《廣玉蘭》（精選12篇）

《廣玉蘭》 篇1

　　《廣玉蘭》教學設計一

　　作者：直溪中心小學  于琴    轉貼自：本站原創    點擊數：112

　　《廣玉蘭》教學設計一

　　直溪中心小學  于琴

　　第一課時

　　一、教學目標：

　　1、讀通課文，了解作者是從哪幾方面贊美廣玉蘭的。

　　2、能選擇自己喜歡的片斷，嘗試初步賞讀。

　　3、書寫生字，能正確辨別形近字。

　　二、教學過程：

　　（一）、圖片導入：

　　1、老師這兒帶來了幾幅圖片，請同學們欣賞。（逐一出示）

　　2、通過剛才的欣賞，你能談談自己的感受嗎？

　　3、正像同學們說的，這就是廣玉蘭。（相機板書：廣玉蘭，學生齊讀課題）那課文又是如何給我們描繪廣玉蘭的呢？請同學們打開書，把課文認真讀一讀。

　　（二）、自讀、檢查：

　　1、  指名逐段讀，正音。

　　2、  學生提出不理解的詞語，師生交流。

　　3、提問：課文是從哪幾方面來描繪廣玉蘭的呢？（相機板書：香味、花瓣、形態、葉子）

　　4、我想，每個同學都有自己最喜歡的一方面，是嗎？

　　5、下面請同學們選擇自己最喜歡的一方面的有關語句來讀一讀，并說說為什么喜歡。

　　（三）、書寫生字：

　　1、學生描紅。

　　2、實物投影展示評析。

　　3、形近字辨析：

　　明（  ）盾（  ）牲（  ）恬（  ）纓（  ）經（  ）盈（  ）繡（  ）程（  ）

　　陰（  ）質（  ）牲（  ）括（  ）嬰（  ）莖（  ）孕（  ）銹（  ）呈（  ）

　　第二課時

　　一、教學目標：

　　1、憑借具體的語言材料，朗讀感悟作者為什么愛上了廣玉蘭，培養學生的審美情趣。

　　2、有感情地朗讀課文，嘗試有選擇的背誦第3自然段。

　　二、教學重難點：

　　引導學生讀通讀懂寫花的各種形態的語句，進而體會這些語句表達了作者怎樣的思想感情。

　　三、教學過程：

　　（一）、復習導入：

　　1、復習舊知：通過上節課的學習，廣玉蘭給你初步留下了怎樣的印象？（指名回答）

　　2、導入談話：本文作者陳荒煤在叢林中散步，被一種淡淡的幽香吸引，從而認識了廣玉蘭，并細致的欣賞。這節課，讓我們跟隨作者的腳步一起走近廣玉蘭。

　　（二）、學習第2自然段：

　　1、請同學們自讀課文第2自然段，思考：這段主要寫了什么？（指名回答：這段主要寫了廣玉蘭的色彩和質感）

　　2、課文中哪句話著重描繪的？（根據學生回答，相機出示：“我無法用文字……它又顯得那樣柔韌而有彈性。）

　　3、廣玉蘭的色彩有什么特點？（根據學生回答，相機用紅粉筆圈出“純白”）是純白的嗎？（相機用紅粉筆圈出“淡淡的青綠色滲透出來”）

　　4、質感呢？（用紅粉筆圈出“玉琢冰雕”）引導：“玉”，你們見到過沒有？摸上去很光滑、看上去晶瑩剔透，“冰”給人的感覺也是如此。“玉琢冰雕”給人的感覺雖美，但美中帶硬。廣玉蘭的質感有沒有這樣的遺憾？（沒有）——它又顯得那樣柔韌而有彈性。（相機用紅粉筆圈出“柔韌、彈性”）

　　5、課文里作者認為這樣描寫廣玉蘭的色彩與質感夠了嗎？（不夠）為什么？（抓住“兩個無法”）

　　6、聯系生活引導體會：你們平常有沒有遇到過特別高興的事，甚至有時高興的無法形容。這里，作者認為無法用語言描繪廣玉蘭的色彩與質感，說明廣玉蘭美得——（學生回答：無法形容）

　　7、指導朗讀：正像課文中所說：總之，只憑幾個優美的詞句是不能概括它的全部內涵的。那你能把廣玉蘭這種無法形容的美通過朗讀體現出來嗎？（指名讀、齊讀）

　　8、總結：正因為廣玉蘭花瓣那么美，所以，它顯得那樣的——潔凈、高雅。（相機板書：潔凈、高雅）

　　（三）、學習第3自然段：

　　1、過渡：廣玉蘭的美僅僅在于它的花瓣嗎？請同學們讀一讀課文第3自然段。

　　2、這段話圍繞哪句話來寫的？（指名回答）寫了廣玉蘭幾種形態？（指名回答）

　　3、我們先來看看前面三種。（小黑板相機出示有關片斷）

　　4、指名讀，提問：這三種有什么不同的形態？（根據學生回答相機在小黑板上畫出“含羞待放、剛剛綻放、盛開著的”）

　　5、（小黑板出示三種形態花的圖片）學生口頭說說圖片分別是哪種形態。

　　6、那你能結合圖片及課文中的語句，選擇自己最喜歡的一種形態談談你的體會嗎？

　　7、指名說

　　（1）、含羞待放的鮮嫩可愛

　　（2）、剛剛開放的芳香四溢

　　（3）、盛開著的甜美純潔

　　8、作者這樣寫，好不好？為什么？

　　9、那你們能不能美美的讀一讀呢？

　　（1）、指名讀，評價：你們認為他讀得好不好？

　　（2）、再指名讀、齊讀。

　　10、總結：作者通過仔細觀察，并展開豐富的想象，把廣玉蘭寫得這么美，甚至令我們陶醉了。那你能選擇其中一種形態，結合畫面，美美地背誦一下嗎？

　　（1）、讓學生自由選擇喜歡的形態，然后分別指名三位同學連起來背誦。

　　（2）、相信這一幅幅美麗的畫面也一定深深的刻在我們的腦海里了，下面讓我們看著這三幅圖片，一起美美地背誦一下。如果遇到困難，允許你看一下書。

　　11、課文中還描寫了第四種形態的花，哪一種？（相機出示片斷，指名讀）

　　（1）、引導：看到凋謝的花，一般給人的感覺應是——傷心、可惜，可課文中作者看到凋謝的花不但不傷心，還非常——喜愛！為什么？（相機用紅粉筆圈出“孕育著新生命的種子”）

　　（2）、（出示圖）總結：前面寫到含羞待放的花鮮嫩可愛，剛剛綻放的花芳香四溢，盛開著的花甜美純潔，這固然都很美，但它們都比不上要凋謝的花，因為它孕育著新生命的種子，展示著無比旺盛的生命力。

　　（3）、你能把這種無比旺盛生命力的感覺讀出來嗎？（自讀、齊讀）

　　（4）、總結：在作者眼里，這哪是一株廣玉蘭呀？而是——一個數世同堂、生生不息的大家庭。

　　（5）、（出示圖）：在你眼里，這株廣玉蘭又是一個怎樣的大家庭呢？（相機板書：生生不息）

　　（四）、學習4、5自然段：

　　1、過渡：廣玉蘭的花富有生命力，而且它的葉子也那么富有生命力，請同學們自讀4、5自然段，找出體現旺盛生命力的句子。

　　（1）、指名說，（密集油亮的綠葉……透著活潑。）從中體會到什么？（生：……充滿活力）板書：終年不敗

　　（2）、還有哪些句子體現了廣玉蘭充滿活力？（第5自然段）從中你還體會到了什么？（把它當作人來寫）

　　2、廣玉蘭的葉子你們見過嗎？老師這兒也帶來一片，誰上來摸一摸，向大家介紹一下。

　　3、那課文有沒有把它葉片的形狀描寫清楚呢？（齊讀有關語句）

　　4、寫廣玉蘭就寫廣玉蘭，為什么還要寫葉子呢？（指名說）

　　5、學生齊讀：“有了它的襯托，玉蘭花便顯得格外皎潔、格外清麗了。”

　　6、師：是呀，紅花還要綠葉襯。

　　（五）、總結升華：

　　1、其實，我們學校里也有廣玉蘭，到了五六月份，廣玉蘭就開花了，到那時，你最想干什么？（指名說）

　　2、那同學們為什么有這么多的想法呢？這是因為我們都——愛廣玉蘭。

　　3、  下面讓我們和作者一起發出心中的贊嘆，齊讀第6自然段。

　　4、大自然中不是因為沒有美，而是因為缺少發現美的眼睛。學了這一課，老師建議同學們再去留心觀察一下我們的校園，你會發現春天的校園更美了，因為山茶花、迎春花、貓臉花、梅花都已競相開放了。你愿意用手中的筆去美美地描繪它們嗎？

　　（六）、布置作業：觀察學校里的一種花，學習本課的寫法（特別是花開放的各種形態），從幾個方面寫出花的特點。

　　板書： 

　　廣 玉 蘭

　　潔凈、高雅

　　生生不息

　　終年不敗

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

《廣玉蘭》 篇2

　　教學目標：

　　指導學生理解課文內容，體會廣玉蘭的純潔和旺盛的生命力。

　　通過指導朗讀課文，感受廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨特情趣。

　　指導學生在品味朗讀的基礎上，激發學生對廣玉蘭的熱愛，激發學生對大自然和生活的喜愛。

　　引導學生模仿第三自然段，寫一段描寫其他植物開花時的形態。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　上節課，我們已經初步了解了廣玉蘭的有關知識，同時更是感受到了廣玉蘭葉片富有情趣的特點。今天我們繼續來學習這篇課文，看看作者是如何描寫廣玉蘭花的，對于同一株樹上各種形態的廣玉蘭花，作者又各寫出了它們怎樣的特點呢。

