具準備：一盆盛開的夾竹桃、投影儀、錄音機、輕音樂磁帶、課文錄音磁帶、vcd片、表格。
教學過程：
一、激情導入
學生結合課前搜集資料，介紹夾竹桃這種植物。
[培養和提高學生搜集資料的能力，激發對課文的學習興趣。]
二、讀中感悟
（出示夾竹桃）請同學們回憶一下，在你所見過的花當中，夾竹桃是最美的花嗎？它也不是最名貴的花，可作者為什么說它是最值得留戀、最值得回憶的花呢？
（一）學生通讀全文，指名回答（韌性、幻想）
[自主、合作的學習是現在小學生的基本能力。對這部分內容的學習主要以學生自主、合作的學習方法為主，注重學生對課文的 在反復朗讀中感悟、品味語言文字，培養學生的語感。]
（二）學習夾竹桃的韌性
1、學生自由讀課文，找出能表現夾竹桃韌性的句子，小組內討論交流。
2、匯報找的結果。
3、品味重點語句。
（1）在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。
＜1＞指名讀
＜2＞圈出“春風、雷雨、清冷”這幾個詞，說說它們能夠告訴我們些什么？
＜3＞請你給這句話換個說法，句意不變。
＜4＞比較兩句話的表達效果。
＜5＞練習用“無……不……”造句。
（2）從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。
＜1＞圈出“春天、秋天”兩個詞，說說它們告訴些什么。
＜2＞請你給這個句子換個說法，用“無不”造句，比較“無……不……”和“無了”兩個詞的異同。
＜3＞練習朗讀此句。
[通過對得點語唏的“找”、“讀”、“品”，培養為主的探究能力，提高閱讀的質量和語感能力。]
3、小結：夾竹桃不管是氣候的變化還是季節的更替，夾竹桃都能始終如一的開放，它這種精神是不是可貴呢？
4、自讀手段（第4自然段）
（三）由夾竹桃引起的幻想
1、自由讀課文，找出有關語句。
2、指名回答，學習二、五兩個自然段。
（1）學習第二自然段，體會這景象的奇妙、有趣。
＜1＞自由讀、指名朗讀。
＜2＞你看到眼前這盆夾竹桃（出示夾竹桃實物）仿佛看到了什么？（引導學生想像）
[充分利用教材特點，使學生放任想像的翅膀，使他們敢想、會想、想出奇異，發展創新思維。]
（2）學習第五自然段。
＜1＞（制造月光下夾竹桃的情景）學生仔細觀察、展開想像。
＜2＞作者產生了哪些幻想呢？小組學習，完成表格。
產生的幻想幻想的依據 ＜3＞匯報學習結果。
＜4＞你最喜歡哪種樣子的夾竹桃，讀給你的同桌聽。
[這一部分教學，通過小組內讀、議、填等一系列程度鍛煉了組員之間的合作能力，提高合作學習水平。]
（四）學習第三節
過渡：在作者家的院子里，還有許許多多的花，你看――（放vcd片，同時放課文朗讀錄音），自讀課文，思考這一自然段在文中的作用，學生回答，師小結課文的寫法。
三、小練筆
寫一種花，突出你最喜歡的一方面。
[遷移寫法，使學生學會模仿課文進行寫作，掌握不同的俄文的寫作技巧，不斷提高自身的寫作水平。]
上一頁 [1] [2] [3] [4] 下一頁
花似桃，葉像竹，一年四季，常青不改。從春到夏到秋，花開花落，此起彼伏。迎著春風、冒著暴雨、頂著烈日，吐艷爭芳，在平凡中見偉大，在樸實中飽含堅韌，這便是本篇的主角——夾竹桃。
夾竹桃的祖先在印度、伊朗，它是一種矮小的灌木，主干、枝條上有許多分枝，最小的小枝呈綠色。
夾竹桃的葉長得很有意思。三片葉子組成一個小組，環繞枝條，從同一個地方向外生長。夾竹桃的葉子是長長的披針形，葉的邊緣非常光滑，葉子上主脈從葉柄筆直地長到葉尖，眾多支脈則從主脈上生出，橫向排列得整整齊齊。
夾竹桃的葉上還有一層薄薄的“臘”。這層臘替葉保水、保溫，使植物能夠抵御嚴寒。所以，夾竹桃不怕寒冷，在冬季，照樣綠姿不改。
夾竹桃的花有香氣。花集中長在枝條的頂端，它們聚集在一起好似一把張開的傘。夾竹桃花的形狀像漏斗，花瓣相互重疊，有紅色和白色兩種，其中，紅色是它自然的色彩，“白色”是人工長期培育造就的新品種。
夾竹桃的花期很長，從4月～12月都能開花、結果，是花卉家族中開花時間最長的一種花。
至于夾竹桃的果實，可不像我們想象的那樣是個桃形，它是一個與眾不同的長柱形。
人們喜愛夾竹桃，不僅喜愛它的四季常綠、三季花開，香氣連綿，更喜愛它的卓越品質：默默無聞、堅韌不拔。
夾竹桃樸實，但并不好欺。它的葉、花和樹皮都有劇毒，莖葉可以用來制造殺蟲劑。人不能隨便采摘它，昆蟲更不敢冒然進犯。
此外，夾竹桃對二氧化硫、氯氣、氣化氫等有毒氣體有較強的抵抗能力，可以栽種到環境污染比較嚴重的地方，凈化、美化人類生存的環境。所以，人們常說：夾竹桃是堅韌的綠色環保戰士。
常綠灌木或小喬木。它的葉似竹，花如桃，所以稱作夾竹桃。它的葉也有點像柳，因此也有人稱它為“柳葉桃”。枝條下垂，三*分枝，葉革質狹長，常常三葉輪生。夏至秋季開花，花色桃紅、深紅或白色，單瓣或重瓣，有香氣，花期很長。
夾竹桃原產印度、伊朗一帶。我國長江流域以南一般都露天栽培，北方一般為盆栽。
是常見的栽培觀賞植物。對空氣里的二氧化硫和氯氣的抗性強，終年碧綠，是工礦區防污綠化的好樹種。夾竹桃可提制強心劑。莖、葉和樹皮有毒，可做殺蟲劑。魚塘邊不宜栽種。
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《夾竹桃》 篇3
教學目標 ：
1、引導學生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，品味課文的語言。
2、借助畫面，感受意境，指導誦讀。
教學過程 ：
一、出示畫面，引導觀察：
1、同學們，今天這節課，林老師給大家帶來了兩盆美麗的花，請看大屏幕，知道它的名字嗎？（板書：夾(jiā)竹桃）
沒錯，這美麗的花有個富有詩意的名字叫“夾竹桃”。請注意這里的“夾”讀第一聲，讓我們齊讀。
2、夾竹桃多么富有詩意的名字，有沒有同學對這個名字感興趣？請大家結合圖來研究研究，說說你的想法。（夾竹桃因為葉片像竹，花朵如桃，因此人們給她取了這樣一個富有詩意的名字。）
3、讓我們再來仔細觀察觀察她，看看她是什么樣兒的，你覺得她怎樣？（根、干、枝、葉、花）。
4、我國當代著名教育家、語言學家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，他曾為夾竹桃專門寫下了一篇優美的文章，這就是我們今天共同學習的第17課。
二、瀏覽課文，初知大意：
1、過渡：那么，季先生筆下的夾竹桃是什么樣兒的呢？讓我們打開書好好讀讀課文。昨天，袁老師已經和大家初讀了這篇文章，現在請同學們瀏覽一遍課文，回憶課文的大意。
2、學生交流大意。
3、在季先生筆下，濃墨重彩的展示的是夾竹桃的“花”。（板書：花）（“花”這個字是課文中出現頻率最多的一個字。）
4、請同學們再認真默讀一遍課文，找出文中直接寫夾竹桃“花”的自然段，在開頭畫上三角符號。然后讀讀這些自然段，看看夾竹桃的花有什么特點。
5、學生討論：第2、4、5自然段。（花的特點暫不討論。）
6、過渡：咱們六（1）班的同學真不簡單！書讀兩遍，大意自現。那么，接下來就讓我們共同走進夾竹桃花的世界，去欣賞她、品味她……
三、學習第2自然段：
1、誰愿意帶我們到季先生家的大門內，看看那兩盆夾竹桃呢？指名學生朗讀第二自然段。
2、你看到了那兩盆夾竹桃了嗎，她是什么樣兒的呢？用“——”畫出直接描寫花的語句，自讀自悟，夾竹桃的花給你留下了什么印象。
3、學生交流討論：（聯系畫面）紅色——火；白色——雪；不相容——融洽。（俗話說“水火不相容”。）
4、看到這樣的景象，你有什么感受呢？（板書：奇妙有趣）
5、你是否真的覺得這景象奇妙而有趣？請你試著讀出這景象的奇妙有趣。
學生自由練讀，指名讀（邀請幾位“諸葛亮”出主意）。
這么奇妙有趣的景象，這么美的文字，值得我們來誦讀記憶，看畫面試背。
四、學習第3、4自然段：
1、過渡：第2自然段對夾竹桃的花已經作了細致的描寫，為什么接下來在第4自然段中還要寫夾竹桃的花呢？這其中必有緣由，讓我們來共同讀讀第4自然段。
2、自讀自悟，這段寫了什么。夾竹桃花期很長。（用最簡練的文字來概括）
3、用“～～”畫出描寫夾竹桃花期很長的詞句，自讀自悟：說說你從這些詞句中是怎樣讀出花期很長的。
4、四人小組進行交流。
5、討論：（1）、又開出、又長出（注意這句話中句號若是改成省略號就更準確地說明夾竹桃的花期之長。）；
（2）、看不出、也看不出、無日不迎風吐艷；
（3）、無不奉陪。（課件出示文字。）
6、有沒有同學在讀“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪”這句話時，想到了課文第3自然段？說說你的想法。
我們先請位同學讀讀第3自然段，看看這一自然段有什么特別之處？
一百多字，十四種花，沒有一個字寫夾竹桃的。那作者為什么要寫這段“離題”的內容呢？（課件展示十四種花，對比襯托夾竹桃的花期之長。）
7、了解到夾竹桃花期很長這一特點后，你對它又有了什么新的感受了呢？（花期之長，韌性可貴！）你真的覺得它韌性可貴嗎？請你讀讀這個反問句：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？
8、自由練讀，揣摩如何讀好這段話。全班交流。指名朗讀，讀后評議。請四位學生分句讀，閉眼想象夾竹桃一年三季，花開不落的可貴韌性。試背。
五、設置懸念：
夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節課再接著去領略她月下的撲朔迷離的風姿吧！
板書設計 ：
17、夾竹桃
花色——奇妙有趣
花期——韌性可貴
花影——？
《夾竹桃》 篇4
19夾竹桃
教學目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。
2、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。
教學重難點：
有感情的朗讀課文，通過具體的語言材料感受作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。
教具準備：教學課件
教學程序：
一、導入：（出示夾竹桃圖片）
有這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無限生機。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻是季羨林先生最值得留戀、最值得回憶的花。它就是（齊讀課題：夾竹桃）
今天這節課就讓我們跟隨著作者一同走進他家的那方夾竹桃的世界吧！
二、學習課文
㈠整體感知：
板書：
奇妙有趣
韌性可貴
引起幻想
請同學們快速瀏覽課文，作者為什么愛上了夾竹桃呢？（學生回答并板書）
預設：因為夾竹桃有可貴的韌性、能引起作者幻想
有其他同學還有其他意見嗎？
㈡學習第二自然段
1、在作者的眼里，夾竹桃是奇妙有趣的，請同學們反復地讀課文的第二自然段，邊讀邊在腦海中展開想象，眼前浮現出一幅幅怎樣的畫面？說得越細致越好。（學生自讀想象）
2、誰來說說，你的眼前浮現出了怎樣的畫面？（指名交流）
3、夾竹桃花紅得似火，白得勝雪，愿意通過你的朗讀來展現這奇妙的景象嗎？誰來試試？（指名一生讀）
4、這兩盆花，哪里是開在大門之內，它分明就開在季羨林先生的心里啊。讓我們一起來讀一讀這段文字。（齊讀）
5、小結：讀他的文字，我們的心中仿佛也有兩盆不同的花盛開，那就是火一般的熱情和雪一般的潔凈。
㈢學習第三、四自然段
1、過渡：但如果夾竹桃僅僅有如此奇妙、有趣的色彩，那還不足以令作者最值得留戀最值得回憶。夾竹桃深深刻在作者心里的還有它的（指板書）
2、讓我們走進一墻之隔的大門內，欣賞那一聲不響、迎風吐艷的夾竹桃。請同學們用自己喜歡的方式去讀一讀課文的三四自然段，思考：文中從哪兒看出夾竹桃的韌性？哪兒讓你感受最深？畫出相關語句細細地品味，在書旁做一做簡單的批注。 （生自讀感悟）
【一品韌性】
1、同學們，我們交流一下。哪些地方讓你感受最深？
a[一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。]
①預設：一聲不響：夾竹桃就是那樣地默默無聞。
又開出一朵，又長出一嘟嚕：交替開放，生生不息
②過渡：默默無聞的夾竹桃一年三季沒有衰敗的時候，總是連續不斷地競相開放著。能通過你的朗讀來體現嗎？
③一朵接一朵，一茬接一茬，從不間隙，確實讓我們感受到了它的韌性。我們一起來讀一讀。
b『在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。』
