夾竹桃（精選16篇）
夾竹桃 篇1
教學(xué)目標(biāo) ：
1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長(zhǎng)“韌性可貴”的特點(diǎn)，品味課文的語(yǔ)言。
2、借助畫(huà)面，感受意境，指導(dǎo)誦讀。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、出示畫(huà)面，引導(dǎo)觀察：
1、同學(xué)們，今天這節(jié)課，林老師給大家?guī)?lái)了兩盆美麗的花，請(qǐng)看大屏幕，知道它的名字嗎？（板書(shū)：夾(jiā)竹桃）
沒(méi)錯(cuò)，這美麗的花有個(gè)富有詩(shī)意的名字叫“夾竹桃”。請(qǐng)注意這里的“夾”讀第一聲，讓我們齊讀。
2、夾竹桃多么富有詩(shī)意的名字，有沒(méi)有同學(xué)對(duì)這個(gè)名字感興趣？請(qǐng)大家結(jié)合圖來(lái)研究研究，說(shuō)說(shuō)你的想法。（夾竹桃因?yàn)槿~片像竹，花朵如桃，因此人們給她取了這樣一個(gè)富有詩(shī)意的名字。）
3、讓我們?cè)賮?lái)仔細(xì)觀察觀察她，看看她是什么樣兒的，你覺(jué)得她怎樣？（根、干、枝、葉、花）。
4、我國(guó)當(dāng)代著名教育家、語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘，他曾為夾竹桃專(zhuān)門(mén)寫(xiě)下了一篇優(yōu)美的文章，這就是我們今天共同學(xué)習(xí)的第17課。
二、瀏覽課文，初知大意：
1、過(guò)渡：那么，季先生筆下的夾竹桃是什么樣兒的呢？讓我們打開(kāi)書(shū)好好讀讀課文。昨天，袁老師已經(jīng)和大家初讀了這篇文章，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽一遍課文，回憶課文的大意。
2、學(xué)生交流大意。
3、在季先生筆下，濃墨重彩的展示的是夾竹桃的“花”。（板書(shū)：花）（“花”這個(gè)字是課文中出現(xiàn)頻率最多的一個(gè)字。）
4、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真默讀一遍課文，找出文中直接寫(xiě)夾竹桃“花”的自然段，在開(kāi)頭畫(huà)上三角符號(hào)。然后讀讀這些自然段，看看夾竹桃的花有什么特點(diǎn)。
5、學(xué)生討論：第2、4、5自然段。（花的特點(diǎn)暫不討論。）
6、過(guò)渡：咱們六（1）班的同學(xué)真不簡(jiǎn)單！書(shū)讀兩遍，大意自現(xiàn)。那么，接下來(lái)就讓我們共同走進(jìn)夾竹桃花的世界，去欣賞她、品味她……
三、學(xué)習(xí)第2自然段：
1、誰(shuí)愿意帶我們到季先生家的大門(mén)內(nèi)，看看那兩盆夾竹桃呢？指名學(xué)生朗讀第二自然段。
2、你看到了那兩盆夾竹桃了嗎，她是什么樣兒的呢？用“——”畫(huà)出直接描寫(xiě)花的語(yǔ)句，自讀自悟，夾竹桃的花給你留下了什么印象。
3、學(xué)生交流討論：（聯(lián)系畫(huà)面）紅色——火；白色——雪；不相容——融洽。（俗話說(shuō)“水火不相容”。）
4、看到這樣的景象，你有什么感受呢？（板書(shū)：奇妙有趣）
5、你是否真的覺(jué)得這景象奇妙而有趣？請(qǐng)你試著讀出這景象的奇妙有趣。
學(xué)生自由練讀，指名讀（邀請(qǐng)幾位“諸葛亮”出主意）。
這么奇妙有趣的景象，這么美的文字，值得我們來(lái)誦讀記憶，看畫(huà)面試背。
四、學(xué)習(xí)第3、4自然段：
1、過(guò)渡：第2自然段對(duì)夾竹桃的花已經(jīng)作了細(xì)致的描寫(xiě)，為什么接下來(lái)在第4自然段中還要寫(xiě)夾竹桃的花呢？這其中必有緣由，讓我們來(lái)共同讀讀第4自然段。
2、自讀自悟，這段寫(xiě)了什么。夾竹桃花期很長(zhǎng)。（用最簡(jiǎn)練的文字來(lái)概括）
3、用“～～”畫(huà)出描寫(xiě)夾竹桃花期很長(zhǎng)的詞句，自讀自悟：說(shuō)說(shuō)你從這些詞句中是怎樣讀出花期很長(zhǎng)的。
4、四人小組進(jìn)行交流。
5、討論：（1）、又開(kāi)出、又長(zhǎng)出（注意這句話中句號(hào)若是改成省略號(hào)就更準(zhǔn)確地說(shuō)明夾竹桃的花期之長(zhǎng)。）；
（2）、看不出、也看不出、無(wú)日不迎風(fēng)吐艷；
（3）、無(wú)不奉陪。（課件出示文字。）
6、有沒(méi)有同學(xué)在讀“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪”這句話時(shí)，想到了課文第3自然段？說(shuō)說(shuō)你的想法。
我們先請(qǐng)位同學(xué)讀讀第3自然段，看看這一自然段有什么特別之處？
一百多字，十四種花，沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)夾竹桃的。那作者為什么要寫(xiě)這段“離題”的內(nèi)容呢？（課件展示十四種花，對(duì)比襯托夾竹桃的花期之長(zhǎng)。）
7、了解到夾竹桃花期很長(zhǎng)這一特點(diǎn)后，你對(duì)它又有了什么新的感受了呢？（花期之長(zhǎng)，韌性可貴�。┠阏娴挠X(jué)得它韌性可貴嗎？請(qǐng)你讀讀這個(gè)反問(wèn)句：這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？
8、自由練讀，揣摩如何讀好這段話。全班交流。指名朗讀，讀后評(píng)議。請(qǐng)四位學(xué)生分句讀，閉眼想象夾竹桃一年三季，花開(kāi)不落的可貴韌性。試背。
五、設(shè)置懸念：
夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長(zhǎng)韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節(jié)課再接著去領(lǐng)略她月下的撲朔迷離的風(fēng)姿吧！
板書(shū)設(shè)計(jì) ：
17、夾竹桃
花色——奇妙有趣
花期——韌性可貴
花影——？
夾竹桃 篇2
教材簡(jiǎn)析：
這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)紀(jì)傳體的喜愛(ài)之情。
第四、五自然段寫(xiě)紀(jì)傳體的韌性及月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點(diǎn)，而理解夾竹桃可貴的韌性是文章的教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)用“無(wú)……不……”、“無(wú)不”造句。練習(xí)正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文第四、五自然段。
2、能找出直接描寫(xiě)夾竹桃的句子，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
課前準(zhǔn)備：
有關(guān)夾竹桃的資料，寫(xiě)有生字的小黑板。
教學(xué)時(shí)間： 兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，理清課文脈絡(luò)。
一、導(dǎo)入
1、板書(shū)課題：17、夾竹桃，齊讀
2、簡(jiǎn)介夾竹桃：這是我國(guó)各地常見(jiàn)的栽培觀賞植物。它的葉、皮、根、花均有毒。
二、自讀課文
1、自由輕聲朗讀課文，要求：
�。�1）讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫(huà)出生字新詞。
（2）畫(huà)出課文中不理解的詞語(yǔ)和句子。
2、檢查自學(xué)情況
�。�1）出示詞語(yǔ)，指名讀后集體朗讀。
（2）說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)意思
融洽：彼此感情好，沒(méi)有抵觸。
乍起：剛剛開(kāi)始。
韌性：柔軟而結(jié)實(shí)。
（3）指名讀課文
三、理清課文脈絡(luò)
1、自由讀課文，想想如何給課文分段
第一段（1）總寫(xiě)夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花。
第二段（2）寫(xiě)作者家中的夾竹桃開(kāi)花時(shí)紅白相映，景象奇妙有趣。
第三段（3—5）寫(xiě)夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想。
第四段（6）寫(xiě)作者愛(ài)上了夾竹桃。
四、作業(yè)
1、課作：描紅
2、家作：抄詞、默詞、讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)要求：
朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
一、復(fù)習(xí)檢查
1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)
2、指名朗讀課文
二、學(xué)習(xí)課文
1、自由讀課文，想一想：課題是“夾竹桃”，課文是怎樣具體介紹的呢？哪些自然段直接描述夾竹桃的呢？（2、4、5）
2、課文的2、4、5自然段分別介紹了夾竹桃的什么內(nèi)容？請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊想，努力把課文讀好。
學(xué)習(xí)第2自然段
1、默讀，思考：“我”為什么覺(jué)得這景象十分奇妙，十分有趣？
2、討論，交流：
（1）這是什么景象？（兩盆夾竹桃，一盆紅色的，一盆白色的）
（2）為什么覺(jué)得這景象十分奇妙，十分有趣？（火與雪：不相容——融洽）
3、輕聲讀，體味這奇妙有趣的景象。
學(xué)習(xí)第5自然段
1、輕聲讀，思考：你讀懂了什么？
2、討論：
月光下的夾竹桃引起了作者的幻想。
3、默讀，思考：
�。�1）月光下的夾竹桃為什么引起作者的幻想？
（2）月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想？
4、月光下的夾竹桃有什么特點(diǎn)》讀第5自然段，試著完成填空練習(xí)：
我想它是地圖。是亞洲，是非洲，是大海。，
是遠(yuǎn)渡重洋的海輪。
我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現(xiàn)出。，就是游魚(yú)。
我幻想它是一幅墨竹，我就真看到。，，這一幅畫(huà)竟變成活畫(huà)了。
5、小結(jié)：
月光下的夾竹桃香氣襲人，葉影參差，花影迷離，“我”把它幻想成地圖，幻想成荇藻，幻想成一幅墨竹……讓我領(lǐng)略了無(wú)限的妙處。
6、練習(xí)朗讀。
學(xué)習(xí)第4、3自然段
1、那么第4自然段又寫(xiě)了夾竹桃的什么呢？輕聲朗讀
2、討論：寫(xiě)了夾竹桃的韌性。
3、默讀，畫(huà)出最能表現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。
自由讀，交流，出示：
�。�1）
在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。
�。�2）從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。
�、龠@兩句話主要講了什么？
（主要講了無(wú)論是季節(jié)的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒(méi)有哪一天不是迎風(fēng)開(kāi)放；它的花期之長(zhǎng)，沒(méi)有哪一種季節(jié)性的花可以與之相比。）
�、隗w味“無(wú)……不……”、“無(wú)不”的作用。
�、劬毩�(xí)用“無(wú)……不……”、“無(wú)不”造句。
4、讀第4自然段最后一句話，把它改為陳述句。
5、課文重點(diǎn)寫(xiě)夾竹桃，為什么要用一個(gè)自然段來(lái)描寫(xiě)“一年三季，花開(kāi)花落，萬(wàn)紫千紅”的景象呢？（反襯）
6、指導(dǎo)朗讀
7、小結(jié)：
這兩個(gè)自然段通過(guò)一年三季、花開(kāi)花落的襯托和夾竹桃花期之長(zhǎng)，始終如一寫(xiě)出了夾竹桃的韌性。
8、練習(xí)背誦
學(xué)習(xí)第1、6自然段
1、自由讀第1、6自然段，聯(lián)系全文想想作者為什么愛(ài)上了夾竹桃？
2、課文的最后一節(jié)在全文起了什么作用？（前后呼應(yīng)，總結(jié)全文）
三、作業(yè)
1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)
2、造句：
無(wú)……不……（無(wú)時(shí)不……，無(wú)日不……，無(wú)人不……，無(wú)法不……）
無(wú)不——
附板書(shū)：
韌性
17、夾竹桃 值得留戀和回憶 愛(ài)上了夾竹桃
幻想
[1] [2] [3] [4] 下一頁(yè)
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長(zhǎng)“韌性可貴”的特點(diǎn)，品味課文的語(yǔ)言。
2、借助畫(huà)面，感受意境，指導(dǎo)誦讀。
教學(xué)過(guò)程：
一、出示畫(huà)面，引導(dǎo)觀察：
1、同學(xué)們，今天這節(jié)課，林老師給大家?guī)?lái)了兩盆美麗的花，請(qǐng)看大屏幕，知道它的名字嗎？（板書(shū)：夾(jiā)竹桃）
沒(méi)錯(cuò)，這美麗的花有個(gè)富有詩(shī)意的名字叫“夾竹桃”。請(qǐng)注意這里的“夾”讀第一聲，讓我們齊讀。
2、夾竹桃多么富有詩(shī)意的名字，有沒(méi)有同學(xué)對(duì)這個(gè)名字感興趣？請(qǐng)大家結(jié)合圖來(lái)研究研究，說(shuō)說(shuō)你的想法。（夾竹桃因?yàn)槿~片像竹，花朵如桃，因此人們給她取了這樣一個(gè)富有詩(shī)意的名字。）
3、讓我們?cè)賮?lái)仔細(xì)觀察觀察她，看看她是什么樣兒的，你覺(jué)得她怎樣？（根、干、枝、葉、花）。
4、我國(guó)當(dāng)代著名教育家、語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘，他曾為夾竹桃專(zhuān)門(mén)寫(xiě)下了一篇優(yōu)美的文章，這就是我們今天共同學(xué)習(xí)的第17課。
二、瀏覽課文，初知大意：
1、過(guò)渡：那么，季先生筆下的夾竹桃是什么樣兒的呢？讓我們打開(kāi)書(shū)好好讀讀課文。昨天，袁老師已經(jīng)和大家初讀了這篇文章，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽一遍課文，回憶課文的大意。
2、學(xué)生交流大意。
3、在季先生筆下，濃墨重彩的展示的是夾竹桃的“花”。（板書(shū)：花）（“花”這個(gè)字是課文中出現(xiàn)頻率最多的一個(gè)字。）
4、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真默讀一遍課文，找出文中直接寫(xiě)夾竹桃“花”的自然段，在開(kāi)頭畫(huà)上三角符號(hào)。然后讀讀這些自然段，看看夾竹桃的花有什么特點(diǎn)。
5、學(xué)生討論：第2、4、5自然段。（花的特點(diǎn)暫不討論。）
6、過(guò)渡：咱們六（1）班的同學(xué)真不簡(jiǎn)單！書(shū)讀兩遍，大意自現(xiàn)。那么，接下來(lái)就讓我們共同走進(jìn)夾竹桃花的世界，去欣賞她、品味她……
三、學(xué)習(xí)第2自然段：
1、誰(shuí)愿意帶我們到季先生家的大門(mén)內(nèi)，看看那兩盆夾竹桃呢？指名學(xué)生朗讀第二自然段。
2、你看到了那兩盆夾竹桃了嗎，她是什么樣兒的呢？用“——”畫(huà)出直接描寫(xiě)花的語(yǔ)句，自讀自悟，夾竹桃的花給你留下了什么印象。
3、學(xué)生交流討論：（聯(lián)系畫(huà)面）紅色——火；白色——雪；不相容——融洽。（俗話說(shuō)“水火不相容”。）
4、看到這樣的景象，你有什么感受呢？（板書(shū)：奇妙有趣）
5、你是否真的覺(jué)得這景象奇妙而有趣？請(qǐng)你試著讀出這景象的奇妙有趣。
學(xué)生自由練讀，指名讀（邀請(qǐng)幾位“諸葛亮”出主意）。
這么奇妙有趣的景象，這么美的文字，值得我們來(lái)誦讀記憶，看畫(huà)面試背。
四、學(xué)習(xí)第3、4自然段：
1、過(guò)渡：第2自然段對(duì)夾竹桃的花已經(jīng)作了細(xì)致的描寫(xiě)，為什么接下來(lái)在第4自然段中還要寫(xiě)夾竹桃的花呢？這其中必有緣由，讓我們來(lái)共同讀讀第4自然段。
2、自讀自悟，這段寫(xiě)了什么。夾竹桃花期很長(zhǎng)。（用最簡(jiǎn)練的文字來(lái)概括）
3、用“～～”畫(huà)出描寫(xiě)夾竹桃花期很長(zhǎng)的詞句，自讀自悟：說(shuō)說(shuō)你從這些詞句中是怎樣讀出花期很長(zhǎng)的。
4、四人小組進(jìn)行交流。
5、討論：（1）、又開(kāi)出、又長(zhǎng)出（注意這句話中句號(hào)若是改成省略號(hào)就更準(zhǔn)確地說(shuō)明夾竹桃的花期之長(zhǎng)。）；
�。�2）、看不出、也看不出、無(wú)日不迎風(fēng)吐艷；
（3）、無(wú)不奉陪。（課件出示文字。）
6、有沒(méi)有同學(xué)在讀“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪”這句話時(shí)，想到了課文第3自然段？說(shuō)說(shuō)你的想法。
我們先請(qǐng)位同學(xué)讀讀第3自然段，看看這一自然段有什么特別之處？
一百多字，十四種花，沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)夾竹桃的。那作者為什么要寫(xiě)這段“離題”的內(nèi)容呢？（課件展示十四種花，對(duì)比襯托夾竹桃的花期之長(zhǎng)。）
7、了解到夾竹桃花期很長(zhǎng)這一特點(diǎn)后，你對(duì)它又有了什么新的感受了呢？（花期之長(zhǎng)，韌性可貴�。┠阏娴挠X(jué)得它韌性可貴嗎？請(qǐng)你讀讀這個(gè)反問(wèn)句：這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？
8、自由練讀，揣摩如何讀好這段話。全班交流。指名朗讀，讀后評(píng)議。請(qǐng)四位學(xué)生分句讀，閉眼想象夾竹桃一年三季，花開(kāi)不落的可貴韌性。試背。
五、設(shè)置懸念：
夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長(zhǎng)韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節(jié)課再接著去領(lǐng)略她月下的撲朔迷離的風(fēng)姿吧！
板書(shū)設(shè)計(jì)：
17、夾竹桃
花色——奇妙有趣
花期——韌性可貴
花影——？
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《夾竹桃》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、做到流利、有感情的朗讀課文。
2、能找出直接描寫(xiě)夾竹桃的句子，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
4、培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力和較好的想像力。