　　二、講讀課文第二自然段

　　1、（出示盛開著的廣玉蘭圖片）師：五六月份是廣玉蘭花盛開的季節。看，這就是盛開著的廣玉蘭花！作者是怎樣描寫與形容廣玉蘭花的呢？

　　2、自由讀課文，找出描寫與形容廣玉蘭花的語句。

　　3、指名讀課文，學生邊聽邊思考：

　　①作者是按什么順序來寫的？

　　（先總寫花朵的潔凈、高雅，再寫花瓣的色彩與花瓣的質感，最后總結：只憑幾個優美的詞語是不能概括它的全部內涵的。）

　　②作者這樣的描寫讓你感受到了什么？（花美得驚人，無法形容）

　　③作者兩次說自己無法用文字準確形容，那他有沒有準確形容呢？

　　（指導學生抓住“滲透”、“似乎”、“玉琢冰雕”、“柔韌而有彈性”體會作者對廣玉蘭觀察之細，感情之深，表達得如此之準確，然后指導朗讀。）

　　④作者形容得如此準確，描寫得如此細致，但為什么兩次說“無法用文字準確形容”，并說“只憑幾個優美詞句是不能概括它的全部內涵的”呢？（廣玉蘭美到了極致，無法言喻，作者把想象的空間留給我們的讀者，讓我們去想像，這是一種贊嘆之情，也是一種表達的技巧，更是一種語言的智慧。）

　　4、指導學生記憶作者的這種表達方式。

　　5、指名背誦自己喜歡的句子。

　　（過渡）那我們再來看看一棵樹上的廣玉蘭又具有怎樣的形態呢？

　　三、講讀課文第三自然段

　　1、默讀，邊讀邊思考：你看到了哪些形態的廣玉蘭？

　　2、把自己最喜歡的一種形態介紹給大家，并說說喜歡的原因。

　　3、交流（教師出示相應形態的廣玉蘭圖片）

　　①“含羞待放”是什么意思？（臉上帶著害羞的神情）

　　討論：為什么不用“含苞欲放”而用“含羞待放”呢？（體會出花的嬌羞可愛）

　　②指導讀好“剛剛綻放”和“迫不及待”，體會廣玉蘭花與蜜蜂形成的動態、靜態美景圖，讀出作者的喜愛之情。

　　③把盛開著的廣玉蘭花比喻成嬰兒的笑臉好在哪兒？體會“嬰兒的笑臉”是那么的光滑、細膩、讓人不由得產生憐愛、喜愛之情，進一步體會作者對廣玉蘭花的喜愛之情。

　　④從凋謝的廣玉蘭花孕育著新生命的種子，從而來體會廣玉蘭旺盛的生命力。體會出作者對廣玉蘭的喜愛和贊美之情。

　　4、指導學生記憶自己所喜愛的一種形態的廣玉蘭。

　　5、指名背誦。

　　6、通過總結廣玉蘭花四種不同的形態，進一步體會到一株廣玉蘭就像是一個數世同堂、生生不息的大家族。

　　四、默讀全篇課文，找出描寫廣玉蘭旺盛生命力的句子。

　　五、總結全文。

　　1、齊讀課文最后一自然段。

　　2、指導用“愛……更愛……”練習說話。

　　六、作業。

　　模仿課文中的寫法，仔細觀察你喜歡的一種花，用一段話寫出它的特點。

《廣玉蘭》 篇3

　　《廣玉蘭》說課設計

　　說課（霍麗芳）、評課（張志剛）  　　一、教材簡析

　　《廣玉蘭》是蘇教版小學語文第十冊第三單元中的一篇課文，這是一篇優美的散文，它描寫了廣玉蘭的色美、形秀以及葉片的獨特情趣，表達了作者對廣玉蘭花的喜愛之情。

　　二、教學目標

　　根據教材編寫意圖和新課標的的教學要求，結合五年級學生的的思維情感、認知發展的需要和教學的實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。

　　1、認知目標

　　（1）認識13個生字，會寫其中的9個，理解由生字組成的詞語和部分詞語。

　　（2）理解課文內容，體會廣玉蘭的幽香、純潔以及旺盛的生命力。

　　2、技能目標

　　（1）能有感情的朗讀課文，感受廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨特情趣。

　　（2）能模仿第三自然段描寫其它植物開花時的形態。

　　3、情意目標：

　　學生在品味朗讀的基礎上，激發學生對廣玉蘭的熱愛，激發對大自然的熱愛、對生活的熱愛。

　　根據以上目標，將全課分為三課時，第二課時的重難點確定為：理解課文內容，了解廣玉蘭花瓣的色澤、質感、花開時的各種行態以及葉片的特點，體會廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨特情趣。

　　三、教學重點、難點：

　　本課教學的重點是：能有感情的朗讀課文，感受廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨特情趣，體會作者的思想感情。

　　難點是：能模仿第三自然段描寫其它植物開花時的形態。

　　四、教學準備：

　　網頁形式、自主性強的flash網絡專題網站。（廣玉蘭封面，分設四個主題篇：玉蘭苑徜徉；傾心賞玉蘭；玉蘭知識庫；玉蘭余香濃。并提供配樂按鈕，學生自行點擊選擇。“玉蘭苑徜徉”內容：全文、廣玉蘭配樂錄像；“傾心賞玉蘭”主題篇里分設“飄香玉蘭”、“迷人花瓣”、“多姿花形”、“盎然綠葉”四欄，點相應區域呈現各主題欄；“玉蘭知識庫”提供廣玉蘭習性、栽培等課外資料，“玉蘭余香濃”設課外作業）

　　五、教法與學法：

　　“最有價值的知識是關于方法的知識”，本課采用網絡教學手段，根據本課教材特點和學生身心發展特點，遵循“信息技術與學科的整合”、“指導學生合作、探究的學習方式”的教學理念，引導學生主動學習、自主學習、讀中感悟，多渠道接受信息。

　　六、教學思路：

　　本課憑借網頁課件教學，激發學生學習的自主性，提高課堂教學效率，增強學生的互動。本課采用三課時達成教學目標。

　　第一課時：了解課文大致內容，幫助學生理清文章的思路，并學習第一自然段了解廣玉蘭的幽香是吸引我觀察的原因。

　　第二課時：理解課文內容，了解廣玉蘭花瓣的色澤、質感、花開時的各種形態以及葉片的特點，體會廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨特情趣。

　　第三課時：復習詞語并練習背誦第三自然段，最后讓學生根據第三自然段練習寫一個片段。

　　這里，我著重說一說第二課時的教學思路：

　　（一）言簡意賅，直接導入

　　課始，讓學生說說：“作者寫了廣玉蘭的哪幾方面？”

　　今天，我們就借助我們的專題網站一起去走近廣玉蘭，用心欣賞廣玉蘭。

　　[這一設計既符合“媒體組合教學設計的基本原理”中的第一條原理：目標控制原理，使學生明確學習目標，喚起最強的學習欲望。]

　　（二）自主探究，感受文字美

　　頁面導語：請進入“傾心賞玉蘭”主題欄，自主選擇你感興趣的內容點擊進入！(請大家想想怎樣把自己的學習感受交流出來：你可以試著讀好課文，可以在對應網頁上留言，也可以和同桌探討一下……)

　　[此設計充分突出學生的自主性，利于學生發揮個人的特長]

　　a.迷人花瓣

　　（欄目內容：第二自然段文字；部分文字鏈接相應圖片：“純白”——廣玉蘭花朵近景；“玉琢冰雕”——冰雕圖片與花朵圖片對比；詞語意思：像用玉和冰雕琢出來的藝術品）

　　導語1：認真讀讀課文，廣玉蘭的花朵給你什么感受？（學生可跟帖留言）

　　導語2：作者具體是分哪個兩方面寫花瓣的？跟帖完后，請你再讀讀課文，細細品味一下。

　　導語3：課文中幾次提到“無法用語言來形容”、“只憑幾個優美詞句是概括不了廣玉蘭花朵的內涵的”，這說明了什么？（跟帖）

　　[這樣設計以各種優美的圖片構成了激發學生學習興趣的磁場，有利于學生把握語言文字，同時讓學生談自己的感受體會，更是貫徹、落實《語文課程標準》中所提出的“學生是學習和發展的主體”的具體體現。]

　　b.多姿花形

　　（“多姿花形”欄目內容：第三自然段文字。提供含羞待放、剛剛綻放、盛開、開過的玉蘭花的圖片，并制作圖配文的待移框；相關文字處做相應鏈接。“有的剛剛綻放……鉆了進去”——蜜蜂飛舞錄像片斷；“花蕊約有一寸長”——圖片；“數世同堂”——圖片，意思：幾代人共同生活在一起；“生生不息”——意思：不停地生長繁殖；將幾種不同形態的圖片制成連續的播放）

　　導語1：第三自然段作者用優美的文筆描寫了不同形態的廣玉蘭。請你讀讀這段文字，邊讀邊想：究竟寫了哪幾種形態？你能選擇合適的圖片移到相應的描寫形態的文字框里嗎？然后再認真讀讀課文內容，給它們分別取個好聽的名字。（學生可跟帖）

　　導語2：你愿意把你最喜歡的那種廣玉蘭花介紹給大家嗎？再認真讀讀你喜歡的那段文字，聯系你看到的圖片與錄像，感受廣玉蘭花的美。準備一下，選用你喜歡的方式，一會把你見到的景象描繪出來，讓大家一起來分享你感受到的美。（方式建議：用自己的語言介紹；準備一下，把你剛才給不同形態的花分別取名的理由和大家交流；朗讀（可自行選擇配樂）并說說想表達什么感情）