① 談談你的感受
②能通過朗讀把你的感受表達出來嗎？
③同學們，在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，不同的季節，不同的氣候，不管怎樣的環境，夾竹桃始終如一。我們一起讀 。
c『從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。』
①預設：一直、一直、無不：開花時間長。
②同學們，從春天一直到秋天，陪伴夾竹桃開放的都有哪些花呢？老師想請三個女生分季節讀。（指名）其他同學邊聽邊想，通過她們地朗讀，你仿佛看到了什么樣的場景？
③誰來說，你仿佛看到了怎樣的場景？（指名說）
④多美的庭院，讓我們美美地把這一段讀一讀。（齊讀）
⑤同學們，作者寫庭院中這么多美麗的花，這與夾竹桃的韌性有什么關系呢？（指名匯報）
⑥總結：同學們，盡管庭院中的花一年三季花開花落，萬紫千紅，然而一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里一聲不響，無日不迎風吐艷，一年三季，常開不敗。讀：（出示）這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？多么有韌性的花。（指板書）難怪作者那樣喜歡它。
【二品韌性】
1、同學們，其實季羨林先生如此喜愛夾竹桃的韌性還有另外的一個原因，課前我們已經搜集了一些關于季羨林先生的資料，你能結合自己搜集的資料談一談作者喜歡夾竹桃還有什么原因嗎？（指名交流）
2、同學們，正是這夾竹桃般堅韌的品質支撐著季羨林老人一步步地走向成功。從這平凡的夾竹桃身上，季先生仿佛看到了他自己的影子。
3、讓我們再來讀讀這段話——【然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？】
4、想到自己坎坷的經歷，看著這堅韌的夾竹桃，季羨林先生的喜愛之情油然而生——讀：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？
【三品“韌性”】
5、同學們，此時此刻，對于“韌性”這個詞，你的心中一定有你自己的理解了，請你用一個詞，一句話，將你心中的“韌性”表達出來好嗎？
㈣學習第五自然段
1、過渡：作者留戀夾竹桃還不止于此，還有（指板書）讓作者情有獨鐘。
2、自由讀一讀課文的第五自然段，說一說夾竹桃引起了作者產生哪些幻想，選擇你最感興趣的一種幻想去讀一讀，并且展開你豐富的想象，把你頭腦中出現的畫面通過自己的語言具體描述出來。（指名交流）
3、如此葉影參差，花影迷離，如此精妙絕倫、生動有趣的幻想，確實令人著迷，讀
4、那，如此花影還能讓人產生哪些幻想呢？現在，我們也來到這迷離的花影旁，（出示圖片）陣陣花香撲面而來，你產生了哪些幻想呢？試著寫一寫
（出示說話訓練：葉影參差，花影迷離，香氣襲人，我幻想它是 ，它居然就是 ）學生配樂想象，書寫。
5、交流
6、通過大家的幻想，這婆娑的花影越發的令人神往。
7、出示：這樣的韌性，又能這樣這樣引起我許多的幻想，（引讀）我愛上了夾竹桃。
三、總結全文
夾竹桃平凡，卻具有頑強而持久的韌性；夾竹桃默默無聞，毫不張揚，卻始終如一，卻持之以恒，這就是作者眼中的夾竹桃，這也就是我們眼中的季羨林。他愛上的院子里的夾竹桃，卻讓我們愛上了像夾竹桃一樣的他！作者的文字清新，猶如夾竹桃一般，課后同學們把文章的4、5自然段積累下來，如果你對本文中其它的文字也愛不釋手，那也可以嘗試著積累下來！
板書設計：
奇妙有趣
19夾竹桃 韌性可貴
引起幻想
作業設計：
1、選擇文中優美的語句摘抄下來；
2、積累背誦文章4、5自然段。
《夾竹桃》 篇5
夾竹桃（第二課時）
璜塘實驗小學 張娟娣
設計理念與特色
《夾竹桃》選自蘇教版第十一冊，這篇課文是著名作家季羨林寫的一篇散文。作者以“夾竹桃”為題，不僅表明了寫作對象，而且顯然對其寄托了某種情思。這篇散文描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動人，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。在這堂課中，從整體切入，通過整體感知，讓學生明確文章的重難點，而后充分發揮學生的主動性、探究性，緊扣關鍵字詞句，對文本進行富有個性化的閱讀，期間再付之相應的圖片、相關的說話訓練，讓學生在對課文的學習過程中真正做到“三實”——真實、扎實、充實。教師創造性理解教材，并引導學生創造性地重組文本，創新文本，使學生對文章層次了然于胸。通過對比朗讀，結合學生的體驗，理解夾竹桃的韌性這一難點也就迎刃而解了。“用教材教”也就落到了實處。
第二課時
教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。
2、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養學生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
教學重難點：
指導學生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、 復習導入，學習課文最后一節。
今天，我們繼續學習第17課《夾竹桃》，花似桃，葉像竹，即不名貴，又非最艷，這就是普普通通的花兒——夾竹桃。
通過上節課的學習，大家知道，作者家的庭院里，常見的花是應有盡有（屏顯）你們看，春天到了，花兒們爭奇斗艷，競相開放，院子里開得——花團錦簇。夏天到了，庭院里更是——滿院生輝。各色鮮艷的花把院子打扮得——五彩繽紛，美不勝收。一到秋天，玉簪花開了，菊花怒放了，一年三季，庭院里花開花落，萬紫千紅。同學們，同院子里的這些花比起來，夾竹桃不是顯得太普通了嗎？然而作者卻說它是最值得留戀、最值得回憶的花，到底是什么原因讓作者愛上它的呢？請同學們快速讀讀課文第三小節，讀完后告訴老師。
1、生讀。
2、交流。相機板書：韌性 幻想
3、（屏顯）最后一節，學生齊讀這句話。師：這句話既講請了作者愛上夾竹桃的原因，照應了文章的開頭，又是對全文作了總結，因此，它是本文的一個中心句。
二、 品讀第四小節。
同學們，韌性使作者愛上夾竹桃，請你們輕聲讀讀課文第四小節，想想你是從哪些地方體會到夾竹桃的韌性的？
1、生讀。
2、交流。你是從哪些句子中體會到夾竹桃的韌性的？（學生簡單交流，不要作展開）
3、（屏顯）第四小節的四句話，師：其實這一節的四句話都是緊緊圍繞夾竹桃的韌性來寫的，請同學再細細讀讀這些話，具體品味品味這些句子。（在讀的過程中，相機滲透學習方法的指導：可以在自己感受深的地方寫上一些思考，一些體會，在書本上留下你思考的痕跡。）
4、具體交流。
（1） 誰來就第一句話談談你的體會？（屏顯）“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”
預設一：抓住“又開出、又長出”來談。這兩個詞突出了夾竹桃的花開連綿，從不間斷的特點。能讀出這份感受嗎？
點評：（讀得一般的）僅僅開了兩朵花嗎？只是兩嘟嚕嗎？指導讀好兩個“又”。
（讀得較好的）老師聽出來了，你把“又開出，又長出”讀得特別好，讓大家感受到了夾竹桃的花開不敗的情形。
預設二：抓住“悄悄地”“一聲不響”來談。這兩個詞突出了夾竹桃默默無聞、不張不揚的特點。也能把你感受到的讀出來嗎？（根據學生朗讀適時點評）
師：是呀，夾竹桃開了又敗，敗了又開，長了又黃，黃了又長，如此循環，這就是韌性，這一點韌性，同院子里的哪些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？來，我們一起來讀，讀出夾竹桃的這份韌性。
（2） （屏顯）“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”
師：誰來談談你的理解。
預設一：夾竹校每天都在開放。你是從哪里體會到的？相機板書：無日不迎風吐艷。
學生談的基礎上老師加以概括：是呀，春天里，夏日里，深秋里，它們始終如一地在那里開。昨天它就開了，今天它還在開，明天它依然在開。
預設二：夾竹桃不管在怎樣的環境里都在開。能具體來談談嗎？同樣在學生談的基礎上老師加以概括小結：在和煦的春風里，它們在百花叢中微笑，盛夏的暴雨里，它們頑強地接受著暴風雨的洗禮，深秋的清冷里，它的縷縷幽香送走了一批又一批謝幕的花兒們。它們默默地綻放，不張不揚，所以看不出——有什么特別茂盛的時候，也看出——有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷！這就是韌性，同院子里那些花兒比起來，不是顯得非常可貴嗎？同學們，能把這份可貴讀出來嗎？自己先練練。
交流讀
a誰愿意把這份韌性帶給大家？指名讀。（適當點評）
b誰也愿意把夾竹桃的韌性通過你的朗讀表達出來？（適當點評）
c“好一個無日不迎吐艷！”你的朗讀不僅感動了你自己，也感動了我們大家，來我們一起來讀好這段話。
（3） 同學們我們再來這句話（屏顯）“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花、菊花，無不奉陪。”
a師：你是怎樣理解“無不奉陪”的？夾竹桃奉陪了什么？
b生回答
c師生重組教材引讀第三、四節中的相關語句，來形象具體地理解“無不奉陪”。
具體操作如下：師：是啊，夾竹桃奉陪了一年三季的花，請同學們看好第三小節，這里寫了十四種花，那么它是如何奉陪這些花兒的呢？你們看，春天到了，春花開了，迎春花——首先開出黃色的小花，報告春的消息。以后接著來的是——桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等，院子里開得花得花團錦簇。這時在一墻之隔的大門內，夾竹桃也在那里——悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。
很快春花落了，但是在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻仍在那里——悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”；夏天來了，院子里更是滿院生輝。——鳳仙花……。夜來的香的香氣——熏透了整個的夏夜的庭院，是我什么時候也不會忘記的。不久，夏花在秋風中凋零了，可是在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻還在那里——悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕；秋天到了，秋風起了，玉簪花——帶來了凄清的寒意，菊花——則在秋風中怒放。這時，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻依舊在那里——悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。就這樣，一年三季，院子里花開花落，萬紫千紅，惟有夾竹桃始終在一墻之隔的大門內靜靜地綻放著，綻放著。同學們啊，這就是韌性啊！這一點韌性同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？
學到這里，老師不禁想到了夾竹桃的另外一些知識：（屏顯），生自由讀。
師：同學們，這段話告訴我們夾竹桃不僅花期長，而且還能凈化、美化我們生存的環境，因此人們都說它是——最堅韌的環保戰士。
此時，我想同學們對夾竹桃一定有了更新的認識，你的心中一定涌動著一份濃濃的情，喜愛也好，敬佩也罷，讓我們把這一切都融入到你的朗讀中去吧！齊讀第四節。
三、 品讀第五節
1、師：同學們夾竹桃的妙處還不止于此，（配樂范讀整個這一節）我特別喜歡……
美嗎？喜歡嗎？喜歡就好好地多讀幾遍。
2、生自由讀這一節
3、剛才大家讀得都很投入，老師發現好多同學都深深地陶醉其中了呢。老師這里有兩組詞語等著大家來釋放感情呢。
（屏顯）第一級詞語：毫不含糊 濃濃烈烈 襲
（1） 指名讀，追問：你在讀這組詞時，突出了什么？（花香）
（2） 誰能讓花香傳得遠一些？（指名讀）
（3） 誰能讓花香傳得更遠一些？（再指名讀）
（4） 帶著花香我們一起來讀好這個句子，（屏顯）“你站在它下面，花朵是一團模糊，但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。”比較“襲”與”飄”的不同.