教具準(zhǔn)備：一盆盛開(kāi)的夾竹桃、投影儀、錄音機(jī)、輕音樂(lè)磁帶、課文錄音磁帶、vcd片、表格。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導(dǎo)入
學(xué)生結(jié)合課前搜集資料，介紹夾竹桃這種植物。
[培養(yǎng)和提高學(xué)生搜集資料的能力，激發(fā)對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣。]
二、讀中感悟
�。ǔ鍪緤A竹桃）請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，在你所見(jiàn)過(guò)的花當(dāng)中，夾竹桃是最美的花嗎？它也不是最名貴的花，可作者為什么說(shuō)它是最值得留戀、最值得回憶的花呢？
�。ㄒ唬⿲W(xué)生通讀全文，指名回答（韌性、幻想）
[自主、合作的學(xué)習(xí)是現(xiàn)在小學(xué)生的基本能力。對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要以學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)方法為主，注重學(xué)生對(duì)課文的 在反復(fù)朗讀中感悟、品味語(yǔ)言文字，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。]
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)夾竹桃的韌性
1、學(xué)生自由讀課文，找出能表現(xiàn)夾竹桃韌性的句子，小組內(nèi)討論交流。
2、匯報(bào)找的結(jié)果。
3、品味重點(diǎn)語(yǔ)句。
（1）在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。
�。�1＞指名讀
＜2＞圈出“春風(fēng)、雷雨、清冷”這幾個(gè)詞，說(shuō)說(shuō)它們能夠告訴我們些什么？
＜3＞請(qǐng)你給這句話換個(gè)說(shuō)法，句意不變。
＜4＞比較兩句話的表達(dá)效果。
�。�5＞練習(xí)用“無(wú)……不……”造句。
�。�2）從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。
�。�1＞圈出“春天、秋天”兩個(gè)詞，說(shuō)說(shuō)它們告訴些什么。
�。�2＞請(qǐng)你給這個(gè)句子換個(gè)說(shuō)法，用“無(wú)不”造句，比較“無(wú)……不……”和“無(wú)了”兩個(gè)詞的異同。
�。�3＞練習(xí)朗讀此句。
[通過(guò)對(duì)得點(diǎn)語(yǔ)唏的“找”、“讀”、“品”，培養(yǎng)為主的探究能力，提高閱讀的質(zhì)量和語(yǔ)感能力。]
3、小結(jié)：夾竹桃不管是氣候的變化還是季節(jié)的更替，夾竹桃都能始終如一的開(kāi)放，它這種精神是不是可貴呢？
4、自讀手段（第4自然段）
�。ㄈ┯蓨A竹桃引起的幻想
1、自由讀課文，找出有關(guān)語(yǔ)句。
2、指名回答，學(xué)習(xí)二、五兩個(gè)自然段。
�。�1）學(xué)習(xí)第二自然段，體會(huì)這景象的奇妙、有趣。
�。�1＞自由讀、指名朗讀。
�。�2＞你看到眼前這盆夾竹桃（出示夾竹桃實(shí)物）仿佛看到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生想像）
[充分利用教材特點(diǎn)，使學(xué)生放任想像的翅膀，使他們敢想、會(huì)想、想出奇異，發(fā)展創(chuàng)新思維。]
�。�2）學(xué)習(xí)第五自然段。
�。�1＞（制造月光下夾竹桃的情景）學(xué)生仔細(xì)觀察、展開(kāi)想像。
�。�2＞作者產(chǎn)生了哪些幻想呢？小組學(xué)習(xí)，完成表格。
產(chǎn)生的幻想幻想的依據(jù) �。�3＞匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。
�。�4＞你最喜歡哪種樣子的夾竹桃，讀給你的同桌聽(tīng)。
[這一部分教學(xué)，通過(guò)小組內(nèi)讀、議、填等一系列程度鍛煉了組員之間的合作能力，提高合作學(xué)習(xí)水平。]
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)第三節(jié)
過(guò)渡：在作者家的院子里，還有許許多多的花，你看――（放vcd片，同時(shí)放課文朗讀錄音），自讀課文，思考這一自然段在文中的作用，學(xué)生回答，師小結(jié)課文的寫(xiě)法。
三、小練筆
寫(xiě)一種花，突出你最喜歡的一方面。
[遷移寫(xiě)法，使學(xué)生學(xué)會(huì)模仿課文進(jìn)行寫(xiě)作，掌握不同的俄文的寫(xiě)作技巧，不斷提高自身的寫(xiě)作水平。]
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花似桃，葉像竹，一年四季，常青不改。從春到夏到秋，花開(kāi)花落，此起彼伏。迎著春風(fēng)、冒著暴雨、頂著烈日，吐艷爭(zhēng)芳，在平凡中見(jiàn)偉大，在樸實(shí)中飽含堅(jiān)韌，這便是本篇的主角——夾竹桃。
夾竹桃的祖先在印度、伊朗，它是一種矮小的灌木，主干、枝條上有許多分枝，最小的小枝呈綠色。
夾竹桃的葉長(zhǎng)得很有意思。三片葉子組成一個(gè)小組，環(huán)繞枝條，從同一個(gè)地方向外生長(zhǎng)。夾竹桃的葉子是長(zhǎng)長(zhǎng)的披針形，葉的邊緣非常光滑，葉子上主脈從葉柄筆直地長(zhǎng)到葉尖，眾多支脈則從主脈上生出，橫向排列得整整齊齊。
夾竹桃的葉上還有一層薄薄的“臘”。這層臘替葉保水、保溫，使植物能夠抵御嚴(yán)寒。所以，夾竹桃不怕寒冷，在冬季，照樣綠姿不改。
夾竹桃的花有香氣。花集中長(zhǎng)在枝條的頂端，它們聚集在一起好似一把張開(kāi)的傘。夾竹桃花的形狀像漏斗，花瓣相互重疊，有紅色和白色兩種，其中，紅色是它自然的色彩，“白色”是人工長(zhǎng)期培育造就的新品種。
夾竹桃的花期很長(zhǎng)，從4月～12月都能開(kāi)花、結(jié)果，是花卉家族中開(kāi)花時(shí)間最長(zhǎng)的一種花。
至于夾竹桃的果實(shí)，可不像我們想象的那樣是個(gè)桃形，它是一個(gè)與眾不同的長(zhǎng)柱形。
人們喜愛(ài)夾竹桃，不僅喜愛(ài)它的四季常綠、三季花開(kāi)，香氣連綿，更喜愛(ài)它的卓越品質(zhì)：默默無(wú)聞、堅(jiān)韌不拔。
夾竹桃樸實(shí)，但并不好欺。它的葉、花和樹(shù)皮都有劇毒，莖葉可以用來(lái)制造殺蟲(chóng)劑。人不能隨便采摘它，昆蟲(chóng)更不敢冒然進(jìn)犯。
此外，夾竹桃對(duì)二氧化硫、氯氣、氣化氫等有毒氣體有較強(qiáng)的抵抗能力，可以栽種到環(huán)境污染比較嚴(yán)重的地方，凈化、美化人類(lèi)生存的環(huán)境。所以，人們常說(shuō)：夾竹桃是堅(jiān)韌的綠色環(huán)保戰(zhàn)士。
常綠灌木或小喬木。它的葉似竹，花如桃，所以稱(chēng)作夾竹桃。它的葉也有點(diǎn)像柳，因此也有人稱(chēng)它為“柳葉桃”。枝條下垂，三*分枝，葉革質(zhì)狹長(zhǎng)，常常三葉輪生。夏至秋季開(kāi)花，花色桃紅、深紅或白色，單瓣或重瓣，有香氣，花期很長(zhǎng)。
夾竹桃原產(chǎn)印度、伊朗一帶。我國(guó)長(zhǎng)江流域以南一般都露天栽培，北方一般為盆栽。
是常見(jiàn)的栽培觀賞植物。對(duì)空氣里的二氧化硫和氯氣的抗性強(qiáng)，終年碧綠，是工礦區(qū)防污綠化的好樹(shù)種。夾竹桃可提制強(qiáng)心劑。莖、葉和樹(shù)皮有毒，可做殺蟲(chóng)劑。魚(yú)塘邊不宜栽種。
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夾竹桃 篇3
夾竹桃（第二課時(shí)）
璜塘實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張娟娣
設(shè)計(jì)理念與特色
《夾竹桃》選自蘇教版第十一冊(cè)，這篇課文是著名作家季羨林寫(xiě)的一篇散文。作者以“夾竹桃”為題，不僅表明了寫(xiě)作對(duì)象，而且顯然對(duì)其寄托了某種情思。這篇散文描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動(dòng)人，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。在這堂課中，從整體切入，通過(guò)整體感知，讓學(xué)生明確文章的重難點(diǎn)，而后充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、探究性，緊扣關(guān)鍵字詞句，對(duì)文本進(jìn)行富有個(gè)性化的閱讀，期間再付之相應(yīng)的圖片、相關(guān)的說(shuō)話訓(xùn)練，讓學(xué)生在對(duì)課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中真正做到“三實(shí)”——真實(shí)、扎實(shí)、充實(shí)。教師創(chuàng)造性理解教材，并引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地重組文本，創(chuàng)新文本，使學(xué)生對(duì)文章層次了然于胸。通過(guò)對(duì)比朗讀，結(jié)合學(xué)生的體驗(yàn)，理解夾竹桃的韌性這一難點(diǎn)也就迎刃而解了。“用教材教”也就落到了實(shí)處。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。
2、憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入，學(xué)習(xí)課文最后一節(jié)。
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第17課《夾竹桃》，花似桃，葉像竹，即不名貴，又非最艷，這就是普普通通的花兒——夾竹桃。
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道，作者家的庭院里，常見(jiàn)的花是應(yīng)有盡有（屏顯）你們看，春天到了，花兒們爭(zhēng)奇斗艷，競(jìng)相開(kāi)放，院子里開(kāi)得——花團(tuán)錦簇。夏天到了，庭院里更是——滿院生輝。各色鮮艷的花把院子打扮得——五彩繽紛，美不勝收。一到秋天，玉簪花開(kāi)了，菊花怒放了，一年三季，庭院里花開(kāi)花落，萬(wàn)紫千紅。同學(xué)們，同院子里的這些花比起來(lái)，夾竹桃不是顯得太普通了嗎？然而作者卻說(shuō)它是最值得留戀、最值得回憶的花，到底是什么原因讓作者愛(ài)上它的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速讀讀課文第三小節(jié)，讀完后告訴老師。
1、生讀。
2、交流。相機(jī)板書(shū)：韌性 幻想
3、（屏顯）最后一節(jié)，學(xué)生齊讀這句話。師：這句話既講請(qǐng)了作者愛(ài)上夾竹桃的原因，照應(yīng)了文章的開(kāi)頭，又是對(duì)全文作了總結(jié)，因此，它是本文的一個(gè)中心句。
二、 品讀第四小節(jié)。
同學(xué)們，韌性使作者愛(ài)上夾竹桃，請(qǐng)你們輕聲讀讀課文第四小節(jié)，想想你是從哪些地方體會(huì)到夾竹桃的韌性的？
1、生讀。
2、交流。你是從哪些句子中體會(huì)到夾竹桃的韌性的？（學(xué)生簡(jiǎn)單交流，不要作展開(kāi)）
3、（屏顯）第四小節(jié)的四句話，師：其實(shí)這一節(jié)的四句話都是緊緊圍繞夾竹桃的韌性來(lái)寫(xiě)的，請(qǐng)同學(xué)再細(xì)細(xì)讀讀這些話，具體品味品味這些句子。（在讀的過(guò)程中，相機(jī)滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：可以在自己感受深的地方寫(xiě)上一些思考，一些體會(huì)，在書(shū)本上留下你思考的痕跡。）
4、具體交流。
�。�1） 誰(shuí)來(lái)就第一句話談?wù)勀愕捏w會(huì)？（屏顯）“然而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕�！�
預(yù)設(shè)一：抓住“又開(kāi)出、又長(zhǎng)出”來(lái)談。這兩個(gè)詞突出了夾竹桃的花開(kāi)連綿，從不間斷的特點(diǎn)。能讀出這份感受嗎？
點(diǎn)評(píng)：（讀得一般的）僅僅開(kāi)了兩朵花嗎？只是兩嘟嚕嗎？指導(dǎo)讀好兩個(gè)“又”。
（讀得較好的）老師聽(tīng)出來(lái)了，你把“又開(kāi)出，又長(zhǎng)出”讀得特別好，讓大家感受到了夾竹桃的花開(kāi)不敗的情形。
預(yù)設(shè)二：抓住“悄悄地”“一聲不響”來(lái)談。這兩個(gè)詞突出了夾竹桃默默無(wú)聞、不張不揚(yáng)的特點(diǎn)。也能把你感受到的讀出來(lái)嗎？（根據(jù)學(xué)生朗讀適時(shí)點(diǎn)評(píng)）
師：是呀，夾竹桃開(kāi)了又?jǐn)。瑪×擞珠_(kāi)，長(zhǎng)了又黃，黃了又長(zhǎng)，如此循環(huán)，這就是韌性，這一點(diǎn)韌性，同院子里的哪些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？來(lái)，我們一起來(lái)讀，讀出夾竹桃的這份韌性。
�。�2） （屏顯）“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷�！�
師：誰(shuí)來(lái)談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
預(yù)設(shè)一：夾竹校每天都在開(kāi)放。你是從哪里體會(huì)到的？相機(jī)板書(shū)：無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。
學(xué)生談的基礎(chǔ)上老師加以概括：是呀，春天里，夏日里，深秋里，它們始終如一地在那里開(kāi)。昨天它就開(kāi)了，今天它還在開(kāi)，明天它依然在開(kāi)。
預(yù)設(shè)二：夾竹桃不管在怎樣的環(huán)境里都在開(kāi)。能具體來(lái)談?wù)剢�？同樣在學(xué)生談的基礎(chǔ)上老師加以概括小結(jié)：在和煦的春風(fēng)里，它們?cè)诎倩▍仓形⑿�，盛夏的暴雨里，它們頑強(qiáng)地接受著暴風(fēng)雨的洗禮，深秋的清冷里，它的縷縷幽香送走了一批又一批謝幕的花兒們。它們默默地綻放，不張不揚(yáng)，所以看不出——有什么特別茂盛的時(shí)候，也看出——有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷！這就是韌性，同院子里那些花兒比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？同學(xué)們，能把這份可貴讀出來(lái)嗎？自己先練練。
交流讀
a誰(shuí)愿意把這份韌性帶給大家？指名讀。（適當(dāng)點(diǎn)評(píng)）
b誰(shuí)也愿意把夾竹桃的韌性通過(guò)你的朗讀表達(dá)出來(lái)？（適當(dāng)點(diǎn)評(píng)）
c“好一個(gè)無(wú)日不迎吐艷！”你的朗讀不僅感動(dòng)了你自己，也感動(dòng)了我們大家，來(lái)我們一起來(lái)讀好這段話。
�。�3） 同學(xué)們我們?cè)賮?lái)這句話（屏顯）“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花、菊花，無(wú)不奉陪�！�
a師：你是怎樣理解“無(wú)不奉陪”的？夾竹桃奉陪了什么？
b生回答
c師生重組教材引讀第三、四節(jié)中的相關(guān)語(yǔ)句，來(lái)形象具體地理解“無(wú)不奉陪”。
具體操作如下：師：是啊，夾竹桃奉陪了一年三季的花，請(qǐng)同學(xué)們看好第三小節(jié)，這里寫(xiě)了十四種花，那么它是如何奉陪這些花兒的呢？你們看，春天到了，春花開(kāi)了，迎春花——首先開(kāi)出黃色的小花，報(bào)告春的消息。以后接著來(lái)的是——桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等，院子里開(kāi)得花得花團(tuán)錦簇。這時(shí)在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃也在那里——悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。
很快春花落了，但是在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃卻仍在那里——悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕�！�；夏天來(lái)了，院子里更是滿院生輝�！P仙花……。夜來(lái)的香的香氣——熏透了整個(gè)的夏夜的庭院，是我什么時(shí)候也不會(huì)忘記的。不久，夏花在秋風(fēng)中凋零了，可是在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃卻還在那里——悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕；秋天到了，秋風(fēng)起了，玉簪花——帶來(lái)了凄清的寒意，菊花——?jiǎng)t在秋風(fēng)中怒放。這時(shí)，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃卻依舊在那里——悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。就這樣，一年三季，院子里花開(kāi)花落，萬(wàn)紫千紅，惟有夾竹桃始終在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)靜靜地綻放著，綻放著。同學(xué)們啊，這就是韌性�。∵@一點(diǎn)韌性同院子里的那些花比起來(lái)，不是顯得非常可貴嗎？
學(xué)到這里，老師不禁想到了夾竹桃的另外一些知識(shí)：（屏顯），生自由讀。
師：同學(xué)們，這段話告訴我們夾竹桃不僅花期長(zhǎng)，而且還能凈化、美化我們生存的環(huán)境，因此人們都說(shuō)它是——最堅(jiān)韌的環(huán)保戰(zhàn)士。
此時(shí)，我想同學(xué)們對(duì)夾竹桃一定有了更新的認(rèn)識(shí)，你的心中一定涌動(dòng)著一份濃濃的情，喜愛(ài)也好，敬佩也罷，讓我們把這一切都融入到你的朗讀中去吧！齊讀第四節(jié)。
三、 品讀第五節(jié)
1、師：同學(xué)們夾竹桃的妙處還不止于此，（配樂(lè)范讀整個(gè)這一節(jié)）我特別喜歡……
美嗎？喜歡嗎？喜歡就好好地多讀幾遍。
2、生自由讀這一節(jié)
3、剛才大家讀得都很投入，老師發(fā)現(xiàn)好多同學(xué)都深深地陶醉其中了呢。老師這里有兩組詞語(yǔ)等著大家來(lái)釋放感情呢。
�。ㄆ溜@）第一級(jí)詞語(yǔ)：毫不含糊 濃濃烈烈 襲
�。�1） 指名讀，追問(wèn)：你在讀這組詞時(shí)，突出了什么？（花香）
（2） 誰(shuí)能讓花香傳得遠(yuǎn)一些？（指名讀）
�。�3） 誰(shuí)能讓花香傳得更遠(yuǎn)一些？（再指名讀）
�。�4） 帶著花香我們一起來(lái)讀好這個(gè)句子，（屏顯）“你站在它下面，花朵是一團(tuán)模糊，但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來(lái)�！北容^“襲”與”飄”的不同.