　　[此環節中，利用網頁的超文本閱讀功能，提供學習資源，供學生自主的探究學習。提供配樂按鈕，自主選擇，并設計了取名這個環節，既增加學習的趣味性，又勢必引導學生結合文本發散創造性思維，進行獨特的體驗。]

　　c.盎然綠葉

　　（“盎然綠葉”欄目內容：4、5自然段內容；文字內容相應鏈接：“密集油亮”——圖片；“終年不敗”——圖片；“秋冬……與松柏為伍”——圖片對比；寒風呼嘯的音樂）

　　導語1：俗話說，花兒還需綠葉襯。廣玉蘭的花美，它的葉子也別有一番情趣。選擇“盎然綠葉”的同學們，你們的眼光很獨特哦！現在你可以讀讀課文內容，看看葉子有什么特點？

　　導語2：課文里“活潑”一詞用得好嗎？為什么？

　　[這樣設計既使學生在閱讀中加深感悟，體現了語文學科的文字的準確性，又以發散式的“體悟”體現了語文課堂教學中的自主靈活性。]

　　（三）交流品讀，展現個性美

　　a.迷人花瓣

　　1、作者是怎么贊美廣玉蘭花朵的？

　　2、他是具體從哪兩方面來寫的？

　　3、“無法用語言文字準確形容”、“只憑幾個優美的詞句是不能概括它的全部內涵的”說明了什么？

　　b.多姿花形

　　1、研究這個內容的同學來說說作者寫了哪幾種廣玉蘭花的形態？

　　2、那有誰愿意把你最喜歡的那種廣玉蘭花介紹給大家嗎？

　　匯報學習情況：

　　匯報1：用自己的語言表達。其他同學可作補充。

　　匯報2：展示給每一種形態的花取的名字，指名結合圖配文項目說出取這個名的理由。（引導別的小組參與討論，有無更好的名字。諸如：含羞；蓓蕾初放；笑臉；風采依舊等等）其他作補充。

　　匯報3：配樂讀四種不同形態廣玉蘭的句子。（分別讓每個同學說說自己想表達什么情感。）結合指導朗讀；再指名其他學生讀；評議。

　　c.盎然綠葉

　　1、花兒還需綠葉襯。廣玉蘭的花美，它的葉子也別有一番情趣。誰來說說它的葉子有什么特點嗎？

　　2、交流品讀。“密集油亮的綠葉……活潑。”指導朗讀；指讀。

　　3、課文里用到一個詞“活潑”你們覺得用得好嗎？為什么？

　　5、還有其它句子也能體現它旺盛的生命力嗎？

　　指導朗讀“秋冬季節……裝點著自然。”

　　[此交流環節，充分利用網絡環境下廣播的功能，進行交流，增強師生互動，同時學生各自充滿個性的學習結果的顯示下，學生間又可相互補充，相互促進對文本的理解。]

　　（四）總結全文，拓展延伸美

　　1、廣玉蘭的確美，花兒香，花瓣美，形態美，葉片美，美得脫俗、充滿了無比旺盛的生命力。學罷此文，你們喜歡廣玉蘭嗎？夸一夸它。

　　2、難怪作者在文章最后也情不自禁地抒發了自已的情懷：

　　引讀：“我愛——，更愛——”。

　　課外作業：

　　1、摘抄你喜歡的詞語、佳句，注意積累。背誦課文第三自然段。

　　2、仔細觀察你喜歡的一種花，學習課文的寫作方法（也可看看“知識庫”里的文章），先抓住特點說說花的樣子，再寫下來。

　　[夸夸廣玉蘭的環節既總結了教學，又扣住了課文的中心，學生自然地體會到作者對廣玉蘭蘊含的思想感情。]

　　七、板書設計

　　花瓣　高雅潔凈

　　10、廣玉蘭　　形態　姿態各異

　　綠葉　終年不敗

　　[這一板書設計從文字上看簡潔明了，緊扣文意；從形式上看條理清晰，寓含文意；從媒體運用的角度看，與網頁各主題內容演示相輔相成，相得益彰。

《廣玉蘭》 篇4

　　《廣玉蘭》教學設計四

　　作者：溧陽市文化小學  楊火冰    轉貼自：本站原創    點擊數：119

　　《廣玉蘭》教學設計四

　　（第二課時）

　　溧陽市文化小學  楊火冰

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文第三自然段。

　　2、感悟廣玉蘭的美麗，能用自己喜愛的方法表現美，培養學生的審美情趣，激勵學生到生活中去感受美。

　　設計理念

　　以“美”為主線，通過讓學生欣賞廣玉蘭的圖片，然后對照課文的語言文字，在學生自主感悟語言的基礎中，受到美的熏陶，并力爭把課文讀美。（即欣賞美圖——品讀美文——拓展表現）

　　教學過程

　　一、欣賞美圖，感受廣玉蘭的形態美

　　1、描述導入：同學們，課前一起觀賞了我們校園里的廣玉蘭，遺憾的是現在廣玉蘭花沒有開放。每當廣玉蘭盛開時、綠油油的葉叢中，一朵朵花兒是那樣的潔凈、高雅，下面老師就讓你們先睹為快，帶你們去欣賞一下。（多媒體課件展示廣玉蘭嬌美的身影）

　　2、整體感知：同學們，你覺得廣玉蘭怎么樣啊？（學生討論交流）

　　二、品讀美文，感悟文章語言文字美

　　過渡：作者和大家一樣，他也很喜歡這樣美麗的廣玉蘭，你能找出作者直接說自己喜歡光玉蘭的句子來嗎？用筆在書中劃一劃。

　　1、學生找、劃、議、讀。（“我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛它無比旺盛的生命力。”）

　　2、作者是這樣寫的，寫出了他自己真實真摯的情感。其實不僅僅是這句話，整篇課文的字里行間都能體會、品味出這種浸透紙背、濃得化不開的情感。

　　3、交流、抓住有關詞理解句子，感悟語言文字的美。

　　（1）自由讀文，用不同符號在文中劃出表現廣玉蘭幽香、純潔和無比旺盛的生命力的句子。

　　（2）學生討論交流，教師適時點評。

　　（3）結合交流，指導學生讀好所劃出的句段。

　　三、總結全文，了解文章的表現美

　　1、以“我讀了《廣玉蘭》這篇課文，我想說___________”的句式說說自己的感受。

　　2、學到這里，你有沒有知道作者是如何把廣玉蘭寫的怎么美的呢？（花：香、色、質、形；葉）

　　3、作者為什么能把廣玉蘭寫的這么美呢？（仔細觀察。以后我在散步的時候，都要去觀賞一下。）

　　四、遷移練習，嘗試表達美

　　觀察校園里的一種花，如茶花，仿照課文寫法，寫下來。

　　附板書：

　　幽香

　　花    顏色、質感  含羞待放

　　剛剛綻放

　　10、廣玉蘭          形態        盛開著的

　　開過的

　　葉    終年不敗

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

《廣玉蘭》 篇5

　　《廣玉蘭》教學設計

　　灌云縣下車中心小學  龔長濤

　　一、教學目標：

　　1、正確、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。

　　2、學習課文中的12個生字，其中4個只識不寫，理解“孕育”、“滲透”、“襯托”、“生生不息”等詞語的意思。

　　3、找出表達課文中心的句子，能弄清作者是從哪幾方面贊美廣玉蘭的。

　　4、能聯系自己的生活實際，理解作者為什么喜愛廣玉蘭，培養學生的審美情趣，激勵學生到生活中去感受美。

　　二、教學難點分析及對策

　　難點：讓學生弄清作者是從哪幾個方面贊美廣玉蘭的，理解作者為什么喜歡廣玉蘭，感受廣玉蘭的美。

　　對策：廣玉蘭這種花農村的孩子比較陌生，因此，在課前帶學生到附近的苗圃中參觀，指導學生認真觀察。課上運用多媒體課件向學生再現廣玉蘭，圍繞作者的思路，指導學生朗讀，感受廣玉蘭的美。