（屏顯）第二組詞語：一團模糊 葉影參差 花影迷離
（1） 指名讀，追問：你讀懂這組詞了嗎？它們都是描寫什么的？
（2） 師：是啊，月光下，葉影高低不一，錯落有致，花影模模糊糊，年朔迷離，它們給我們帶來一種朦朧的美，一種夢幻的美，來，美美地讀好這組詞。
（3） 把這份感覺帶到句子中去讀一讀。（屏顯）“它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。
4、師：我幻想它是地圖，我幻想它是水中的荇藻，我還幻想它是一幅墨竹圖。同學們，你喜歡作者的哪一次幻想呢，喜歡哪個就美美地讀讀它。一定要入情入境地去讀，讀到什么，就想到什么，這樣才能讀出感覺來。好嗎？
（1） 生美讀課文第五節。相機板書：地圖 荇藻 墨竹圖
（2） 交流賞讀。一讀：誰愿意把你美妙的朗讀奉獻給大家？（指名三人分別讀三個幻想內容）
二讀：在一讀基礎上稍作點評，另找兩人與老師組成一個組合，來讀，要求其他學生閉上眼睛，靜靜地聽，用心地聽，你的眼前一定會出現一幅幅神奇有趣的畫面。
師：看到嗎？你看到了什么？（連續問三、四個學生）
三讀：師：月光下的夾竹桃真像一位神奇的魔術師，一會兒把我們帶到海邊欣賞遠渡重洋的海輪，一會兒，又引領我們來到了池塘觀看那嬉戲的小魚，一會兒，又讓我們欣賞到了一幅透著高風亮節的墨竹圖。它真是神秘極了，讓我們好好地去品讀它，回味它。配音齊讀。
（3） 師：此時，課堂上最美的就是你們瑯瑯的讀書聲了，你們的朗讀把我以及后面聽課老師帶進入一個幻想的夢境里，這種由眼前的景物產生聯想的寫作方法，在我們今后的作文中經常會用到。
四、 小結，再讀最后一節。
同學們，這節課我們品讀了課文第四、五兩個自然段，深深感悟到了夾竹佻的韌性，以及它我們帶來的幻想，真是這兩個原因，使作者深深愛上了它。此時我們再來讀讀文章的最后一節，一定會有更多的理解。
生齊讀最后一節。
五、 總結升華。
同學們，既不名貴，又非最艷，卻是最值得留戀、最值得回憶的花，這就是夾竹桃，迎著春風，冒著暴雨，頂著秋寒，吐艷爭芳，這就是夾竹桃，在樸實中飽含堅韌，在平凡中見偉大，這就是夾竹桃。讓我們永遠記住它，記住它可貴的韌性，記住它給我們帶來的幻想。
六、 作業
1、摘錄文中描寫花的四字詞語，課外再積累3——5個這樣的詞語。
2、背誦課文4、5兩自然段。
韌性 迎風吐艷 無不奉陪
七、板書：夾竹桃 愛上了夾竹桃
幻想 地圖 荇藻 墨竹圖
《夾竹桃》 篇6
把這課的教學分為以下幾個塊面：
塊面一
程序：
1、我國當代著名教育家、語言學家季羨林先生是位特別喜花、愛花、戀花的人，他對于自家小院中的花是如數家珍。
2、請同學們迅速瀏覽課文：哪一自然段寫院中的花？
3、自由輕讀第三自然段：一年三季，院中的花怎么樣？能否用一個四個字的詞語說說。
4、愛花之人對花津津樂道，美好詞語，無所不用。院子里那些花中有最名貴的，也有最美麗的，可這都不是他的內心最愛。他最愛的是……（課件出示第一自然段）指名朗讀，讀了這一段，你有什么問題嗎？
5、課文第六自然段交待了原因，（課件出示第六自然段）齊讀，把兩個自然段連起來讀一讀，能讀出問題來嗎？
6、你們邊讀邊思考，所以能讀出問題來，要解決問題，還得繼續讀文章。
塊面二
程序：
1、“這樣的韌性”使“我”愛上了夾竹桃，課文哪些自然段寫了夾竹桃的“韌性”？
2、院子里的花爭奇斗艷，然而，在一墻之隔的大門內，季羨林先生最愛的夾竹桃卻是怎樣的姿態呢？季先生愛他什么？（課件出示要求）
交待要求：
（1）讀（默讀第四自然段）
（2）劃（不動筆墨不讀書，劃出直接描寫夾竹桃的句子中你感受最深的句子）
（3）注（你感受到了什么，把感受到的用一、二個詞語寫下來）
3、交流：
預設：
l “一聲不響”——不張揚
l “一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”——生命力強
l “在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”——堅強
l “從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”——默默奉獻、甘當陪襯
4、這樣的花，怎能不使人喜愛呢？讓我們再去看一看那一墻之隔的夾竹桃。（自由大聲朗讀，讀出自己的感受）
5、“悄悄的，一聲不響的，從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花爭艷的繁華美景，又親見了百花的無奈凋零，它始終如一。它的堅強、它的持之以恒、它的默默無聞以及它那頑強的生命力，使我們想起了很多很多……”
6、你能像季教授一樣用“無……不”或“無不”說一句話來贊美他們嗎？
塊面三
程序：
1、夾竹桃三季吐艷，韌性可貴，無論何時，不管風雨，總有他靜悄悄的陪伴。夾竹桃的妙處還不止于此。靜靜的月夜，愛花的季教授仍然佇立墻邊，沉迷在遐想之中。
2、聽讀，其余同學用～～～～劃出描寫幻想的句子。
3、作者把投在墻上的影子幻想成什么了？輕聲讀一讀，跟隨這季教授的幻想，說說你的感受，隨機指導朗讀。
4、普普通通的兩株花，司空見慣的月影，在季老先生筆下流光溢彩、熠熠生輝。我們怎樣記住它呢？
（1）交流背誦策略
（2）試背
（3）齊背
5、也許花無意、但是人有情。現在，你就走在花影下，頭頂花朵一團模糊，鼻中花香濃濃烈烈，眼前葉影參差，花影迷離。你仿佛看到了什么？
6、交流。
總結：你現在能體會季老先生對夾竹桃的特別的深情嗎？（齊讀一、六自然段）
板書：
“雪”“火”相容 相映成趣
夾竹桃 三季吐艷 甘為“花”伴
葉影參差 花影迷離
作業：
1、 用“無……不”或“無不”寫一段話，贊美你身邊的人。
2、自然給我們的啟示很多，選讀一篇類似的文章和同學共讀，交流感受。
《夾竹桃》 篇7
教學目標 ：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。
2、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上，培養學生的審美情趣，體會作者對的喜愛之情。
教學重難點：
指導學生有感情地朗讀課文，體會作者對的喜愛之情。
教學準備：
課文錄音、配樂磁帶
教學過程 ：
一、導入 ：
有這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無限生機。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻算得上最令人留戀、最值得回憶的花。它就是——。（板書課題、齊讀）
二、品讀課文
過渡：是什么原因令作者愛上的？請同學們快速瀏覽課文，用課文中的語言回答。（根據學生回答相機板書：這樣的韌性 引起我許多幻想）讓我們先來見識一下的韌性。
（一） 韌性
1、提到“韌性”你想到了哪些詞語？（不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸……）
2、輕聲朗讀第四自然段，畫出你認為最能體現韌性的句子。再讀讀畫的句子，說說自己的心得體會。
第一句：默默綻放，常年不敗，不張揚。指導朗讀“一朵花敗了，又開了一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”
第二句：生命力頑強，一年三季充滿生機，花期長。
（出示…無日不…）還可以換個說法嗎？為什么說“無日不迎風吐艷”能體現韌性？應該如何讀？請你指導大家讀出贊美之情。齊讀。
第三句：別的花無法與之相比。（出示…無不…）指名讀，你讀懂了嗎？換句式說。齊讀。
小結：不論天氣變化，還是季節更替，依舊迎風吐艷。春天的和風里，它在爛漫的花叢中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了謝幕的花兒們，這不正體現它難能可貴的韌性嗎？齊讀第四自然段。
3、院子里其它的花又如何呢？作者的小院可以用什么詞來形容？可他為何單單鐘情那一聲不響、悄然開放的呢？再讀第四自然段兩句話。
他將小院的花寫得如此美，這樣寫用意是什么？（襯托的韌性）
4、老師和同學們合作，重新組合教材，將其它花與對應起來讀，突出這種強烈的對比。
教師引讀：在和煦的春風里……在盛夏的暴雨里……在深秋的清冷里……一年三季，雖萬紫千紅，卻又花開花落。唯有，一朵花敗了……
（二） 幻想
過渡：的妙處還不止于此，月光下的就像一劑催化劑，引發了我許多幻想。（聽課文錄音）
1、自主學習：
月光下的為何能引起“我”的幻想？
讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。
2、小組交流：
3、匯報：
月光下的為何能引起“我”的幻想？
①指名回答。“你站在它下面……”
葉影參差（長短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊）
②請用朗讀將我們領入情境中去。
③教師敘述：朦朧的月色下，花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來，你頓時恍惚了，產生了許多的幻想。④齊讀。看哪些同學已經進入了情境。
讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。
①（想象豐富、意境美、用詞準確、描寫生動有情趣。）指名讀。
②自由練習朗讀，老師為你們配上音樂。
③指名配樂讀。嘗試背誦，將美好的畫面記在腦海里。配樂背誦。
4、這種由眼前景產生聯想的寫作方法我們常會用到，請看圖，欣賞日光下的，展開幻想，仿照句式說話。先自己想，再分小組交流。
四、總結：
既不名貴，又非最艷麗，卻成了最令人留戀，最值得回憶的花，這就是。讓我們記住它可貴的韌性，記住它給我們帶來的美好幻想。
板書設計 ：
這樣的韌性
引起我許多的
《夾竹桃》 篇8
一、教學片段：
片段一：
師：這篇課文在遣詞造句上與你們學過的其它課文相比，有什么特點？
生：四字短語多。
師：我們來讀讀找找，把它劃下來，看看一共有多少？