�。ㄆ溜@）第二組詞語(yǔ)：一團(tuán)模糊 葉影參差 花影迷離
（1） 指名讀，追問(wèn)：你讀懂這組詞了嗎？它們都是描寫(xiě)什么的？
�。�2） 師：是啊，月光下，葉影高低不一，錯(cuò)落有致，花影模模糊糊，年朔迷離，它們給我們帶來(lái)一種朦朧的美，一種夢(mèng)幻的美，來(lái)，美美地讀好這組詞。
（3） 把這份感覺(jué)帶到句子中去讀一讀。（屏顯）“它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。
4、師：我幻想它是地圖，我幻想它是水中的荇藻，我還幻想它是一幅墨竹圖。同學(xué)們，你喜歡作者的哪一次幻想呢，喜歡哪個(gè)就美美地讀讀它。一定要入情入境地去讀，讀到什么，就想到什么，這樣才能讀出感覺(jué)來(lái)。好嗎？
�。�1） 生美讀課文第五節(jié)。相機(jī)板書(shū)：地圖 荇藻 墨竹圖
�。�2） 交流賞讀。一讀：誰(shuí)愿意把你美妙的朗讀奉獻(xiàn)給大家？（指名三人分別讀三個(gè)幻想內(nèi)容）
二讀：在一讀基礎(chǔ)上稍作點(diǎn)評(píng)，另找兩人與老師組成一個(gè)組合，來(lái)讀，要求其他學(xué)生閉上眼睛，靜靜地聽(tīng)，用心地聽(tīng)，你的眼前一定會(huì)出現(xiàn)一幅幅神奇有趣的畫(huà)面。
師：看到嗎？你看到了什么？（連續(xù)問(wèn)三、四個(gè)學(xué)生）
三讀：師：月光下的夾竹桃真像一位神奇的魔術(shù)師，一會(huì)兒把我們帶到海邊欣賞遠(yuǎn)渡重洋的海輪，一會(huì)兒，又引領(lǐng)我們來(lái)到了池塘觀看那嬉戲的小魚(yú)，一會(huì)兒，又讓我們欣賞到了一幅透著高風(fēng)亮節(jié)的墨竹圖。它真是神秘極了，讓我們好好地去品讀它，回味它。配音齊讀。
（3） 師：此時(shí)，課堂上最美的就是你們瑯瑯的讀書(shū)聲了，你們的朗讀把我以及后面聽(tīng)課老師帶進(jìn)入一個(gè)幻想的夢(mèng)境里，這種由眼前的景物產(chǎn)生聯(lián)想的寫(xiě)作方法，在我們今后的作文中經(jīng)常會(huì)用到。
四、 小結(jié)，再讀最后一節(jié)。
同學(xué)們，這節(jié)課我們品讀了課文第四、五兩個(gè)自然段，深深感悟到了夾竹佻的韌性，以及它我們帶來(lái)的幻想，真是這兩個(gè)原因，使作者深深?lèi)?ài)上了它。此時(shí)我們?cè)賮?lái)讀讀文章的最后一節(jié)，一定會(huì)有更多的理解。
生齊讀最后一節(jié)。
五、 總結(jié)升華。
同學(xué)們，既不名貴，又非最艷，卻是最值得留戀、最值得回憶的花，這就是夾竹桃，迎著春風(fēng)，冒著暴雨，頂著秋寒，吐艷爭(zhēng)芳，這就是夾竹桃，在樸實(shí)中飽含堅(jiān)韌，在平凡中見(jiàn)偉大，這就是夾竹桃。讓我們永遠(yuǎn)記住它，記住它可貴的韌性，記住它給我們帶來(lái)的幻想。
六、 作業(yè)
1、摘錄文中描寫(xiě)花的四字詞語(yǔ)，課外再積累3——5個(gè)這樣的詞語(yǔ)。
2、背誦課文4、5兩自然段。
韌性 迎風(fēng)吐艷 無(wú)不奉陪
七、板書(shū)：夾竹桃 愛(ài)上了夾竹桃
幻想 地圖 荇藻 墨竹圖
夾竹桃 篇4
教學(xué)目標(biāo) ：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。
2、憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，體會(huì)作者對(duì)的喜愛(ài)之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)的喜愛(ài)之情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課文錄音、配樂(lè)磁帶
教學(xué)過(guò)程 ：
一、導(dǎo)入 ：
有這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開(kāi)得潑潑灑灑，充滿無(wú)限生機(jī)。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻算得上最令人留戀、最值得回憶的花。它就是——。（板書(shū)課題、齊讀）
二、品讀課文
過(guò)渡：是什么原因令作者愛(ài)上的？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，用課文中的語(yǔ)言回答。（根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)板書(shū)：這樣的韌性 引起我許多幻想）讓我們先來(lái)見(jiàn)識(shí)一下的韌性。
（一） 韌性
1、提到“韌性”你想到了哪些詞語(yǔ)？（不屈不撓、頑強(qiáng)不屈、能屈能伸……）
2、輕聲朗讀第四自然段，畫(huà)出你認(rèn)為最能體現(xiàn)韌性的句子。再讀讀畫(huà)的句子，說(shuō)說(shuō)自己的心得體會(huì)。
第一句：默默綻放，常年不敗，不張揚(yáng)。指導(dǎo)朗讀“一朵花敗了，又開(kāi)了一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。”
第二句：生命力頑強(qiáng)，一年三季充滿生機(jī)，花期長(zhǎng)。
�。ǔ鍪尽瓱o(wú)日不…）還可以換個(gè)說(shuō)法嗎？為什么說(shuō)“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”能體現(xiàn)韌性？應(yīng)該如何讀？請(qǐng)你指導(dǎo)大家讀出贊美之情。齊讀。
第三句：別的花無(wú)法與之相比。（出示…無(wú)不…）指名讀，你讀懂了嗎？換句式說(shuō)。齊讀。
小結(jié)：不論天氣變化，還是季節(jié)更替，依舊迎風(fēng)吐艷。春天的和風(fēng)里，它在爛漫的花叢中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了謝幕的花兒們，這不正體現(xiàn)它難能可貴的韌性嗎？齊讀第四自然段。
3、院子里其它的花又如何呢？作者的小院可以用什么詞來(lái)形容？可他為何單單鐘情那一聲不響、悄然開(kāi)放的呢？再讀第四自然段兩句話。
他將小院的花寫(xiě)得如此美，這樣寫(xiě)用意是什么？（襯托的韌性）
4、老師和同學(xué)們合作，重新組合教材，將其它花與對(duì)應(yīng)起來(lái)讀，突出這種強(qiáng)烈的對(duì)比。
教師引讀：在和煦的春風(fēng)里……在盛夏的暴雨里……在深秋的清冷里……一年三季，雖萬(wàn)紫千紅，卻又花開(kāi)花落。唯有，一朵花敗了……
�。ǘ� 幻想
過(guò)渡：的妙處還不止于此，月光下的就像一劑催化劑，引發(fā)了我許多幻想。（聽(tīng)課文錄音）
1、自主學(xué)習(xí)：
月光下的為何能引起“我”的幻想？
讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。
2、小組交流：
3、匯報(bào)：
月光下的為何能引起“我”的幻想？
�、僦该卮��！澳阏驹谒旅妗�
葉影參差（長(zhǎng)短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊）
�、谡�(qǐng)用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去。
�、劢處煍⑹觯弘鼥V的月色下，花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來(lái)，你頓時(shí)恍惚了，產(chǎn)生了許多的幻想。④齊讀。看哪些同學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了情境。
讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。
①（想象豐富、意境美、用詞準(zhǔn)確、描寫(xiě)生動(dòng)有情趣。）指名讀。
�、谧杂删毩�(xí)朗讀，老師為你們配上音樂(lè)。
③指名配樂(lè)讀。嘗試背誦，將美好的畫(huà)面記在腦海里。配樂(lè)背誦。
4、這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫(xiě)作方法我們常會(huì)用到，請(qǐng)看圖，欣賞日光下的，展開(kāi)幻想，仿照句式說(shuō)話。先自己想，再分小組交流。
四、總結(jié)：
既不名貴，又非最艷麗，卻成了最令人留戀，最值得回憶的花，這就是。讓我們記住它可貴的韌性，記住它給我們帶來(lái)的美好幻想。
板書(shū)設(shè)計(jì) ：
這樣的韌性
引起我許多的
夾竹桃 篇5
19夾竹桃
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。能找出直接描寫(xiě)夾竹桃的句子，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
2、憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
有感情的朗讀課文，通過(guò)具體的語(yǔ)言材料感受作者為什么愛(ài)上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
教具準(zhǔn)備：教學(xué)課件
教學(xué)程序：
一、導(dǎo)入：（出示夾竹桃圖片）
有這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開(kāi)得潑潑灑灑，充滿無(wú)限生機(jī)。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻是季羨林先生最值得留戀、最值得回憶的花。它就是（齊讀課題：夾竹桃）
今天這節(jié)課就讓我們跟隨著作者一同走進(jìn)他家的那方夾竹桃的世界吧！
二、學(xué)習(xí)課文
�、逭w感知：
板書(shū)：
奇妙有趣
韌性可貴
引起幻想
請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，作者為什么愛(ài)上了夾竹桃呢？（學(xué)生回答并板書(shū)）
預(yù)設(shè)：因?yàn)閵A竹桃有可貴的韌性、能引起作者幻想
有其他同學(xué)還有其他意見(jiàn)嗎？
㈡學(xué)習(xí)第二自然段
1、在作者的眼里，夾竹桃是奇妙有趣的，請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)地讀課文的第二自然段，邊讀邊在腦海中展開(kāi)想象，眼前浮現(xiàn)出一幅幅怎樣的畫(huà)面？說(shuō)得越細(xì)致越好。（學(xué)生自讀想象）
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫(huà)面？（指名交流）
3、夾竹桃花紅得似火，白得勝雪，愿意通過(guò)你的朗讀來(lái)展現(xiàn)這奇妙的景象嗎？誰(shuí)來(lái)試試？（指名一生讀）
4、這兩盆花，哪里是開(kāi)在大門(mén)之內(nèi)，它分明就開(kāi)在季羨林先生的心里啊。讓我們一起來(lái)讀一讀這段文字。（齊讀）
5、小結(jié)：讀他的文字，我們的心中仿佛也有兩盆不同的花盛開(kāi)，那就是火一般的熱情和雪一般的潔凈。
�、鐚W(xué)習(xí)第三、四自然段
1、過(guò)渡：但如果夾竹桃僅僅有如此奇妙、有趣的色彩，那還不足以令作者最值得留戀最值得回憶。夾竹桃深深刻在作者心里的還有它的（指板書(shū)）
2、讓我們走進(jìn)一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，欣賞那一聲不響、迎風(fēng)吐艷的夾竹桃。請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式去讀一讀課文的三四自然段，思考：文中從哪兒看出夾竹桃的韌性？哪兒讓你感受最深？畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句細(xì)細(xì)地品味，在書(shū)旁做一做簡(jiǎn)單的批注。 （生自讀感悟）
【一品韌性】
1、同學(xué)們，我們交流一下。哪些地方讓你感受最深？
a[一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。]
�、兕A(yù)設(shè)：一聲不響：夾竹桃就是那樣地默默無(wú)聞。
又開(kāi)出一朵，又長(zhǎng)出一嘟嚕：交替開(kāi)放，生生不息
�、谶^(guò)渡：默默無(wú)聞的夾竹桃一年三季沒(méi)有衰敗的時(shí)候，總是連續(xù)不斷地競(jìng)相開(kāi)放著。能通過(guò)你的朗讀來(lái)體現(xiàn)嗎？
�、垡欢浣右欢�，一茬接一茬，從不間隙，確實(shí)讓我們感受到了它的韌性。我們一起來(lái)讀一讀。
b『在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。』
�、� 談?wù)勀愕母惺?nbsp;
�、谀芡ㄟ^(guò)朗讀把你的感受表達(dá)出來(lái)嗎？
③同學(xué)們，在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，不同的季節(jié)，不同的氣候，不管怎樣的環(huán)境，夾竹桃始終如一。我們一起讀 。
c『從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪�！�
�、兕A(yù)設(shè)：一直、一直、無(wú)不：開(kāi)花時(shí)間長(zhǎng)。
�、谕瑢W(xué)們，從春天一直到秋天，陪伴夾竹桃開(kāi)放的都有哪些花呢？老師想請(qǐng)三個(gè)女生分季節(jié)讀。（指名）其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想，通過(guò)她們地朗讀，你仿佛看到了什么樣的場(chǎng)景？
�、壅l(shuí)來(lái)說(shuō)，你仿佛看到了怎樣的場(chǎng)景？（指名說(shuō)）
④多美的庭院，讓我們美美地把這一段讀一讀。（齊讀）
�、萃瑢W(xué)們，作者寫(xiě)庭院中這么多美麗的花，這與夾竹桃的韌性有什么關(guān)系呢？（指名匯報(bào)）
�、蘅偨Y(jié)：同學(xué)們，盡管庭院中的花一年三季花開(kāi)花落，萬(wàn)紫千紅，然而一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃卻在那里一聲不響，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷，一年三季，常開(kāi)不敗。讀：（出示）這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？多么有韌性的花。（指板書(shū)）難怪作者那樣喜歡它。
【二品韌性】
1、同學(xué)們，其實(shí)季羨林先生如此喜愛(ài)夾竹桃的韌性還有另外的一個(gè)原因，課前我們已經(jīng)搜集了一些關(guān)于季羨林先生的資料，你能結(jié)合自己搜集的資料談一談作者喜歡夾竹桃還有什么原因嗎？（指名交流）
2、同學(xué)們，正是這夾竹桃般堅(jiān)韌的品質(zhì)支撐著季羨林老人一步步地走向成功。從這平凡的夾竹桃身上，季先生仿佛看到了他自己的影子。
3、讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段話——【然而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？】
4、想到自己坎坷的經(jīng)歷，看著這堅(jiān)韌的夾竹桃，季羨林先生的喜愛(ài)之情油然而生——讀：這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？
【三品“韌性”】
5、同學(xué)們，此時(shí)此刻，對(duì)于“韌性”這個(gè)詞，你的心中一定有你自己的理解了，請(qǐng)你用一個(gè)詞，一句話，將你心中的“韌性”表達(dá)出來(lái)好嗎？
�、鑼W(xué)習(xí)第五自然段
1、過(guò)渡：作者留戀夾竹桃還不止于此，還有（指板書(shū)）讓作者情有獨(dú)鐘。
2、自由讀一讀課文的第五自然段，說(shuō)一說(shuō)夾竹桃引起了作者產(chǎn)生哪些幻想，選擇你最感興趣的一種幻想去讀一讀，并且展開(kāi)你豐富的想象，把你頭腦中出現(xiàn)的畫(huà)面通過(guò)自己的語(yǔ)言具體描述出來(lái)。（指名交流）
3、如此葉影參差，花影迷離，如此精妙絕倫、生動(dòng)有趣的幻想，確實(shí)令人著迷，讀
4、那，如此花影還能讓人產(chǎn)生哪些幻想呢？現(xiàn)在，我們也來(lái)到這迷離的花影旁，（出示圖片）陣陣花香撲面而來(lái)，你產(chǎn)生了哪些幻想呢？試著寫(xiě)一寫(xiě)
（出示說(shuō)話訓(xùn)練：葉影參差，花影迷離，香氣襲人，我幻想它是 ，它居然就是 ）學(xué)生配樂(lè)想象，書(shū)寫(xiě)。
5、交流
6、通過(guò)大家的幻想，這婆娑的花影越發(fā)的令人神往。
7、出示：這樣的韌性，又能這樣這樣引起我許多的幻想，（引讀）我愛(ài)上了夾竹桃。
三、總結(jié)全文
夾竹桃平凡，卻具有頑強(qiáng)而持久的韌性；夾竹桃默默無(wú)聞，毫不張揚(yáng)，卻始終如一，卻持之以恒，這就是作者眼中的夾竹桃，這也就是我們眼中的季羨林。他愛(ài)上的院子里的夾竹桃，卻讓我們愛(ài)上了像夾竹桃一樣的他！作者的文字清新，猶如夾竹桃一般，課后同學(xué)們把文章的4、5自然段積累下來(lái)，如果你對(duì)本文中其它的文字也愛(ài)不釋手，那也可以嘗試著積累下來(lái)！
板書(shū)設(shè)計(jì)：
奇妙有趣
19夾竹桃 韌性可貴
引起幻想
作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、選擇文中優(yōu)美的語(yǔ)句摘抄下來(lái)；
2、積累背誦文章4、5自然段。
夾竹桃 篇6
把這課的教學(xué)分為以下幾個(gè)塊面：
塊面一
程序：
1、我國(guó)當(dāng)代著名教育家、語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生是位特別喜花、愛(ài)花、戀花的人，他對(duì)于自家小院中的花是如數(shù)家珍。
2、請(qǐng)同學(xué)們迅速瀏覽課文：哪一自然段寫(xiě)院中的花？
3、自由輕讀第三自然段：一年三季，院中的花怎么樣？能否用一個(gè)四個(gè)字的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)。
4、愛(ài)花之人對(duì)花津津樂(lè)道，美好詞語(yǔ)，無(wú)所不用。院子里那些花中有最名貴的，也有最美麗的，可這都不是他的內(nèi)心最?lèi)?ài)。他最?lèi)?ài)的是……（課件出示第一自然段）指名朗讀，讀了這一段，你有什么問(wèn)題嗎？
5、課文第六自然段交待了原因，（課件出示第六自然段）齊讀，把兩個(gè)自然段連起來(lái)讀一讀，能讀出問(wèn)題來(lái)嗎？
6、你們邊讀邊思考，所以能讀出問(wèn)題來(lái)，要解決問(wèn)題，還得繼續(xù)讀文章。
塊面二
程序：
1、“這樣的韌性”使“我”愛(ài)上了夾竹桃，課文哪些自然段寫(xiě)了夾竹桃的“韌性”？
2、院子里的花爭(zhēng)奇斗艷，然而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，季羨林先生最?lèi)?ài)的夾竹桃卻是怎樣的姿態(tài)呢？季先生愛(ài)他什么？（課件出示要求）
交待要求：
�。�1）讀（默讀第四自然段）
（2）劃（不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，劃出直接描寫(xiě)夾竹桃的句子中你感受最深的句子）
�。�3）注（你感受到了什么，把感受到的用一、二個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)）
3、交流：
預(yù)設(shè)：
l “一聲不響”——不張揚(yáng)
l “一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。”——生命力強(qiáng)
l “在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷�！薄獔�(jiān)強(qiáng)
l “從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪�！薄瞰I(xiàn)、甘當(dāng)陪襯
4、這樣的花，怎能不使人喜愛(ài)呢？讓我們?cè)偃タ匆豢茨且粔χ舻膴A竹桃。（自由大聲朗讀，讀出自己的感受）
5、“悄悄的，一聲不響的，從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花爭(zhēng)艷的繁華美景，又親見(jiàn)了百花的無(wú)奈凋零，它始終如一。它的堅(jiān)強(qiáng)、它的持之以恒、它的默默無(wú)聞以及它那頑強(qiáng)的生命力，使我們想起了很多很多……”
6、你能像季教授一樣用“無(wú)……不”或“無(wú)不”說(shuō)一句話來(lái)贊美他們嗎？
塊面三
程序：
1、夾竹桃三季吐艷，韌性可貴，無(wú)論何時(shí)，不管風(fēng)雨，總有他靜悄悄的陪伴。夾竹桃的妙處還不止于此。靜靜的月夜，愛(ài)花的季教授仍然佇立墻邊，沉迷在遐想之中。
2、聽(tīng)讀，其余同學(xué)用～～～～劃出描寫(xiě)幻想的句子。
3、作者把投在墻上的影子幻想成什么了？輕聲讀一讀，跟隨這季教授的幻想，說(shuō)說(shuō)你的感受，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。
4、普普通通的兩株花，司空見(jiàn)慣的月影，在季老先生筆下流光溢彩、熠熠生輝。我們?cè)鯓佑涀∷兀?/p>
�。�1）交流背誦策略
�。�2）試背
�。�3）齊背
5、也許花無(wú)意、但是人有情。現(xiàn)在，你就走在花影下，頭頂花朵一團(tuán)模糊，鼻中花香濃濃烈烈，眼前葉影參差，花影迷離。你仿佛看到了什么？
6、交流。
總結(jié)：你現(xiàn)在能體會(huì)季老先生對(duì)夾竹桃的特別的深情嗎？（齊讀一、六自然段）
板書(shū)：
“雪”“火”相容 相映成趣
夾竹桃 三季吐艷 甘為“花”伴
葉影參差 花影迷離
作業(yè)：
1、 用“無(wú)……不”或“無(wú)不”寫(xiě)一段話，贊美你身邊的人。
2、自然給我們的啟示很多，選讀一篇類(lèi)似的文章和同學(xué)共讀，交流感受。
夾竹桃 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長(zhǎng)“韌性可貴”的特點(diǎn)，品味課文的語(yǔ)言。
2、借助畫(huà)面，感受意境，指導(dǎo)誦讀。
教學(xué)過(guò)程：
一、出示畫(huà)面，引導(dǎo)觀察：
1、同學(xué)們，今天這節(jié)課，老師給大家?guī)?lái)了兩盆美麗的花，請(qǐng)看大屏幕，知道它的名字嗎？（板書(shū)：夾(jiā)竹桃）
沒(méi)錯(cuò)，這美麗的花有個(gè)富有詩(shī)意的名字叫“夾竹桃”。
2、夾竹桃多么富有詩(shī)意的名字，有沒(méi)有同學(xué)對(duì)這個(gè)名字感興趣？請(qǐng)大家結(jié)合圖來(lái)研究研究，說(shuō)說(shuō)你的想法。（夾竹桃因?yàn)槿~片像竹，花朵如桃，因此人們給她取了這樣一個(gè)富有詩(shī)意的名字。）
3、我國(guó)當(dāng)代著名教育家、語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘，他曾為夾竹桃專(zhuān)門(mén)寫(xiě)下了一篇優(yōu)美的文章，這就是我們今天繼續(xù)學(xué)習(xí)的第17課�！ �
二、瀏覽課文，初知大意：
1、過(guò)渡：那么，季先生筆下的夾竹桃是什么樣兒的呢？讓我們打開(kāi)書(shū)好好讀讀課文。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽一遍課文，回憶課文的大意。
2、學(xué)生交流大意。
3、在季先生筆下，濃墨重彩的展示的是夾竹桃的“花”。（板書(shū)：花）（“花”這個(gè)字是課文中出現(xiàn)頻率最多的一個(gè)字。）
4、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真默讀一遍課文，找出文中直接寫(xiě)夾竹桃“花”的自然段，在開(kāi)頭畫(huà)上三角符號(hào)。然后讀讀這些自然段，看看夾竹桃的花有什么特點(diǎn)。
5、學(xué)生討論：第2、4、5自然段。（花的特點(diǎn)暫不討論。）
師：誰(shuí)愿意來(lái)讀讀課文的第1自然段和笫6自然段？
（指名學(xué)生朗讀）
師：請(qǐng)大家再自由讀讀這兩個(gè)自然段，能從中讀出問(wèn)題來(lái)嗎？
�。▽W(xué)生自讀、思考后發(fā)言）
生甲：我的問(wèn)題是：第六自然段說(shuō)“這樣的韌性”——是指怎樣的韌性？
生乙：我的問(wèn)題是：第一自然段說(shuō)“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花”，但為什么是作者最留戀的花？
生丙：我的問(wèn)題是：第六自然段說(shuō)“能引起我許多的幻想”——為什么夾竹桃能引起“我”許多的幻想？有哪些幻想呢？
生�。何业膯�(wèn)題是：“我愛(ài)上了夾竹桃”——“我”為什么愛(ài)夾竹桃？“我”愛(ài)夾竹桃的什么呢？
…………
師：你們邊讀課文邊思考，所以能從課文中讀出問(wèn)題來(lái)。那怎么解決這些問(wèn)題呢？
生：讀書(shū)！讀課文！
師：好�。【驼�(qǐng)大家認(rèn)準(zhǔn)自己感興趣的問(wèn)題，從課文中找到相應(yīng)的內(nèi)容，讀讀書(shū)、想想問(wèn)題，相信你一定能悟出問(wèn)題的答案來(lái)的。你也可以找研究同伴共同討論，合作解決問(wèn)題。 三、學(xué)習(xí)第2自然段：
1、誰(shuí)愿意帶我們到季先生家的大門(mén)內(nèi)，看看那兩盆夾竹桃呢？指名學(xué)生朗讀第二自然段。
2、你看到了那兩盆夾竹桃了嗎，她是什么樣兒的呢？用“——”畫(huà)出直接描寫(xiě)花的語(yǔ)句，自讀自悟，夾竹桃的花給你留下了什么印象。
3、學(xué)生交流討論：（聯(lián)系畫(huà)面）紅色——火；白色——雪；不相容——融洽。（俗話說(shuō)“水火不相容”。）
4、看到這樣的景象，你有什么感受呢？（板書(shū)：奇妙有趣）
5、你是否真的覺(jué)得這景象奇妙而有趣？請(qǐng)你試著讀出這景象的奇妙有趣。
學(xué)生自由練讀，指名讀（邀請(qǐng)幾位“諸葛亮”出主意）。
這么奇妙有趣的景象，這么美的文字，值得我們來(lái)誦讀記憶，看畫(huà)面試背。
四、學(xué)習(xí)第4自然段：
1、過(guò)渡：第2自然段對(duì)夾竹桃的花已經(jīng)作了細(xì)致的描寫(xiě)，為什么接下來(lái)在第4自然段中還要寫(xiě)夾竹桃的花呢？這其中必有緣由，讓我們來(lái)共同讀讀第4自然段。
2、自讀自悟，這段寫(xiě)了什么。夾竹桃花期很長(zhǎng)。（用最簡(jiǎn)練的文字來(lái)概括）
3、用“～～”畫(huà)出讓你感受最深的詞句，自讀自悟：說(shuō)說(shuō)你從這些詞句中是感受到了什么?