　　三、教學過程：

　　（一）、圖片導入。

　　出示廣玉蘭的圖片，讓學生說說自己了解的廣玉蘭。

　　板書  ： 10  廣玉蘭  說說作者會從哪幾方面來寫廣玉蘭。

　　（二）、初讀指導。

　　1、讀準生字的字音，認清字形。

　　2、邊讀邊想，讀懂主要詞語，特別是描寫、贊美廣玉蘭的詞語。如 幽香、潔凈、高雅、皎潔、清麗。

　　3、把課文讀通順，遇到長句或難讀的句子要多讀幾遍。

　　4、交流自學情況。（1）生字詞。（2）讀書，糾錯。

　　5、默讀課文，質疑解疑。

　　6、初步感知課文

　　師有感情地描述第一小節，自然過渡到重點段落。

　　（三）、精讀感知第二段。

　　1、輕聲讀讀第二段，感受一下作者是從哪幾方面來寫廣玉蘭的，你最喜歡作者描寫廣玉蘭的哪一段？

　　（1）學習第二小節。

　　（2）默讀第二小節，主要寫什么？

　　（3）從哪可看出，它的花兒潔凈、高雅。讀讀，劃劃。

　　（4）學生說說自己的體會，結合圖片或食物感受一下廣玉蘭花兒的潔凈、高雅。

　　（5）指導有感情地朗讀。

　　2、讀讀第三小節，說說這一小節說什么。

　　（1）默讀，劃一劃，廣玉蘭花開放時有哪幾種形態？

　　（2）你覺得哪種形態最可愛或你最喜歡哪種形態？

　　（3）生說，相機出示圖片。

　　（4）指導感情朗讀。

　　（5）再讀讀這一小節，說說這一小節的結構。

　　過渡：廣玉蘭的花無論是含苞欲放還是全部綻開的都顯得那么高雅，同學們你們喜歡廣玉蘭的葉子嗎？

　　3、讀讀四、五自然段說說你為什么喜歡廣玉蘭的葉子，可結合觀察多媒體圖片。

　　4、 指導感情朗讀。

　　過渡：無論是廣玉蘭的花還是它的葉，都給人們帶來勃勃生機，因此作者大加贊美。

　　5、齊讀最后一小節。

　　（四）、遷移深化

　　讀第三自然段，說說主要寫了什么？

　　從哪幾方面來寫花兒的形態的？

　　說說這一段的結構。

　　（五）、觀察一種花，說說準備從哪幾方面來寫。

　　四、教學設計意圖及評價

　　通過實物、圖片、美文的有機組合讓學生對廣玉蘭有全面的了解，通過師生的互動講解理解作者的寫作思路，通過多種形式的朗讀讓學生感受文章的美、廣玉蘭的美，受到美的熏陶。

《廣玉蘭》 篇6

　　《廣玉蘭》教學案例分析

　　（師：把你最喜歡的那一段讀給大家聽。 （指名朗讀課文。）

　　師：這么多同學喜歡的第三自然段呀！為了滿足大家的興趣，這節課我們就先來學習第三自然段，好嗎？

　　生自由地朗讀第三自然段。

　　師：讀了這一段主要寫了什么？

　　生：寫了四種形態的廣玉蘭。

　　生：寫了同一株廣玉蘭上開著各種不同形態的花。

　　師：你們看到了哪些形態的廣玉蘭呀？

　　生：有含羞待放的，有剛剛綻放的，有盛開著的，還有凋謝了的。）

　　師：自由讀這一段，把最讓你著迷的那種花形告訴大家，好嗎？

　　生：我喜歡盛開的玉蘭花，因為它的花瓣潔白無瑕，清麗脫俗。

　　生：我也喜歡盛開的玉蘭花，作者把它比作嬰兒的笑臉，我眼前仿佛出現了嬰兒那粉嘟嘟的笑臉。師：看到嬰兒粉嘟嘟的笑臉，你的心情如何？你最想干什么？

　　生：我的心情很愉快，真想伸出手去撫摸一下。

　　師：把你的這種感受送進去，練讀這句話。

　　生：我喜歡凋謝了的玉蘭花，花瓣雖然凋謝了，花蕊卻依然挺立枝頭，它以長成約兩寸長的圓徑。圓徑上面綴滿了像細珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育新生命的種子。

　　生：我也喜歡凋謝的玉蘭花，因為一般人看到花謝會傷感，讀了這句話讓我感到希望，感受到了廣玉蘭旺盛的生命力。

　　師：是的，《紅樓夢》中的林黛玉看到花落簌簌流淚，而作者筆下的這株凋謝的廣玉蘭卻讓我們感受到了無限的生命力。也許在來年，也許在某一個角落，又會有一株廣玉蘭悄然綻放。

　　生：我喜歡初綻的廣玉蘭，它太香了，小蝴蝶都迫不及待地鉆進去了。師：小蝴蝶鉆進去干什么？

　　生：采蜜。

　　師（笑）：小蝴蝶有也采蜜的本領嗎？

　　生（恍然）：是蜜蜂鉆進去采蜜。

　　師：蝴蝶與蜜蜂不一樣，蝴蝶著意于花的美麗，蜜蜂卻是循香而至。請把你的理解帶進去讀一讀。

　　生：我喜歡含羞待放的廣玉蘭，這句中的“羞”字讓我想到廣玉蘭多像個害羞的小姑娘啊！

　　師：你有很高的語文素養，從一個“羞”字就能聯想到了美麗羞澀的少女形象，一起來看看圖片中的廣玉蘭含羞待放的樣子。

　　師：同一棵樹上有各種形態的廣玉蘭，遠遠看上去，一株廣玉蘭就像——

　　生（齊讀）：數世同堂、生生不息的大家族。

　　師：能說說自己對這句話的理解嗎？

　　生：一株廣玉蘭就是一個有許多花的大家庭。

　　生：各種形態的廣玉蘭生長在同一棵樹上。

　　生：有的剛剛長出來，有的已經凋謝了，廣玉蘭樹就像一座舞臺，花兒們你方唱罷我登場，真熱鬧。

　　師：讓我們一起將這株美麗、充滿生機的廣玉蘭深深地印在腦海里吧！齊讀第三自然段。

　　評析

　　徐健老師在這一環節中引領學生深入文本，潛心體驗，從而發現了廣玉蘭的美麗多姿，發現了它身上蓬勃的生命力。在這個發現的過程中，學生的心靈受到觸動，情感受到感染，精神得到升華。這是一種深層次的解讀，學生帶著自己的經驗世界走進文本，文字敘述的意象好像變成了自己生命的一部分。原來與學生存在距離的廣玉蘭，現在成了學生理解的起點，發現美的起點，尋求閱讀樂趣的起點。“事與身接則境生，境與身接則情生。”學生在和諧愉悅的教學氛圍中，欣賞著畫面，品味著文字。此時的景觸動了學生的情，學生帶著情再去關照廣玉蘭，意味由此而出。沒有生命的廣玉蘭，被學生在閱讀中給予了生命。文字的敏感，生活的敏感由此而出。個性化的解讀方式，促使學生在與文本的對話時充分調動自己多種感官參與，體驗不僅是多維度、多層次、多元化的，也是較為充分、較為主動、較為獨特的。學生的言語只有真正融入在個性生命之中，才具有生命力和表現力，隨后的對話才能進入了至臻至美的境界，上例中才會不時地迸發出充滿智慧的語言。

《廣玉蘭》 篇7

　　課  題 廣玉蘭 課型 新知探究 課時 第1課時 備課人 李育霞 學習小主人   學習目標： 1、我會做到正確、流利地朗讀課文。 2、我能學會本課的生字，聯系課文語言環境，理解由生字組成的詞語。 3、我能理清文脈，說出課文主要內容。 學習重、難點: 整體把握課文主要內容，理清文脈。 課堂學習流程          激趣導入     自主學習                                           1、聽課文配樂朗讀，整體感知。 2、放聲讀文，努力把課文讀得正確、流利。 3 、邊讀邊查，選擇自己喜歡的方式學習生字新詞。 （1）本文我已讀了（  ）遍，我認識了（              ）生字，但我想提醒大家（     ）是前鼻音，（    ）是后鼻音，（    ）是翹舌音，（     ）容易讀錯，（       ）容易寫錯。我還會巧記（    ），方法是（                                 ）。 （2）給帶點字加拼音然后讀一讀，寫一寫。   蕩漾     玉琢冰雕      綻放      內涵    花蕊     嬰兒          圓莖      鐵銹色       合作探究  1、小組交流自學成果。 2、解釋詞語意思（注意聯系上下文）。 內涵：                                        玉琢冰雕： 柔韌： 數世同堂： 生生不息： 2、哪一些句子寫出了作者特別喜愛廣玉蘭呢？     3、概括課文主要內容。 本文作者先寫（          ），然后寫（          ），接著寫（          ），再寫（               ），最后寫（            ）。     展示提升 溫馨提示：各學習小組成員要做到全員、 全程參與，積極互動，及時補充。   達標檢測                 1、         默寫本課生字，注音并組詞。       2、畫出兩句你認為優美的句子，想想寫出了什么？

《廣玉蘭》 篇8

　　隨文識花，因文愛花——《廣玉蘭》教學設計談

　　作者：游府西街小學  查靜    轉貼自：轉載    點擊數：141

　　隨文識花，因文愛花——《廣玉蘭》教學設計談

　　游府西街小學  查靜

　　《廣玉蘭》是一篇文質兼美的散文，作者陳荒煤細致描寫了廣玉蘭的色美、形秀、香幽以及葉片的獨特情趣，表達了對廣玉蘭的喜愛之情。

　　文章依次描寫了廣玉蘭花瓣的幽香、花瓣的色彩和質感、花開時的各種形態以及葉片的特點，最后總結全文，點明作者喜愛廣玉蘭的原因。

　　文章的末尾一段這樣寫道：“我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。”表達了作者由衷的喜愛與贊美。過去聽過不少老師上這課，總是以這一段為突破口，讓學生通過讀文、賞析，尋找前文中能夠表現出廣玉蘭無比旺盛的生命力的語句，再指導學生讀一讀，體會其中的思想感情。

　　這樣是否是教學的最佳設計呢？我覺得不是。雖說教無定法，但是一切教學設計都應順應學生的發展、學生的需要。對于并不熟悉廣玉蘭的學生而言，如果教師一上來就將最后點明中心的句子推出，讓學生對廣玉蘭的最初了解定格在其無比旺盛的生命力上，會不會人為地拉大了學生與廣玉蘭的距離呢？這種直奔中心的教法會讓學生在心中真正愛上廣玉蘭嗎？

　　“言為心聲”，作者的文章字里行間洋溢的是他對廣玉蘭的贊美和喜愛。可是，作者起先對廣玉蘭產生興趣，是源自廣玉蘭無比旺盛的生命力嗎？帶著這個疑問，我重新細讀了課文：

　　一天晚上，作者在叢林中漫步時，被空氣中蕩漾的廣玉蘭的幽香所吸引，仔細端詳了花瓣的色彩與質感，又欣賞了一樹廣玉蘭花生生不息的景象，再觀察到葉片的終年不敗、充滿生氣。最后，作者從心底發出贊嘆，贊美廣玉蘭花的生命力。

　　可見，作者的寫作思路正是他對廣玉蘭由好奇到欣賞再到贊美的情感歷程。設想：如果遵循作者的寫作思路，不是更能讓學生與作者的情感產生共鳴嗎？學生們會在一步步深入文本的同時，化為一個個賞花人，聞著花朵的幽香走近廣玉蘭；端詳著花朵的色彩和質感與作者一同感慨廣玉蘭的美——只能意會，不可言傳；在樹下辨別著花的各種形態，想象它們的心語；撫摸葉片，感受著它們的別樣情趣和活潑生氣。而無比旺盛的生命力應該是從廣玉蘭的每一處滲透出來的，不僅從花的生生不息、葉片的終年不敗上體現出來，還應從花的幽香、花的質感、色彩等方面滲透，無處不在。如果順應作者的寫作思路，讓學生們先愛上幽香的廣玉蘭，愛上潔凈高雅的廣玉蘭，愛上生生不息的廣玉蘭，愛上葉子終年不敗的廣玉蘭，再讓學生去細細體味這每一處所蘊涵的生命力。我想有了這許多的閱讀體驗后，學生們一定會由心底發出與作者同樣的贊美：我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。