生：勾畫，找出本課的14個四字短語。
師：你們喜不喜歡這樣的語言？為什么？
生：喜歡。（但說不出為什么）
師：這樣，我們來讀讀這些短語，怎么樣？
生：好。齊讀。
師：讀過之后，感覺如何？
生1：讀起來很有節奏感。
生2：每個詞的字數都相等，所以讀起來很流暢。
生3：讀起來感覺很舒服。
師：除了你們說到的好處，四字短語還有沒有什么讓你叫好的地方？請大家再好好讀讀你勾畫出來的四字短語。
生：仔細看書，自由讀四字短語。
大約兩分鐘后沒人舉手。
師：大家可能心里有想法，但不知道從何說起，是嗎？
生：點頭。
師：那好，我們一起來看“滿院生輝”這個詞，好嗎？“滿院生輝”什么意思？我們平常怎么說？
生1：“滿院生輝”，就是“整個院子都增添了光彩。”
師：對，這就叫把詞語譯成了散文句式。把你譯出的散文句式帶進課文讀讀。
生1：讀“到了夏天，更是整個院子都增添了光彩。”
師：感覺如何？
生1：太羅嗦。讀起來沒有四字短語那么簡練。
生2：聽上去讓本來不復雜的內容變得復雜了。
生3：聽上去沒有美感了。
師：你再按照原文讀讀這個句子。
生：自由讀原文里的句子。
師：感覺怎么樣？
生1：我覺得使用四字短語的句子讀起來瑯瑯上口、鏗鏘有力，如果使用它的散文句式，讀起來感覺有點拖沓。
生2：我覺得不使用四字短語的句子給人一種復雜、零亂的感覺。而使用了四字短語的句子給人的感覺是既把要說的內容說清楚了，又很簡潔。
師：通過對比著讀，大家有了一定的語感，感受到了四字短語的聲韻美。你能不能用我們剛才的方法再去體會體會本課中其他四字短語的精當呢？
生：自由讀課文，品味四字短語。
生1：“葉影參差，花影迷離”，就是“樹葉投下的影子參差錯落，花朵投下的影子則濃淡不同，變幻不定”……
雖然都表達了同樣的意思，但兩相比較，一個簡潔，一個羅嗦；一個看上去整齊對仗，一個看上去雜亂無章。
生2：一個讀起來有節奏感，，一個讀起來拖沓。
生3：老師，我有和他們不一樣的感受，請大家看“一年四季，花開花落，萬紫千紅。”這句，這句中連用了三個四字短語，看上去句子很整齊，而且“花開花落”和“萬紫千紅”這兩個詞語還很對稱。
師：很好，整齊、對稱就是句子的結構美。你在用心讀書。
生：舉例談感受。
師：是的，正如你們所說的四字短語不僅具有整齊、對稱這樣的結構美，還具有讀起來有鏗鏘有力，聽起來和諧，有節奏感的聲韻美。這是四字短語給我們帶來的美的享受，是漢語言獨特的魅力所在。那么這些四字短語的精當是不是只局限在外在的結構上呢？我們就以剛才這位同學提到的“一年四季，花開花落，萬紫千紅。”為例，大家讀讀這句話，看看這三個四字短語說了什么內容？
生：自由讀這三個四字短語。
生1：這三個四字短語是說作者家院子里的花非常多。
生2：這三個四字短語正和第三自然段開頭提到的“雖然沒有什么非常名貴的花，但是常見的花卻是應有盡有。”相呼應。特別是解釋了“應有盡有”這個詞。
生3：這三個四字短語也說明了作者家院子里的花非常漂亮。
師：那么既然文章是以夾竹桃為重點，干嘛還要寫其他花的種類多，顏色艷呢？
生4：其實正是因為其他花的美，才更顯出夾竹桃可貴的韌性。一年四季里，各種花交替開放，所以說是花開花落，而夾竹桃卻是“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”可見夾竹桃的韌性非一般花所能比擬。
師：理解得很好，四字短語不僅給我們外在的美，還幫助我們理解了文章的內容，感受到了文章的內涵，其實你們在學習“一年四季，花開花落，萬紫千紅。”的同時，也理解了“無不奉陪”這個詞。
片段二：
師：剛才我們賞析了這篇文章的四字短語，感受到了它的結構美、聲韻美，理解了它們的內涵，現在我們來看看句子。
出示：“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”（打出順排的字幕）
師：從內容來看，這句話寫了些什么？
生1：寫了夾竹桃花有韌性——不斷地開
師：如果是你，你會怎么寫它的韌性？
生1：我會這樣寫：“夾竹桃花不斷地開啊開。”
生2：我會這樣寫：“夾竹桃花開得不間斷。”
生3：我會這樣寫：“夾竹桃以它特有得韌性，開了一朵又一朵。”
師：我們來讀讀作者的話。
生：齊讀。
師：對比一下，感受感受。
生：再讀句子，體會。
生1：它形象，不是只說，而是具體講花開的樣子（重復原文）。
生2：作者先講一朵花，再講了一嘟嚕花。
師：對這是先講個體，再講群體。
生3：老師，我覺得這個 “一嘟嚕”，寫得也挺有意思的。“一嘟嚕”是我們平時的說法，用在這兒，讓我們感覺很親切。
師：大家談得很好，其實在這兒還用到一種修辭手法，對排出示
“一朵花敗了，又開出一朵，
一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”
生：用了對偶。
師：讀讀看。
生：自由朗讀句子。
師：比較范讀，做手勢，這就叫聲音的回環美（舉音樂為例）。我們從句話中體會到什么？
生：夾竹桃始終如一，每天開放;它的花期之長，沒有哪一種季節性的花朵可以與之相比，所以說夾竹桃的“這一點韌性”顯得非常可貴。
師：你們在課文種找找，看看還有沒有什么句子值得你賞析的。
生：讀課文，勾畫出自己喜歡的句字。并作交流。
……
師：今天這節課，我們通過品讀四字短語、句子，又一次深刻地感受了祖國語言文字的優美。由于時間關系，我們只討論了部分內容，回去請同學們進一步思考領會我們已賞析的內容，同時將未講出的也找出來，寫寫你的想法。
二、案例分析
本教案設計的課是一堂賞析課,顧名思義,賞析課就是欣賞分析課文的語言文字,這點針對當前非語文化、泛化語文的傾向而來的。正如《課標》提出的：“語文教學要注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎”。又如周一貫所說，語文學科的本質特征就是“學語學文”。亦如張慶說：“在語文教學中，只有觸摸語言，才能加強對文本的理解與感悟……從而使人文性突顯出來。”還像楊再隋先生說：“語文學科是基礎工具性學科。”
要真正上出語文學科的本色，語文課不能脫離語言文字，就不能不強調語言文字，那么怎樣緊扣語言文字，怎樣強調語言文字，那就要像周一貫先生所說，在閱讀教學中，不僅要搞清課文說了什么，更要搞清課文是怎么說的，課文為什么這樣說。這就是“觸摸語言文字”。
賞析課上我帶領學生在搞清課文說了什么的基礎上，搞清課文為什么這樣說，而不那樣說，這樣說有什么好處。從中感悟漢語言文字在準確表情達意的基礎上，如何有創造了詞語句式的結構美（整齊、對仗等），聲韻美（抑揚頓挫，音韻回環，節奏感強等）。
就本課而言，我抓住了課文四字短語特多的特點，讓學生找出來，為了理解課文表達準確、精練、而又結構整齊，讀起來瑯瑯上口的特點，我讓學生直接去讀它，悟它，還讓學生學會將它譯成散文句式，對比著讀，從而讓他們通過自己的語感來體會到這種語言形式的妙處。同時，從文本的字里行間去揣摩作者對夾竹桃的韌性的贊美這一顯得非常可貴的未盡之言、未了之情。同樣，我又在課文中選取了幾個特別優美的句子來讓學生賞析，使他們從中悟到整齊對仗的句式與一般散文句式在效果上的不同，使他們悟到語言文字的形式結構美和聲韻回環美。在這個過程中，由于學生經歷了真實的學習過程，他們通過觸摸語言，加深了對季羨林先生所要表達的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂趣——亦即使人文性突顯出來。而學生通過觸摸語言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。可見語言文字的賞析課并不是單純的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地結合起來。
新課程標準強調：閱讀是學生的個體化行為，不應以教師預設的教學目標、教學指向來替代學生自己的學習目標、自己的理解和體驗。所以，教學內容應能吸納學生的經驗，考慮學生的興趣、愛好、求知欲、探究欲，教師不應把整個教學過程看成是既定教案的一板一眼的演繹，而應根據學生的反應及時調整既定的教案，教學內容應有“適量”的不確定性、異常性和模糊性。
以上教例就體現了這一新的理念。課堂上學生在初讀課文的基礎上，對課文的總起段（第一自然段）和總結段（第六自然段）作質疑性閱讀，自己去發現問題，提出問題：①“這樣的韌性”——是指怎樣的韌性呢？②“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花”，但為什么是作者最留戀的花？③為什么夾竹桃能引起“我”許多的幻想？有哪些幻想呢？④“我”為什么愛夾竹桃？“我”愛夾竹桃的什么呢？這些問題真正是學生深入學習課文前的疑惑，就是課堂上新生成的學生自己的學習目標，從而也就是這堂課的教學目標。然后放手讓學生自行讀書，針對課文的重點段（第二、四、五自然段）進行自我研讀、合作探究，共同解決問題。這樣把學習的主動權交給學生，讓學生認準自定的目標，用自己的學習方式，或獨立地去思考和感悟，或合作探究和討論，最終得到自己的體驗和理解，這樣更能提高學生學習的積極性，實現真正意義上的自主學習、合作探究。
《夾竹桃》 篇9
一、概述
《夾竹桃》是九年義務教育六年制小學教科書語文第十一冊中的第17課。本課是一篇文質兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。本課以讀為主、以讀促悟，感受夾竹桃的韌性和作者所產生的幻想。讀寫結合，仿編、續編月光下夾竹桃給人產生的幻想，在練習說話的過程中進行思維深層次加工訓練。
二、教學目標
1.知識與技能
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。
（2）能夠仿照課文句式，展開想象，練習寫話：月光下的夾竹桃還讓人產生哪些幻想？
2.過程與方法
（1）能夠通過自讀課文、教師引導、動腦思考、同桌交流、表達反饋的課文學習過程，體驗和感悟探究的一般過程；
（2）能夠通過仿、續或創編的方法，表達自己的體驗、感受、意見或看法；