4、默讀感悟。
5、討論：（1）、“悄悄的，一聲不響的”感悟夾竹桃的默默無(wú)聞。
�。�2）、“又開(kāi)出、又長(zhǎng)出” 感悟夾竹桃的頑強(qiáng)的生命力。
�。�3）、“在……里，在……里，在……里” 感悟夾竹桃的堅(jiān)強(qiáng)不屈。
�。�4）、“看不出、也看不出、無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”感悟夾竹桃那頑強(qiáng)的生命力。
�。�5）、無(wú)不奉陪。感悟夾竹桃的持之以恒；（課件出示文字。）
6、品讀，體會(huì)夾竹桃的可貴韌性。
7、請(qǐng)你讀讀這個(gè)反問(wèn)句：這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非常可貴嗎？改陳述句，比較體會(huì)。
8、自由練讀，揣摩如何讀好這段話。全班交流。指名朗讀，讀后評(píng)議。試背。
五、設(shè)置懸念：
夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長(zhǎng)韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節(jié)課再接著去領(lǐng)略她月下的撲朔迷離的風(fēng)姿吧！
板書(shū)設(shè)計(jì)：
夾竹桃
花色——奇妙有趣
默默無(wú)聞
堅(jiān)強(qiáng)不屈
花期——韌性可貴
生命力強(qiáng)
持之以恒
花影——？
夾竹桃 篇8
《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)三
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：147
�。ǖ谝徽n時(shí)）
一、 教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)6個(gè)生字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)用“無(wú)……不……”、“無(wú)不”造句。
3、能找出直接描寫(xiě)夾竹桃的句子，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
4、憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
二、 教學(xué)重難點(diǎn)：
1、 認(rèn)識(shí)文章的中心句，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)的原因。。
2、 通過(guò)朗讀、重點(diǎn)體會(huì)第四節(jié)描寫(xiě)夾竹桃可貴韌性的句子。
3、 練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文，欣賞夾竹桃可貴的韌性。
三、 教學(xué)過(guò)程：
1、 談話揭題，導(dǎo)入新課。5分
�。ǎ�2） 夾竹桃是一種什么樣的花呢？我們來(lái)欣賞一下它的美。
(看錄像，直觀了解。)
（3） 說(shuō)一說(shuō)你在哪兒見(jiàn)過(guò)夾竹桃，你對(duì)它有什么印象？
（抓住學(xué)生回答時(shí)的普通、不引人注意巧妙地進(jìn)行過(guò)渡。）
�。�4） 出示句子1讀一讀：
是的， “夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。”（突出兩個(gè)最字體會(huì)情感。）
過(guò)渡：這兩個(gè)“最”字讓我們感受到作者對(duì)夾竹桃的情有獨(dú)鐘，下面我們輕聲讀一讀課文，想一想作者為什么會(huì)那樣深深地愛(ài)上夾竹桃？
2、你能用課文中的一句話概括作者為什么喜歡夾竹桃嗎？12分
出示句子2讀一讀：
“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃�！�
板書(shū)：“愛(ài)”、“韌性、幻想”（強(qiáng)調(diào)理解“韌”字的含義。）
（1） 自讀課文看一看哪些自然段直接描述了夾竹桃呢？
（2、4、5小節(jié)）
（2） 指名分自然段讀課文，評(píng)價(jià)，并讀準(zhǔn)有關(guān)生字。
適時(shí)板書(shū)生字正音：（參差、荇、奉、蛾、乍）
�。�3） 讀后議一議各小節(jié)都寫(xiě)了什么？
過(guò)渡：課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了夾竹桃的韌性？（3、4節(jié)）
（組織學(xué)生討論）
3、精講課文第3節(jié)。5分
�。�1） 第3小節(jié)沒(méi)有寫(xiě)夾竹桃，它又寫(xiě)了什么呢？它和夾竹桃又有什么關(guān)系呢？（出示第3節(jié)課文，指名讀，讀準(zhǔn)“榆、錦、臘、簪的字音。）
�。�2） 指名再讀，從第3節(jié)中找出你最想用的一個(gè)詞形容以一下我家院子里花的美麗？
應(yīng)有盡有、花團(tuán)錦簇、滿院生輝、五彩繽紛、美不勝收、花開(kāi)花落、萬(wàn)紫千紅
�。�3） 你還想用那些詞贊美這些花兒？（指名說(shuō)幾個(gè)詞）
指導(dǎo)朗讀：這么多美的花兒，這么多美的詞兒，能不能用你的語(yǔ)言來(lái)打動(dòng)我們的心？誰(shuí)有勇氣來(lái)試一試。
過(guò)渡，質(zhì)疑：這美不勝收的滿院鮮花和夾竹桃又有什么關(guān)系呢？
�。ǜ軐�(duì)比襯托出夾竹桃可貴的韌性）
4、精讀第4節(jié)。15分
�。�1） 出示第4節(jié)課文，指名讀一讀，想一想這一節(jié)圍繞哪兩個(gè)字來(lái)寫(xiě)的？（結(jié)合板書(shū)突出“韌性”）
�。�2） 再讀這一節(jié)，畫(huà)出最能表現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。
（學(xué)生讀文畫(huà)句子，指名讀，交流。）
（3） 出示兩個(gè)重點(diǎn)句子，指導(dǎo)學(xué)生理解。
句子1：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。”
句子2：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。
a讀一讀，討論這兩句話主要講了什么？
�。o(wú)論是季節(jié)的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒(méi)有哪一天不是迎風(fēng)開(kāi)放；它的花期之長(zhǎng)，沒(méi)有哪一種季節(jié)的花可以與之相比。）
b體會(huì)“無(wú)……不……”、“無(wú)不”的作用。
c練習(xí)用上面的兩個(gè)詞造句。
�。�4） 讀了上面的句子，在你內(nèi)心涌動(dòng)的是什么？
（涌動(dòng)著對(duì)夾竹桃韌性的喜愛(ài)、敬佩之情……）
�。�5） 齊讀最后一句話，體會(huì)含義。
這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？
小結(jié)：再讀，夾竹桃可貴在什么地方？（韌性）所以作者深深?lèi)?ài)上了夾竹桃！（讀出夾竹桃的可貴，讀出你對(duì)它的喜愛(ài)，讀出你對(duì)它的敬佩 ！齊讀第4節(jié)課文。）
5、課外拓展：你知道還有哪些植物像夾竹桃一樣具有可貴的韌性？
3分
（雪松、竹子、月季花、廣玉蘭、萬(wàn)年青、香樟……）
老師向你們推薦兩首小詩(shī)，讀一讀：
青松 竹石
�。愐悖� （ 鄭燮）
大雪壓青松， 咬定青山不放松，
青松挺且直。 立根原在破巖中。
要知松高潔， 千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，
待到雪化時(shí)。 任爾東西南北風(fēng)。
結(jié)束：作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)不僅因?yàn)樗锌少F的韌性，它還引起了作者許多奇妙的幻想，作者又幻想到了些什么呢？我們下節(jié)課再學(xué)。下課，謝謝同學(xué)們，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！
板書(shū)設(shè)計(jì)：
韌性
夾竹桃 愛(ài)
幻想
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夾竹桃 篇9
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、 自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和作者所產(chǎn)生的幻想。
2 、感受意境，能有感情的朗讀課文，背誦課文。
3 、憑借語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、 憑借語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。
2、 有感情地朗讀、背誦課文。
一、導(dǎo)入：
1、請(qǐng)看，這就是上堂課我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)的一種奇妙有趣的植物。（出示夾竹桃圖片）它的葉片像竹葉，花朵如桃。它靜靜地、默默地綻放，開(kāi)得潑潑灑灑，充滿無(wú)限生機(jī)。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻算得上最令人留戀、最值得回憶的花。它就是夾竹桃。
2、作者為什么要寫(xiě)夾竹桃？是什么原因令作者愛(ài)上夾竹桃的？（因?yàn)樽髡呦矚g夾竹桃的韌性和帶來(lái)的幻想）（齊讀第六自然段，認(rèn)識(shí)中心句。）讀完你有什么問(wèn)題嗎？（一、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來(lái)哪些幻想？）
�。ò鍟�(shū)： 愛(ài)夾竹桃 、韌性、幻想）
3、這堂課就讓我們走進(jìn)夾竹桃，來(lái)細(xì)細(xì)地感受它的韌性，同時(shí)領(lǐng)略它帶來(lái)的幻想，好嗎？
二、細(xì)讀課文，學(xué)習(xí)第三、四自然段
1、“夾竹桃的韌性”是“我”愛(ài)上了夾竹桃的原因之一，那么，夾竹桃的韌性表現(xiàn)在哪里呢？課文哪個(gè)自然段寫(xiě)了夾竹桃的韌性？（請(qǐng)大家自讀課文第四段，拿起你們的筆到書(shū)中去劃一劃吧！劃出來(lái)后，自己讀一讀，體會(huì)體會(huì)夾竹桃的韌性。）
2、 交流：我知道了這段主要講夾竹桃的韌性難能可貴。
3、你是從哪些地方體會(huì)到它的韌性呢？
指名讀一讀。其余學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)，看看能不能聽(tīng)出夾竹桃的韌性。學(xué)生1讀：然而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。[出示課件]
能不能向大家說(shuō)說(shuō)你是從那些詞語(yǔ)聽(tīng)出來(lái)的？（抓�。呵那牡�，一聲不響，又，又�。┠阏鏁�(huì)聽(tīng)，聽(tīng)出了夾竹桃的韌性就是默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)，它不張揚(yáng)，正是它“柔”的一面。
學(xué)生2讀：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。[投影顯示]
（你聽(tīng)出了夾竹桃的韌性就是生命力頑強(qiáng)，正是它“結(jié)實(shí)”的一面，你也用朗讀來(lái)表現(xiàn)吧。）
4、出示文中重點(diǎn)句子。
�。�1）讀句子，作對(duì)比。體會(huì)雙重否定句的作用。
�。�2）練習(xí)用詞造句。
5、學(xué)到這我們對(duì)夾竹桃的認(rèn)識(shí)更深刻了，你能用自己的話，夸夸夾竹桃（從春到秋你都自始至終、始終如一；從你的花期，我看出了你堅(jiān)韌的品質(zhì)，那種韌性是值得我們學(xué)習(xí)的。你的韌性是非�？少F的。）
6、和那些花比起來(lái)，“那些花”指哪些呢？它們留給你的印象又是什么呢？課文哪個(gè)自然段寫(xiě)院子里那些花呢？請(qǐng)自由讀第三自然段。
依次讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀讀些春夏秋三季景色的句子，配套出示課件
（欣賞春天、夏天、秋天院子里的花的繁榮）
7、課文第三小節(jié)一百多字，十四種花，卻沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)到夾竹桃，這樣寫(xiě)有什么作用？那么，能否把它省略嗎? 為什么?
第四自然段有一句話體現(xiàn)了作者的用意，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)。
[課件顯示]：這一點(diǎn)韌性，同院子里的那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？
�。ǔ鍪揪渥樱R讀，并把它改成陳述句，再讀。
8、作者家院子里的花開(kāi)得這么美，作者為什么只對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘呢？（因?yàn)槠渌幕ㄖ婚_(kāi)一個(gè)季節(jié)，而夾竹桃三季都開(kāi)，夾竹桃的韌性是其它花所沒(méi)有的。所以，它的韌性是難能可貴的。）板書(shū)：難能可貴
三、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文第五自然段
1、夾竹桃“引起我許多的幻想”，也是“我”愛(ài)上了夾竹桃的原因之一。夾竹桃的韌性我們了解了，那么夾竹桃又令作者產(chǎn)生哪些幻想呢？課文那些自然段寫(xiě)作者的幻想？（課件出示，學(xué)生練習(xí)有感情的朗讀。）
2、交流：
我知道了這段主要寫(xiě)了夜晚夾竹桃很美和引起作者的許多幻想。
3、你是從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到美？
�。�1）你站在-------許多幻想
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是如何理解的？
�。�2）“模糊”花朵美 ；“毫不含糊”“濃濃烈烈” 香氣美；“葉影參差”、“花影迷離” 影子美；
4、“葉影參差”、“花影迷離”的夾竹桃?guī)Ыo我們無(wú)窮無(wú)盡地想象，我們一起去欣賞一下吧！
5、你還能把夾竹桃幻想成了什么？說(shuō)一說(shuō)。大家的想象真豐富，那作者又幻想到了什么呢？請(qǐng)大家把心放進(jìn)去，默讀那些幻想的句子。你覺(jué)得作者的幻想怎么樣？
6、 交流：
�。�1）、我好像看見(jiàn)了地圖，上面有七大州，四大洋，小蟲(chóng)子好像海輪。精妙。
�。�2）、我好像看到了池塘，樹(shù)影是塘中荇藻，飛蛾是塘中游魚(yú)。很美妙。
（3）、我好像看到了一幅水墨畫(huà)，而且是隨風(fēng)而動(dòng)的畫(huà)。隨風(fēng)而動(dòng)的畫(huà)，很奇特美妙。。板書(shū)：奇特美妙
7、光下的夾竹桃香氣襲人，葉影參差，花影迷離，作者充分地發(fā)揮想象，讓我們領(lǐng)略到了無(wú)限的妙處，就讓我們?cè)僖淮蚊烂赖淖x一讀。
小結(jié)：作者已經(jīng)深深地愛(ài)上了夾竹桃的韌性及它帶來(lái)的無(wú)限幻想。讓我們?cè)僖淮蝸?lái)贊美它吧。讀最后一節(jié)。
四、總結(jié)全文
現(xiàn)在，你能用因?yàn)樗缘木涫�，結(jié)合全文說(shuō)說(shuō)作者為什么愛(ài)上夾竹桃？
五、知識(shí)延伸
1、改寫(xiě)句子。
�。�1）大家聽(tīng)了勞動(dòng)模范的報(bào)告，沒(méi)有一個(gè)不激動(dòng)萬(wàn)分。（用“無(wú)不” 改寫(xiě)句子。）
。
�。�2）王小華刻苦鉆研數(shù)學(xué)，成績(jī)優(yōu)秀，參加《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》知識(shí)競(jìng)賽，每次都名列前茅。（用“無(wú)……不”改寫(xiě)句子。）
六、課后作業(yè)
1、 閱讀《夾竹桃》原文，進(jìn)一步感受大師的散文風(fēng)格。
2、背誦第四、五兩個(gè)自然段。
板書(shū)：19 夾竹桃
愛(ài)夾竹桃 韌性 ：難能可貴
幻想 ：奇特美妙
下載: 夾竹桃課件1
夾竹桃 篇10
內(nèi) 容 19.夾竹桃 課 時(shí) 第1課時(shí) 年 級(jí) 六下 主 備 趙靜 使用者 使用日期 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1、學(xué)會(huì)本課的生字，聯(lián)系課文語(yǔ)言環(huán)境，理解由生字組成的詞語(yǔ)。 2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、整體把握課文主要內(nèi)容，理清文脈。 學(xué)習(xí)重、難點(diǎn) 整體把握課文主要內(nèi)容，理清文脈。 一、課前預(yù)習(xí)，課上反饋。 1、搜集有關(guān)夾竹桃資料，將搜集到的資料組內(nèi)交流并填空：“夾”讀 ，意思是： ，因?yàn)?nbsp; ，所以叫夾竹桃。 2、搜集作者季羨林相關(guān)資料，用50-100字在組內(nèi)交流，組長(zhǎng)選擇最佳資料課前抄在小黑板上。 3、正確流利地讀課文3遍。 4、讀準(zhǔn)下列字音,記住字形。 榆葉梅 熏透 凄清 荇藻 夜蛾 微風(fēng)乍起 參差 和煦 韌性 寫(xiě)出你讀不準(zhǔn)的字 二、自由讀課文，根據(jù)提示自學(xué)。 1、默讀課文，思考作者為什么要寫(xiě)夾竹桃？ 2、理清文章脈絡(luò)，給課文分段。 3、概括課文主要內(nèi)容。 三、小組合作交流并在班級(jí)展示。 四、課堂目標(biāo)檢測(cè)： 1、理解文中詞語(yǔ)，完成： （1）寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞、反義詞： 近義詞：凄清（ ）參差（ ）和煦（ ） 反義詞：凄清（ ）參差（ ）和煦（ ） （2）寫(xiě)出你還不理解的詞語(yǔ) 2、找出文中描寫(xiě)花多花美的詞語(yǔ)，你能再寫(xiě)幾個(gè)嗎？
學(xué) 案
內(nèi) 容 19.夾竹桃 課 時(shí) 第2課時(shí) 年 級(jí) 六下 主 備 趙靜 使用者 使用日期 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1、能找出直接描寫(xiě)夾竹桃的句子，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。 2、憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。 學(xué)習(xí)重、難點(diǎn) 憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上了夾竹桃，感悟夾竹桃的可貴韌性和奇妙有趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。 一、復(fù)習(xí)回顧。 這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描寫(xiě)了（ ）、（ ）的花季里，夾竹桃（ ）、（ ）、（ ）的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的（ ）之情。 二、合作探究，感受夾竹桃的韌勁及由它引起的幻想。 1、默讀第2自然段，討論：這是什么景象？為什么覺(jué)得這景象十分奇妙，十分有趣？ 2、自由讀第5自然段，思考：月光下的夾竹桃為什么引起作者的幻想？引起作者哪些幻想？ 3、大聲讀第4自然段，畫(huà)出表現(xiàn)夾竹桃韌性的句子，并做批注。 三、小組合作交流并在班級(jí)展示。 四、課堂目標(biāo)檢測(cè)： 1、我想它是地圖，（ ）。（ ）是亞洲，（ ）是非洲，（ ）是大海。（ ），（ ）是遠(yuǎn)渡重洋的海輪。 2、我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現(xiàn)出（ ）。（ ），（ ）就是游魚(yú)。 3、我幻想它是一幅墨竹，我就真看到（ ）。（ ），（ ）這一幅畫(huà)竟變成活畫(huà)了。 4、“但是夾竹桃的妙處還不止于此。”這句話在文中是（ ）。夾竹桃妙處除了有韌性，還在于可以引起“我”許多幻想。 5、 將“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃。”改為反問(wèn)句。
學(xué) 案
內(nèi) 容 19.夾竹桃 課 時(shí) 第3課時(shí) 年 級(jí) 六下 主 備 趙靜 使用者 使用日期 學(xué)習(xí)目標(biāo) 在正確、流利、有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上，憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上夾竹桃。 學(xué)習(xí)重、難點(diǎn) 培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。 一、復(fù)習(xí)回顧： 1、用文中的幾個(gè)詞或句子形容你印象中的夾竹桃。 2、用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)讀了課文后的感受。 二、整體把握，引出話題： 1、快速瀏覽課文，找出文中強(qiáng)烈表達(dá)作者對(duì)夾竹桃情感的一句話。 2、自由讀第1自然段，聯(lián)系全文想想作者為什么會(huì)愛(ài)上夾竹桃？ 3、課文最后一個(gè)自然段在全文起什么作用？ 三、課堂目標(biāo)檢測(cè)： 1、作者寫(xiě)夾竹桃的韌性，條理清楚，層層深入。 （1）、寫(xiě)它默默無(wú)聞地開(kāi)放，“俏也不爭(zhēng)春”：（ ）一朵就（ ）一朵，（ ）一嘟嚕就（ ）一嘟嚕。 （2）、寫(xiě)它一如既往地開(kāi)放，寵辱不驚：花開(kāi)時(shí)既無(wú)（ ），也無(wú)（ ），總是（ ）。 （3）、寫(xiě)它一連三季地開(kāi)放，堅(jiān)持不懈：從（ ）季（ ）花開(kāi)陪到（ ）季（ ）開(kāi)放。第4自然段中兩次運(yùn)用了雙重否定句式，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃（ ）的贊美之情。 2、本文一共有（ ）個(gè)自然段，其中直接而具體地描寫(xiě)了夾竹桃的是第（ ）這幾個(gè)自然段。第1自然段作用是（ ）。第6自然段作用是（ ）。 四、遷移應(yīng)用： 生活中哪些植物也有夾竹桃這樣的韌性？請(qǐng)仿照作者的句式贊美其中的一種。
夾竹桃 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利地朗讀課文，熟記本課生字詞語(yǔ)
2、了解課文主要內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)表達(dá)方法。
3、感受作者語(yǔ)言質(zhì)樸典雅之美，體會(huì)夾竹桃花色奇妙、有趣，理解作者蘊(yùn)含在花色中的情懷。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、感悟文章首尾照應(yīng)、總分總結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并由此把握課文主要內(nèi)容。
2、品讀課文第二自然段，感受作者追求和諧的情懷。
課前預(yù)熱：
師：同學(xué)們，今天，我們學(xué)校來(lái)了這么多的客人，高興嗎？
生：高興。
師：掌聲表示一下。笑一笑，讓我看到你們的快樂(lè)！你笑得特別燦爛！來(lái)，告訴大家你的名字。
生：我叫武文匯
師：什么“匯”？
生：匯報(bào)的匯。
師：也就是匯集的匯，我猜你的爸爸媽媽希望你能匯集文才武略！還有誰(shuí)愿意自報(bào)家門(mén)？
生：我叫郭翔！
師：你來(lái)猜！
生：他的爸爸媽媽希望他能在知識(shí)的天空飛翔，理想的天空飛翔！
師：鄭介文，老師早就認(rèn)識(shí)你了，果然名不虛傳！你們知道我的名字嗎？
生：錢(qián)金雨。
師：沒(méi)事，大聲點(diǎn)！這個(gè)名字很有意思吧？它讓你想到了什么？
生：您的爸爸媽媽一定是希望您家的錢(qián)多得像下雨一樣。
師：錢(qián)如雨下？那該多好！這就能幫助更多的人了。也許當(dāng)初我父母還真有這意思。你看，名字不僅代表著一種稱(chēng)呼，還寄托著一種希望。同樣，人們也會(huì)根據(jù)事物的特點(diǎn)給它們?nèi)∫恍┯腥さ拿�。比如：喇叭�?mdash;—像喇叭一樣的花、馬蹄蓮呢？
生：像馬蹄一樣的蓮花！
師：虎皮蘭呢？就是像虎皮一樣的蘭花。蝴蝶蘭呢？
生：像蝴蝶一樣的蘭花！
師：夾竹桃呢？ 學(xué)了這節(jié)課你就會(huì)明白了！
師：有趣的名字還有很多，我們就聊到這。 上課！
一、導(dǎo)入揭題，檢查預(yù)習(xí)，
1、師：同學(xué)們，從這一周開(kāi)始，我們進(jìn)入了第六單元的學(xué)習(xí)，本單元的主題是板書(shū) 詠物抒情，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)第19課《夾竹桃》。
2、師：課前老師讓同學(xué)們收集了夾竹桃的資料，誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：夾竹桃，葉片如竹，紅花灼灼，勝似桃花，花冠粉紅至深紅或白色，有特殊香氣，花期為6~10月，是有名的觀賞花卉。
師：夾竹桃名字是這樣得來(lái)的，它葉片似？
生：竹
師：花朵如？
生：桃
生：夾竹桃全株具有劇毒，中毒后的癥狀有惡心、嘔吐、昏睡、心律不整，嚴(yán)重的話連失去知覺(jué)或死亡都有可能。
師：孩子，謝謝你的提醒。面對(duì)夾竹桃，只要欣賞就好，可別動(dòng)手喔！
生：夾竹桃的葉片，對(duì)二氧化硫、二氧化碳、氟化氫、氯氣等對(duì)人體有毒、有害氣體有較強(qiáng)的抵抗作用。
師：夾竹桃還被譽(yù)為“綠色吸塵器”，正因?yàn)槿绱�，夾竹桃在工廠、在醫(yī)院、在小區(qū)，廣為栽種，十分普通，我們建湖森達(dá)楠園、雙湖公園里隨處可見(jiàn)！
3、師：你們知道這篇課文的作者是——（板書(shū)：季羨林）關(guān)于季羨林，文中的作家卡片是這樣介紹的，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)來(lái)自由讀一讀。
生：自由讀書(shū)后作家卡片。
師：同學(xué)們，讀了作家卡片后，你對(duì)季羨林有了怎樣的了解？
生：他是當(dāng)代著名語(yǔ)言學(xué)家、散文家、東方文化研究專(zhuān)家。他博古通今，學(xué)貫中西。
師：集這么多大家于一身！
生：他的散文，質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智！
師：你了解了他散文的的風(fēng)格！
生：季羨林還是一位愛(ài)國(guó)者。他寄語(yǔ)全國(guó)的中小學(xué)生：熱愛(ài)祖國(guó)，孝順父母，尊重師長(zhǎng)，同伴和睦。
師：如此非凡的偉人，應(yīng)該成為我們前進(jìn)路上的燈塔。今天我們走進(jìn)夾竹桃，就能走進(jìn)他的情懷，有所收獲。
4、師：昨天我們預(yù)習(xí)了課文，能接受老師的檢測(cè)嗎?
生：能！
師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)默寫(xiě)本，聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。準(zhǔn)備好了嗎？老師每個(gè)詞讀兩遍，請(qǐng)認(rèn)真聽(tīng)。（老師報(bào)詞語(yǔ)同時(shí)巡視糾正坐姿，看學(xué)生默寫(xiě)情況）
榆葉梅 凄清 熏透 夜蛾 微風(fēng)乍起
師：老師發(fā)現(xiàn)，不少同學(xué)寫(xiě)得不僅正確，而且美觀，你們看蔣昊同學(xué)（舉起該生的作業(yè)本），字寫(xiě)得漂亮吧？這是認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的結(jié)果！請(qǐng)看屏幕，對(duì)照一下！全對(duì)的同學(xué)舉手！
師：熏這個(gè)字有點(diǎn)難，在書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意筆順，還要注意下面的四個(gè)點(diǎn)的呼應(yīng)！伸出手來(lái)跟老師一起書(shū)空。板書(shū) 熏
師：范寫(xiě)熏字，提醒同學(xué)們注意下面的四點(diǎn)要注意呼應(yīng)。
師：（師手指屏幕）我們齊讀一遍（生讀）
二、初讀感知，理清結(jié)構(gòu)
1、師：詞語(yǔ)讀得好，課文更要讀好！請(qǐng)看屏幕，誰(shuí)來(lái)讀一下自讀要求
生：自讀要求1、自由朗讀課文，做到正確、流利。2、邊讀邊想，課文圍繞夾竹桃寫(xiě)了哪些內(nèi)容？
師：要求清楚了嗎？好，開(kāi)始讀書(shū)吧。
生：自由讀課文。
2、師：都讀好了？好！我們?cè)谧x一篇文章的時(shí)候，要關(guān)注最能概括文章內(nèi)容的一句話，你認(rèn)為這篇文章中哪句話概括了文章的內(nèi)容？
生： 這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃。
師：你找的是文中的最后一小節(jié)。還有不同意見(jiàn)了嗎？
生：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我來(lái)說(shuō)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。
師：你找的是文中的第一小節(jié)。
師：我們就來(lái)讀讀這兩段話。（出示首尾兩段話）誰(shuí)來(lái)讀第一小節(jié)？
生：讀第一小節(jié)。
師：關(guān)注這段話中的三個(gè)關(guān)聯(lián)詞，不是，也不是，但是再來(lái)讀一讀
生：再次讀第一小節(jié)。
師：這樣一讀，抑揚(yáng)頓挫了！再關(guān)注三個(gè)“最”來(lái)讀一讀。
生：再次讀第一小節(jié)。
師：請(qǐng)關(guān)注三個(gè)關(guān)聯(lián)詞、三個(gè)最再來(lái)讀。
生：齊讀第一小節(jié)。 （讀得有聲有色）
師：讀著，讀著，你有什么問(wèn)題想問(wèn)？
生：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，為什么是作者最留戀最值得回憶的花？
師：板書(shū)？ 是呀，普普通通，隨處可見(jiàn)的夾竹桃為什么成為季羨林最值得留戀最值得回憶的花呢？
師：誰(shuí)再來(lái)讀讀下面一段話。
師：讀了這段話，你明白什么？
生：我知道了，作者愛(ài)夾竹桃的韌性，和引起的幻想。
師：板書(shū)：韌性 引起幻想
師：再聯(lián)系文章的開(kāi)頭第一小節(jié)讀讀這段話，你又明白什么？
生：我明白了作者之所以說(shuō)夾竹桃是他最值得留戀最值得回憶的花，是因?yàn)樗麗?ài)夾竹桃的韌性，又能引起他許多的幻想。（生說(shuō)得很慢，邊說(shuō)邊思考，很完整。）
師：（激動(dòng)地）孩子，你用“之所以，是因?yàn)?rdquo;這對(duì)關(guān)聯(lián)詞將文章的開(kāi)頭結(jié)尾兩段話的關(guān)系表達(dá)的很有條理，太棒了！有條理的表達(dá)是對(duì)別人的尊重！
師：現(xiàn)在我們一二組來(lái)讀文章的開(kāi)頭，三四組讀文章的結(jié)尾。
生：朗讀開(kāi)頭結(jié)尾兩段話。
師：這一呼一應(yīng)，使得文章渾然一體，這就是——首尾呼應(yīng)。
師：同學(xué)們，把這兩句話放回到文中去，瀏覽一下課文，你還會(huì)發(fā)現(xiàn)的文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)呢。
生：總分總。
師：對(duì)，總分總的結(jié)構(gòu)使文章思路更清晰，能在最短時(shí)間內(nèi)讓讀者抓住最主要的內(nèi)容。那么，你知道課文圍繞夾竹桃寫(xiě)了哪些內(nèi)容？
生：寫(xiě)了夾竹桃的韌性、引起的幻想。（師跟著指著黑板上的 韌性 引起幻想）
師：還寫(xiě)了什么？
生：還寫(xiě)了夾竹桃的花色。板書(shū)：花色
3、師：課文哪一個(gè)自然段描寫(xiě)了夾竹桃的花色？
生：第二自然段。
師：板書(shū) 2就請(qǐng)你來(lái)讀一讀第二自然段。
生：讀課文第二小節(jié)
師：聽(tīng)你的朗讀，老師知道你剛才讀書(shū)讀得很認(rèn)真，預(yù)習(xí)也很充分！
4、師：哪一個(gè)自然段是寫(xiě)夾竹桃引起作者的幻想呢？
生：第五自然段。
師：板書(shū) 5 這一段話比較長(zhǎng)，就找一找你最喜歡的句子來(lái)讀讀吧！
生：但是夾竹桃的妙處還遠(yuǎn)不止于此。
師：夾竹桃，夾讀第一聲。再來(lái)讀！
生：但是夾竹桃的妙處還遠(yuǎn)不止于此。
師：夾讀對(duì)了！但是這句話里沒(méi)有遠(yuǎn)這個(gè)字呀！再來(lái)讀一讀！
生：但是夾竹桃的妙處還遠(yuǎn)不止于此。
師：不著急，聽(tīng)老師讀一遍�。ɡ蠋熥x的語(yǔ)速很慢）
生：但是夾竹桃的妙處還不止于此。
師：你瞧，這次讀對(duì)了，只要多練肯定能讀好！還有誰(shuí)來(lái)讀你喜歡的句子！
生：它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。
師：“參差”這個(gè)詞你也能讀準(zhǔn)確，真了不起！這兩個(gè)字都是多音字
師：板書(shū)參差 cēncī，我們?cè)谀膫�(gè)四字詞語(yǔ)中經(jīng)常見(jiàn)到它？
生：參差不齊
師：同學(xué)們的身高參差不齊；我們的手指參差不齊。還有
生：我們的頭發(fā)參差不齊。
生：我們的牙齒參差不齊。
生：樹(shù)林里的樹(shù)參差不齊。
師：你們伸出來(lái)的小手參差不齊。（學(xué)生在老師的體態(tài)語(yǔ)言帶動(dòng)下都舉起了
手，氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。）
師：你也來(lái)讀一讀喜歡的句子。
生：我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫(huà)。微風(fēng)乍起，葉影吹動(dòng)，這一幅畫(huà)竟變成活畫(huà)了！
師：幻想帶來(lái)了驚喜!句子讀如此通順，那這一段話一定也能讀得好！
生：讀第五自然段。
師：了不起，這么長(zhǎng)的一段話讀得如此流暢，掌聲鼓勵(lì)！
5、師：文章哪里描寫(xiě)了夾竹桃的韌性呢？
生：第4節(jié)。
師：誰(shuí)愿意讀的？
師： 不簡(jiǎn)單，字字清晰！你最后一個(gè)反問(wèn)句讀的特別好，再讀一次！
生：這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非常可貴嗎？（學(xué)生受到鼓勵(lì)，反問(wèn)句的語(yǔ)氣讀得更強(qiáng)調(diào)了。）
師：讀得很有反問(wèn)句的說(shuō)服力！我們讀書(shū)時(shí)不僅要關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，還要關(guān)注句式特點(diǎn)！這一個(gè)句子就很有特色（屏幕出示：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。）我們來(lái)合作讀。老師讀每個(gè)短語(yǔ)的前半部分，你們讀短語(yǔ)的后半部分！
師：不錯(cuò)，再換個(gè)形式。我和你們調(diào)個(gè)個(gè)兒讀！你們讀前面的，老師讀后面的。
師：再換個(gè)形式，男生讀上一個(gè)短語(yǔ)，女生讀下個(gè)短語(yǔ)！
師：讀著讀著，短語(yǔ)的節(jié)奏美就讀出來(lái)了！我們剛才讀了課文的開(kāi)頭結(jié)尾，第2、4、5自然段、，還有哪一自然段沒(méi)有讀呢？
生：第3自然段。
師：我們現(xiàn)在來(lái)自由第讀一讀這段文字，想一想主要寫(xiě)什么呢？
生：自由讀第三自然段。
師：這段話主要寫(xiě)什么了？
生：主要寫(xiě)院子里花很美。
生：主要寫(xiě)院子里的花一年三季，花開(kāi)花落，萬(wàn)紫千紅。
師：那寫(xiě)到夾竹桃了嗎？
生：沒(méi)有
師：你心中有疑問(wèn)嗎？
生：課題是夾竹桃，可是這里卻一個(gè)字都沒(méi)有提到，為什么呢？
師：?jiǎn)柕煤茫∧阏鏁?huì)動(dòng)腦筋!誰(shuí)能告訴他？
生：作者寫(xiě)這些院子里的花是為了對(duì)比襯托夾竹桃花期長(zhǎng)。
師：這些花只開(kāi)一季，而第四自然段告訴我們夾竹桃花開(kāi)幾季？
師：哦，聯(lián)系上下文，這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了。
師：那么，你們認(rèn)為這第3自然段應(yīng)該屬于那一部分呢？
生：寫(xiě)韌性這一部分。
師：板書(shū) 3
6、師：好，這樣文章的整體結(jié)構(gòu)就清晰了。這篇文章首尾呼應(yīng)，總分總結(jié)構(gòu)，圍繞夾竹桃主要寫(xiě)了他的
生：花色、韌性、引起的幻想。
三、理解花色 初識(shí)情懷。
1、師：晉代文學(xué)家陶淵明獨(dú)愛(ài)菊，宋代哲學(xué)家周敦頤只愛(ài)蓮，作者卻認(rèn)為夾竹桃是最值得留戀最值得回憶的花，現(xiàn)在就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)季羨林先生家的院子，去看一看那兩盆夾竹桃的花色。
師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第二小節(jié)，邊讀邊想象畫(huà)面，有疑問(wèn)的地方也可以在旁邊寫(xiě)一寫(xiě)自己的想法。
生：默讀課文，邊讀邊做批注。
2、師：老師發(fā)現(xiàn)我們六（6）班同學(xué)讀書(shū)很會(huì)思考，在有困惑的地方還打上了問(wèn)號(hào)？你們看——（出示學(xué)生課本，問(wèn)：你為什么在這里打上了問(wèn)號(hào)？
生：我覺(jué)得這里不應(yīng)該用“也”，前面沒(méi)有介紹其他地方的夾竹桃。
師：你讀書(shū)真仔細(xì)，字字入眼！有誰(shuí)知道？
生：我覺(jué)得文章第一自然段寫(xiě)到了夾竹桃，這里就可以寫(xiě) “也”
師：是呀，文章上文提到了，下文出現(xiàn)“也”字就不覺(jué)得突然了，這也是一種照應(yīng)。是上下文的的照應(yīng)。
師：老師備課的時(shí)候也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，后來(lái)找到原文讀一讀才知道，課文是原文的節(jié)選，在這段文字前面有這樣一段文字——不知道由于什么緣故，也不知道從什么時(shí)候起，在我故鄉(xiāng)的那個(gè)城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門(mén)內(nèi)影壁墻下，正對(duì)著大門(mén)口�？腿艘蛔哌M(jìn)大門(mén)，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵。現(xiàn)在明白為什么用“也”了嗎？
生：是因?yàn)樽髡咴谇懊嬉呀?jīng)提到過(guò)家鄉(xiāng)其他人家種夾竹桃了，所以要說(shuō)我家“也”
有兩盆夾竹桃。
3、師：還有什么困惑嗎？
生：火與雪是不相容的，作者為什么卻覺(jué)得這兩盆花相處得很融洽呢？
師：這個(gè)問(wèn)題來(lái)源于文中那句話呢？我們大家找一找，畫(huà)一畫(huà)！
生：火與雪是不相容的，但是這兩盆花卻融洽地開(kāi)在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。師：能給這句話中的融洽找個(gè)近義詞嗎？
生：和諧
生：和睦
生：諧調(diào)
師：文中也有兩個(gè)詞很形象的解釋了融洽這個(gè)詞語(yǔ)？
生：火上有雪，雪上有火
師：示范讀：火上有雪，雪上有火，你能讀出他們的融洽嗎？你來(lái)——，
生：火上有雪，雪上有火
師：讀得再融洽一些你來(lái)——
生：火上有雪，雪上有火
師：更融洽了
師：人看花，人到花里去，花看人，花到人里去，這里的融洽和諧僅僅是寫(xiě)花嗎？那還在寫(xiě)什么呢？……請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀《作家卡片》中的最后一句話，你就會(huì)有所啟發(fā)。
生：自由讀 2004年4月，93歲的季羨林通過(guò)《人民日?qǐng)?bào)》寄語(yǔ)全國(guó)的中小學(xué)生：熱愛(ài)祖國(guó)，孝順父母，尊重師長(zhǎng)，同伴和睦。
生：作者希望我們同伴像花一樣和睦。
生：作者希望我們?nèi)伺c人要和睦
師：你讀懂了季老先生的心意�，F(xiàn)在我們?cè)賮?lái)讀讀這句話：【出示：火與雪是不相容的，但是這兩盆花卻融洽地開(kāi)在一起，宛如火上有雪，雪上有火。】邊讀邊想象。
生：齊讀這段話。
師：火上有雪，雪上有火，多么奇妙，多么有趣的畫(huà)面，你能給這個(gè)畫(huà)面取個(gè)有趣的名字嗎？
生：雪火相容圖
生：紅白相映圖
生：和睦相處圖
師：恰如其分！掌聲送給她！
師：花的融洽實(shí)際上是人的融洽，季先生借夾竹桃抒發(fā)了自己的情懷。他希望人與自然融洽、和諧，他希望人與人融洽、和諧。這兩盆花，哪里是開(kāi)在大門(mén)之內(nèi)，它分明就開(kāi)在季羨林先生的心里啊。（師期待的目光暗示學(xué)生讀文中第二自然段）
生：配樂(lè)深情朗讀第二自然段
師：這樣的語(yǔ)言，質(zhì)樸而不乏睿智；這么美的朗讀真情如雪。聽(tīng)著，聽(tīng)著，我的心田開(kāi)闊了、舒坦了，世界融洽和諧，世界如此之美！
四、總結(jié)激趣，布置作業(yè)。
1、師：同學(xué)們，夾竹桃花色美，季老先生的語(yǔ)言美，你們專(zhuān)注學(xué)習(xí)的熱情美。四十分鐘很快就過(guò)去了 ，夾竹桃的韌性之美，引起的幻想之美，我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)！
2、師：課后請(qǐng)同學(xué)們完成這兩項(xiàng)作業(yè)（1）讀《夾竹桃原文》（2）搜集關(guān)于季羨林的故事。
《夾竹桃》一文是我國(guó)被譽(yù)為“學(xué)界泰斗”的季羨林先生的作品，作為當(dāng)代著名的語(yǔ)言學(xué)家，東方文化研究專(zhuān)家，他的作品，一向以文質(zhì)兼美而著稱(chēng)。本文語(yǔ)言質(zhì)樸而不失典雅，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。開(kāi)篇直抒胸臆雖然夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是作者最值得留戀最值得回憶的花；接著作者描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的花色奇妙、有趣，花期長(zhǎng)、可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。最后一自然段，總結(jié)全文，與開(kāi)篇形成呼應(yīng)之勢(shì)。袁向東曾評(píng)季羨林的散文《夾竹桃》——一絲不茍地表達(dá)自己。
學(xué)習(xí)這篇文章，就要理解季老寫(xiě)作的背景。季老1962年10月訪問(wèn)緬甸時(shí)，在異國(guó)他鄉(xiāng)巧遇自小于故鄉(xiāng)常見(jiàn)的夾竹桃，從而引起他無(wú)限思緒，激發(fā)了創(chuàng)作熱情，寫(xiě)下這篇散文，并發(fā)表在1963年1月號(hào)的《人民文學(xué)》雜志上。原文的第二自然段是這樣的：“不知道由于什么緣故，也不知道從什么時(shí)候起，我故鄉(xiāng)的那個(gè)城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門(mén)內(nèi)影壁墻下，正對(duì)著大門(mén)口。客人走進(jìn)大門(mén)，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵，立刻就仿佛走進(jìn)自己的家門(mén)，大有賓至如歸之感了。”聯(lián)系季老的生活經(jīng)歷，這篇文章描寫(xiě)了故鄉(xiāng)的夾竹桃，表達(dá)了作者對(duì)它的喜愛(ài)之情，但同時(shí)它又是季老深深的思鄉(xiāng)情懷的寄托，在這普通的植物身上，承載了沉甸甸的鄉(xiāng)情。
學(xué)習(xí)這篇文章，還要真正地理解季老的人生情懷。季羨林和總理曾經(jīng)饒有興趣地探討了“和諧”這個(gè)話題。他認(rèn)為人類(lèi)自從成為人類(lèi)以來(lái)，最重要的是要處理好三個(gè)關(guān)系：一，人與自然的關(guān)系；二，人與人的關(guān)系，也就是社會(huì)關(guān)系；三，個(gè)人內(nèi)心思想、感情的平衡與不平衡的關(guān)系。我們講和諧，不僅要人與人和諧，人與自然和諧，還要人內(nèi)心和諧。我們中華文化在哲學(xué)上表現(xiàn)為“天人合一”，具體講就是人和大自然不是敵人而是朋友。理解了這一點(diǎn)才會(huì)理解文中的兩盆夾竹桃的融洽。出身于農(nóng)民家庭的季老在接受中央電視臺(tái)《人物》欄目專(zhuān)訪時(shí)這么說(shuō)的：我非常平凡，沒(méi)什么了不起的。如果我有優(yōu)點(diǎn)的話，我只講勤奮。一個(gè)人干什么事都要有一點(diǎn)堅(jiān)忍不拔，鍥而不舍，沒(méi)有這個(gè)勁，我看是一事無(wú)成。夾竹桃美麗又謙遜，動(dòng)人又具韌性。季羨林老先生也是一個(gè)淡泊明志、默默奉獻(xiàn)、誠(chéng)以待人的學(xué)者。他有著波瀾不驚的性格，有著始終如一的追求，才會(huì)對(duì)夾竹桃有如此深厚的感情并借筆抒懷，所以在季羨林寫(xiě)夾竹桃的時(shí)候不僅僅是為了贊揚(yáng)夾竹桃而寫(xiě)夾竹桃，而在陳述自己喜愛(ài)夾竹桃的同時(shí)，也在含蓄地表達(dá)著自己要做夾竹桃一樣普通的但是卻有韌性的人。
本第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)始終以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。” “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”等基本理念為依托，在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，從而使學(xué)生獲得充實(shí)的收獲，那就是在得到語(yǔ)言文化的熏陶同時(shí)，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。課始，我和孩子們回顧本單元課文主題是“詠物抒情”，還讓孩子們閱讀書(shū)后作家卡片，為下文理解夾竹桃的花色融洽即為季老心目中的人與人的融洽打下伏筆。當(dāng)然作為高年級(jí)的閱讀教學(xué)還應(yīng)該重視學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，課前我讓學(xué)生搜集了夾竹桃的資料，自學(xué)生字詞，通讀課文，在課堂上的交流中，學(xué)生匯報(bào)夾竹桃的資料時(shí)，從不同角度展示了夾竹桃的特點(diǎn)，老師的簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)更是進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的記憶。依據(jù)多年的六年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我知道本課的生字認(rèn)讀、理解都很簡(jiǎn)單，因而在課堂上沒(méi)有作過(guò)多的講解，只是提醒了學(xué)生“熏”字的筆順。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情淡化了本課的生字詞教學(xué)，給學(xué)生朗讀課文留下了更多的時(shí)間。
在初步感知課文的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我感覺(jué)非常成功的是在學(xué)生自由讀讀課文的基礎(chǔ)上，對(duì)課文的總起段（第一自然段）和總結(jié)段（第六自然段）進(jìn)行了指導(dǎo)性的朗讀，在一遍遍的朗讀中學(xué)生明白了這兩個(gè)段落之間的聯(lián)系——首尾呼應(yīng)，還明白了文章的結(jié)構(gòu)——總分總，還讓學(xué)生作質(zhì)疑性的閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題：激發(fā)了研究文本的興趣。這一篇文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)很鮮明，教師有必要讓學(xué)生首先理清文章的結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生清晰、容易地把握文章的主要內(nèi)容。
接下來(lái)的檢查朗讀環(huán)節(jié)，若是一個(gè)段落一個(gè)段落地讓學(xué)生朗讀，必會(huì)讓學(xué)生索然無(wú)味，為此我讓學(xué)生按照夾竹桃花色、韌性、引起幻想三方面一一去讀，在這一次讀書(shū)的過(guò)程中，我變換了多種形式讓學(xué)生讀得興趣盎然，有讀整段文字的，有讀自己喜歡的語(yǔ)句的，有指導(dǎo)朗讀反問(wèn)句的，有師生合作讀、男女生合作讀句式特殊的短語(yǔ)排列的句子的，還有帶著問(wèn)題自由讀第三自然段的，在一個(gè)個(gè)不經(jīng)意朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生既進(jìn)一步熟悉了課文，又理清了文章的思路。在朗讀展示完成以后，我讓學(xué)生對(duì)照板書(shū)回顧了全文，至此，從整體入手，整體感知，學(xué)生對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)、思路、主要內(nèi)容有了較清楚的認(rèn)識(shí)，教學(xué)重、難點(diǎn)已經(jīng)落實(shí)。因?yàn)閵A竹桃的韌性可貴，又能引起我的許多幻想，所以作者愛(ài)上了夾竹桃。孩子們也通過(guò)文字與文學(xué)大師產(chǎn)生共鳴，以同樣的感情愛(ài)上了夾竹桃。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我還引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難 學(xué)習(xí)寫(xiě)法。自由讀課文第三自然段后，有的孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)，文章的第三自然段寫(xiě)了迎春花、桃花等14種花，而絲毫沒(méi)有提到夾竹桃。這也是這篇課文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)，我將問(wèn)題拋給學(xué)生，他們經(jīng)過(guò)思考便會(huì)得到答案：“這是一種反襯的寫(xiě)法，更能突出夾竹桃的美。”這樣的設(shè)計(jì)，不但理解了課文，而且還教會(huì)了學(xué)生立足全篇，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。
在教學(xué)“理解花色”這部分內(nèi)容時(shí)，深度解讀教材為這里的教學(xué)增添了一抹亮麗色彩。語(yǔ)文課堂應(yīng)注重讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對(duì)話。用心靈去傾聽(tīng)心靈，達(dá)到心靈相通，情感共鳴，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。作者在文中寫(xiě)道：火與雪是不相容的，又寫(xiě)道兩盆如火似雪的夾竹桃融洽地開(kāi)在一起，這引起了學(xué)生的疑惑。在幫學(xué)生突破難點(diǎn)時(shí)，我做了深層次的思考，不能僅局限于文字表面的理解，應(yīng)與生活聯(lián)系樹(shù)立一種“大語(yǔ)文”的觀念。為此我讓學(xué)生再次讀作家卡片，讀那一句話：熱愛(ài)祖國(guó)，孝順父母、尊重師長(zhǎng)、同伴和睦。學(xué)生很快理解了季老借花的融洽寄托希望人的融洽的情懷。教師的深情吟誦“人看花，人到花里去；花看人，花到人里去。”引起了學(xué)生的情感共鳴，最后，學(xué)生再帶著這樣的感悟去讀文章第二自然段，讀得深情無(wú)比，此時(shí)課堂上學(xué)生、教師與文本融洽而美麗。
在教學(xué)“理解花色”這一部分時(shí)，更大的收獲是：學(xué)生居然提出“我們家的大門(mén)內(nèi)也有兩盆夾竹桃”中的“也”字應(yīng)該拿掉，因?yàn)榍懊娓揪蜎](méi)有提到別的人家有夾竹桃。這樣的問(wèn)題唯有讀書(shū)字字用心的孩子才能發(fā)現(xiàn)，可以看出孩子們?cè)谡n堂上的入情入境，令人感動(dòng)！有學(xué)生立即回答，課文第一自然段提到過(guò)夾竹桃，因而第二自然段就可以使用這個(gè)“也”字。幸好本次教學(xué)我研讀教材十分深入，在課堂上即興背誦了原文的第二自然段，讓學(xué)生很快明白了這個(gè)“也”字的用意。因此我告誡自己，教師的備課只有來(lái)源于文本，高于文本，才能在課堂上得心應(yīng)手。
當(dāng)然這堂課中也有一些讓我遺憾的地方，例如當(dāng)一個(gè)學(xué)生緩慢而有條理地用“之所以，是因?yàn)?rdquo;關(guān)聯(lián)詞說(shuō)清楚第一自然段和第六自然段的關(guān)系時(shí)，這是非常難得的，我評(píng)價(jià)他的表達(dá)很有條理，其實(shí)這樣的鼓勵(lì)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我應(yīng)該給他一個(gè)熱情的擁抱，告訴他：“孩子，你有這樣的發(fā)現(xiàn)真了不起！”教師應(yīng)該毫不吝嗇地表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的贊賞，也許這一個(gè)擁抱會(huì)讓他永遠(yuǎn)愛(ài)上語(yǔ)文！還有就是學(xué)生通過(guò)聯(lián)系第四自然段明白第三自然段在文中的作用是對(duì)比襯托出夾竹桃的韌性可貴，我還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回顧《15 天游峰的掃路人》中的對(duì)游客爬山難的 描寫(xiě)，是對(duì)掃路人自強(qiáng)不息精神的襯托贊美 ，這樣學(xué)生就知道還可以聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文作對(duì)照揣摩，同樣能解決這個(gè)問(wèn)題。課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，教無(wú)止境，學(xué)無(wú)止境，真正靜下心來(lái)研讀課文，真正實(shí)實(shí)在在走進(jìn)課堂，才會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多精彩之處還在等著我們挖掘，才會(huì)發(fā)現(xiàn)還有很多遺憾留著我們?cè)趯?lái)的課堂中去彌補(bǔ)。
夾竹桃 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。
2、 學(xué)習(xí)本課生字，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。
3、 學(xué)習(xí)作者對(duì)比、聯(lián)想的寫(xiě)作方法。
4、 學(xué)習(xí)用“……無(wú)……不……”“……無(wú)不……”造句。
5、憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。
學(xué)習(xí)對(duì)比的寫(xiě)作方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
有這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開(kāi)得潑潑灑灑，充滿無(wú)限生機(jī)。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻算得上最令人留戀、最值得回憶的花。它就是夾竹桃。
讓我們一起來(lái)欣賞一下這奇妙有趣的夾竹桃吧。
�。úシ艎A竹桃視頻）
過(guò)渡：看了這樣的畫(huà)面，你肯定驚嘆于它的美麗，這節(jié)課，就讓我們繼續(xù)來(lái)讀讀季羨林先生的文章，相信你也會(huì)深深地愛(ài)上夾竹桃。
二、出示第六自然段
是什么原因令作者愛(ài)上夾竹桃的？指名讀。
（韌性、幻想）
三、品讀課文：
�。ㄒ唬� 韌性
1、 提到“韌性”你想到了哪些詞語(yǔ)？（不屈不撓、頑強(qiáng)不屈、能屈能伸……）
那么夾竹桃的韌性又體現(xiàn)在哪呢？
2、輕聲朗讀第四自然段，畫(huà)出你認(rèn)為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫(huà)的句子，說(shuō)說(shuō)自己的心得體會(huì)。（出示學(xué)習(xí)要求提示）
3、學(xué)生自己朗讀體會(huì)
4、交流、指導(dǎo)朗讀
◆“一朵花敗了，又開(kāi)了一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。”（夾竹桃默默綻放，常年不敗，不張揚(yáng)。）
◆ “在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷�！保▕A竹桃生命力頑強(qiáng)，一年三季充滿生機(jī)，花期長(zhǎng)。）
“無(wú)..不”能不能換一種說(shuō)法呢？（每日都）比較句子，體會(huì)雙重否定的作用
用“無(wú)…不”造句。（無(wú)時(shí)不、無(wú)人不、無(wú)法不）
◆ “從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。”
�。▌e的花無(wú)法與之相比）
換一種說(shuō)法。造句。
5、小結(jié)：不論天氣變化，還是季節(jié)更替，夾竹桃依舊迎風(fēng)吐艷。它們不張揚(yáng)，不倦怠，不搶眼，而生命之歌卻是那樣嘹亮，這是多么可貴的韌性呀！齊讀第四自然段。
6、是啊，“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？ ”這句話是什么意思？（陳述句改反問(wèn)句）
7、院子里其它的花又如何呢？請(qǐng)三人分季節(jié)讀第三自然段。
作者的小院可以用什么詞來(lái)形容？（花團(tuán)錦簇、萬(wàn)紫千紅）
可是作者卻單單鐘情那一聲不響、悄然開(kāi)放的夾竹桃。既然如此，文章的題目也叫“夾竹桃”，那作者為什么要將小院的花寫(xiě)得如此美，這樣寫(xiě)用意是什么？（襯托夾竹桃的韌性）你從哪里看出作者有意將其他花進(jìn)行對(duì)比的？（兩小節(jié)都按季節(jié)順序?qū)懀?
8、老師和同學(xué)們合作，重新組合教材，將其它花與夾竹桃對(duì)應(yīng)起來(lái)讀，突出這種強(qiáng)烈的對(duì)比。
教師引讀：在和煦的春風(fēng)里……在盛夏的暴雨里……在深秋的清冷里……一年三季，雖萬(wàn)紫千紅，卻又花開(kāi)花落。唯有夾竹桃，一朵花敗了……
9、小結(jié)：悄悄地，一聲不響的，從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花爭(zhēng)艷的繁華美景，又親見(jiàn)了百花的無(wú)奈凋零，它始終如一，它的堅(jiān)強(qiáng)、它的持之以恒，它的默默無(wú)聞以及它那頑強(qiáng)的生命力，使我想到了很多很多，你們想到了什么
�。ǘ� 幻想
過(guò)渡：夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發(fā)了我許多幻想。
1、自主學(xué)習(xí)：（出示要求）
月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？
讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。
2、小組交流：
3、匯報(bào)：
◆月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？
�、僦该卮�。“你站在它下面……”（出示）指導(dǎo)朗讀
葉影參差（長(zhǎng)短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊）
②誰(shuí)能用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去。
�、墼鹿廨p柔，大門(mén)內(nèi)夾竹桃香氣四溢，花影迷離，多美的意境呀！置身于這優(yōu)美的氛圍里，人的思緒也飛揚(yáng)了起來(lái)。那墻上的花影，葉影引起了作者無(wú)盡的遐想。
◆你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。
�、僦该x。
③可以分享讀，邀請(qǐng)同學(xué)和你一塊朗讀，體會(huì)分享的快樂(lè)。
�、芘錁�(lè)齊讀。
讀了作者的幻想，你有什么感受？
（想象豐富、意境美、用詞準(zhǔn)確、描寫(xiě)生動(dòng)有情趣。）
4、這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫(xiě)作方法我們常會(huì)用到，請(qǐng)看圖，欣賞日光下的夾竹桃，展開(kāi)幻想，仿照句式說(shuō)話。先自己想，再分小組交流。
匯報(bào)。
5.這樣的夜晚，這樣的花香，你站在它下面，早已醉倒在這花香中了，讓我們帶著這份沉醉，把心中的感覺(jué)美美地讀出來(lái)。
齊讀第五自然段。
四、總結(jié)：
季爺爺之所以愛(ài)夾竹桃，是因?yàn)樗校?），又能（ ），這是夾竹桃的表面所不能表現(xiàn)出來(lái)的，作者真會(huì)觀察，那么我們?cè)谏钪幸惨@樣善于觀察，對(duì)于人或事物，我們不能只看起外表，更要注意它的內(nèi)在美。讓我們記住夾竹桃可貴的韌性，記住它給我們帶來(lái)的美好幻想。
五、作業(yè)：
1、 造句
2、 讀課文，背誦4.5.
3、 仿照課文對(duì)比反襯的寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)我們身邊具有夾竹桃一樣韌性的人或物。
板書(shū)：
值得留戀、值得回憶
奇妙有趣
可貴韌性
引起幻想
愛(ài)上夾竹桃
夾竹桃 篇13
教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)深入讀文，懂得作者為什么喜愛(ài)夾竹桃，體會(huì)夾竹桃的妙處，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
3、體會(huì)作者的描寫(xiě)方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 體會(huì)夾竹桃的妙處，感受作者所表達(dá)的思想感情，欣賞植物之美。
教學(xué)準(zhǔn)備夾竹桃的資料圖片，作者簡(jiǎn)介
教學(xué)方法 朗讀感悟法
教學(xué)過(guò)程
一、談話引出課題
師：同學(xué)們，你們有喜愛(ài)或熟悉的花嗎？請(qǐng)簡(jiǎn)單給大家說(shuō)一說(shuō)。
生介紹熟悉的花
師：同學(xué)們了解的花還真多，老師今天也給大家介紹一種花（課件出示：夾竹桃的圖片）誰(shuí)認(rèn)得這種花？生答。
師（課件出示）簡(jiǎn)介夾竹桃，板書(shū)課題：夾竹桃
師：《夾竹桃》是我國(guó)著名國(guó)學(xué)大師季羨林先生寫(xiě)的一篇散文，本文節(jié)選其中一部分，課下同學(xué)們可以到網(wǎng)上查看全文。
二、介紹作者簡(jiǎn)介
過(guò)渡：夾竹桃究竟有什么特點(diǎn)？作者是怎么具體介紹的？我們到文中看一看。
三、初讀全文，疏通文意
1、自由輕聲讀文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，較長(zhǎng)句子或讀不通順的句子可反復(fù)讀兩遍。
2、思考：課文主要寫(xiě)了什么：？
3、全班交流，理清文章脈絡(luò)。
四、精讀課文，體會(huì)情感
1、指名讀第一自然段，
2、默讀課文，邊讀邊思考：夾竹桃究竟有什么妙處，讓著作者喜愛(ài)？
3、生讀文，思考，小組交流，匯報(bào)。
師：對(duì)啊，作者最后一段概括了夾竹桃的韌性，及能引起他的幻想讓他愛(ài)上了夾竹桃，回答了第一自然段的問(wèn)題，作者喜愛(ài)夾竹桃的原因，這種寫(xiě)法特點(diǎn)是什么？生答：首尾呼應(yīng)！
師：文中那些句子寫(xiě)出了夾竹桃的韌性，請(qǐng)同學(xué)們快速讀文，畫(huà)出相關(guān)句子，讀一讀。
4、指名讀，組織評(píng)價(jià)，指導(dǎo)朗讀
師:月光下的夾竹桃為什么能引起作者的幻想？引起了作者那些幻想？
5、生默讀，交流，組織交流，指導(dǎo)朗讀
6、小結(jié):月光下的夾竹桃，作者把它幻想成了地圖,池塘，墨竹，假如你站在它下面，發(fā)揮你的想象力，你會(huì)幻想它什么？什么樣？
7、 生描訴，生生評(píng)價(jià)。
五、拓展閱讀，品味寫(xiě)法
1、師：因?yàn)閵A竹桃的韌性，能引起幻想，讓作者喜愛(ài)，。通過(guò)閱讀，相信同學(xué)們對(duì)夾竹桃也有了自己的獨(dú)特體驗(yàn)或感受，你發(fā)現(xiàn)了夾竹桃的哪些妙處？
2、生讀文，朗讀展示自己喜歡的語(yǔ)句，并說(shuō)明其描寫(xiě)特點(diǎn)。指導(dǎo)朗讀
3、有感情通讀全文 ，作者的哪些寫(xiě)法值得你學(xué)習(xí)？
全班交流，總分總的順序，對(duì)比反襯的寫(xiě)法。
六、總結(jié)
夾竹桃這種既不名貴，也不是最美的花，卻讓作者深深喜愛(ài)，也讓我們感受到了它的與眾不同，都源于作者的用心觀察，善于表達(dá)，希望同學(xué)們也能在日常生活中多觀察，勤動(dòng)筆。
七、作業(yè)
1、有感情朗讀，背誦全文
2、發(fā)揮想象力，仿寫(xiě)月光下的夾竹桃引起的幻想
板書(shū)設(shè)計(jì)
4、夾竹
迎風(fēng)弄姿
韌性
無(wú)不奉陪
地圖
幻想 池塘
墨竹
��？
夾竹桃 篇14
一、教學(xué)片段：
片段一：
師：這篇課文在遣詞造句上與你們學(xué)過(guò)的其它課文相比，有什么特點(diǎn)？
生：四字短語(yǔ)多。
師：我們來(lái)讀讀找找，把它劃下來(lái)，看看一共有多少？
生：勾畫(huà)，找出本課的14個(gè)四字短語(yǔ)。
師：你們喜不喜歡這樣的語(yǔ)言？為什么？
生：喜歡。（但說(shuō)不出為什么）
師：這樣，我們來(lái)讀讀這些短語(yǔ)，怎么樣？
生：好。齊讀。
師：讀過(guò)之后，感覺(jué)如何？
生1：讀起來(lái)很有節(jié)奏感。
生2：每個(gè)詞的字?jǐn)?shù)都相等，所以讀起來(lái)很流暢。
生3：讀起來(lái)感覺(jué)很舒服。
師：除了你們說(shuō)到的好處，四字短語(yǔ)還有沒(méi)有什么讓你叫好的地方？請(qǐng)大家再好好讀讀你勾畫(huà)出來(lái)的四字短語(yǔ)。
生：仔細(xì)看書(shū)，自由讀四字短語(yǔ)。
大約兩分鐘后沒(méi)人舉手。
師：大家可能心里有想法，但不知道從何說(shuō)起，是嗎？
生：點(diǎn)頭。
師：那好，我們一起來(lái)看“滿院生輝”這個(gè)詞，好嗎？“滿院生輝”什么意思？我們平常怎么說(shuō)？
生1：“滿院生輝”，就是“整個(gè)院子都增添了光彩。”
師：對(duì)，這就叫把詞語(yǔ)譯成了散文句式。把你譯出的散文句式帶進(jìn)課文讀讀。
生1：讀“到了夏天，更是整個(gè)院子都增添了光彩。”
師：感覺(jué)如何？
生1：太羅嗦。讀起來(lái)沒(méi)有四字短語(yǔ)那么簡(jiǎn)練。
生2：聽(tīng)上去讓本來(lái)不復(fù)雜的內(nèi)容變得復(fù)雜了。
生3：聽(tīng)上去沒(méi)有美感了。
師：你再按照原文讀讀這個(gè)句子。
生：自由讀原文里的句子。
師：感覺(jué)怎么樣？
生1：我覺(jué)得使用四字短語(yǔ)的句子讀起來(lái)瑯瑯上口、鏗鏘有力，如果使用它的散文句式，讀起來(lái)感覺(jué)有點(diǎn)拖沓。
生2：我覺(jué)得不使用四字短語(yǔ)的句子給人一種復(fù)雜、零亂的感覺(jué)。而使用了四字短語(yǔ)的句子給人的感覺(jué)是既把要說(shuō)的內(nèi)容說(shuō)清楚了，又很簡(jiǎn)潔。
師：通過(guò)對(duì)比著讀，大家有了一定的語(yǔ)感，感受到了四字短語(yǔ)的聲韻美。你能不能用我們剛才的方法再去體會(huì)體會(huì)本課中其他四字短語(yǔ)的精當(dāng)呢？
生：自由讀課文，品味四字短語(yǔ)。
生1：“葉影參差，花影迷離”，就是“樹(shù)葉投下的影子參差錯(cuò)落，花朵投下的影子則濃淡不同，變幻不定”……
雖然都表達(dá)了同樣的意思，但兩相比較，一個(gè)簡(jiǎn)潔，一個(gè)羅嗦；一個(gè)看上去整齊對(duì)仗，一個(gè)看上去雜亂無(wú)章。
生2：一個(gè)讀起來(lái)有節(jié)奏感，，一個(gè)讀起來(lái)拖沓。
生3：老師，我有和他們不一樣的感受，請(qǐng)大家看“一年四季，花開(kāi)花落，萬(wàn)紫千紅。”這句，這句中連用了三個(gè)四字短語(yǔ)，看上去句子很整齊，而且“花開(kāi)花落”和“萬(wàn)紫千紅”這兩個(gè)詞語(yǔ)還很對(duì)稱(chēng)。
師：很好，整齊、對(duì)稱(chēng)就是句子的結(jié)構(gòu)美。你在用心讀書(shū)。
生：舉例談感受。
師：是的，正如你們所說(shuō)的四字短語(yǔ)不僅具有整齊、對(duì)稱(chēng)這樣的結(jié)構(gòu)美，還具有讀起來(lái)有鏗鏘有力，聽(tīng)起來(lái)和諧，有節(jié)奏感的聲韻美。這是四字短語(yǔ)給我們帶來(lái)的美的享受，是漢語(yǔ)言獨(dú)特的魅力所在。那么這些四字短語(yǔ)的精當(dāng)是不是只局限在外在的結(jié)構(gòu)上呢？我們就以剛才這位同學(xué)提到的“一年四季，花開(kāi)花落，萬(wàn)紫千紅。”為例，大家讀讀這句話，看看這三個(gè)四字短語(yǔ)說(shuō)了什么內(nèi)容？
生：自由讀這三個(gè)四字短語(yǔ)。
生1：這三個(gè)四字短語(yǔ)是說(shuō)作者家院子里的花非常多。
生2：這三個(gè)四字短語(yǔ)正和第三自然段開(kāi)頭提到的“雖然沒(méi)有什么非常名貴的花，但是常見(jiàn)的花卻是應(yīng)有盡有。”相呼應(yīng)。特別是解釋了“應(yīng)有盡有”這個(gè)詞。
生3：這三個(gè)四字短語(yǔ)也說(shuō)明了作者家院子里的花非常漂亮。
師：那么既然文章是以?shī)A竹桃為重點(diǎn)，干嘛還要寫(xiě)其他花的種類(lèi)多，顏色艷呢？
生4：其實(shí)正是因?yàn)槠渌ǖ拿�，才更顯出夾竹桃可貴的韌性。一年四季里，各種花交替開(kāi)放，所以說(shuō)是花開(kāi)花落，而夾竹桃卻是“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。”可見(jiàn)夾竹桃的韌性非一般花所能比擬。
師：理解得很好，四字短語(yǔ)不僅給我們外在的美，還幫助我們理解了文章的內(nèi)容，感受到了文章的內(nèi)涵，其實(shí)你們?cè)趯W(xué)習(xí)“一年四季，花開(kāi)花落，萬(wàn)紫千紅。”的同時(shí)，也理解了“無(wú)不奉陪”這個(gè)詞。
片段二：
師：剛才我們賞析了這篇文章的四字短語(yǔ)，感受到了它的結(jié)構(gòu)美、聲韻美，理解了它們的內(nèi)涵，現(xiàn)在我們來(lái)看看句子。
出示：“一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。”（打出順排的字幕）
師：從內(nèi)容來(lái)看，這句話寫(xiě)了些什么？
生1：寫(xiě)了夾竹桃花有韌性——不斷地開(kāi)
師：如果是你，你會(huì)怎么寫(xiě)它的韌性？
生1：我會(huì)這樣寫(xiě)：“夾竹桃花不斷地開(kāi)啊開(kāi)。”
生2：我會(huì)這樣寫(xiě)：“夾竹桃花開(kāi)得不間斷。”
生3：我會(huì)這樣寫(xiě)：“夾竹桃以它特有得韌性，開(kāi)了一朵又一朵。”
師：我們來(lái)讀讀作者的話。
生：齊讀。
師：對(duì)比一下，感受感受。
生：再讀句子，體會(huì)。
生1：它形象，不是只說(shuō)，而是具體講花開(kāi)的樣子（重復(fù)原文）。
生2：作者先講一朵花，再講了一嘟嚕花。
師：對(duì)這是先講個(gè)體，再講群體。
生3：老師，我覺(jué)得這個(gè) “一嘟嚕”，寫(xiě)得也挺有意思的。“一嘟嚕”是我們平時(shí)的說(shuō)法，用在這兒，讓我們感覺(jué)很親切。
師：大家談得很好，其實(shí)在這兒還用到一種修辭手法，對(duì)排出示
“一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，
一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。”
生：用了對(duì)偶。
師：讀讀看。
生：自由朗讀句子。
師：比較范讀，做手勢(shì)，這就叫聲音的回環(huán)美（舉音樂(lè)為例）。我們從句話中體會(huì)到什么？
生：夾竹桃始終如一，每天開(kāi)放;它的花期之長(zhǎng)，沒(méi)有哪一種季節(jié)性的花朵可以與之相比，所以說(shuō)夾竹桃的“這一點(diǎn)韌性”顯得非�？少F。
師：你們?cè)谡n文種找找，看看還有沒(méi)有什么句子值得你賞析的。
生：讀課文，勾畫(huà)出自己喜歡的句字。并作交流。
……
師：今天這節(jié)課，我們通過(guò)品讀四字短語(yǔ)、句子，又一次深刻地感受了祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美。由于時(shí)間關(guān)系，我們只討論了部分內(nèi)容，回去請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)一步思考領(lǐng)會(huì)我們已賞析的內(nèi)容，同時(shí)將未講出的也找出來(lái)，寫(xiě)寫(xiě)你的想法。
二、案例分析
本教案設(shè)計(jì)的課是一堂賞析課,顧名思義,賞析課就是欣賞分析課文的語(yǔ)言文字,這點(diǎn)針對(duì)當(dāng)前非語(yǔ)文化、泛化語(yǔ)文的傾向而來(lái)的。正如《課標(biāo)》提出的：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)”。又如周一貫所說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征就是“學(xué)語(yǔ)學(xué)文”。亦如張慶說(shuō)：“在語(yǔ)文教學(xué)中，只有觸摸語(yǔ)言，才能加強(qiáng)對(duì)文本的理解與感悟……從而使人文性突顯出來(lái)。”還像楊再隋先生說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)工具性學(xué)科。”
要真正上出語(yǔ)文學(xué)科的本色，語(yǔ)文課不能脫離語(yǔ)言文字，就不能不強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字，那么怎樣緊扣語(yǔ)言文字，怎樣強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字，那就要像周一貫先生所說(shuō)，在閱讀教學(xué)中，不僅要搞清課文說(shuō)了什么，更要搞清課文是怎么說(shuō)的，課文為什么這樣說(shuō)。這就是“觸摸語(yǔ)言文字”。
賞析課上我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在搞清課文說(shuō)了什么的基礎(chǔ)上，搞清課文為什么這樣說(shuō)，而不那樣說(shuō)，這樣說(shuō)有什么好處。從中感悟漢語(yǔ)言文字在準(zhǔn)確表情達(dá)意的基礎(chǔ)上，如何有創(chuàng)造了詞語(yǔ)句式的結(jié)構(gòu)美（整齊、對(duì)仗等），聲韻美（抑揚(yáng)頓挫，音韻回環(huán)，節(jié)奏感強(qiáng)等）。
就本課而言，我抓住了課文四字短語(yǔ)特多的特點(diǎn)，讓學(xué)生找出來(lái)，為了理解課文表達(dá)準(zhǔn)確、精練、而又結(jié)構(gòu)整齊，讀起來(lái)瑯瑯上口的特點(diǎn)，我讓學(xué)生直接去讀它，悟它，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)將它譯成散文句式，對(duì)比著讀，從而讓他們通過(guò)自己的語(yǔ)感來(lái)體會(huì)到這種語(yǔ)言形式的妙處。同時(shí)，從文本的字里行間去揣摩作者對(duì)夾竹桃的韌性的贊美這一顯得非�？少F的未盡之言、未了之情。同樣，我又在課文中選取了幾個(gè)特別優(yōu)美的句子來(lái)讓學(xué)生賞析，使他們從中悟到整齊對(duì)仗的句式與一般散文句式在效果上的不同，使他們悟到語(yǔ)言文字的形式結(jié)構(gòu)美和聲韻回環(huán)美。在這個(gè)過(guò)程中，由于學(xué)生經(jīng)歷了真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，他們通過(guò)觸摸語(yǔ)言，加深了對(duì)季羨林先生所要表達(dá)的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂(lè)趣——亦即使人文性突顯出來(lái)。而學(xué)生通過(guò)觸摸語(yǔ)言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。可見(jiàn)語(yǔ)言文字的賞析課并不是單純的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地結(jié)合起來(lái)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個(gè)體化行為，不應(yīng)以教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)指向來(lái)替代學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自己的理解和體驗(yàn)。所以，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)能吸納學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，考慮學(xué)生的興趣、愛(ài)好、求知欲、探究欲，教師不應(yīng)把整個(gè)教學(xué)過(guò)程看成是既定教案的一板一眼的演繹，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整既定的教案，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有“適量”的不確定性、異常性和模糊性。
以上教例就體現(xiàn)了這一新的理念。課堂上學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，對(duì)課文的總起段（第一自然段）和總結(jié)段（第六自然段）作質(zhì)疑性閱讀，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題：①“這樣的韌性”——是指怎樣的韌性呢？②“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花”，但為什么是作者最留戀的花？③為什么夾竹桃能引起“我”許多的幻想？有哪些幻想呢？④“我”為什么愛(ài)夾竹桃？“我”愛(ài)夾竹桃的什么呢？這些問(wèn)題真正是學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文前的疑惑，就是課堂上新生成的學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而也就是這堂課的教學(xué)目標(biāo)。然后放手讓學(xué)生自行讀書(shū)，針對(duì)課文的重點(diǎn)段（第二、四、五自然段）進(jìn)行自我研讀、合作探究，共同解決問(wèn)題。這樣把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)自定的目標(biāo)，用自己的學(xué)習(xí)方式，或獨(dú)立地去思考和感悟，或合作探究和討論，最終得到自己的體驗(yàn)和理解，這樣更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)、合作探究。
夾竹桃 篇15
教學(xué)目標(biāo)
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.讀懂作者喜愛(ài)夾竹桃的原因，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。
3.品讀語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生感知美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
4.體會(huì)作者由眼前景合理展開(kāi)想象的寫(xiě)作方法，進(jìn)行小練筆，學(xué)會(huì)表現(xiàn)美。
教學(xué)流程：
一、發(fā)現(xiàn)話題。
1.【幻燈片：夾】
同學(xué)們，這堂課我們先看一個(gè)字。這個(gè)字有兩個(gè)讀音。當(dāng)它念 jiá 的時(shí)候，它表示的意思是雙層的，比如夾襖，夾被。當(dāng)它念 jiā 的時(shí)候，它往往表示夾雜，一種事物里帶著另一種事物的特點(diǎn)。
【幻燈片：夾竹桃】
這個(gè)詞念什么？誰(shuí)來(lái)念一念？
相信大家肯定會(huì)念，它念第一聲，夾竹桃是一種植物，它既有竹的特點(diǎn)，又有桃的特點(diǎn)，夾雜著兩種事物的特點(diǎn)。跟老師一起來(lái)念。
今天我們要學(xué)的課文就叫夾竹桃。
2.幻燈出示圖片（一紅一白的夾竹桃）：【與圖片相應(yīng)出示：這就是夾竹桃，葉子細(xì)長(zhǎng)，就如竹子，花朵如桃，芬芳艷麗。紅如火，白如雪，紅白相互映襯著，她靜靜地、默默地綻放，開(kāi)得潑潑灑灑，充滿無(wú)限生機(jī)�！�
它很平凡，不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是他在季羨林先生眼里卻是很特別的。
【幻燈片：季羨林是我國(guó)當(dāng)代著名教育家、語(yǔ)言學(xué)家、著名古文字學(xué)家、作家。季羨林先生一生被人所敬仰，不僅是因?yàn)樗膶W(xué)識(shí)，還因?yàn)樗钠犯瘛Ｋf(shuō)：即使在最困難的時(shí)候，也沒(méi)有丟掉自己的良知。他在文革期間偷偷地翻譯印度史詩(shī)《羅摩衍那》，又完成了《牛棚雜憶》一書(shū)，凝結(jié)了很多他對(duì)人性的思考。】
季羨林先生對(duì)夾竹桃是最富有情意的，最情有獨(dú)鐘的。今天讓我們一起跟隨季羨林的筆墨走近那富有情意的夾竹桃。
二、把握課文。
1.課文大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了，這些生詞你會(huì)讀嗎？請(qǐng)你先自己讀一讀。
【幻燈片：榆葉梅 荇藻 熏透 凄清 飛蛾 乍起】
跟老師一起來(lái)讀。
2.請(qǐng)同學(xué)自己讀課文，認(rèn)真讀，用心想，你覺(jué)得文章最重要的是哪兩個(gè)自然段？
【動(dòng)畫(huà)：讀讀 想想】
同學(xué)們，我們讀一篇文章，往往最能吸引我們?nèi)プx的就是文章中描寫(xiě)最生動(dòng)的段落，但是你們知道嗎？有的時(shí)候文章簡(jiǎn)短的開(kāi)頭和結(jié)尾也需要我們好好地品讀，就如本文開(kāi)頭和結(jié)尾兩段就是文章最重要的兩個(gè)自然段。
【幻燈片：
夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我來(lái)說(shuō)，它卻是最值得留戀最值得回
憶的花。
這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃。】
兩小節(jié)語(yǔ)言雖然簡(jiǎn)單，但是只要我們用心去讀，肯定能從中獲取許多信息。課文第一小節(jié)直接表明作者對(duì)夾竹桃的態(tài)度：夾竹桃是我最值得留戀最值得回憶的花，那么作者為什么如此喜愛(ài)夾竹桃呢，文章的結(jié)尾又直接給予了回答：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃。開(kāi)頭和結(jié)尾一問(wèn)一答，首尾呼應(yīng)。
同時(shí)，這簡(jiǎn)單的幾句話也讓我們把握了文章的主要內(nèi)容和中心，文章就是圍繞夾竹桃的韌性及引起我的幻想來(lái)展開(kāi)的，表達(dá)的中心就是對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。所以，讀課文除了關(guān)注文章中那些最精彩的部分之外，千萬(wàn)不能忽視似乎不是最精彩的地方，只要你細(xì)細(xì)地讀，它往往鮮甜的甘蔗一樣，越咬，汁水越往外冒。
三、感受夾竹桃的韌性。
1.【幻燈：韌】。韌，左邊是“韋”字旁，它代表的是熟的動(dòng)物的皮，右邊是一把刀，整個(gè)字連起來(lái)就是用一把刀割熟的皮，感覺(jué)是柔軟的，可又是難以割斷的�！净脽簦喉g性】由此，韌性，往往形容一種事物的性質(zhì)是柔軟而結(jié)實(shí)。夾竹桃具有韌性，那其實(shí)是它所特有的一種性格特點(diǎn)。夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪兒呢？文章哪個(gè)小節(jié)寫(xiě)了夾竹桃的韌性呢？請(qǐng)同學(xué)快速瀏覽課文想一想。
【動(dòng)畫(huà)：讀讀 想想】
2.相信大家都能找到，課文的第四小節(jié)寫(xiě)了夾竹桃的韌性，請(qǐng)你再讀讀這一小節(jié)，你能從哪些詞句中具體感受到夾竹桃的韌性？請(qǐng)你把這些詞句用筆畫(huà)下來(lái)，并在旁邊寫(xiě)上自己的感受。
【動(dòng)畫(huà)：讀讀 想想 寫(xiě)寫(xiě)】
同學(xué)們找到了嗎？我們一起來(lái)看。
a 【幻燈：然而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕�！�
悄悄地一聲不響，是說(shuō)夾竹桃不張揚(yáng)，不起眼，似乎不是特別具有奪目的光彩的。
【幻燈：然而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕�！�
“一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。”這就是韌性，雖然是不起眼的，不特別亮麗的，但就如打仗，屢敗屢戰(zhàn)，不服輸，永遠(yuǎn)堅(jiān)持著。先是一朵一朵地開(kāi)，最后是一嘟嚕一嘟嚕的，敗了，再開(kāi)，謝了，再長(zhǎng)，那么多的夾竹桃一簇一簇顯得那樣的生機(jī)勃勃。
請(qǐng)同學(xué)抓住這些詞句，再來(lái)練習(xí)朗讀這句話。
b 【幻燈：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪�！�
從這幾句話中我們又能從哪里感受到夾竹桃的韌性呢？
【幻燈：無(wú)日不迎風(fēng)吐艷變色】
無(wú)日不迎風(fēng)吐艷，意思就是說(shuō)每一天都開(kāi)放，每一天都迎風(fēng)吐艷。無(wú)日不，用的是雙重否定，強(qiáng)調(diào)不管是在和煦的春風(fēng)里，還是在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，無(wú)論是天氣的變化，還是氣候的變化，夾竹桃都堅(jiān)強(qiáng)地綻放自己的魅力。這就是韌性。
【幻燈：無(wú)不奉陪變色】
從無(wú)不奉陪能體會(huì)到一種堅(jiān)定，不管如何都能堅(jiān)持的一種決心，這種堅(jiān)定就是頑強(qiáng)的生命力。
從季節(jié)的變化，從花兒的更替，從開(kāi)花的時(shí)間之長(zhǎng)來(lái)強(qiáng)調(diào)永遠(yuǎn)不變的是夾竹桃，永遠(yuǎn)默默奉陪的是夾竹桃。
請(qǐng)同學(xué)抓住這些詞句，再來(lái)練習(xí)朗讀這幾句話。
【動(dòng)畫(huà)：讀一讀 】
不張揚(yáng)，不起眼，這正是“柔”的一面，但它又是堅(jiān)強(qiáng)的，無(wú)論在怎樣的境遇里，它都能堅(jiān)持，它有著頑強(qiáng)的生命力，這正是“結(jié)實(shí)”的一面。這就是屬于夾竹桃的韌性。讓我們把這個(gè)自然段連起來(lái)讀一讀。
【動(dòng)畫(huà)：讀一讀 】
3.文章以?shī)A竹桃為題，目的就是為了寫(xiě)夾竹桃，但在寫(xiě)夾竹桃的韌性前卻濃墨重彩地為我們寫(xiě)了這些植物這些花木。聽(tīng)老師讀這段話。請(qǐng)你用心聽(tīng)，這段話主要講了什么？
【幻燈片出示課文第三自然段】
這個(gè)自然段告訴我們我們家里的花應(yīng)有盡有，一年三季，花開(kāi)花落，萬(wàn)紫千紅。請(qǐng)同學(xué)們注意這個(gè)詞：“花開(kāi)花落”，花開(kāi)花落指的是不同的季節(jié)開(kāi)放的是不同的花，這個(gè)季節(jié)這些花開(kāi)了，到了另一個(gè)季節(jié)，這些花謝了，那些花又開(kāi)了。
4.明明要寫(xiě)夾竹桃，可為什么要花那么多的筆墨寫(xiě)其他的花木呢？這段話和下面那段話之間有什么聯(lián)系呢？
【動(dòng)畫(huà)：讀讀 想想】
相信許多同學(xué)肯定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，寫(xiě)院子里的花其實(shí)目的就是為了和夾竹桃做比較，來(lái)襯托夾竹桃的韌性。第四小節(jié)開(kāi)頭一個(gè)詞直接告訴了我們這個(gè)意思：然而。然而表示轉(zhuǎn)折，直截了當(dāng)把院子里的花和夾竹桃做對(duì)比。
寫(xiě)一種事物，除了像第四小節(jié)一樣直接描寫(xiě)之外，還可以通過(guò)刻畫(huà)其他的事物進(jìn)行襯托。文章的第三自然段就是起到了一個(gè)襯托作用。
請(qǐng)同學(xué)們連起來(lái)讀讀這兩小節(jié)，再來(lái)感受夾竹桃的韌性。
四、感受作者幻想的意境。
1.但是夾竹桃的妙處還不僅于此。我特別喜歡月光下的夾竹桃。簡(jiǎn)單的過(guò)渡句一下子把我們帶入了另外一種情境。月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發(fā)了我許多幻想。請(qǐng)你自己讀讀課文的第五自然段。
【動(dòng)畫(huà)：讀一讀 】
多么美麗的幻想，你來(lái)猜一猜，引起作者幻想的可能是什么原因？
【動(dòng)畫(huà)：猜一猜 】
【幻燈：我特別喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團(tuán)模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來(lái)。它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想�！�
能猜嗎？
或許引起作者幻想的是花香，【幻燈：襲變色】
香氣從花枝上襲了下來(lái)，一個(gè)襲字，體現(xiàn)的是突然的，強(qiáng)烈的，令人無(wú)法阻擋的�；ǖ南銡鉂鉂饬伊遥敛豢蜌�，滲入到你身上每一個(gè)細(xì)胞，令你無(wú)法的阻擋，沉醉在這種香氣里。
或許引起作者幻想的是月光�！净脽簦喝~影參差，花影迷離變色】
葉影參差，花影迷離。蒙蒙朧朧，隱隱約約，模模糊糊。
或許能引起作者幻想最主要的原因是喜歡。作者對(duì)夾竹桃有情意。喜歡，有情意才能賦予它美麗的想象。
就這樣，作者站在自己喜歡的夾竹桃下，香氣，月影，樹(shù)影，作者頓時(shí)就恍惚了，就有了許多的幻想，就為我們創(chuàng)造了這美麗的意境。
2.讓我們跟隨作者一起走入這獨(dú)特的意境，要進(jìn)入這種意境，有一個(gè)很好的辦法，那就是把自己當(dāng)作是作者，自己似乎就站在夾竹桃的下面，用整個(gè)心靈，用自己每一個(gè)能感受的細(xì)胞去感受它。老師來(lái)讀這部分，請(qǐng)你們用心去感受。
3.每一種幻想就像是一幅畫(huà)，每一幅畫(huà)都能為我們創(chuàng)造一份獨(dú)特的意境。提到畫(huà)，想起一個(gè)故事，宋朝時(shí)，一位考生圍繞考題“踏花歸來(lái)馬蹄香”，畫(huà)了幾只蝴蝶飛舞在奔走的馬蹄周?chē)�，贏得了贊譽(yù)。你覺(jué)得在他的這幅畫(huà)了，什么可以稱(chēng)之為點(diǎn)睛之筆？
【幻燈：踏花歸來(lái)馬蹄香的圖片】
在這幅畫(huà)中，以蝴蝶在馬蹄周?chē)w舞表現(xiàn)了踏馬歸來(lái)，馬蹄還留有濃郁的馨香。香的意境淋漓盡致展現(xiàn)。
4.那么在作者的一幅幅幻想之圖里，你覺(jué)得哪里是它的點(diǎn)睛之筆？哪里描寫(xiě)的最為傳神？
【動(dòng)畫(huà) 讀一讀 品一品】
體會(huì)到作者幻想之圖里的點(diǎn)睛之筆了嗎？
【幻燈：我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲(chóng)子爬過(guò)，這就是遠(yuǎn)渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現(xiàn)出一個(gè)池塘。夜蛾飛過(guò)，映在墻上的影子就是游魚(yú)。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫(huà)。微風(fēng)乍起，葉影吹動(dòng)，這一幅畫(huà)竟變成活畫(huà)了�！�
幻想它是什么，就是什么，有幾只小蟲(chóng)子爬過(guò)，這就是遠(yuǎn)渡重洋的海輪；夜蛾飛過(guò)，映在墻上的影子就是游魚(yú)；微風(fēng)乍起，葉影吹動(dòng)。有了這幾句，幻想的“地圖”“池塘”“墨竹”都成了活的了，變得可愛(ài)了。這樣寫(xiě)，不僅有趣，生動(dòng)，更體現(xiàn)了生活的情趣。什么都活了。讓人讀著讀著，也就陶醉在這樣奇異的幻想世界里。
作者寫(xiě)夾竹桃，進(jìn)行了幻想，幻想的就是夾竹桃的奇妙、有趣。在作者的幻想中，有靜態(tài)的描寫(xiě)，有動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)。
接下來(lái)再請(qǐng)同學(xué)讀讀這幾個(gè)美麗而奇特的幻想圖，用自己的朗讀來(lái)創(chuàng)造這美好的意境。
【動(dòng)畫(huà)：讀一讀】。
6.學(xué)到這，我們發(fā)現(xiàn)課文的第二小節(jié)還沒(méi)引起我們的注意，這一小節(jié)是在寫(xiě)什么呢？請(qǐng)你自己去讀，去發(fā)現(xiàn)。
【動(dòng)畫(huà)：讀一讀 想一想】
讀懂了嗎？課文的第二小節(jié)和第五小節(jié)一樣也是在寫(xiě)夾竹桃的奇妙有趣，由紅色的花朵聯(lián)想到火，由白色的花朵聯(lián)想到雪，火上有雪，雪上有火，火雪相融，只不過(guò)第五小節(jié)幻想中的奇妙有趣更富有神秘奇幻的色彩。
請(qǐng)同學(xué)把這兩小節(jié)連起來(lái)讀一讀，體會(huì)夾竹桃的奇妙有趣。
【動(dòng)畫(huà)：讀一讀 】
五、總結(jié)拓展。
1.這是一篇狀物的文章，寫(xiě)的是夾竹桃。全文是按照總分總的結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)的，第一部分總起全文，提出夾竹桃是我最值得留戀最值得回憶的花。第二部分分寫(xiě)。具體描述了夾竹桃的韌性和引起我許多的幻想。最后一部分總結(jié)全文。結(jié)構(gòu)清晰，非常具有條理。狀物的文章就要這樣圍繞事物的特點(diǎn)條理清晰地介紹。
【相機(jī)出示燈片：
一 、總起：夾竹桃是我最值得留戀最值得回憶的花。
二 、分寫(xiě)。
1. 夾竹桃的韌性
2. 夾竹桃的奇妙有趣引起我許多的幻想。
三 、總結(jié)：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃。】
2.作者說(shuō)，我愛(ài)上了夾竹桃。課文學(xué)到這，老師相信不僅僅是作者愛(ài)，借助作者的文字，我們也一定情不自禁地愛(ài)上它：夾竹桃。不僅季羨林先生喜歡夾竹桃，古時(shí)候也有不少文人墨客喜歡夾竹桃，請(qǐng)同學(xué)課后可以去從其他作家的筆下去欣賞夾竹桃的風(fēng)姿。
夾竹桃 篇16
評(píng)季羨林的散文《夾竹桃》
袁向東
《夾竹桃》是季羨林1962年寫(xiě)的一篇散文，第2年發(fā)表在《人民文學(xué)》第1期上。這是一篇用優(yōu)越的語(yǔ)文條件將自己的生活經(jīng)驗(yàn)一絲不茍地寫(xiě)出來(lái)的佳作，對(duì)于1960年代的中國(guó)散文來(lái)說(shuō)尤其如此。季羨林也因?yàn)檫@篇《夾竹桃》而被宗璞稱(chēng)為“夾竹桃知己”。
對(duì)于散文，季羨林不同意所謂的散于形的說(shuō)法。他在《漫談散文》中說(shuō)“綜觀古今中外各名家的散文或隨筆，既不見(jiàn)‘散’，也不見(jiàn)‘隨’。它們多半是結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)之作，決不是愿意怎樣寫(xiě)就怎樣寫(xiě)的輕率產(chǎn)品。”這是季羨林在閱讀、寫(xiě)作了幾十年的散文之后對(duì)這一文體的理解，也是他創(chuàng)作散文的一個(gè)原則，更是我們欣賞散文時(shí)可以期待的一種幸福。
季羨林所說(shuō)的“不散”、“嚴(yán)謹(jǐn)”當(dāng)作如何理解呢？饒宗頤在論及季羨林的學(xué)問(wèn)時(shí)說(shuō)他同時(shí)具備常人所難以具備的三個(gè)條件：優(yōu)越的語(yǔ)文條件，多姿多彩的豐富生活經(jīng)驗(yàn)，可用的實(shí)物和圖籍、各種參考資料。“這樣不是任何一個(gè)人可以隨便做到的，而季老皆具備之；故能無(wú)一物不知，復(fù)一絲不茍，為一般人所望塵莫及�！保ú痰沦F《季羨林傳·序》p1人民出版社2000年12月）饒氏所言，雖指學(xué)術(shù)，但對(duì)我們體味季羨林的散文，也頗具啟發(fā)。品讀季羨林的散文，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他所說(shuō)的不散、嚴(yán)謹(jǐn)之類(lèi)，表現(xiàn)在他自己的散文創(chuàng)作中，就是用超越的漢語(yǔ)文條件一絲不茍地把自己的生活經(jīng)驗(yàn)、生命體驗(yàn)傳達(dá)給他所熱愛(ài)的讀者。超越的漢語(yǔ)文條件是指他散文中對(duì)漢語(yǔ)的運(yùn)用水平；一絲不茍是說(shuō)他散文結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)；生活經(jīng)驗(yàn)和生命體驗(yàn)則是在嚴(yán)謹(jǐn)與規(guī)范之外的獨(dú)特性。散文《夾竹桃》比較典型地體現(xiàn)了他的這種創(chuàng)作特點(diǎn)。
漢語(yǔ)是一種時(shí)空廣闊的語(yǔ)言。在幾千年的歷史中，形成了文、白兩種不同的語(yǔ)言形態(tài)；在廣大的使用空間內(nèi)，又有普通話與方言的分別，還有外語(yǔ)的影響的蹤影。漢語(yǔ)的這種特點(diǎn)使它成為最難掌握的語(yǔ)言之一，也給它的使用者提供了無(wú)限深廣的創(chuàng)造機(jī)會(huì)。在《夾竹桃》中，優(yōu)越的語(yǔ)文條件表現(xiàn)在作者熟練而充分地利用漢語(yǔ)時(shí)空廣闊的特點(diǎn)，走筆生花，穩(wěn)步而行，不急不緩地把夾竹桃的品性、把作者自己的感覺(jué)、思想精致地傳達(dá)出來(lái)。他的語(yǔ)文優(yōu)勢(shì)，是以淳樸為本的，如寫(xiě)自家門(mén)前夾竹桃時(shí)的語(yǔ)句：“我們家的大門(mén)內(nèi)，也有兩盆，一盆紅色的，一盆白色的。我小的時(shí)候，天天都要從這下面走出走進(jìn)�！本拖袷桥c朋友講述自己的記憶，更像是和鄰人飯后閑談。于淳樸之中展開(kāi)了對(duì)夾竹桃的種種記憶和想象。季羨林主張散文要“淳樸而不乏味”，要有起伏節(jié)奏。為了實(shí)現(xiàn)這種效果，除了在結(jié)構(gòu)設(shè)置方面有所注意外，他不露痕跡地發(fā)揮了自己的優(yōu)越語(yǔ)文條件。他在用平實(shí)的語(yǔ)文敘述時(shí)，會(huì)突然嵌入一句文言句式，或有方言口語(yǔ)來(lái)突出語(yǔ)言的節(jié)奏感。還是在敘述自家的兩盆夾竹桃：“但是這兩盆花卻融洽地開(kāi)在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我顧而樂(lè)之，小小的心靈覺(jué)得十分奇妙，十分有趣�！鄙倌陼r(shí)那滿是幻想的心靈，把這兩盆紅白夾竹桃轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)世界所不能實(shí)現(xiàn)的雪火相融的境界。作者回憶至此，已成熟了的心靈更覺(jué)當(dāng)時(shí)有趣，其心情已非淳樸的語(yǔ)言所能表達(dá)，于是不禁用變換句式的方法，把“顧而樂(lè)之”突然鑲嵌在他的講述中，改變了本是平和的節(jié)奏，既表現(xiàn)了自己的興奮心情，又強(qiáng)烈提醒讀者注意自己彼時(shí)此刻的心情。在《夾竹桃》中，季羨林為了節(jié)奏和變化，還在口語(yǔ)般的敘述中，適當(dāng)?shù)赜盟淖指竦恼Z(yǔ)詞。如在講述他們家花之多時(shí)，用“總之，一年三季，花開(kāi)花落，沒(méi)有間歇；情景雖美，變化亦多�！边@不僅體現(xiàn)了語(yǔ)言的起伏變化，還增強(qiáng)了語(yǔ)言的音樂(lè)感。
季羨林并不是只用上述一種方法來(lái)增加語(yǔ)言的節(jié)奏感。適時(shí)地穿插口語(yǔ)，同樣也使語(yǔ)言風(fēng)趣而多變。在描述夾竹桃的韌性品格時(shí)，作者寫(xiě)到：“夾竹桃卻在那里靜悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵；一嘟嚕黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。”嘟嚕的使用，既具象又傳神，和前邊的量詞“朵”比起來(lái)，又有地方個(gè)性。所有這些都增強(qiáng)了這篇散文的可讀性。
一絲不茍地寫(xiě)作，既是季羨林對(duì)散文結(jié)構(gòu)等技術(shù)層面的刻意追求，更是對(duì)情感態(tài)度的嚴(yán)格要求。季羨林曾這樣說(shuō)過(guò)：“我捫心自問(wèn)，我的感情是真實(shí)的，我的態(tài)度是嚴(yán)肅的，這一點(diǎn)決不含糊。我寫(xiě)東西有一條金科玉律：凡是沒(méi)有真正使我感動(dòng)的事物，我決不下筆去寫(xiě)�！保ā都玖w林散文集自序》p4,北京大學(xué)1986）因?yàn)橛姓娓星樵冢娓星橛种沃鴤�(gè)我活躍在字里行間，所以他的《夾竹桃》才精心經(jīng)營(yíng)而不顯矜持，有寄托而不生硬。也正因?yàn)槿绱�，季羨林的散文可模仿其形，但不易學(xué)其神髓。
夾竹桃因葉似竹、花如桃而得名，原產(chǎn)亞洲南部，我國(guó)早有栽種。歸有光就說(shuō)它是“奇卉來(lái)異境，粲粲敷紅英”。古人寫(xiě)夾竹桃，或從其非竹非桃的品性來(lái)尋找文思，如歸有光的“芳姿受命獨(dú)，奚假竹桃名”；或以其兼具竹之清節(jié)和桃花之艷麗而抒懷，如沈與求“搖搖兒女花，挺挺君子操”，李開(kāi)先“但能長(zhǎng)抱節(jié)，何必太呈嬌”。和前人不同，季羨林對(duì)夾竹桃的書(shū)寫(xiě)和寄托都是與自己的獨(dú)特生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)這經(jīng)驗(yàn)的體味、思考相聯(lián)系的。
《夾竹桃》的立意雖不同于先賢，但結(jié)構(gòu)卻似“時(shí)俊”。其開(kāi)頭和結(jié)尾用的是當(dāng)時(shí)散文創(chuàng)作中常用的“開(kāi)頭設(shè)懸念，結(jié)尾顯其志”的方式，中間用少年時(shí)對(duì)夾竹桃的想象、幻想來(lái)承接，繼之以長(zhǎng)大成人后對(duì)夾竹桃的暫時(shí)疏遠(yuǎn)為轉(zhuǎn)折，結(jié)尾用中緬友誼顯時(shí)代之志。啟承轉(zhuǎn)合，時(shí)代痕跡明顯。但是為什么這種在結(jié)構(gòu)上時(shí)代痕跡明顯的散文，我們今天讀來(lái)仍然是親切尤其呢？這主要是突出了“我”對(duì)夾竹桃的感覺(jué)和體驗(yàn)，在作者的敘述中，夾竹桃和我的生活經(jīng)驗(yàn)建立起了密切的關(guān)系。也就是說(shuō)，若沒(méi)有“我”對(duì)夾竹桃的想象、經(jīng)驗(yàn)和記憶，夾竹桃仍就會(huì)是散文開(kāi)頭的那句話“最值得留戀最值得回憶的花”嗎？我不相信。
在李錚編的《季羨林年譜》中，有對(duì)這篇散文背景的介紹：1959年，季羨林作為民間外交的使者，應(yīng)邀參加緬甸研究會(huì)50周年研究大會(huì)。所以散文的后半部分寫(xiě)緬甸的夾竹桃，寫(xiě)它的象征意義，這都是他的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)。而散文的前半部分，是中年人對(duì)童年的回憶，是朝花夕拾。這部分最為獨(dú)特。尤其是少年對(duì)月光下夾竹桃想象的那段：“它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲(chóng)子爬過(guò)，這就是遠(yuǎn)渡重洋的海輪�！弊x到此，我們已經(jīng)不能不接受作者關(guān)于夾竹桃是他“最值得留戀最值得回憶的花”的判斷了。
季羨林用一絲不茍的態(tài)度把《夾竹桃》種在優(yōu)越的語(yǔ)文條件的土壤中，讓《夾竹桃》綻放在自己獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)和生命體驗(yàn)里。這使得他的散文在強(qiáng)調(diào)同一的時(shí)代里獨(dú)放異彩，也使《夾竹桃》這篇短文有了文學(xué)史的意義。