　　一節課上完后，學生們圍著我，七嘴八舌地爭著說話：“老師，我怎么從來沒有發現廣玉蘭這么美呢？”“老師，真可惜要到五、六月份才能看到廣玉蘭盛開！”“我覺得廣玉蘭比松柏更可貴，它不僅四季常青，還有幽香與美麗的花，它的生命力比松柏更旺盛，真是令人喜愛！”

　　我想，什么是最佳的教學設計？它不在于是否與眾不同，也不在于如何標新立異，更不是教師的主觀臆斷。只要是能夠最自然地引導學生，以最合理的方式，最真切地觸摸語言文字，最真實地體會文本情感！而最佳的教學設計應是教師在深入理解文本，走進作者內心之后，結合學生認知規律所進行的最優化創作。

　　愛廣玉蘭，有心路痕跡，隨文識花，因文愛花。我忽然想到：其實，語文課不就應當如此嗎？

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

《廣玉蘭》 篇9

　　《廣玉蘭》是蘇教版小學語文第10冊中的一篇散文｡作者以優美的文筆,細致地描寫了廣玉蘭花的色美､形秀､香幽以及葉片的獨特情趣,表達了作者對廣玉蘭的喜愛之情｡課文的第3自然段是教學的重點,作者按照花開的時間順序,描寫了廣玉蘭花開放時的各種形態｡在該段教學過程之中,我以簡馭繁,著力凸顯一個“讀”字,引導學生反復朗讀該段中的第2至6句,在讀中品味語言,感悟想象廣玉蘭花兒的四種不同姿態——含羞待放的､剛剛綻放的､完全盛開的､已經開過的,并將優美的語言熟讀成誦､內化積淀下來｡　　現將該教學片斷實錄如下,以就教諸方大家｡　　　　【教學實錄】　　師:讓我們一同走進課文的第3自然段中,來細細地欣賞品味廣玉蘭花開的不同形態｡請同學們邊讀邊想:你看到了哪些形態的廣玉蘭花?　　(自由讀思｡)　　生:我看到了含羞待放的､剛剛綻放的､完全盛開的､已經開過的四種形態的廣玉蘭花,它們都出現在同一株樹上｡　　師:請四位同學分別為我們朗讀這四種形態的花,想一想:你最喜歡哪種形態的廣玉蘭花呢?它是什么樣兒的?把你最喜歡的這一種形態介紹給大家,說說你喜歡的原因｡　　(指名朗讀,隨著學生的朗讀,課件中依次展示出四種形態的花兒｡)　　生:我喜歡剛剛綻放的廣玉蘭花,因為嫩黃的花蕊從花朵中露出來,散發出淡淡的花香,連小蜜蜂都迫不及待地鉆進去采蜜呢?　　生:我也喜歡剛剛綻放的廣玉蘭花,特別喜歡花里面一寸長的橢圓形的花蕊｡這花蕊不僅好看,而且還散發著淡淡的香氣｡　　生:我覺得剛剛綻放的廣玉蘭花是最美的,因為它沒有完全開放,像個害羞的小姑娘,正在把自己美的容顏一點點地向人們展示｡　　生:我喜歡盛開著的廣玉蘭花,因為它是那么的甜美,那么的柔嫩,像嬰兒的笑臉｡　　生:我也喜歡完全盛開著的廣玉蘭花,因為它是在把自己全部的美毫無保留地展示在人們的眼前,它是那樣的潔白､柔嫩､甜美､純潔,人見人愛｡　　生:我覺得看到這盛開著的廣玉蘭花,就不由得聯想起嬰兒的笑臉,給人潔白柔嫩的感覺,惹人喜愛｡　　生:我喜歡含羞待放的廣玉蘭花,它雖然還是花苞,但它那碧綠色的花苞顯得是那樣的鮮嫩可愛｡它與其他形態的花相比,未來將會更美麗,未來是屬于它的｡　　……　　師:看來,大家對廣玉蘭的花是各有所好｡那么,有人喜歡凋謝了的廣玉蘭花嗎?　　(有學生搖搖頭｡)　　生:我就喜歡花瓣凋謝了的廣玉蘭花｡別看它的花瓣已經凋謝,沒有了潔白､柔嫩､甜美､純潔的花瓣襯托,可花蕊依然挺立枝頭｡這花蕊已長成近兩寸長的圓莖,圓莖上面綴滿了像細珠似的紫紅色的小顆粒,這是孕育新生命的種子｡廣玉蘭就靠這些種子繁衍后代｡　　生:我覺得凋謝了的廣玉蘭花,外表上看起來可能不是最美麗的,但它把自己曾經的美麗轉換成孕育新生命的種子,這種無私奉獻的品格是令人欽佩的｡　　生:我覺得凋謝了的廣玉蘭花其實更美麗,它在孕育新生命的種子,它在顯示它的旺盛的生命力｡　　師:說說看它的生命力怎樣個旺盛法｡　　生:一是花瓣雖然已經凋謝,可花蕊依然挺立在枝頭,挺立在枝頭的花蕊不怕狂風暴雨,它在拼命地聚集營養生長著｡二是當花蕊上的圓莖長成近兩寸長時,上面就會綴滿小顆粒,這就是孕育著新生命的種子,這些種子撒落到四方,就會長出一株株小苗｡　　師:是呀,它雖然凋謝了,但是新的生命正在繁衍,一代一代永不滅絕,這就叫……　　生(齊):生生不息　　……　　師:從同學們的交流中,我們仿佛看到了一朵朵美麗潔白､生命力旺盛的廣玉蘭花｡下面請同學看著圖,引用文中的有關語句,向同桌細致地介紹你喜歡的一種形態的花｡　　(同位交流｡)　　(指名四人上臺交流:含羞待放——剛剛綻放——盛開著的——花瓣凋謝｡)　　(指導學生感情朗讀,熟讀成誦｡)　　……　　　　【教學反思】　　　　一､充分展現學生個性化閱讀的過程　　“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐｡應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣｡要珍視學生獨特的感受､體驗和理解｡”在上述教學片斷之中,我努力為學生營造一份個性化的閱讀氛圍,給予學生自主的解讀時空,讓學生“各取所愛”地選擇文字與畫面進行品讀欣賞｡課堂上,學生們的閱讀興致很高,產生了強烈的自主閱讀內驅力,從而動態生成了許多精彩的個性化閱讀觀點｡含羞待放的､剛剛綻放的､完全盛開的､已經凋謝的這些不同形態的廣玉蘭花,在不同學生的審美､情感世界里,各有其惹人喜愛的一面｡閱讀對話中,張揚學生個性化的閱讀價值取向,讓學生率性而讀,率性而說｡在學生彼此個性化閱讀對話的基礎上,來進行“潤物細無聲”的文本解讀的“同化”與“順應”｡正是因為在上述教片斷之中,我注重充分展現學生個性化閱讀的過程,才使得這段閱讀對話顯得是如此的多元與立體｡　　　　二､適時給予文本核心價值觀的點撥　　　　個性化閱讀為學生們展開了一幅幅多姿多彩的廣玉蘭花的畫卷｡由于學生們的審美､情感價值取向往往更側重于含羞待放的､剛剛綻放的､完全盛開的廣玉蘭花,容易忽略已經凋謝的｡而這一姿態的廣玉蘭花中所蘊含著的旺盛生命力,恰恰是本文所倡導的核心價值觀｡在上述教學片斷之中,我在充分聽取了學生們個性化的閱讀對話之后,適時地給予文本核心價值的點撥——“大家對廣玉蘭的花是各有所好｡那么,有人喜歡凋謝了的廣玉蘭花嗎?”這一點撥,既注意到尊重學生上面的種種個性化的解讀,又注意到引導學生全面地審視廣玉蘭的花,從而對廣玉蘭花的不同姿態做出全方位的評判｡我在此時的點撥,目的不是要學生把廣玉蘭的外表美和內在美對立起來,非要爭個高下,而是通過點撥,看到廣玉蘭花的另一面,看到花中蘊含的旺盛生命力｡　　　　三､以簡馭繁,把“讀”字進行到底　　　　閱讀教學中,“讀”的地位應該是至高無上的｡閱讀教學既是以“讀”為出發點,同時又是以“讀”為落腳點,一個“讀”字貫穿著閱讀過程的始終｡教師若是深悟“讀”的真諦,在閱讀教學中能以簡馭繁,把“讀”字進行到底,往往可以收到事半功倍的效果｡在上述教學片斷之中,我緊扣一個“讀”字,引導學生一步步走進文本之中,走進廣玉蘭花的不同姿態之中,來欣賞畫面､品味語言｡一是引導學生在自讀中,整體感知廣玉蘭花的不同形態｡這里的“讀”是粗放的､概括的,為接下來的精讀感悟奠定基礎｡二是引導學生在聽讀中,品味語言,展開想象,建構畫面,注入感情｡這里的“讀”是精細的､深入的,讀與聽､讀與悟､讀與說､讀與想象､讀與畫面､讀與情感交織在一起,“讀”編織了一條文本解讀的大網｡三是引導學生熟讀成誦,內化積累｡這里的“讀”是內化的､熟練的,通過讀把文本中的語言轉換成自己的語言,貯存在自己的語言庫中｡　

《廣玉蘭》 篇10

　　《廣玉蘭》教學設計七

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：124

　　《廣玉蘭》教學設計七

　　教學目標：

　　1、正確、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。

　　2、學習課文中的12個生字，其中4個只識不寫，理解“孕育”、“滲透”、“襯托”、“生生不息”等詞語的意思。

　　3、能找出表達課文中心的句子，能清作者是從哪機方面贊美廣玉蘭的。

　　4、能聯系自己的生活實際，理解作者為什么喜愛廣玉蘭，培養學生的審美情趣，激勵學生到生活中去感受美。

　　教學重點：課文的第二段為教學的重點。

　　教學準備：

　　1、親自去觀察廣玉蘭。

　　2、觀察自己喜歡的一種植物。

　　3、文中的圖片和文字投影。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、學習課文中的12個生字，其中4個只識不寫，理解“孕育”、“滲透”、“襯托”、“生生不息”等詞語的意思。