（3）能夠仔細傾聽其他同學的發言，有將對課文的理解感悟用語言表達出來與其他同學交流的愿望，體驗合作學習的過程和方法。
3.情感態度價值觀
（1）能懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養審美情趣。
（2）建立正確的價值取向，能喜歡夾竹桃。
三、學習者特征分析
本課的學習對象是六年級學生，有一定的閱讀水平和質疑能力，喜歡自主學習，有強烈的自我表現欲望，他們喜歡開放式的課堂，比較自主化的學習過程。小學生的思維以形象思維為主，針對這一特點我充分發揮多媒體課件直觀、生動的優勢，不斷刺激學生的多種感官，加深他們對夾竹桃的認識，感受夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景。
四、教學策略
1.以感情朗讀為主的教學策略：a.學生通過朗讀、討論，圈劃出一些重點語段，感受夾竹桃的韌性及月光下的夾竹桃令作者產生了哪些幻想；b.教師通過對重點詞句（如：“悄悄地一聲不響”、“又……又……”“無不”“無日不”）的點撥，加深學生的理解，再配上音樂讓學生朗讀體會。
2.自主學習策略：學生通過自主閱讀拓展資料和進行創新練習，在深入理解課文主題的基礎上，提高閱讀能力和寫作水平，促進思維的深層次加工。
五、教學環境和資源準備
1、教學環境：多媒體環境。
2、資源準備：教學課件、打印的拓展資源。
六、教學過程
（一）導入：
通過上節課的學習，我們認識了這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無限生機。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻是最令人留戀、最值得回憶的花。它就是夾竹桃。讓我們一起來欣賞一下吧。（出示夾竹桃課件）
（二）自讀課文：
看了這些圖片，你肯定驚嘆于它的美麗，去讀讀季羨林先生的文章，你更會深深地愛上它的。輕聲讀課文，圈畫出令你不禁愛上夾竹桃的語句。
都有哪些語句讓你愛上了夾竹桃呢？（指名讀）那么，又是什么原因令作者愛上夾竹桃的？（指名說，出示第六自然段）。夾竹桃的韌性以及它能引起人許多的幻想，讓作者愛上了夾竹桃。那夾竹桃的韌性體現在哪里？月光下的夾竹桃又能給人帶來哪些幻想？讓我們先來見識一下夾竹桃的韌性。
（三） 自讀自悟——感受“韌性”
1、夾竹桃的韌性表現在哪里呢？（板書：韌性）請大家自讀課文第三段，拿起你們的筆到書中去劃一劃吧！劃出來后，自己讀一讀，體會體會夾竹桃的韌性，老師不要你們說，要你們用朗讀把夾竹桃的韌性表現出來。
2、指名讀一讀。其余學生聽一聽，看看能不能聽出夾竹桃的韌性。
預設：
學生1讀：然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。[出示課件]
聽出夾竹桃的韌性了嗎？能不能向大家說說你是從那些詞語聽出來的？（抓住：悄悄地，一聲不響，又，又 ）你真會聽，聽出了夾竹桃的韌性就是默默無聞的奉獻，把你的感受讀一讀吧。
學生2讀：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。[出示課件]
（我從無日不、無不聽出了夾竹桃又著頑強的生命力。）你聽出了夾竹桃的韌性就是生命力頑強，你也用朗讀來表現吧。
還有同學能讀得更好嗎？
3、院子里其它的花又如何呢？請自由讀第三自然段。
依次讓學生說說讀讀些春夏秋三季景色的句子，配套出示課件
（欣賞春天、夏天、秋天院子里的花的繁榮）
學生用成語概括。
4、課文第三小節一百多字，十四種花，卻沒有一個字寫到夾竹桃，那么，這樣寫是不是離題了呢？為什么？（對比襯托夾竹桃的花期之長。）
第四自然段有一句話體現了作者的用意，誰能說一說。
[出示課件]：這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？
齊讀，并把它改成陳述句，再讀。
5、老師和你們合作，我們來將其它花與夾竹桃對應起來讀，突出這種強烈的對比。
引讀：在和煦的春風里……在盛夏的暴雨里……在深秋的清冷里……一年三季，雖萬紫千紅，卻又花開花落。唯有夾竹桃，一朵花敗了……
6、生活中還有許多如夾竹桃一樣的植物可以稱之為有韌性，課前老師讓大家摘錄了一些，給大家念一念，讓我們一起來感受一下吧。
它們的堅強，它們的默默無聞，它們的持之以恒，它們的頑強生命力如夾竹桃一樣讓我們感嘆。
（四）想象畫面——體會“幻想”
1、夾竹桃的韌性我們了解了，那么夾竹桃又令作者產生哪些幻想呢？
閉上眼睛，聽錄音范讀，你看到了什么？感受到了什么？配樂。學生發言。
2、請同學們自讀課文，在你腦中產生了哪幾幅畫面？你最喜歡哪一幅？有感情地練一練，待會兒老師也給你配上音樂，讓大家欣賞如幻美景的同時，也欣賞一下你那美妙的朗讀。
自由練習朗讀，指名讀，配樂。
還有誰愿意讀一讀的
配樂齊讀。
3、看了這生動有趣的畫面，感受著這美妙的意境，同學們一定也產生了許多幻想吧。（出示）你還把夾竹桃幻想成了什么？展開想象，仿照課文寫話。
（五）拓展延伸——深化情感
1、我們了解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產生許多美妙的幻想，怪不得作者會愛上夾竹桃，相信你也會和作者一樣愛上夾竹桃的，一起讀最后1小節。
板書：愛
2、既不名貴，又非最艷麗，卻成了最令人留戀，最值得回憶的花，這就是夾竹桃。讓我們記住它可貴的韌性，記住它給我們帶來的美好幻想。（欣賞“夾竹桃”錄象，深化感情。）
七、總結與評價
本課主要評價學生達到課標要求的程度。課側重于課文教學的評價。教師在課堂上通過對學生的及時反饋進行評價，課后主要通過完成一些有意義的任務進行評價。具體的評價指標還是課標要求的具體化措施。
一級指標 二級指標 評價具體內容 評價方式 知 識 與 技 能 1.課文 a.能夠通順地朗讀課文，無錯字； b.能夠流利地、有感情地朗讀課文； c.能背誦課文重點語段。 a.☆ b.☆☆ c.☆☆☆ 2.寫作 a.能夠展開想象，仿照課文寫出一句通順的話； b.能夠寫出一段話，有一定的想象力； c.能夠展開豐富的想象，寫出一段通順流暢的，語言優美的小片斷。 a.☆☆ b.☆☆☆ c.☆☆☆☆ 過程與方法 問題探究 a.能夠積極提出不懂的問題； b.能夠就不懂的問題積極思考； c.圍繞問題，將自己的意見和想法向老師或同學表達； d.圍繞問題，能夠積極與同學合作解決問題，形成小組意見。 a.☆ b.☆☆ c.☆☆☆ d.☆☆☆☆ 情感態度價值觀 情感內化與外化 a.能夠感悟夾竹桃的可貴韌性； b.有正確的價值取向，學習夾竹桃的堅韌頑強。 a.☆☆☆ b.☆☆☆☆
《夾竹桃》 篇10
學習目標
1、 自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和作者所產生的幻想。
2 、感受意境，能有感情的朗讀課文，背誦課文。
3 、憑借語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養學生審美情趣
教學重、難點：
1、 憑借語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養學生審美情趣。
2、 有感情地朗讀、背誦課文。
一、導入：
1、請看，這就是上堂課我們已經認識的一種奇妙有趣的植物。（出示夾竹桃圖片）它的葉片像竹葉，花朵如桃。它靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無限生機。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻算得上最令人留戀、最值得回憶的花。它就是夾竹桃。
2、作者為什么要寫夾竹桃？是什么原因令作者愛上夾竹桃的？（因為作者喜歡夾竹桃的韌性和帶來的幻想）（齊讀第六自然段，認識中心句。）讀完你有什么問題嗎？（一、夾竹桃的韌性體現在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？）
（板書： 愛夾竹桃 、韌性、幻想）
3、這堂課就讓我們走進夾竹桃，來細細地感受它的韌性，同時領略它帶來的幻想，好嗎？
二、細讀課文，學習第三、四自然段
1、“夾竹桃的韌性”是“我”愛上了夾竹桃的原因之一，那么，夾竹桃的韌性表現在哪里呢？課文哪個自然段寫了夾竹桃的韌性？（請大家自讀課文第四段，拿起你們的筆到書中去劃一劃吧！劃出來后，自己讀一讀，體會體會夾竹桃的韌性。）
2、 交流：我知道了這段主要講夾竹桃的韌性難能可貴。
3、你是從哪些地方體會到它的韌性呢？
指名讀一讀。其余學生聽一聽，看看能不能聽出夾竹桃的韌性。學生1讀：然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。[出示課件]
能不能向大家說說你是從那些詞語聽出來的？（抓住：悄悄的，一聲不響，又，又 ）你真會聽，聽出了夾竹桃的韌性就是默默無聞的奉獻，它不張揚，正是它“柔”的一面。
學生2讀：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。[投影顯示]
（你聽出了夾竹桃的韌性就是生命力頑強，正是它“結實”的一面，你也用朗讀來表現吧。）
4、出示文中重點句子。
（1）讀句子，作對比。體會雙重否定句的作用。
（2）練習用詞造句。
5、學到這我們對夾竹桃的認識更深刻了，你能用自己的話，夸夸夾竹桃（從春到秋你都自始至終、始終如一；從你的花期，我看出了你堅韌的品質，那種韌性是值得我們學習的。你的韌性是非常可貴的。）
6、和那些花比起來，“那些花”指哪些呢？它們留給你的印象又是什么呢？課文哪個自然段寫院子里那些花呢？請自由讀第三自然段。
依次讓學生說說讀讀些春夏秋三季景色的句子，配套出示課件
（欣賞春天、夏天、秋天院子里的花的繁榮）
7、課文第三小節一百多字，十四種花，卻沒有一個字寫到夾竹桃，這樣寫有什么作用？那么，能否把它省略嗎? 為什么?