　　3、初讀課文，弄清課文的層次。

　　教學過程：

　　一：圖片導入。

　　出示廣玉蘭的圖片，讓學生說說自己了解的廣玉蘭。

　　板書10 廣玉蘭說說作者會從哪幾方面來寫廣玉蘭。

　　二：自學課文。

　　1、讀準生字的字音，認清字形。

　　2、邊讀邊想，讀懂主要詞語，特別是描寫、贊美廣玉蘭的詞語。如幽香、潔凈、高雅、皎潔、清麗。

　　3、把課文讀通順，遇到長句或難讀的句子要多讀幾遍。

　　4、交流自學情況。（1）生字詞。（2）讀書，糾錯。

　　5、默讀課文，質疑解疑。

　　6、瀏覽課文，給課文分段。

　　三：學習第一段。

　　抽讀第一段，說說這一段告訴我們什么，在文中起什么作用。

　　指導朗讀這一段。

　　四：作業。

　　1、抄寫生字詞。

　　2、觀察路邊的廣玉蘭。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、指導感情朗讀課文，背誦課文第三自然段。

　　2、能找出表達課文中心的句子，能清作者是從哪機方面贊美廣玉蘭的。

　　3、能聯系自己的生活實際，理解作者為什么喜愛廣玉蘭，培養學生的審美情趣，激勵學生到生活中去感受美。

　　教學過程：

　　一：談話。

　　師有感情地描述第一小節，自然過渡到重點段落。

　　二：學習第二段。

　　1、輕聲讀讀第二段，感受一下作者是從哪幾方面來寫廣玉蘭的，你最喜歡作者描寫廣玉蘭的哪一段？

　　（1）學習第二小節。

　　（2）默讀第二小節，主要寫什么？

　　（3）從哪可看出，它的花兒潔凈、高雅。讀讀，劃劃。

　　（4）學生說說自己的體會，結合圖片或食物感受一下廣玉蘭花兒的潔凈、高雅。

　　（5）指導有感情地朗讀。

　　2、讀讀第三小節，說說這一小節說什么。

　　（1）默讀，劃一劃，廣玉蘭花開放時有哪幾種形態？

　　（2）你覺得哪種形態最可愛或你最喜歡哪種形態？

　　（3）生說，相機出示圖片。

　　（4）指導感情朗讀。

　　（5）再讀讀這一小節，說說這一小節的結構。

　　過渡：廣玉蘭的花無論是含苞欲放還是全部綻開的都顯得那么高雅，同學們你們喜歡廣玉蘭的葉子嗎？

　　3、讀讀四、五自然段說說你為什么喜歡廣玉蘭的葉子，可結合觀察實物。

　　4、指導感情朗讀。

　　過渡：無論是廣玉蘭的花還是它的葉，都給人們帶來勃勃生機，怎能不令作者大加贊美。

　　5、齊讀最后一小節。

　　三：總結。

　　同學們，這篇課文學完了，其實廣玉蘭在我們南京也廣泛種植，你注意到了嗎，在許多公園里、馬路邊都有廣玉蘭的身影，你留意過它們嗎，今天學了這篇課文后有什么話要說嗎？

　　四：作業。

　　1、在課文里找出三組意思相近的詞語。

　　凋謝（凋落）純潔（潔凈）潔白（純潔）

　　2、摘抄你喜歡的詞語。

　　第三課時

　　教學目標：

　　1、繼續朗讀背誦課文。

　　2、觀察一種植物，仿照課文第三段，寫一段話。

　　教學過程：

　　一：導入。

　　上一堂課，我們學習了第10課，感受了廣玉蘭那純潔、高雅的花兒，那散發著勃勃生機的綠葉，這堂課我們就再來，讀一讀背一背。

　　二：朗讀背誦。

　　讀一讀自己喜歡的段落，說說為什么喜歡。

　　相機指導背誦。

　　三：仿寫。

　　讀第三自然段，說說主要寫了什么？

　　從哪幾方面來寫花兒的形態的？

　　說說這一段的結構。

　　觀察一種花，說說準備從哪幾方面來寫。

　　學生練習寫。

　　交流。

　　四：作業。

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《廣玉蘭》 篇11

　　師：今天，蔣老師跟大家共同學習一篇陳荒煤寫的散文，一起把課題讀一下（生讀）

　　師：我們一起先來欣賞一下廣玉蘭（課件播放圖片，配樂）你覺得廣玉蘭留給你怎樣的印象？

　　生：廣玉蘭花十分的美麗，感覺馬上就要綻放開來

　　生：我覺得廣玉蘭十分有精神

　　生：我覺得廣玉蘭的花朵特別潔白

　　師：同學們，那我們看看陳荒煤筆下的廣玉蘭又有什么特點？請同學們打開課文，自由地讀一讀，注意邊讀邊思考，你最喜歡哪一小節？它寫的是什么？

　　【點評】許多同學可能沒有見過廣玉蘭，對這種花沒有直觀的感覺，蔣老師充分利用多媒體輔助教學的作用，用配樂出示圖片的形式，把廣玉蘭花呈現在學生眼前，讓學生對廣玉蘭花有個初步的感性認識接著又引出著名作家陳荒煤筆下的廣玉蘭花，看看他所寫的廣玉蘭又是怎樣的，從而自然、巧妙地引發學生的閱讀期待，激發學生的閱讀興趣

　　師：同學們讀得非常專注剛才老師巡視時發現，每一位同學都標上了小節號，這是一個非常好的習慣現在老師想看看同學們課文讀得怎樣？特別是一些難讀的句子

　　（出示課件：那里面橢圓形的花蕊約有一寸長）（生讀）

　　師：讀得準確，“蕊”讀得很好

　　（出示課件：盛開著的廣玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛）

　　師：這句有點難讀，誰來試一試？（生讀）

　　師：嬰兒的“嬰”后鼻音讀得非常準確看來沒有難倒大家

　　（課件出示：圓莖上面綴滿了像細珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育著新生命的種子）

　　師：這句就更難讀了，誰來挑戰一下？（生讀）

　　師：好的，這么長長的一個句子，你為什么能讀得這么好？

　　生：按照句子里面的意思分一分，然后能停頓一下

　　師：很好，這位同學教給了我們一個非常好的讀書方法，注意停頓

　　（出示課件：再配上有著鐵銹色短柔毛的葉背和那微呈波狀的邊緣，使人覺得另有一番情趣）

　　師：這個句子也很難，大家先自由地讀一讀等一會我請同學來展示？（生讀）

　　師：讀得怎么樣？把掌聲送給她

　　師：看來難讀的句子難不倒大家我們來看看這些字，這里邊，比較難寫的“蕊”字，我們該怎么去寫呢？看老師寫好，在課本上自己描一描，并寫一個

　　師：很好，同學們不僅寫得漂亮，而且寫字的時候坐得非常端正

　　【點評】高年級閱讀教學，對于字詞、朗讀的教學，不需要再像低年級那樣，逐字逐詞去教認讀、書寫，逐句去教朗讀高年級學生已經具備了一定的學習能力，可以將字詞、朗讀的學習放在課前讓學生自己預習去完成；在課堂教學中，教師應就難認讀的、易寫錯的字及難讀的句子進行重點的指導即可

　　師：剛才同學們在讀課文的時候，最喜歡哪一小節？

　　生：我最喜歡課文第2小節

　　師：嗯這第2小節寫了什么？

　　生：這一小節寫的是五六月份廣玉蘭花的色彩與質感

　　師：花的色彩與質感，很好還有同學喜歡哪一小節嗎？

　　生：我喜歡第3小節因為廣玉蘭開花有早有遲，在同一棵樹上有不同的形態

　　師：對，這是寫花的形態（板書：花）還有誰喜歡哪一小節？

　　生：我最喜歡第4小節，主要描寫了廣玉蘭的葉片（板書：葉片）

　　師：還有嗎？你說，就直接說

　　生：我最喜歡第1小節它寫的是廣玉蘭花開的香氣（板書：香）

　　師：同學們，你看，作者是按照廣玉蘭的花香、花色、花形及葉片這個順序來寫的，這樣文章就顯得非常的清楚那么除了花香、花色、花形和葉留給了我們非常深刻的印象之外，你覺得廣玉蘭還給我們留下了什么印象？

　　生：還有它那無比旺盛的生命力

　　師：是啊！（板書：生命力）同學們，我們現在就用心默讀課文，看看課文字里行間哪些語句表現了它旺盛的生命力請同學們邊默讀，邊畫出相關的句子

　　師：好，我們來交流一下

　　生：密集油亮的綠葉終年不敗，始終透著生氣，透著活潑

　　師：從葉上感受的生命力，還有嗎？

　　生：秋冬時節，許多樹的葉子凋落了，廣玉蘭卻披著一身綠葉，與松柏為伍，裝點著自然

　　師：對，還有嗎？

　　生：遠遠看上去，一株廣玉蘭就像閱讀教學經緯是一個數世同堂、生生不息的大家族

　　師：好的，同學們找到了好幾句你還有？

　　生：先前熱熱鬧鬧開過的廣玉蘭花呢，花瓣雖然凋謝了，花蕊卻依然挺立枝頭，已長成近兩寸長的圓莖

　　師：很好同學們找到了好多描寫它生命力的句子請看這一句（課件映示：遠遠看上去，一株廣玉蘭就像是一個數世同堂、生生不息的大家族）把一株廣玉蘭比作一個數世同堂、生生不息的家族咱們來研究一下，廣玉蘭家族究竟有哪些成員我們來用心讀讀課文的第3小節，看看有哪些成員