第四自然段有一句話體現了作者的用意，誰能說一說。
[課件顯示]：這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？
（出示句子）齊讀，并把它改成陳述句，再讀。
8、作者家院子里的花開得這么美，作者為什么只對夾竹桃情有獨鐘呢？（因為其它的花只開一個季節，而夾竹桃三季都開，夾竹桃的韌性是其它花所沒有的。所以，它的韌性是難能可貴的。）板書：難能可貴
三、繼續學習課文第五自然段
1、夾竹桃“引起我許多的幻想”，也是“我”愛上了夾竹桃的原因之一。夾竹桃的韌性我們了解了，那么夾竹桃又令作者產生哪些幻想呢？課文那些自然段寫作者的幻想？（課件出示，學生練習有感情的朗讀。）
2、交流：
我知道了這段主要寫了夜晚夾竹桃很美和引起作者的許多幻想。
3、你是從哪些語句中體會到美？
（1）你站在-------許多幻想
誰來說說你是如何理解的？
（2）“模糊”花朵美 ；“毫不含糊”“濃濃烈烈” 香氣美；“葉影參差”、“花影迷離” 影子美；
4、“葉影參差”、“花影迷離”的夾竹桃帶給我們無窮無盡地想象，我們一起去欣賞一下吧！
5、你還能把夾竹桃幻想成了什么？說一說。大家的想象真豐富，那作者又幻想到了什么呢？請大家把心放進去，默讀那些幻想的句子。你覺得作者的幻想怎么樣？
6、 交流：
（1）、我好像看見了地圖，上面有七大州，四大洋，小蟲子好像海輪。精妙。
（2）、我好像看到了池塘，樹影是塘中荇藻，飛蛾是塘中游魚。很美妙。
（3）、我好像看到了一幅水墨畫，而且是隨風而動的畫。隨風而動的畫，很奇特美妙。。板書：奇特美妙
7、光下的夾竹桃香氣襲人，葉影參差，花影迷離，作者充分地發揮想象，讓我們領略到了無限的妙處，就讓我們再一次美美的讀一讀。
小結：作者已經深深地愛上了夾竹桃的韌性及它帶來的無限幻想。讓我們再一次來贊美它吧。讀最后一節。
四、總結全文
現在，你能用因為所以的句式，結合全文說說作者為什么愛上夾竹桃？
五、知識延伸
1、改寫句子。
（1）大家聽了勞動模范的報告，沒有一個不激動萬分。（用“無不” 改寫句子。）
。
（2）王小華刻苦鉆研數學，成績優秀，參加《小學生數學報》知識競賽，每次都名列前茅。（用“無……不”改寫句子。）
六、課后作業
1、 閱讀《夾竹桃》原文，進一步感受大師的散文風格。
2、背誦第四、五兩個自然段。
板書：19 夾竹桃
愛夾竹桃 韌性 ：難能可貴
幻想 ：奇特美妙
下載: 夾竹桃課件1
《夾竹桃》 篇11
教學目標：
1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“無……不……”和“無不”等詞語造句。
2.理解課文重點句子的意思。
3.欣賞夾竹桃的可貴韌性，體味作者對夾竹桃的喜愛之情，培養審美情趣。
教學重難點：指導學生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
教學過程：
一、談話導入：
1.今天這節課,老師給大家帶來了一種很美麗的植物,請看大屏幕.仔細觀察這種植物的葉和花,看哪位細心的同學能有所發現.(葉子像竹子的葉子.板:竹;花像桃花,板:桃)
2.的確,這種植物的葉片像竹,花朵如桃.如果請你就這兩個方面的特征，試著給它取個名字的話，你想到了什么名字呢？（竹桃。桃竹。竹桃連理等）
3、這美麗而高雅的植物受到人們的垂愛，人們根據它葉和花的特征，給它取了一個富有詩意的名字——夾竹桃。（板：夾）
4、想不想和這美麗的夾竹桃做“零距離”的接觸呢？這節課就讓我們跟隨著當代語言學家季羨林先生，一同走進他家的那方夾竹桃世界吧！
二、自讀課文：
輕聲自由朗讀課文，要求讀準字音，認清字形，畫出生字新詞，并用文中的一句話來告訴老師，是什么原因令作者愛上夾竹桃的？
三、檢查自學
1、讀準下列字音:
玉簪花 荇藻 參差不齊 雞冠花
奉陪 榆葉 梅 江西 臘海棠
花團錦簇 菊花飛 蛾 乍起
2、交流: 是什么原因令作者愛上夾竹桃的？用文中的一句話來告訴老師。
3、生答后出示：“這樣的韌性，又能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃。”
4、指讀，齊讀。
5、讀了這句話你有什么問題要提嗎？（一、夾竹桃的韌性體現在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？）（生邊提問題師邊板書：韌性？幻想？）你們剛才提的這兩個問題很有價值，讓我們先來見識一下夾竹桃的韌性。同時理解“韌性”這個詞。
四、品讀課文：
（一）韌性
1、課文哪一自然段具體寫了夾竹桃的韌性？（第四自然段）細讀課文第四自然段,你能從哪些詞句中品出夾竹桃的韌性？（可以圈、劃、批注）。
2、交流
第一句：“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”
·（默默綻放，不張揚，不起眼，從不與白花爭艷，常年不敗，堅持開放。）
·該怎樣讀好這句話呢？練讀，指名讀。
·指導朗讀后齊讀。（“悄悄地一聲不響”要讀得輕柔些，而“又開出、又長出”要讀得重些。）
第二句：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”
從這句話里又能體會到什么呢？（生命力頑強，一年三季充滿生機，花期長。）
·“無日不迎風吐艷”是什么意思？（邊敘述邊板書：無日不迎風吐艷）為什么不說每天都迎風土艷？（哦，雙重否定，語氣更加強烈，更能體現夾竹桃可貴的韌性。）
·不管怎樣的季節，怎樣的環境，夾竹桃都始終如一，迎風吐艷。多么頑強的生命力！你能讀好它嗎？（要讀出不同季節不同環境的堅強）各自練讀，男女生分讀。
·師引導后齊讀：春天到了，暖風習習，夾竹桃——（迎風吐艷）；夏天到了，赤日炎炎，大雨傾盆，夾竹桃——（迎風吐艷）；秋天到了，凄清寒冷，夾竹桃——（迎風吐艷）。
第三句：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”從這句話里你又品出了什么？
·“無不奉陪”“無不”是什么意思？（板：無不）“無不奉陪”呢？（板：奉陪）（又一次用了雙重否定，強調了不管什么季節夾竹桃都一一奉陪，突出了花期之長，沒有哪一種季節性的花可以與之相比，又一次表達了作者對夾竹桃韌性的贊美。）
·指讀，齊讀。
·練習用“無……不……”和“無不”分別說個句子。
小結過渡：夾竹桃的花期真長呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢？
第四句：“這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”
·能不用問號換種說法嗎？哪種效果好？一起讀。
3、夾竹桃的這一點韌性，同院子里那些花比起來，的確顯得非常可貴。（板：可貴）文中哪一小節寫了院子里的花？（生：第三小節）
·同學們有沒有注意第四自然段開頭的詞語“然而”，用“然而”過渡到夾竹桃，就說明第三自然段寫了其他花。
·請同學們讀讀第三自然段，看看寫了多少花，有沒有寫夾竹桃？
（一百幾十個字，寫了十四種花，卻沒有一個字寫夾竹桃的。）
·課文重點寫夾竹桃，那作者為什么要把小院里的花寫得這么美呢？是不是離題了？老師讓你們看一看院子里的花。（課件展示十四種花）（這樣寫，其實是將其他的花跟夾竹桃作對比，襯托夾竹桃的花期之長。）
4、讓我們再讀一讀這句反問句。
5、細細品味，我們不得不佩服季老先生的獨具匠心：寫百花，只為一花。同學們，我們描寫一種事物，可以象第四節那樣直接描寫，也可以像第三節那樣襯托描寫。
6、對比讀。老師看到大家學得這么認真，老師也想參與進來，可以嗎？我們一起來對比著讀讀課文的三四小節，好嗎？
7、師領讀：院子里的花雖然一年三季，萬紫千紅，卻（只在一個季節開放）唯有夾竹桃一朵花敗了，（又開出一朵），一嘟嚕花黃了，（又開出一嘟嚕）在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，（無日不迎風吐艷。）從春天（一直到秋天），從迎春花（一直到玉簪花和菊花），（無不奉陪。）
五、總結,設置懸念：
同學們，今天這節課的學習，我們見識了夾竹桃可貴的韌性，（去掉第一個？）讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節課再接著去領略夾竹桃月光下撲朔迷離的花影吧！
六、作業：
1、讀一讀：季羨林的《夾竹桃的傳說》。
2、寫一寫:請你試著描寫一種植物，抓住它的特點寫具體。（可以是一個小片段）
七、板書：
無日不迎風吐艷
韌性 可貴
無不奉陪
夾竹桃
幻想 ？
《夾竹桃》 篇12
《夾竹桃》教學設計二
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《夾竹桃》教學設計二
教學目標
1、學會本課生字，理解新詞。會用“無……不……”“無不”等詞語造句。
2、認識文章的中心句，理解課文重點句的意思。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第4、5自然段。
4、欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人花影，體味作者的喜愛之情，培養審美情趣。
教學重點難點
1、認識文章的中心句，體會作者對夾竹桃的喜愛的原因。。
2、通過朗讀、重點體會第四節描寫夾竹桃可貴韌性的句子。
教學準備
教學課件
教學時間 三課時
第一課時
教學目標
1、學會6個生字，認識兩個多音字，理解由生字組成的詞語。
2、初讀課文，正確、流利、有感情地朗讀課文，初步了解課文內容。
3、理清課文層次，初步感知夾竹桃的可貴韌性和動人花影，體味作者的喜愛之情。
教學過程
一、 導入：
1、出示夾竹桃圖片。同學們，你們認識這種植物嗎？在生活中見過嗎？你對它了解多少呢？出示介紹夾竹桃的文字，強調夾竹桃的花期有4-12個月。
2、今天，我們就來學習一下著名學者季羨林先生筆下的《夾竹桃》。板題及作者名。齊讀題目。
3、認識作者季羨林先生：北大教授，中國社會科學院院士，中國語言學家，文學翻譯家。
二、 自讀課文：
1、請同學自讀課文，讀準字音，讀通句子，不理解的詞句可以做下記號。
2、檢查自讀情況：
1）出示兩行詞語：融洽 花團錦簇 榆葉梅 雞冠花 江西臘 玉簪花
葉影參差 花影迷離 荇藻 微風乍起 葉影吹動
先指名讀好第一行，再指名讀好第二行，并齊讀。
2）檢查課文：
師過渡：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美的花，那季羨林先生為什么要寫它呢？
a指名讀第一段
說說這段話主要講了什么？板：值得留戀和回憶 齊讀第一段
b那夾竹桃究竟有何值得留戀回憶呢？指名讀第二段。理解“融洽”一詞。
這段話主要講了什么？夾竹桃開花的景象十分奇妙有趣。板：開花景象奇妙有趣
齊讀第二段。
c過渡：作者說“我們家里一向是喜歡花的，雖然沒有什么非常名貴的花，但是常見的花卻是應有盡有。”指名讀第三段。分季節看圖，春天：迎春花、桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等（花團錦簇）夏天：鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘、夜來香等等（滿院生輝、五彩繽紛、美不勝收）秋天：玉簪花、菊花。出示“每年春天，迎春花首先開出黃色的小花，報告春的消息。以后接著來的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等，院子里開得花團錦簇。到了夏天，更是滿院生輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘等等，五彩繽紛，美不勝收。夜來香的香氣熏透了整個的夏夜的庭院，是我什么時候也不會忘記的。一到秋天，玉簪花帶來凄清的寒意，菊花則在秋風中怒放。一年三季，花開花落，萬紫千紅。”指名讀，再齊讀。
d看來作者家種常見的花真是應有盡有啊！那么在萬花叢中夾竹桃又是怎樣的呢？指名讀第四段。出示“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”指名讀，讀了這段話你知道了夾竹桃開花是怎樣的？板：韌性可貴
e師：但是夾竹桃的妙處還不止這些。指名讀第五段。
出示：“但是，夾竹桃的妙處還不止于此。我特別喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。”指名讀。查字典理解“葉影參差”。齊讀。
出示：“我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現出一個小池塘。夜蛾飛過，映在墻上的影子就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。”
指名讀讀，說說作者把月光下的夾竹桃花影幻想成了什么？再分“地圖”、“荇藻”、“一幅墨竹畫”來讀句子。理解“荇藻、微風乍起”最后說說這段話主要講了什么？板：引發幻想
是啊，這么神秘又美麗的夾竹桃能不讓人喜愛嗎？齊讀這一段。
f齊讀第六段。板：愛上夾竹桃
三、理清課文層次。
按板書分段。一、（1）二、（2）三、（3-5）四、（6）
四、總結。
今天，我們一起隨季羨林先生觀賞了他家里具有可貴的韌性，又能引發人無窮幻想的夾竹桃，相信同學們獲益不少。
五、布置作業：
1、抄寫詞語。
2、課后尋找夾竹桃，觀察一下。
教后感：
《夾竹桃》這篇課文是著名學者季羨林先生的大作，文章寫得優美生動，是一篇很好的，生動的訓練朗讀的范例，因此我把重點放在朗讀感悟上，事實證明，課文的確值得讀，應該讀，并且應該好好讀。也因此在教學中都很充分，但是相對來說忽略了感悟的議，在議的同時，再讀讀課文的話，相信學生的理解，感悟會更深，朗讀效果也會更佳。
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《夾竹桃》 篇13
19. 夾竹桃
設計理念：
語文教學不僅要培養學生具備閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，還要具備交際能力、觀察能力和想象能力。語文素養的形成，主要*語言實踐，教師應在聽、說、讀的實踐中，通過“感受——領悟——積累——運用”，不斷地讓學生吸收和積累語言，培養語感，從而培養學生運用語言的能力。
教學目標：
1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不……”、“無不”造句。練習正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文第四、五自然段。
2.能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。
3.憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。
教學重點：
能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。
教學難點：
憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。
教具準備：
投影（小黑板）錄音機
教時劃分：
2課時
課前先學：
收集夾竹桃的有關知識。
教學過程：
第一課時
一、師生交流，導入課文
1.談話：同學們喜歡花嗎? 老師也很喜歡。今天，老師和大家共同學習一篇寫花的文章好不好？
師生一起寫課題：夾竹桃
2.能給大家介紹一下你所了解的夾竹桃嗎？
3.教師可對學生講的不到的地方進行補充。（出示夾竹桃的文字介紹資料）
二、初讀課文
1.大家想知道有關夾竹桃更加詳細的介紹嗎？那就請你打開書，自己去讀讀課文，相信你一定會有不小的收獲的！
2.不過在第一遍讀課文前，老師有幾點小要求：
（1）讀準每一個字音，讀通每一句話。
（2）如果有認不識的字或者是不理解的詞語，請你用筆標出來。
3.交流學生提出的疑問，鼓勵學生間互幫互助。
三、學習第一小節
1.指明讀第一小節
夾竹桃不是……也不是……卻是最值得留戀最值得回憶的花。
2.你讀懂了什么？
3.這兒出現了一組關聯詞，大家會用它來造個句子嗎？
4.學生造句之后，教師相機請另一位同學說說：你聽懂了什么？從哪兒聽出來的？
5.齊讀第一小節，感受夾竹桃在作者心中的地位。
四、學習第二小節
1.夾竹桃，一種很平常的花，既不是最名貴，也不是最美麗，為何在作者的心目中卻占有如此不可替代的地位呢？大家想不想看看它的“廬山真面目”？
2.出示兩幅夾竹桃的圖片（一幅紅的，一幅白的）
3.看了圖片你想說些什么？（美、奇妙）
4.我們一起來看看作者是怎樣寫這兩種顏色的夾竹桃的！
5.自己讀，劃出你喜歡的句子
6.抓住“火上有雪”“雪上有火”引導學生理解“奇妙”“有趣"
第二課時
一、質疑舊知
1. 同學們，我國著名語言學家季羨林先生說：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是最值得留戀最值得回憶的花。作者為什么說夾竹桃是他最值得留戀最值得回憶的花呢？請同學們翻開書，找出相關的句子。
出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。
看到這句話你有什么想要問的？
（預設：韌性什么意思？夾竹桃有什么韌性？為什么能引起作者的幻想？引起了作者怎樣的幻想？）
二、自讀自悟，感受“韌性”
1.“韌性”是什么意思？
2.課文的哪幾小節寫到了夾竹桃的韌性？（3 、4）
3.自讀第三、四自然段，對比著想想夾竹桃有什么韌性？
集體交流
4.在理解的過程中指導朗讀。重點抓住以下幾句。
出示：然而，在一墻之隔的大門內，……又長出一嘟嚕。
出示：在和煦的春風里……不迎風吐艷。
出示：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。
能告訴老師你怎么看出夾竹桃的花期長的特點的嗎？
（和第三小節進行對比看出來的）
5.你最喜歡夾竹桃的哪一點韌性？站起來讀一讀。
三、自主學習，感受“幻想”的樂趣
1.出示要求，自主學習
（1）月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？
（2）月光下的夾竹桃引起了作者怎樣的幻想？
2.匯報：月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？
①指名回答。“你站在它下面……”理解：葉影參差（長短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊）
②多么美妙的夜晚！請你用朗讀將我們領入情境中去好嗎？老師給你配樂。齊讀。
3.讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。自由練習朗讀。
4.這種由眼前景產生聯想的寫作方法我們常會用到，請你也展開想象的翅膀。仿照“我幻想它是 。”句式說話。
5.提高要求，把句子說具體些（也可以試著說一句排比句）
四、拓展延伸
我們了解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產生許多美妙的幻想，怪不得作者會愛上夾竹桃，相信你也會和作者一樣愛上夾竹桃的，一起讀最后一小節。
五、作業設計
大自然中其實還有許多的植物也有夾竹桃這樣的韌性。比如菊花、梅花、雪松、小草、竹子等，拿出你手中的筆，把你所喜歡的一種植物的韌性寫出來。（可以是一個小片段）
板書設計
19.夾竹桃
花色——奇妙有趣
花期——韌性可貴
花影——參差迷離
《夾竹桃》 篇14
3：讀了“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕”，我感受到了夾竹桃那頑強的生命力，因而我把“韌性”理解為頑強的生命力。
生4：“在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響”讓我覺得夾竹桃是默默無聞的為人類作出貢獻的，所以，我把“韌性”理解為默默無聞的奉獻自己。
生5：大家看到“然而”這個詞了嗎？“然而”表示轉折，在這里表示夾竹桃與其它的花都不同，它不像百花那樣爭春，也不像它們那樣花期短暫，所以我的理解是“與眾不同”。
師：悄悄的，一聲不響的，從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花爭艷的繁華美景，又親見了百花的無奈凋零，它始終如一。它的堅強、它的持之以恒、它的默默無聞以及它那頑強的生命力，使我們想起了很多……
生1：我想到了做好事不留名的雷鋒，他就是像夾竹桃一樣默默的奉獻著。
生2：我想起了每天清晨打掃衛生的清潔工，一年四季，他總是迎著朝陽用雙手打扮著世界。
生3：我回想起了以前學過的《天游峰的掃路人》，那一級級清清爽爽的臺階和老人那爽朗的笑聲至今還回響在我耳畔。
生4：我想到了“野火燒不盡，春風吹又生”的青青草。
…… ……
[感悟]
在過去的語文教學中，無論是講讀教學中的課文分析，還是作文教學中指導與評講，都把注意力主要放在形式方面，而忽略了語言所傳達的信息、情感。因而就出現了在課堂上老師喋喋不休于課文寫了些什么、是怎樣寫的之類的繁瑣的分析，而學生卻很少閱讀課文，即使閱讀課文也是為了回答老師的分析提問，結果一篇感人至深的文章，卻讀得味同嚼蠟。
因此，在語文課堂里，對于學生的學習，教者更應關注的是進入學生的生命領域，進入學生的精神世界，讓學生的身心作為生命體參與其中，讓課堂充滿人文關懷，成為人性養育的殿堂，并由此煥發生命活力，從而搭建師生互動的舞臺。
[小策略]
《夾竹桃》 篇15
課題17、夾竹桃備課時間11.26教學要求1、 學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“無……不……、無不”等詞語造句。
2、 認識文章的中心句，理解課文中重點句子的意思。
3、 欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人花影，體味作者的喜愛之情，培養審美情趣。
4、 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。教學重難點欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人花影，體味作者的喜愛之情，培養審美情趣教具準備 投影片、掛圖。教學時間二課時課時：第一課時教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、掌握本課生字，理解由生字組成的詞語。3、初步了解課文內容，知道大概內容教學重難點：指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文教學過程： 教學步驟教師活動學生活動設計意圖一、 看圖解題1、 出示夾竹桃掛圖。
2、 談話，簡介夾竹桃。
圖上畫的是什么植物，誰能結合看圖說說你所看到和了解的夾竹桃。
簡介夾竹桃。
3、 板書課題。觀察夾竹桃掛圖齊讀課題激發學生學習本文的興趣二、 自讀課文1、 自由輕聲朗讀課文，要求：
（1） 讀準字音，認清字形，畫出生字新詞。
（2） 畫出課文中不理解的詞語和句子。
2、 檢查自學效果
（1） 出示：
玉簪花 荇藻 參差不齊 雞冠花 奉陪 榆葉梅 海棠
五彩繽紛 菊花 飛蛾 乍起
（2） 正音，齊讀。
（3） 查字典或聯系上下文理解詞語，重點理解下詞語的意思。
融洽：彼此感情好，沒有抵觸。
乍起：剛剛開始。
韌性、柔軟而結實。
按要求自學課文內容 讀準字音，認清字形，畫出生字新詞 指導學生自學課文 培養學生自學課文的能力三、 初讀指導1、 默讀課文，思考：作者為什么要寫夾竹桃？
2、 朗讀第一自然段，完成練習：
（1） 夾竹桃不是_______________，也不是___________________，但是對我說來，它卻是 __________________________。
（2） 練習用“不是……也不是……卻是……”說話。
3、 為什么說夾竹桃是“最值得留戀最值得回憶的花”？組織學生討論。
4、這句話既能回答作者為什么要寫夾竹桃，又是文章內容的總括。 朗讀自然段，認識文章的中心句。 指導學生掌握第一自然段的 內容 訓練學生的口語能力作業布置抄寫詞語、朗讀課文。 課時：第二課時教學目標：1. 欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人花影，體味作者的喜愛之情，培養審美情趣
2. 認識文章的中心句，理解課文中重點句子的意思。。教學重難點：通過語言文字，感受天然動物園的樂趣教學過程：感悟課文中一些關鍵詞句的意思，欣賞夾竹桃可貴韌性和動人花影教學步驟教師活動學生活動設計意圖一、 復習導入
1、 提示“不是……也不是……卻是……”，指名試背第1自然段內容。
2、 比較下面兩句話，看哪一句在文中的作用重要。
（1）夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我來說，它 卻是最值得留戀最值得回憶的花。
（2）這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。學生討論后小結：第一自然段是全文的總起，可以引起懸念，誘發學生的學習興趣；最后一自然段是文章的總結，照應第1自然段，點明了“我”愛上了夾竹桃的原因。
引起懸念，誘發學生的學習興趣二、 精講分析1、 講讀夾竹桃的韌性。
（1）“夾竹桃的韌性”是“我”愛上了夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性？（3、4自然段）（2） 小結。
第3、4自然段通過一年三季、花開花落的襯托和夾竹桃花期之長，始終如意寫出了夾竹桃的 “韌性”。2、講讀夾竹桃引起的幻想。
（1） 夾竹桃“引起我的許多幻想”，也是“我”愛上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了作者的想像和幻想？
（2） 默讀課文第二自然段，思考：“我”為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？
（3） 作者對夾竹桃的想像還不止與此。默讀課文第5自然段，思考：月光下的夾竹桃為什么會引起作者的幻想？月光下的夾竹桃引起了作者的哪些幻想？
（4） 月光下的夾竹桃有什么特點？
（5） 小結。
月光下的夾竹桃香氣襲人，葉影參差，花影靡麗，讓我領略了無限的妙處 默讀課文3、4自然段，畫出最能表現夾竹桃韌性的句子 讀第4自然段最后一句話，把它改成陳述句。明確反襯作用 齊讀夾竹桃引起的幻想 輕聲讀自然段，體會這奇妙有趣的景象 認識文章的中心句，理解課文中重點句子的意思。
欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人花影 體味作者的喜愛之情，培養審美情趣總結課文1、 默讀課文，說說作者為什么愛上了夾竹桃。
2、 朗讀第1、6自然段，弄清課文“總——分——總”的結構。
畫出文中描寫幾幅圖景的文字，仔細品位，體驗襯托和想像的好處體驗襯托和想像的好處作業布置1、 回答文后問題。
2、 課后完成背誦。板書設計和煦的春風里
這樣的韌性 盛夏的暴雨里無……不……
深秋的清冷里
我愛上了夾竹桃
雪與火相容——奇妙、有趣
許多幻想
月光下的夾竹桃——特別喜歡教學反思
《夾竹桃》 篇16
《夾竹桃》教學反思
《九年義務教育語文課程標準（實驗稿）》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”
《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文。主要教學任務是引導學生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。
本節課，我抓住了課文四字短語特多的特點，讓學生找出來，為了理解課文表達準確、精練、而又結構整齊，讀起來瑯瑯上口的特點，我讓學生直接去讀它，悟它，還讓學生學會將它譯成散文句式，對比著讀，從而讓他們通過自己的語感來體會到這種語言形式的妙處。同時，從文本的字里行間去揣摩作者對夾竹桃的韌性的贊美這一顯得非常可貴的未盡之言、未了之情。
教學伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個自然段，以作者的感情為主線，以最后一個自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學，我以讀為主，力求通過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個雙重否定句是最能體現夾竹桃的韌性的，我讓學生朗讀、談感受、說體會，結果學生談得面面俱到，過于細化，沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認識，也沖淡了兩個雙重否定句的作用。
第三自然段對于第四自然段而言，所起的是對比襯托的作用。這一自然段無需過多講解，可以通過對比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進行對比朗讀，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用。回顧我的課堂教學，學生雖也能產生以上認識，但印象一定不及對比朗讀的方式來得深刻。
在這個過程中，由于學生經歷了真實的學習過程，他們通過觸摸語言，加深了對季羨林先生所要表達的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂趣——亦即使人文性突顯出來。而學生通過觸摸語言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。
可見語言文字的賞析課并不是單純的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地結合起來。
夾竹桃教學反思
《夾竹桃》一文是我國被譽為“學界泰斗”的季羨林先生的作品，作為當代著名的語言學家，東方文化研究專家，他的作品，一向以文質兼美而著稱。本文語言質樸而不失典雅，文章結構嚴謹。開篇直抒胸臆雖然夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是作者最值得留戀最值得回憶的花；接著作者描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的花色奇妙、有趣，花期長、可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。最后一自然段，總結全文，與開篇形成呼應之勢。袁向東曾評季羨林的散文《夾竹桃》——一絲不茍地表達自己。
學習這篇文章，就要理解季老寫作的背景。季老1962年10月訪問緬甸時，在異國他鄉巧遇自小于故鄉常見的夾竹桃，從而引起他無限思緒，激發了創作熱情，寫下這篇散文，并發表在1963年1月號的《人民文學》雜志上。原文的第二自然段是這樣的：“不知道由于什么緣故，也不知道從什么時候起，我故鄉的那個城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門內影壁墻下，正對著大門口。客人走進大門，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵，立刻就仿佛走進自己的家門，大有賓至如歸之感了。”聯系季老的生活經歷，這篇文章描寫了故鄉的夾竹桃，表達了作者對它的喜愛之情，但同時它又是季老深深的思鄉情懷的寄托，在這普通的植物身上，承載了沉甸甸的鄉情。
學習這篇文章，還要真正地理解季老的人生情懷。季羨林和總理曾經饒有興趣地探討了“和諧”這個話題。他認為人類自從成為人類以來，最重要的是要處理好三個關系：一，人與自然的關系；二，人與人的關系，也就是社會關系；三，個人內心思想、感情的平衡與不平衡的關系。我們講和諧，不僅要人與人和諧，人與自然和諧，還要人內心和諧。我們中華文化在哲學上表現為“天人合一”，具體講就是人和大自然不是敵人而是朋友。理解了這一點才會理解文中的兩盆夾竹桃的融洽。出身于農民家庭的季老在接受中央電視臺《人物》欄目專訪時這么說的：我非常平凡，沒什么了不起的。如果我有優點的話，我只講勤奮。一個人干什么事都要有一點堅忍不拔，鍥而不舍，沒有這個勁，我看是一事無成。夾竹桃美麗又謙遜，動人又具韌性。季羨林老先生也是一個淡泊明志、默默奉獻、誠以待人的學者。他有著波瀾不驚的性格，有著始終如一的追求，才會對夾竹桃有如此深厚的感情并借筆抒懷，所以在季羨林寫夾竹桃的時候不僅僅是為了贊揚夾竹桃而寫夾竹桃，而在陳述自己喜愛夾竹桃的同時，也在含蓄地表達著自己要做夾竹桃一樣普通的但是卻有韌性的人。
本第一課時的教學設計始終以《課程標準》的“語文課程應致力于語文素養的形成和發展。” “閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”等基本理念為依托，在教學中引領學生真實地觸摸文本，緊扣文中關鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，使學生扎扎實實地對文本進行個性化的解讀，從而使學生獲得充實的收獲，那就是在得到語言文化的熏陶同時，獲得語文素養的全面提升。課始，我和孩子們回顧本單元課文主題是“詠物抒情”，還讓孩子們閱讀書后作家卡片，為下文理解夾竹桃的花色融洽即為季老心目中的人與人的融洽打下伏筆。當然作為高年級的閱讀教學還應該重視學生預習能力的培養，課前我讓學生搜集了夾竹桃的資料，自學生字詞，通讀課文，在課堂上的交流中，學生匯報夾竹桃的資料時，從不同角度展示了夾竹桃的特點，老師的簡單點評更是進一步強化了學生的記憶。依據多年的六年級教學經驗，我知道本課的生字認讀、理解都很簡單，因而在課堂上沒有作過多的講解，只是提醒了學生“熏”字的筆順。根據學生的學情淡化了本課的生字詞教學，給學生朗讀課文留下了更多的時間。
在初步感知課文的教學環節中，我感覺非常成功的是在學生自由讀讀課文的基礎上，對課文的總起段（第一自然段）和總結段（第六自然段）進行了指導性的朗讀，在一遍遍的朗讀中學生明白了這兩個段落之間的聯系——首尾呼應，還明白了文章的結構——總分總，還讓學生作質疑性的閱讀，讓學生發現問題，提出問題：激發了研究文本的興趣。這一篇文章的結構特點很鮮明，教師有必要讓學生首先理清文章的結構，有助于學生清晰、容易地把握文章的主要內容。
接下來的檢查朗讀環節，若是一個段落一個段落地讓學生朗讀，必會讓學生索然無味，為此我讓學生按照夾竹桃花色、韌性、引起幻想三方面一一去讀，在這一次讀書的過程中，我變換了多種形式讓學生讀得興趣盎然，有讀整段文字的，有讀自己喜歡的語句的，有指導朗讀反問句的，有師生合作讀、男女生合作讀句式特殊的短語排列的句子的，還有帶著問題自由讀第三自然段的，在一個個不經意朗讀訓練中，學生既進一步熟悉了課文，又理清了文章的思路。在朗讀展示完成以后，我讓學生對照板書回顧了全文，至此，從整體入手，整體感知，學生對文章的整體結構、思路、主要內容有了較清楚的認識，教學重、難點已經落實。因為夾竹桃的韌性可貴，又能引起我的許多幻想，所以作者愛上了夾竹桃。孩子們也通過文字與文學大師產生共鳴，以同樣的感情愛上了夾竹桃。在這個環節中，我還引領學生質疑問難 學習寫法。自由讀課文第三自然段后，有的孩子會發現，文章的第三自然段寫了迎春花、桃花等14種花，而絲毫沒有提到夾竹桃。這也是這篇課文在表達上的一個特點，我將問題拋給學生，他們經過思考便會得到答案：“這是一種反襯的寫法，更能突出夾竹桃的美。”這樣的設計，不但理解了課文，而且還教會了學生立足全篇，學習領悟。
在教學“理解花色”這部分內容時，深度解讀教材為這里的教學增添了一抹亮麗色彩。語文課堂應注重讓學生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學生與文本與作者進行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗。作者在文中寫道：火與雪是不相容的，又寫道兩盆如火似雪的夾竹桃融洽地開在一起，這引起了學生的疑惑。在幫學生突破難點時，我做了深層次的思考，不能僅局限于文字表面的理解，應與生活聯系樹立一種“大語文”的觀念。為此我讓學生再次讀作家卡片，讀那一句話：熱愛祖國，孝順父母、尊重師長、同伴和睦。學生很快理解了季老借花的融洽寄托希望人的融洽的情懷。教師的深情吟誦“人看花，人到花里去；花看人，花到人里去。”引起了學生的情感共鳴，最后，學生再帶著這樣的感悟去讀文章第二自然段，讀得深情無比，此時課堂上學生、教師與文本融洽而美麗。
在教學“理解花色”這一部分時，更大的收獲是：學生居然提出“我們家的大門內也有兩盆夾竹桃”中的“也”字應該拿掉，因為前面根本就沒有提到別的人家有夾竹桃。這樣的問題唯有讀書字字用心的孩子才能發現，可以看出孩子們在課堂上的入情入境，令人感動！有學生立即回答，課文第一自然段提到過夾竹桃，因而第二自然段就可以使用這個“也”字。幸好本次教學我研讀教材十分深入，在課堂上即興背誦了原文的第二自然段，讓學生很快明白了這個“也”字的用意。因此我告誡自己，教師的備課只有來源于文本，高于文本，才能在課堂上得心應手。
當然這堂課中也有一些讓我遺憾的地方，例如當一個學生緩慢而有條理地用“之所以，是因為”關聯詞說清楚第一自然段和第六自然段的關系時，這是非常難得的，我評價他的表達很有條理，其實這樣的鼓勵還遠遠不夠，我應該給他一個熱情的擁抱，告訴他：“孩子，你有這樣的發現真了不起！”教師應該毫不吝嗇地表達自己對學生的贊賞，也許這一個擁抱會讓他永遠愛上語文！還有就是學生通過聯系第四自然段明白第三自然段在文中的作用是對比襯托出夾竹桃的韌性可貴，我還應該引導學生回顧《15 天游峰的掃路人》中的對游客爬山難的 描寫，是對掃路人自強不息精神的襯托贊美 ，這樣學生就知道還可以聯系已經學過的課文作對照揣摩，同樣能解決這個問題。課堂教學是一門遺憾的藝術，教無止境，學無止境，真正靜下心來研讀課文，真正實實在在走進課堂，才會發現有許多精彩之處還在等著我們挖掘，才會發現還有很多遺憾留著我們在將來的課堂中去彌補。