　　生：這個家族成員有的含羞待放，有的剛剛綻放，有的正盛開著，還有的花瓣已凋謝

　　師：找的真準啊！我們再來讀讀這小節，看看這四個成員中，你最喜歡哪個？放聲來讀一讀，待會兒交流（生讀）

　　師：你喜歡誰？

　　生：我喜歡含羞待放的廣玉蘭花因為它鮮嫩可愛，很讓我喜愛

　　生：我覺得含羞待放的花很可愛

　　生：含羞待放的廣玉蘭感覺就像仙子要出逃似的

　　師：說得真好越來越形象生動了同學們關注到這個含羞待放了嗎？我們平時說花呀，都是說含苞待放，這里卻說成了含羞待放，體會出什么了嗎？

　　生：就是把那個即將要開的花比成了小姑娘，把它當作了小姑娘來寫，很形象

　　師：是啊，多么可愛呀帶著這種感覺讀一讀

　　生：我喜歡剛剛綻放的廣玉蘭

　　師：為什么喜愛啊？

　　生：因為剛剛綻放，幾只小蜜蜂就進去采蜜，用小蜜蜂來襯托出花的可愛

　　師：你看看他多會讀書啊襯托，這里面除了花的可愛，還襯托出什么？

　　生：這里除了襯托出花的可愛，其實還寫出了花的香，正是剛剛開花的花香引來了小蜜蜂

　　師：是呀，文中沒有出現過一個“香“，也沒有出現過一個“可愛”，卻通過小蜜蜂把它表現出來了這就是側面描寫的魅力誰來把它讀一讀？（生讀）

　　師：我覺得還不夠迫不及待！誰再來讀？（生讀）

　　師：我已經感受到了一種迫不及待，要趕快進去了繼續交流

　　生：我喜歡盛開著的玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛盛開的廣玉蘭花讓我覺得很甜蜜、很圣潔

　　師：說得真好

　　生：我覺得盛開的廣玉蘭花非常的可愛

　　師：課文中是怎樣寫的？

　　生：把盛開著的廣玉蘭花比成了嬰兒的笑臉，討人喜愛

　　師：你見過嬰兒的臉嗎？

　　生：見過

　　師：什么樣的感覺？

　　生：嫩嫩的

　　師：還有嗎？什么樣的感覺？

　　生：很柔嫩

　　生：很光滑

　　師：看到這樣的笑臉你會怎樣？

　　生：我會忍不住去摸一摸

　　師：好，帶著這種喜愛的感覺讀一讀這段文字

　　師：同學們還喜歡哪種形態的廣玉蘭呢？

　　生：我還喜歡凋謝了的廣玉蘭雖然它凋謝了，但是她還孕育著新的生命

　　師：還有喜歡這一句的嗎？

　　生：我也喜歡凋謝了的廣玉蘭花因為雖然花瓣謝了，花蕊挺立枝頭，感覺還很堅強

　　師：是啊，同學們，喜歡盛開的花不稀奇，我想喜歡凋謝的花只有作者陳荒煤和我們了你看，就這么一個凋謝的花當中，你仿佛看到了，就像一個大家族中的誰呀？

　　生：我覺得像老人

　　師：像老人，雖然把自己的一生奉獻給了別人，他生命的價值卻得到了別人的——

　　生：別人的崇敬

　　生：我覺得它像老師，把自己的知識教給了下一代

　　師：是呀，這就是一種生命的延續

　　生：它還像偉大的母親，把所有的心思都給了下一代

　　師：是的雖然凋謝了，卻用這樣的方式把生命繼續延續下去也許它今天凋謝了，明天又有一朵花盛開了；也許今年它凋謝了，明年它又有一朵花盛開了就這樣，廣玉蘭花年復一年地開著這就叫——

　　生：生生不息

　　【點評】對課文中一些新詞語的理解，其途徑和方法很多，有的是老師直接告知，有的是利用工具書，有的是問同學、家長等等，而蔣老師是讓學生聯系上下文，在具體的語境中弄懂詞語的意思這種解詞的方法要在課堂教學中多用，教給學生自學的能力

　　師：廣玉蘭開花有早有遲，在同一棵樹上，能看到花開的各種形態有的——

　　生：含羞待放，碧綠的花苞鮮嫩可愛

　　師：有的——

　　生：剛剛綻放，幾只小蜜蜂就迫不及待地鉆了進去，那里面橢圓形的花蕊約有一寸長

　　師：有的……有的已經完全盛開了

　　生：盛開著的廣玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛

　　師：先前熱熱鬧鬧開過的廣玉蘭花呢？

　　生：花瓣雖然凋謝了，花蕊卻依然挺立枝頭，已長成近兩寸長的圓莖圓莖上面綴滿了像細珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育著新生命的種子

　　師：遠遠看上去，一株廣玉蘭就像是一個——

　　生：（齊）數世同堂、生生不息的大家族

　　師：同學們，多好的一個大家族啊在你的眼前，你仿佛就看見了這

　　課例展臺

　　閱讀教學經緯

　　個家族中的每一個成員含羞待放的是——

　　生：含羞待放的是一個害羞的小姑娘

　　師：剛剛綻放的是——

　　生：剛剛綻放的就是可愛的嬰兒

　　師：好的，那盛開著的呢？

　　生：盛開著的，就像這個家族中的中年人，像爸爸、媽媽

　　師：那凋謝的又像誰呢？

　　生：就像這個家族里的老人

　　師：這哪是花啊，分明是非常可愛的一群人呀同學們，就在同一棵樹上，廣玉蘭就有這么多不同形態的花同時開著課文后面有這樣一道練習要求我們仔細觀察你喜歡的一種花，用一段話寫出它的特點你看看，咱們今天學習的這一段，有什么值得我們學習的地方啊？

　　生：我覺得這個作者還用了多種修辭手法比如說，剛剛綻放的花很香，但他沒有直接去寫，而是寫幾只小蜜蜂迫不及待地往里鉆，以此來寫廣玉蘭花開時很香

　　師：我相信，如果我們在習作時也能用上修辭手法的話，我們寫的這一段話也會很精彩的

　　生：我會學習他總分總的寫法

　　師：非常好！這個同學有一雙慧眼其實，總分總，對我們高年級一點都不難一旦你寫了以后整體感強，這種表達的方法非常值得我們學習

　　生：他把盛開的廣玉蘭花寫成嬰兒的笑臉，感覺很天真，非常形象我要學習這種擬人的表現手法

　　生：還有要按照一定的順序寫廣玉蘭開花有早有遲，先寫含羞待放的，接著寫剛剛綻放的，然后寫盛開著的，最后寫凋謝的這樣按照一定的順序寫，就顯得有條理

　　師：是的，看來我們從不同角度都能學到非常好的表達方法課后，請同學們根據今天學的這些寫法，去完成課后思考題的第4題好，這節課就上到這里，下課

　　（本課教學實錄由范曙暉根據錄像整理）

　　【總評】蔣老師執教的這節高年級的閱讀課，看似平淡、樸實，如日常課一般，但卻簡明、流暢，細細品味，整堂課彌散著濃濃的語文味，是一節扎實、高效的語文課本節課的亮點主要體現在以下三個方面：

　　一、 充分體現高年級段閱讀教學的目標要求教學目標設定是否準確，直接關系到課堂教學的效益現在課堂教學效率不高的一個很重要的原因，就是教師對教學目標很模糊，沒有對不同年段、不同教材的目標任務有個準確的定位，許多都是依據教參而定特別是課時目標更不明確，往往是跟著感覺走，別人怎么教，我也這樣教因此，許多的教學環節設計、教學措施及教學手段的運用，不是為了更好地完成教學目標任務，而是為了課堂氣氛的活躍、為了課的“好看”，其實質是耗時耗力的低效課蔣老師這節課，其高年級的年段目標、第一課時目標定位都很準確：一是對字詞的處理，不再像低、中段的去逐字、逐詞識寫、講解，而是重點關注那些難讀、易寫錯、難以理解的字和詞；二是初讀課文時，重點指導學生讀好難讀的句子；三是高年段的第一課時教學，不能僅僅完成字詞教學、讀通順課文，而應在此基礎上能整體把握文本，多花時間讓學生走進文本，去品讀感悟，去學習作者是怎樣表達的蔣老師這種明晰的教學目標定位及課時任務的分配，很值得我們去借鑒

　　二、 較好地利用文體資源進行教學《廣玉蘭》是篇典型的狀物散文，文章語言優美，描寫細致、形象，是學生感受散文這個文體、學寫狀物類文章的極好范本因此，在教學中要充分用好這個“例子”蔣老師在這節課中拿出許多時間，特別注意引導學生關注重點段第3小節的寫法，讓學生在讀中品悟作者遣詞造句的精準、生動，在揣摩中感受、理解作者對廣玉蘭開花時各種形態描寫的細致、形象隨后，蔣老師又進一步引導學生研究作者是怎樣寫的：一是按照待放、綻放、盛開、凋謝的花開花謝的順序來寫，顯得很有條理；二是采用了擬人、比喻的修辭手法，使得描寫更生動、形象；三是運用總分總的構段方法，形成首尾呼應最后，蔣老師進行很好的讀寫遷移，要求學生課后觀察一種喜愛的花，學習本文作者的寫法，寫出這個花的特點蔣老師這些教學環節的設計，傾注了他智慧的思考，不僅體現了高年級閱讀教學的要求，而且也很好地體現了不同文體獨特的教學要求

　　三、 放手讓學生自讀自悟《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”高年級學生已具備一定的閱讀能力，因此，在教學中教師要舍得拿出大量的時間，讓學生自己去閱讀、體驗、品悟，切忌教師自個兒在講臺上分析、講解，把自己對文本的理解或教參上的理解生硬地灌輸給學生我們欣喜地看到，蔣老師將課堂的時空留給了學生，在他的引導了，學生自己去經歷閱讀、思考、品悟的言語實踐過程如，他設計了這樣一些問題：作者是怎樣寫廣玉蘭有著無比旺盛的生命力的，你是從哪些地方感受到的？你最喜歡廣玉蘭花開的哪個形態，說說為什么？盛開著的廣玉蘭非常香，作者是怎樣寫的？蔣老師拋出這些問題后，沒有自己直接去講給學生聽，而是讓學生帶著這些問題走進文本，去研讀、去解決問題，學生從各自不同的體驗、感受說出了自己的見解，從而培養了學生閱讀、分析、理解的能力

　　當然，蔣老師這節30分鐘的短課，還有一些需要強化的地方：一是讓學生朗讀的時間還偏少這是一篇優美的散文，應當借助于這篇課文，很好地指導學生有感情地朗讀，培養學生的語感二是缺少整體把握文本的教學環節蔣老師讓學生初讀課文后就直接進入到重點段的品讀，使學生沒能對課文有個整體的了解和把握，而高年級段的閱讀教學，教師應當有意識地從中年級段關注段的教學過渡到篇章的教學

《廣玉蘭》 篇12

　　教材體系：蘇教版 學科：語文 冊數：十二 備課時間：2011、4 責任備課人：史慧萍 教學內容：            廣玉蘭（第二課時） 教學目標： 1、正確、流利、有感情的朗讀課文，理解 “滲透” “玉琢冰雕” “生生不息”“數世同堂”等詞語，。 2、能找出表達課文中心的句子，弄清作者是從哪三方面贊美廣玉蘭的。背誦課文第三自然段。 3、感悟廣玉蘭的美麗，能聯系自己的生活實際，理解作者為什么喜愛廣玉蘭，培養學生的審美情趣，激勵學生到生活中去感受美。 教學重難點： 理解課文內容，了解廣玉蘭花瓣的色澤、質感、花開時的各種行態以及葉片的特點。 教學準備： 教學課件 教學過程： 一、詩歌導入，總體感悟美 今天我給大家帶來一首詩歌（指名讀）。 她幽香清麗、潔凈高雅           她玉琢冰雕、生生不息 她的美 無法用文字準確形容      含羞待放是她的甜柔 挺立枝頭是她的剛勁             終年不敗是她的豪放 始終透著生氣，透著活潑         向世人展示著 無比旺盛的生命力 同學們，你們知道她是誰嗎？ 1、對，她就是廣玉蘭 ！下面我們先睹為快，去欣賞一下。（多媒體課件展示廣玉蘭嬌美的身影） 2、看來，大家都陶醉在廣玉蘭曼妙的風姿里了！誰來用一個詞或一句話描述你的所見、所聞、所感？ 3、過渡：作者也很喜歡這樣美麗的廣玉蘭，找一找課文哪句話直接表達了喜歡之情？ 其實不僅僅是這句話，整篇課文的字里行間都能體會、品味出這種浸透紙背、濃得化不開的情感。 二、品讀想象，交流形象美 潔凈、高雅 1、出示第二自然段。五六月份是廣玉蘭花盛開的季節，讓我們循著幽香，跟隨作者的腳步，觀賞、品讀廣玉蘭。 讀這一節，寫出廣玉蘭花朵的什么特點？（高雅、潔凈） 2、誰來具體說說哪些地方感受到廣玉蘭的潔凈、高雅？ 3、你是怎樣理解“滲透”“玉琢冰雕”？ a滲透：淡淡的青綠色滲透出來：指白色的花瓣中稍微長透出一點點綠色，從呆板變為靈動，使得白玉蘭變得更加清麗脫俗了。 b:玉琢冰雕：廣玉蘭花如玉般溫潤光滑細膩，如冰雕般光潔透亮，晶瑩剔透，這讓你想到（潔白無暇、冰清玉潔、高貴典雅、晶瑩剔透，粉雕玉琢等） 4、課文里作者認為這樣描寫廣玉蘭的色彩與質感夠了嗎？（不夠）為什么？（抓住“兩個無法”） 5、難怪作者說無法用準確的詞語概括廣玉蘭的全部內涵。那就讓我們通過自己的朗讀來抒發心中的感受吧！怎樣把這兩句話讀好呢？自己練讀。分層練讀。（配樂朗讀） 形態各異 1.廣玉蘭花不僅潔凈、高雅，而且形態各異（聽老師范讀） 2.填空：廣玉蘭開花有早有遲，在同一棵樹上，能看到廣玉蘭的各種形態：有的（    ）,有的(    ), 有的(    )，還有的(    ) 。

　　3、哪種形態的花最讓你著迷呢？多讀幾遍相關句子，想一想喜歡的原因，在旁邊寫寫自己的感受。 （學生交流，教師指導） a這句抓住“碧綠、含羞待放、鮮嫩可愛”抓住顏色、神態，讀出羞答答的樣子。 b抓住“迫不及待”讀出小蜜蜂急迫、喜悅的心情。芳香四溢，蜜蜂著急，陳荒煤也迫不及待地想欣賞潔凈、高雅的廣玉蘭啊！ c嬰兒的臉光滑柔嫩，笑起來甜甜美美的，我們也甜甜的讀，露出甜美的微笑。 d 作者重點描寫了凋謝后的玉蘭花，這里描寫了凋謝后的玉蘭花哪幾個部位？雖然看到凋謝的花，一般給人的感覺應是——傷心、可惜，可課文中作者看到凋謝的花不但不傷心，還非常——喜愛！為什么？（凋謝之后的廣玉蘭花，看來并不太美，其實里面蘊藏著另一種美，生命之美、希望之美、力量之美。“挺立”這個詞語讀得再有力點。） 4、總結：前面寫到含羞待放的花鮮嫩可愛，剛剛綻放的花芳香四溢，盛開著的花甜美純潔，這固然都很美，但它們都比不上要凋謝的花，因為它孕育著新生命的種子，展示著無比旺盛的生命力。 5.大家說得真好，讓我覺得廣玉蘭花就栩栩如生地出現在我的面前。讓我們一起來欣賞這四種形態的廣玉蘭花。 6.廣玉蘭花潔凈、高雅，作者的語言清新雅麗。讓我們運用課文中的句子，展開想象的翅膀，用優美生動的語言介紹給老師和同學。（出示另外四幅廣玉蘭圖：手足情深   形影不離 風華正茂 祖孫樂陶陶） 例句：這兩只廣玉蘭花骨朵包得嚴嚴實實，碧綠的花苞在露珠的滋潤下更加鮮嫩可愛，就像兩個天真爛漫的娃娃剛剛洗完澡，正說著悄悄話呢！真是手足情深啊！ 7.同一棵廣玉蘭樹上，有的含苞待放，像天真純潔的孩子，有剛剛綻放，像活潑可愛的少年，有的完全盛開，像風華正茂的青年，有的已經凋謝，像年邁的老人，這就是（數世同堂、生生不息）。讓我們一齊贊一贊這形態各異的廣玉蘭。 7. 這么美的文字，光讀好還不夠，我們還得把它作為寶貝永久珍藏。我們試著背一背。 學生交流背得這么快的原因。（邊想象畫面邊背，理清層次，抓住關鍵詞列提綱背誦） 另有情趣 1、過渡：廣玉蘭的花富有生命力，它的葉子也那么富有生命力，也另有一番情趣，請同學們自讀4、5自然段，找出體現旺盛生命力的句子。 a指名說，（密集油亮的綠葉……透著活潑。）從中體會到什么？（生：……充滿活力）板書：終年不敗

　　b還有哪些句子體現了廣玉蘭充滿活力？（第5自然段）從中你還體會到了什么？（把它當作人來寫）

　　2、廣玉蘭的葉子你們見過嗎？老師這兒也帶來一片，誰上來摸一摸，向大家介紹一下。

　　3、那課文有沒有把它葉片的形狀描寫清楚呢？（齊讀有關語句）

　　4、寫廣玉蘭就寫廣玉蘭，為什么還要寫葉子呢？（指名說）“有了它的襯托，玉蘭花便顯得格外皎潔、格外清麗了。”

　　5、是呀，紅花還要綠葉襯。 三、總結全文，了解表現美 1、作者愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。回顧課文，你從哪些地方感受得到？ 在綠油油的葉叢中，花朵是那樣的潔凈、高雅。 花瓣雖然凋謝了，花蕊卻依然挺立枝頭，它已長成盡兩寸長的圓莖。圓莖上面綴滿了像細珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育新生命的種子。 遠遠望去，一株廣玉蘭就像是一個數世同堂、生生不息的大家族。 密集油亮的葉子終年不敗，始終透著生氣，透著活潑。 秋冬時節，許多樹的葉子凋落了，廣玉蘭卻披著一身綠葉，與松柏為伍，裝點著自然。 2、齊讀廣玉蘭生命力旺盛的句子，小結：難怪作者說，我愛……更愛…… 3、我們真要好好感謝陳荒煤，為我們呈現了如此純潔、高雅、生命力旺盛的廣玉蘭花。現在，讓們再完整地默讀課文，思考：作者為什么能把廣玉蘭寫得這么富有神韻呢？ 小結：仔細觀察，描寫細膩，運用修辭，表現特點，層次分明，首尾呼應。 四、遷移練習，情感升華 同學們，這篇課文學完了，其實廣玉蘭在我們鎮江也廣泛種植，是鎮江的市樹，在許多公園里、馬路邊都有廣玉蘭的身影，你留意過它們嗎，今天學了這篇課文后有什么話要說嗎？ 五、作業。 　　1.在課文里找出三組意思相近的詞語。 　　凋謝（凋落）純潔（潔凈）潔白（純潔） 　　2.觀察一種花，仿照課文第三段，用一段話寫出花的特點。 　　從哪幾方面來寫花兒的形態的？ 　　說說這一段的結構。 　　 　　板書：                             幽香撲鼻 　　　　　　　        花 　高雅潔凈 18、廣玉蘭　　    　   形態各異       喜愛 　 （生命力旺盛）    葉    另有情趣                             終年不敗   教學反思: