六年級語文導學案《兩小兒辯日》（精選15篇）

六年級語文導學案《兩小兒辯日》 篇1

　　兩小兒辯日設計意圖：力求體現“以人為本，以讀為本”的教學理念，精心組織學習活動，關注過程，為學生提供一個交互式的學習平臺，使每個學生樂學愿學。學習文言文最好的方法是誦讀。因此，我堅持以讀為本，層層深入，讓學生在讀中感知，在讀中感悟；同時尊重學生“自主意識、合作意識、探究意識”，真正做到從學生實際出發，體現“新、實、活、趣”。

　　編號學科：語文課題：兩小兒辯日   課型：展講課編號： 班級：姓名：本周習慣：質疑、探究我最棒 主備人：趙艷芳審核人： 六年級組           授課人：趙艷芳 【學習目標】： 1.讀準每個字的讀音。 2.正確流利地朗讀課文，背誦課文。根據課后注釋聯系上下文，了解故事內容。 3.感悟課文蘊含的道理。 【學習提綱】：1、自主學習課文。建議采取以下步驟：(1) 借助工具書讀文，要求在讀正確的基礎上讀流暢，不讀破句。(2)課文讀通順后，請根據注釋、并聯系上下文，試理解每一句話的意思。（獨自解決不了的地方一定要用紅筆寫下來喲）2、搜集孔子、列子資料。 【附】易讀錯字音：“知”同智慧的“智”；“為”本文意思是“認為”，讀二聲。 【學習流程】： 展前準備 （時間預設： 8分鐘） 1、小班主任導入本課 2、組長安排好小組工作，到老師處領取任務。  

　　展示、探究 （時間預設：22分鐘） 1、         我會讀文，還會將本文變成自己的話講給同學聽。（6分鐘，2人次）(預設生成點:“知”同智慧的“智”；“為”本文意思是“認為”，讀四聲,及指導學生斷句)課件 2、         我知道文中兩個小孩為什么爭辯，知道他們各自的觀點，還知道他們各自的依據。（預設生成點：為什么他們會有不同的觀點?） 3、         我來說說我對文中兩個小孩和孔子的看法，并談談我從中懂得的道理。（預設生成點：兩個小孩的不盲從、獨立思考；孔子的知之為知之不知為不知、及學無止境的道理）課件 4、我能把課文背下來。（相機引導全班學生進行背誦） 拓展提升 (時間預設:5分鐘) 那么孔子不能決的事情，你能解決嗎？ 以現有的科學水平，你認為文中兩個小孩子說得對不對？ 溫馨提示 展前準備環節評價指標：1、是否全員參與（5分）。2、交流時聲音是否適中（5分）                   展示時，要依據展示任務，靈活安排展示形式，還要注意把握時間哦！                                                                                                同步檢測 （時間預設：3 分鐘） 1、翻譯下列句子 此不為遠者小而近者大乎？ 孰為汝多知乎？ 整理導學案 （時間預設：2 分鐘） 反思：                                                        

　　點評：本次教學注重學生學習方式的變革，培養了學生學習的自主性。讓學生在自學的基礎上，通過互相交流，解疑問答，為學生提供合作學習的機會，自主探究的空間，并給予了學生大膽質疑的權利，讓學生真正的成為學習的主人，落實了學生主體地位，同時培養了學生合作精神和協作能力

六年級語文導學案《兩小兒辯日》 篇2

　　教學目標：

　　1、根據課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。

　　2、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。

　　3、感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

　　教學過程：

　　一、溫故知新，解讀課題

　　1、齊讀課題。

　　2、借已學過的古詩詞引出對“日”字的理解。

　　（1）引導學生背誦含有“日”。字的詩句。

　　（2）簡釋詩句中“日”字的意思。

　　（3）引導學生在已有知識的基礎上，理解課題，并導出“兩小兒在爭論太陽的什么”這個問題，便于下一步展開對課文的深入學習。

　　二、反復誦讀，疏通文章

　　1、暢談感受，明確方向。

　　（1）給出機會讓學生暢談初次接觸文言文的感受，并及時歸納和小結，啟發學生思考解決疑難的方法。

　　（2）根據各自己有的經驗，提出學習課文的方法。

　　2、合作學習，疏通文章。

　　（1）提示學生采用適當的方法，把課文讀懂、讀通順。

　　（2）選取適當的學習方法，通過小組協作，疏通文章。

　　3、檢查學習效果。

　　（1）請學生參考注釋，用現代口語復述故事，并根據學生復述的`狀況進行即席點撥。

　　（2）復述故事。

　　（3）出示一組選擇題，讓學生選定兩小兒辯斗的焦點，即解開上課之初的問題——“兩小兒在爭論太陽的什么？”

　　（4）通過“寫題板”的形式，快速表達各自的選擇結果。

　　（5）在學生基本讀懂課文的基礎上，引導學生“淺談”對重點詞“笑”的理解，并適時點撥。

　　（6）借助媒體畫面展示全文。反復誦讀，共同感受古文的“韻律美”，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。

　　三、品讀課文，感悟寓意

　　1、小組合作，弄清“辯斗”的觀點及理由。

　　（1）從文言文“簡潔”的特點入手，引導學生弄清兩小兒“辯斗”的內容，分清“辯斗”的觀點和理由。

　　（2）通過小組協作，分清“辯斗”的觀點和理由。

　　2、檢查學習效果并品讀課文。

　　（1）在學生分別匯報兩小兒觀點和理由的同時，完成板書。并再次指導學生反復品讀。

　　（2）反復品讀，品出對“笑”字的深入感悟。

　　3、嘗試性背誦，力爭達到“熟讀成誦”。

　　四、聯系實際，理解題旨

　　1、解開“辯日”之謎。

　　（1）提出“辯日”孰是孰非的問題。

　　（2）通力協作，解開“辯日”之謎。

　　（3）運用媒體手段“印證”學生的解釋。

　　2、理性看待“孔子不能決”。

　　（1）引導學生談論對“孔子不能決”的看法。

　　（2）針對“孔子不能決”各抒己見，從而感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

　　五、回味“辯日”，師生漫談

　　1、回味“學習歷程”，書寫心得。

　　（1）小結本節課的“學習歷程”，啟發學生寫出各自的收獲和體會。

　　（2）通過“寫題板”的形式，簡明小結自己“個性化”的情感體驗。

　　2、漫談體會。進行高效的師生互動與交流，拓展各自“個性化”的情感體驗。

　　六、布置作業，課后延伸

　　1、熟練背誦《兩小兒辯日》。

　　2、向親朋復述故事，并聆聽他們的體會。

六年級語文導學案《兩小兒辯日》 篇3

　　【教材簡析】

　　《兩小兒辯日》是人教版第十二冊中的一篇文言課文。文章講的是古時候兩個小孩憑自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事既滲透了要主動認識自然、探求客觀真理，并大膽質疑的科學態度；也說明了知識無窮，學無止境，再博學的人也會有所不知，應該實事求是的道理。

　　文言文是我國傳統文化的寶貴遺產。借助《兩小兒辯日》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產生學習文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。

　　【學習目標】

　　1、根據課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。

　　2、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。

　　3、感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

　　【課前準備】

　　布置學生充分朗讀課文，對照課文注釋初步閱讀課文，嘗試理解課文內容。

　　【教學過程】

　　一、讀題、解題

　　1、讀題，引用古詩解題：

　　鋤禾日當午、白日依山盡。日，是太陽的意思。

　　2、題意。

　　二、探究閱讀方法

　　1、讀這篇課文遇到什么困難？

　　⑴　很難讀。

　　⑵　有些詞語很難理解。

　　2、你用什么方法解決？

　　3、歸納總結學習本課的有效方法：

　　⑴　多讀幾遍。

　　⑵　聯系上下文、結合書上注釋理解。

　　三、初讀課文

　　1、學生閱讀課文。分兩步解決問題：

　　⑴　結合注釋讀明白。

　　⑵　理解大意讀通順。

　　2、教師巡視指導學生的閱讀。

　　3、檢查學生初讀情況：

　　⑴　生分段讀古文、說古文的意思。

　　⑵　兩小兒在辯論什么？（兩小兒都是圍繞太陽的遠近來議論的。）

　　四、再讀課文，理解感悟

　　1、指名讀，學生評讀。

　　2、教師范讀，學生感悟朗讀的語調、速度、情感。

　　3、學生齊讀。帶著自己認可的情感朗讀。

　　4、再指名讀。其他同學思考：兩小兒辯斗的內容，觀點是什么，有什么理由。

　　5、朗讀課文。合作讀。教師擇要板書：

　　大則近　小則遠

　　故　晨午　　不能決

　　涼則遠　熱則近　

　　6、討論：

　　孔子不能決，你們知道奧秘嗎？（早晨中午太陽是一樣的距離。）

　　7、你知道孔子是個怎樣的人嗎？

　　五、分角色表演誦讀

　　注意讀出兩小兒辯斗的語氣。

　　1、分角色用自己的話對話。

　　2、分角色用書上的文言文對話。

　　3、同座位的同學互相對話練習。

　　4、分角色有感情朗讀課文。

　　六、總結課文

　　1、總結學習方法：

　　⑴　知道古文和現代文的區別。

　　⑵　書讀百遍，其義自現。

　　2、總結學習內容，滲透思品：

　　⑴　通過學文，你知道了什么?

　　⑵　孔子的學問為什么這么豐富？

　　學無止境。

　　“知之為知之，不知為不知，是知也。”

　　⑶　思品滲透：學習孔子實事求是的科學態度。

　　七、課外延伸

　　將收集的有關孔子的資料張貼到語文學習園地里，同學之間互相交流。

　　【板書設計】

　　兩小兒辯日

　　大則近，小則遠

　　故　　（晨）（午）不能決

　　涼則遠，熱則近　

　　【教后反思】

　　該板書（共18個字）力求通過重點詞語的有機組合，一方面體現文言文簡潔、明了的特點。

　　另一方面則高度概括地再現課文內容，幫助學生突破了學習難點（“辯斗”的觀點和理由）。板書的整體架構與作者行文思路相呼應，便于學生更好地理解課文。而板書中選用了“故”“則”“決”等文言詞，也體現了課文語言特色。

六年級語文導學案《兩小兒辯日》 篇4

　　教學目標：1.學會本課3個生字，能根據課后注釋疏通文意。2.有感情地朗讀課文。背誦課文，并復述故事。3.理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

　　教學重難點：能根據課后注釋疏通文意，有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　教學過程：

　　一、談話導入：

　　師：同學們都預習了課文，知道孔子嗎？(出示孔子圖像)誰能說一說你對孔子的了解？

　　師：孔子他也說過許多精辟的話，直到今天還給我們深深地啟迪，誰能背一兩句？

　　師：孔子說“知之為知之，不知為不知，是知也。”，也就是說做人要謙虛實在，不能不懂裝懂。孔子還說過看一個人要“聽其言，觀其行，”，也就是說，從這個人所作所為，去判斷一個人，是否言行一致。那么孔子是不是“知之為知之，不知為不知”呢？今天我們學的《列子》中的《兩小兒辯日》這個故事就告訴了我們。（板書課題）

　　二、揭示課題。

　　師：請大家齊讀課題，誰能說說“辯”在這里是什么意思？“日”呢？題目是什么意思呢？

　　師：請大家再齊讀課題。

　　師：讀了題目你還想了解些什么？

　　三、在讀中感知。

　　師：下邊我們先帶著他們到底為太陽的什么問題而爭論這個問題來讀課文。請同學們先聽老師讀，大家認真聽，看老師讀時是怎樣停頓的？（師范讀）

　　師：現在請大家跟老師讀。（生跟老師讀）

　　師：（出示帶有停頓符號的課文）下面請大家自由讀一讀，注意句中的停頓。（生練習讀）

　　師：現在老師請五位同學來讀課文，誰愿意讀？大家注意聽，看他們有沒有讀錯的字音或讀破的語句。

　　師：課文我們已經讀通順了，誰能說說兩小兒因什么問題而爭論的？

　　四、理解課文內容。

　　1、一讀課文，理解兩小兒對太陽離人遠近的看法。

　　師：對太陽離人是遠還是近這一問題，兩小兒的看法截然相反，請同學們默讀課文，思考：兩小兒對太陽離人是遠還是近的看法各是什么？請用“——”畫出有關語句。

　　師：有沒有不同的意見？（沒有）（出示句子：一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”一兒以日初出遠，而日中時近也。）請大家齊讀。

　　師：這段話是什么意思呢？請大家根據下面的注釋自己先練習說一說，然后再和同桌說一說。

　　師：誰能再來說一說？

　　師：通過對這段話的理解，知道了第一個小孩的看法是——板書：日始近日中遠。第二個孩子的看法是——板書：日始遠日中近。

　　師：用什么樣的語氣讀出他倆各持己見，互不相讓的態度。生用肯定的語氣讀。（面對面）其他同學聽看他們讀得怎樣？

　　（生讀完后其他同學進行評議）

　　2、二讀課文，理解兩小兒各自的理由。

　　師：太陽是遠是近，兩小兒各有不同的結論，其根據是什么呢？請同學們默讀課文，用“～～”畫出有關語句。

　　師：有不同的意見嗎？（沒有）那么大家根據注釋說一說這兩段話的意思，六人一小組先互相說一說。（生練習說）

　　師：誰能說說你對第一段話的理解。

　　師：這也就是說第一個小孩認為日始近，日中遠的理由是——板書:近大遠小。誰能說說你對第二句話的理解？

　　師：這也就是說這個孩子說日始遠，日中近的理由是——板書：近熱遠涼。

　　師：兩小兒為什么會有不同的看法？

　　師：是的，這兩個孩子從視覺和觸覺這兩個不同的角度認識事物，所以各持己見，那么怎樣才能把他們互不相讓的態度讀出來呢？

　　同桌分角色互相練習讀一讀這兩段話。

　　師：誰能為大家讀一讀。其他同學注意聽看他們讀得怎么樣？

　　3、三讀課文，了解孔子不能為他們裁決的原因。

　　師：正當兩小兒兩峰對峙，爭辯不下時，正好孔子向東游歷到此，就請圣人孔子裁決，孔子為他們裁決了嗎？齊讀最后一自然段。（生讀）板書：（孔子不能決）

　　師：孔子為什么不能裁決呢？

　　師：許多自然現象對于我們來說，是一些普通的科學常識，但在古代由于科技不發達是難以解開的謎，所以孔子“不能決”是可以理解的。由于孔子不能決斷他們誰對誰錯，所以兩個小孩都笑著說——齊讀最后一句。（生讀“誰說汝多知乎？”）

　　師：誰能利用注釋給大家說說這一句話是什么意思？

　　五、師生利用資料共同探究。

　　師：孔子不能裁決的問題，我們能不能來幫他裁決呢？大家說說這兩個小孩說得到底是對還是錯呢？（都不正確）

　　師：哪個小組能利用你們課前收集的資料，用科學知識來告訴第一個小兒錯在什么地方。

　　師：（演示課件）

　　師：誰能告訴另外一小兒錯在哪里？

　　師：大家比孔子懂得都多，真了不起。課文我們學完了，誰能看著圖用自己的話給大家講講兩小兒辯日的故事？注意觀察人物的神情、動作，在說時還可以加入自己合理的想象。

　　（生用自己的話講故事）

　　師：下面請兩位同學上臺來演一演，其他同學做導演。認真看演員表演得怎么樣，并及時給予指導。好，老師演孔子。

　　（師生共同表演，使課堂氣氛非常活躍）

　　六、談啟發，受教育。

　　師：如果你是孔子，當你看到兩個孩子在討論這樣的一個問題時，你會怎么想呢？

　　師：是的，雖然兩小兒的認識都只憑自己的感覺，并不正確，但是他們肯動腦筋探究事物的精神是十分可貴的。誰還愿意說？

　　師：對孔子的回答，你們又怎么想？

　　七、總結課文。

　　師：這個生動的民間故事采用“問答式”的方式，先講了孔子碰見兩小兒辯斗，接著講辯斗的是什么問題，然后講各自的理由，最后講孔子不能決。手法簡練而傳神，并巧用比喻，從而把抽象的自然現象講的生動具體，是一篇融知識性、趣味性與哲理性于一體的典范之作。

六年級語文導學案《兩小兒辯日》 篇5

　　教學目標 

　　1.積累文言詞匯，能正確理解、翻譯課文。

　　2.熟讀課文，培養語感，背誦《夸父逐日》。

　　3.培養探究精神，能多角度理解課文。

　　教學重難點

　　積累文言詞匯，熟讀課文，背誦《夸父逐日》，多角度理解兩篇文章的內涵。

　　教學準備

　　1.多媒體課件、設備。沒條件的地區可準備《夸父逐日》動畫片、錄像帶，錄像機。

　　2.準備好《古漢語常用字字典》。  

　　設計思路

　　文言文學習重在誦讀和積累文言知識。而這兩個過程是枯燥的。那么如何激起學生的學習興趣呢?關鍵要發揮學生的主觀能動性。誦讀方面，可以采取教師范讀的方式，激起學生的讀書興趣；積累文言知識方面，則可以指導學生運用《古漢語常用字字典》進行討論式自主學習。教師進行必要的指導，不必字字落實，只要讓學生掌握一些關鍵字、句式，重要的是要培養學生的語感。學生在熟讀成誦的基礎上，正確翻譯和理解課文。這兩篇短文都反映了古人可貴的探索精神，因此教學可以采取討論的方式，鼓勵學生多角度地理解文章的內涵。鑒于此，教學方法采用：

　　1.誦讀法。可以先聽錄音或由教師范讀課文，然后學生自由朗讀，再指名學生讀，齊讀。總之學生可以采取多種誦讀方式，目的是能夠熟讀成誦，最好能當堂背誦。

　　2·討論法。一個是理解課文內容的討論，可以四人為一組，運用工具書，互相幫助，進行討論，然后提出問題，全班在教師的點撥下共同解決疑難；另一個就是關于夸父人物形象的討論和《兩小兒辯日》中一些問題的探究。這樣可以使學生養成多角度看問題的習慣。

　　教學過程 

　　夸父逐日一、創設情境，導入  新課

　　先請學生講一些古代神話故事，然后播放動畫片《夸父逐日》。最后請學生用一個成語概括這個動畫片。

　　師：大家都知道這個動畫片的名字是《夸父逐日》，動畫片很有趣。今天，我們就來拜讀文言作品《夸父逐日》，相信會給你帶來不同的感受。

　　(興趣是最好的老師，神話故事無疑是學生熟悉和喜歡的。故先讓他們自己講故事，激發主動學習的興趣。動畫片也是學生所鐘愛的，播放動畫片，有助于學生理解課文，為下面的學習作好鋪墊。總之，這一環節旨在抓住學生的興趣，激發學生學習的樂趣。)二、熟讀成誦，培養語感

　　1.聽錄音，或由教師范讀。

　　2.學生自由放聲朗讀。

　　3.學生當眾朗讀，師生一起評點。可以從字音、語氣、語調等幾個方面進行評價。

　　4.背誦競賽。

　　(文言文學習重在誦讀，重在語感的培養。本文比較簡短，容易熟讀成誦。所以學生完全可以在一定的時間內把全文背誦出來，為下面的學習作好鋪墊。)三、自主學習，掌握內容    

　　1.四人一組，運用工具書進行討論式自主學習。若有問題，記下來，全班解決。

　　2.自主發問，互相幫助，學生能解決的就讓學生自己回答，對于普遍性的問題，教師進行重點講解。

　　3.出示需重點講解的詞句。

　　逐走：競跑，賽跑。  欲得飲：想要。

　　飲于河：黃河。  大澤：大湖。  鄧林：桃林。

　　4.指名學生進行全文翻譯，師生共同點評，糾正錯誤。

　　(課文比較簡短，容易理解，所以完全可以放手讓學生自己運用工具書疏通課文。這能培養學生的自學能力，也能激發他們自主學習和合作學習的興趣。)四、探究人物，品味文章

　　四人小組討論以下兩個問題：

　　1.你怎么看待夸父這一人物?

　　(對夸父這個人物，學生會有分歧，可能有學生認為夸父是不自量力，教師對此

　　也不要斷然否定，應該保護學生爭論問題的積極性。可以從神話故事的特點方面引導學生從積極方面理解夸父的行為，從而理解夸父的宏大的志向，巨大的氣魄。)

　　2.你如何理解這則神話的主題?

　　(第一個問題討論明確了，這一個問題也就好解決了。從夸父這一形象，我們可以感受到古代人民敢于探索自然、走進自然的勇氣和美好愿望。關鍵是要用神話的特點來引導學生。)五、布置作業 

　　1.背誦課文，并能默寫。

　　2.把課文翻譯成現代文。

　　兩小兒辯日

　　一、復習前文，導入  新課

　　師：在前幾篇課文的學習中，我們從斯科特、劉連滿、“挑戰者號”宇航員身上感受到了人類探索自然、認識自然的可貴精神，其實，這種精神，自古以來就有了。今天，我們來學習一篇文言短文，一起體會我國古代人民探索自然的精神。

　　(聯系前文的知識，導入  新課的學習，體現知識的連續性，也使學生明白：知識不是孤立的，而是應該融會貫通的。)

　　二、熟讀成誦，培養語感

　　1.聽錄音，或由教師范讀。

　　2.學生自由朗讀，直至流利。

　　3.學生自告奮勇朗讀，師生互評。

　　4.全班齊讀，力爭背誦。

　　(學習文言文一定要注重朗讀，如此簡短的文章，完全可以在一定時間內當堂背誦下來。“書讀百遍，其義自見。”會背以后對文章的理解自然水到渠成。)

　　三、自主學習，掌握內容

　　1.四人一組，運用工具書進行討論式自主學習。若有問題，記下來，全班解決。

　　2.自主發問，互相幫助，學生能解決的就讓學生自己回答，對于普遍性的問題，教師進行重點講解。

　　3.出示需重點講解的詞句。

　　孔子東游    問其故

　　我以日始出時去人近    及日中則如盤盂

　　日初出滄滄涼涼    及其日中如探湯

　　孔子不能決也    孰為汝多知乎

　　4.指名進行全文翻譯，師生共同點評，糾正錯誤。

　　(課文比較簡短，容易理解，所以完全可以放手讓學生自己運用工具書疏通課文。這能培養學生的自學能力，也能激發他們自主學習和合作學習的興趣。)

　　四、演讀課文，了解內容

　　三位學生，一人演孔子，另兩人演小兒。孔子的話可由學生自由發揮，符合文義即可。

　　(興趣是最好的老師。初一的學生都有極強的表現欲望，可以給他們一個舞臺，讓他們盡情地發揮才情。這樣也有助于學生更好地理解課文。)

　　五、探究課文，理解內涵

　　1.全班討論：對兩小兒所持看法，你同意哪一種?為什么?

　　(學生對此是很感興趣的，可以讓他們積極發表看法，不必強求他們的回答有多少科學依據，能自圓其說即可，關鍵要保護學生大膽發表自己見解的積極性。)

　　2.全班討論：從兩小兒的辯斗中，你有哪些啟發?

　　(這一問是為了培養學生的開放性思維，鼓勵學生多角度看問題。教師可以從多個方面引導學生，積極肯定學生的見解，激活學生的思維，尤其是多元化思維。)

　　3.你認為學生該不該笑孑L子?“孔子不能決也”一句說明了什么?

　　(笑與不笑，只要能說出理由即可，不必苛求，關鍵要保護學生深入考慮問題的積極性。但是要讓學生明白知識是無窮盡的，知之為知之，不知為不知。培養學生良好的學習態度。)六、課堂小結

　　《夸父逐日》使我們認識了一位神話英雄，《兩小兒辯日》讓我們領略了一場有趣的爭論，這兩個故事都反映了我國古代人民可貴的探索精神，我們應該發揚這種精神，去探索大自然，創造一種和諧的人與自然的關系。

　　七、布置作業 

　　1.熟讀課文。

　　2.翻譯課文。

　　資料鏈接

　　《山海經》，18篇，其中14篇是戰國時作品，《海內經》則為西漢作品。其中保存了不少遠古的神話傳說。

　　《列子》，相傳為戰國時鄭國人列御寇所撰。內容多為民間故事、寓言和神話傳說。

六年級語文導學案《兩小兒辯日》 篇6

　　課時目標

　　1.會寫“辯”字。

　　2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3.了解故事內容，明白課文中兩個小孩的觀點各是什么，懂得他們是怎樣說明自己的觀點的。

　　教學過程

　　一、品讀名句，導入新課

　　1.名句導入。

　　“三人行，必有我師焉。”“知之為知之，不知為不知，是知也。”你們知道這兩句話是誰說的嗎？（孔子）

　　2.交流資料。

　　學生展示收集到的有關孔子的資料。

　　課件出示：

　　孔子（公元前551—公元前479）：名丘，字仲尼。春秋末期魯國陬（zōu）邑（今山東曲阜）人，我國古代思想家、政治家、教育家，儒家學派的創始人。孔子去世后，其弟子及再傳弟子把孔子及其弟子的言行和思想記錄下來，編成《論語》一書，流傳于世。孔子被聯合國教科文組織評為“世界十大文化名人”之首。

　　3.師：孔子是一個博學多才的人，然而，兩個小孩提出的問題竟難倒了孔子，這是怎么回事呢？你們想知道嗎？那么，這節課我們就來學習這個故事。

　　4.教師板書課題，學生齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.初讀課文，讀準字音。

　　請同學們把課文試讀一遍，要求讀準字音。若遇到讀不準的字，請畫出來，查工具書，同桌交流或舉手詢問老師。

　　2.教師范讀，指導朗讀。

　　（1）教師范讀。（學生邊聽邊領悟讀法，注意每句話的停頓、輕重音、語速和語氣）

　　（2）再讀課文，注意句子的停頓。學生在書上做好標記，練讀，反復讀，并讀給同桌聽。既要讀好停頓，又要注意把句子讀通順。

　　（3）指導書寫“辯”字：左中右結構，中間的言字旁要寫得小而窄。

　　3.教師領讀，提升能力。

　　（1）教師領讀課文。

　　（2）學生自由讀，齊讀。

　　（3）分小組讀。

　　三、自讀理解，合作交流

　　1.自讀理解，合作交流。

　　小組合作學習，先借助注釋自由讀懂課文，理解每句話的意思，找出自己讀不懂的地方在組內交流，說說故事的主要內容。2.檢查學習效果，出示課件：

　　（1）解釋帶點的字，并說出這句話的意思。

　　l問其故。

　　l及日中則如盤盂。

　　l我以日始出時去人近，而日中時遠也。

　　l孰為汝多知乎？

　　l此不為遠者小而近者大乎？

　　l此不為近者熱而遠者涼乎？

　　l孰為汝多知乎？

　　3.理解全文的意思。

　　4.研讀課文，重點探究。

　　（1）出示問題，引導學生思考。

　　課件出示：

　　l兩個小孩爭論的是什么問題？

　　l他們各自的觀點是什么？

　　l他們是怎樣說明自己的觀點的？

　　爭論的問題：

　　人物

　　觀點

　　依據

　　（2）學生帶著問題讀課文，在書上圈點勾畫。

　　（3）對話交流，填上表。

　　①兩個小孩爭論的是什么問題？

　　爭論的是太陽離人遠近的問題。

　　②他們各自的觀點是什么？

　　課件出示：

　　小兒甲小兒乙

　　日始出時近，日中時遠日初出遠，日中時近

　　③他們是怎樣說明自己的觀點的？

　　引導學生找出相關的句子：

　　小兒甲：日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？（視覺）

　　小兒乙：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？（觸覺）

　　小結：他們運用了打比方、作比較的方法，分別從視覺、觸覺的角度說明各自的觀點。

　　（4）過渡語：他們爭執不下，就去問誰？

　　1.匯報交流，領悟寓意。

　　（1）孔子最后做出判斷了嗎？你是從哪句話看出來的.？（不能決也）

　　（2）兩小兒爭辯的問題究竟怎樣解答？這個問題能難倒古代的圣人孔子，但難不倒掌握了現代科學知識的我們，你們愿意根據自己收集的資料幫他們解答嗎？學生匯報自己查找的資料和對問題的解答。（課件出示動畫）

　　課件出示：

　　本文中學生理解的難點是為何“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂”和“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯”，這是兩小兒視覺和觸覺上的錯誤，只憑教師口頭的講解，學生很難有比較直觀的認識，為此設計了“錯覺演示”和“太陽輻射”演示動畫，讓學生通過形象的畫面，得到理性的認識。

　　（3）通過對本課的學習和討論，你們從課文中受到什么啟示？學生自由發言。

　　課件出示：

　　兩小兒：善于觀察，說話有理有據。

　　孔子：實事求是，敢于承認自己學識不足。

　　（4）演一演。

　　分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色，四人一組合作練習創造性的表演，教師巡視指導。

　　總結學法：我們是采用什么方法學習這篇文言文的？

　　課件出示：

　　學習文言文的基本方法：

　　反復認真讀課文——聯系注釋說文意——研讀交流悟道理

　　小結：通過學習,我們找到了兩個小兒各自的觀點，知道他們不同觀點的依據，明白了從不同角度觀察事物，結論不一樣的道理。

　　四、感悟寓意，拓展延伸

　　閱讀主題叢書《日近長安遠》

　　1.學生借助注釋及譯文默讀《日近長安遠》

　　2.完成下表。

　　問題：

　　觀點

　　依據

　　3.晉明帝為什么兩次回答不一樣？（考很慮問題的角度不同，答案也不同，說遠是從客觀考慮，說近是從個人情感角度考慮。晉明帝對京都思念卻無法回歸，太陽還可以看見，但京都卻無法親近。

六年級語文導學案《兩小兒辯日》 篇7

　　文言文是中華民族五千年燦爛文化的一塊瑰寶。其中很多文章就蘊涵著豐富的哲理。《兩小兒辯日》就是這樣：通過一個故事，不僅讓我們看到了兩小兒的童真童趣、觀點不同，也看到了一位虛懷若谷、實事求是的孔子。在教學中，我針對文言文的特點，聯系學生的實際，使學生輕松地理解了課文內容，比較圓滿地完成了既定的教學目標。

　　在教學中，我做到：

　　1、倡導學生自讀自悟，形成一個互幫、互助、互學的良好學習氛圍，教學中提供合作學習交流的機會，自主探究的空間。例如讓學生個人對照注釋讀懂句子去嘗試探究；不懂之處小組討論合作探究；通過自讀自悟出做人要“誠實謙虛”的道理。這樣培養了學生自主學習，主動探究的習慣，同時培養了合作精神和協作能力。

　　2、我注重轉變自己的角色，為學生提供平等交流自主學習的平臺。組織學生討論、交流。在課堂上我注意到個別差異，及時給予學生鼓勵，促使學生進步。

　　3、“讀”是閱讀教學的主要活動，在教學中我將“讀”貫穿始終。本課朗讀分為兩個層次：（1）讀通讀懂。通過生自讀，合作練讀等多種形式，將文言文讀通；對照注釋，在自己的努力下在互助的學習中能將每一句話讀懂，理解全文。（2）讀好。創設情境，激發讀的興趣。讓學生自由練讀，找同伴互讀，分角色朗讀等形式展示兩小兒爭辯時生動的場景。這兩個層次的訓練充分體現了朗讀教學目標從低到高、從易到難的層次性。

　　這堂課，仍存在一些不足：

　　1、對學法的`指導不夠。學習得法則事半功倍。如何學習文言文是學生學習文言文的一個棘手的問題。在課堂上點撥滲透學習文言文的一般方法，這方面我做得不夠。

　　2、在教學中，似乎有些“重文輕言”。在讓學生掌握文言文的“言”上顯得“輕”：擇要釋疑，講解常見的省略、通假字等文言現象方面做得不夠；則重在引導學生思考文言文的“文”：品內涵，講感悟啟示等。

　　3、在“讀”的教學活動中，個別讀書的較少，所以學生展示機會較少。

　　教學的本質不是展示教師的才華，而是促進學生的發展。要抓住語文學科的特點，注意在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中，滲透語文教學的人文性，從教材實際、學生實際出發，做到“活”與“實”相結合，樹立以生為本，以學定教的意識，這是我今后努力的方向。

六年級語文導學案《兩小兒辯日》 篇8

　　之一

　　江蘇張康橋設計

　　一、談話導入  

　　1.你們知道孔子嗎?(簡單介紹孔子。)

　　2.孔子說“知之為知之，不知為不知，是知也”，也就是說要謙虛實在，不能不懂裝懂。孔子又說過看一個人要“聽其言、觀其行”，也就是說，從這個人所作所為去判斷一個人，是否言行一致。那么孔子是不是“知之為知之，不知為不知”呢?剛好，《列子》中有一個故事告訴了我們。

　　3.板書課題，解釋課題。他們到底在辯論什么呢?

　　二、讀通課文

　　1.試讀，將讀不準的字畫出來。

　　2.指名分小節讀，集體糾正讀錯的字音，讀破的語句。

　　3.學生齊讀。

　　三、精讀課文

　　1.出示掛圖或放映投影片，教師范讀，學生聽讀，思考他們在辯論什么問題。

　　2.四人小組合作學習，先借助注釋自由讀課文，找出不懂的地方，然后分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色練習朗讀課文。

　　3.組織交流。結合學生不懂的地方，教師相機點撥。

　　4.背誦課文，復述故事。

　　四、研讀課文

　　1.為什么這兩個小兒會有相反的看法呢?引導學生結合課前搜集的資料回答。

　　2.假如你是“孔子”，當然你是掌握了現代科學知識的“孔子”，你會對這兩個小孩說些什么呢?現在我們就來練習表演《新兩小兒辯日》。

　　3.分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色，四人小組合作練習創造性表演，教師巡視指導。

　　4.組織交流，一小組表演，其他同學做評委，結合學生的評議，教師可提出自己做孔子和學生合作表演，在表演中相機點撥課文所蘊含的道理。

　　五、識記生字，指導書寫

六年級語文導學案《兩小兒辯日》 篇9

　　教材簡析

　　《兩小兒辯日》是人教修訂版教材六下的一篇文言課文。文章講的是古時候兩個小孩憑自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近。為此，各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事既滲透了要主動認識自然、探求客觀真理，并大膽質疑的科學態度；也說明了知識無窮，學無止境，再博學的人也會有所不知，應該實事求是的道理。

　　文言文是中國傳統文化的寶貴遺產。借助《兩小兒辯日》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產生學習文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。

　　學習目標

　　1、根據課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。

　　2、學生初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。

　　3、感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

　　教學重難點

　　教學重點：學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：理解重點詞句，體會故事蘊含的道理。

　　教學時間：1課時

　　教學環節

　　課前師生合作背誦（《論語》中的名句）

　　①師：“三人行”，生---必有我師焉。

　　②師：“知之為知之”，生---不知為不知，是知也。

　　③師：“學而時習之”，生---不亦說乎?有朋自遠方來，不亦樂乎?

　　④師:“子曰：人而無信”，生---不知其可也。

　　⑤師：“子曰：朝聞道”，生---夕死可矣。

　　一、以“辯”為眼，初識“辯日”

　　1、聽音寫字：bian（第四聲）。同學們，中國的文字是世界上最美也最有趣的文字。大家看，兩個“辛”之間加上一個部首可以構成幾個不同的字？

　　2、我們今天學的課文中有一個“辯”字，《兩小兒辯日》，結合預習課題中的“辯”你是怎樣理解的？

　　“日”字什么意思？這個課題是什么意思?

　　質疑：辯論的結果怎樣呢？誰又參與了這場辯論呢？現在就讓我們進入課文的學習。

　　3、這是一篇文言文，我們以前還學過哪些文言文？（《楊氏之子》《伯牙絕弦》《學弈》）你是怎樣學習的？

　　交流文言文學習方法。

　　師：我們今天就可以用這些方法學習。誰能介紹一下《兩小兒辯日》的作者和出處？

　　生介紹列子和《列子·湯問》。

　　二、讀通課文，掌握斷句

　　1、生自讀課文

　　師：把書打開，我們先來試著讀一讀課文，爭取讀得正確流利，遇到難讀的地方就多讀幾遍。

　　2、生練讀課文，指一生讀課文。

　　3、師范讀：同學們在斷句方面存在困難，老師給大家范讀一下，認真聽，看看你的停頓是不是和老師一樣呢？

　　4、找一生讀，師評價。

　　5、學生再練，齊讀（課件出示全文斷句）

　　三、理解課文內容--“辯日”

　　1、師：讀得真好。現在看書，結合書下注釋和你自己查閱的資料，想想你都讀懂了哪些內容？不懂的地方做上標記，可以提出來和大家交流。

　　2、生讀文思考，并小組交流。

　　3、師生交流共議：

　　孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。

　　辯斗：辯論，爭論。東游：向東游學。有一天，孔子到東方游學，看到兩個小孩為什么事情爭辯不已，便問是什么原因。

　　師：關于這句話，你還了解什么？

　　預設：全文總起句，交代了事情的起因。出場人物有三個：孔子和兩個小孩。孔子的生平。（大屏幕適時出示孔子像，屏幕介紹：孔子，儒家學派創始人，春秋末期的思想家、政治家、教育家，后世尊稱為圣人。）

　　師：聽了同學老師對孔子的介紹，再讀讀這句話，你又讀出了什么？（孔子虛心，不恥下問；兩小兒的辯論很精彩，連孔子都被吸引了。）

　　師引：這是一場__________的辯斗。（激烈、精彩、引人入勝）

　　指導朗讀：你想怎樣讀這句話？指讀，評價，自讀。

　　一兒曰：我以日始出時去人近，而日中時遠也。一兒以日初出遠，而日中時近也。

　　以：認為。去：離。日中：中午。這句話的'意思是：一個孩子說：我認為太陽剛出來的時候離人近，到了中午時候遠。一個孩子認為太陽剛出來的時候離人遠，而中午的時候近。

　　師引領學生理清兩個小兒的觀點。板書：

　　日始出日中

　　一兒近遠

　　一兒遠近

　　師：課文中有一個小孩的話沒有直接說，你能變成和第一個小孩一樣的句式嗎？生說（大屏幕出示：一兒曰：我以日初出遠，而日中時近也。）

　　指導朗讀：結合你自己的生活實際想一想，你持一個觀點，另一個人非和你對著干，你說東，他非說西，你會是什么樣的狀態呀？（很著急想表白自己，不服，想用觀點壓住對方，想找人評評理。）

　　假設你們是兩個小兒，你能辯一辯嗎？練習一下。點兩組學生角色對話，點評，讓生注意語速快點，觀點咬字清晰些。再練習。

　　師：這真是一場__________的辯斗。（針鋒相對，各執一詞，互不相讓）

　　一兒曰：日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為近者大而遠者小乎？

　　一兒曰：日初出蒼蒼涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？

　　理解：及：到。盤盂：盛東西用的器皿。探湯：把手伸進熱水里。拓展“赴湯蹈火”，理解湯的意思。

　　“及其”，教師追問怎么知道意思的？（聯系“及”的意思）課件出示“車蓋、盤盂”。

　　理清兩個小孩各自的理由，師板書：

　　日始出日中

　　一兒近遠

　　大（如車蓋）小（盤盂）

　　一兒遠（蒼蒼涼涼）近（如探湯）

　　師：他們分別從什么角度說的？（視覺和感覺）

　　一個認為太陽初升時離人近，一個認為初升時離人遠。同樣的事物，兩個小孩從不同的角度觀察，得出了不同的結論。看來，看事物的角度不同，所得的結果也就不一樣。

　　指導朗讀：他們各自有自己充分的理由支撐觀點，講起話來自然理直氣壯，胸有成竹。

　　師引讀：一兒曰__________,指一生讀。

　　點評，師再引：一兒曰________,再指一生讀。

　　這是比喻句，把比喻成什么慢點讀，反問句應語氣強些。

　　找兩生分角色讀，反復讀幾遍，層層深入，語氣漸強。

　　師：這真是一場________的辯斗。

　　孔子不能決也。兩小兒笑曰：孰為汝多知乎？

　　決：判斷。孰：誰。汝：你。知：知識。整句話的意思說，孔子不能判斷，兩個小孩笑著說：誰說你的知識多呀？

　　師：孔子不能決也——這是這件事的結果。孔子不能決，你能決嗎？點生說。師課件出示圖解，中午和早上一樣遠。

　　師：孔子被尊稱為圣人，是思想家、政治家、教育家，形象何其高大，可是面對兩個小兒關于太陽遠近的辯論，竟然不能決也。這簡直……

　　你怎么看這個問題？（從“兩千多年前，人們的科學還不夠發達，對于宇宙的探索還不夠深入，不知道情有可原。”“學習知之為知之，不知為不知，很了不起。”“人非生而知之者，孰能無惑？”就是淵博與孔子，也一定有自己不知道的知識。）

　　師：你們能從客觀的角度上公正的看問題，非常了不起。那么你們說，兩個小孩的笑是嘲笑嗎？為什么？

　　誰能讀出這種天真？

　　生讀，點評；師范讀，齊讀。

　　四、多種角度思考“辯斗”結果

　　兩小兒辯日，這一辯，辯出了什么？

　　1、兩小兒善于觀察，說話有理有據。

　　2、孔子謙虛謹慎，實事求是的態度。

　　3、認識事物的角度不同，所得的結果就不一樣。

　　4、宇宙無限，知識無窮，學無止境的道理。

　　5、兩小兒天真活潑。

　　師：這一辯，真是令我們受益匪淺啊！讓我們有感情的再讀讀這篇課文。

　　生齊讀。

　　五、拓展延伸，背誦課文

　　1、出示《揠苗助長》原文，生借助注釋理解主要內容。（機動）

　　2、推薦閱讀《列子湯問》中的故事。如《掩耳盜鈴》《愚公移山》《鄭人買履》等。

　　3、試背誦課文。

　　板書設計：兩小兒辯日

　　日始出日中

　　一兒近遠

　　大（如車蓋）小（盤盂）孔子不能決也

　　一兒遠（蒼蒼涼涼）近（如探湯）

六年級語文導學案《兩小兒辯日》 篇10

　　一、引課激疑

　　在上課之前老師迫切想了解一個問題：咱們班是女生聰明還是男生聰明……（板書：辯）

　　大家辯論的非常激烈，老師發現我國的漢字非常有趣，大家看這個“辯”字，中間是個什么部首，兩邊像是什么？是誰聰明，事實勝于雄辯咱們在下面學習課文時一見高低。今天我們要學的課文就是一篇有關辯論的故事，看到這個“辯”字你想知道些什么問題？

　　（由“辯”這一中心詞入手提出問題，激發學生學習興趣。）

　　二、定向研法

　　看老師寫課題。從課題中你已經知道了些什么？

　　那么，你認為這節課我們還應該做幾件事？（引導學生來定向：朗讀背誦譯文）

　　這幾件事如何去完成？

　　三、自學釋疑

　　1、范讀

　　好，讓我們先來把課文試著讀上兩遍，看一看能讀懂些什么。（生讀）感覺如何，有什么收獲？

　　讀不通順就是收獲，因為你已經感覺到了文言文和現代文有些不同，有哪些不同？（生談）想聽老師讀讀嗎？好，老師讀時請你認真聽聽是怎樣停頓的，你認為必要的地方可以拿筆畫一畫。（師范讀）聽懂些什么嗎？

　　（必要的范讀和領讀放在學生“悱”“憤”狀態下進行，效果會更好。）

　　2、領讀試讀

　　來，先跟著老師讀一遍（出示有停頓提示的原文領讀）。

　　下面請大家自由朗讀幾遍，想怎么讀就怎么讀，搖頭晃腦地讀，前俯后仰地讀，都行，開始吧。（生自由讀，這里要給足時間。）

　　3、討論讀法→練讀→評讀

　　讀，已經通順了，我們先來看看課前提出的問題懂了嗎？（鼓勵生暢所欲言）書讀百遍，其義自見。同學收獲真不小，看來多讀確實是個好辦法。

　　（使學生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章內容。）

　　4、合作譯文

　　文章的大概意思差不多讀懂了，能把原文翻譯一下嗎？大膽地告訴老師譯文中有什么困難？

　　（剛才大家糾出了一群小壞蛋，這是我們譯文中的攔路虎，害怕嗎？好，下面我們就封殺攔路虎！）老師已把文章和注解搬到了屏幕上（課件）。下面我們來個小比賽，看看誰自學得好自學得快。試著嘀咕嘀咕，自己弄不懂的地方作上記號，可以和同桌商量解決。

　　男讀女譯→女讀男譯→師讀生譯

　　（一遍遍不同形式地翻譯，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂讀趣學，學有所得。）

　　四、合作匯報

　　好，老師還有一個難題，（發表）生看看難不難，但老師的要求可有點難，請注意看要求（課件）：

　　四人一小組合作填寫，共同匯報。但四個人必須用四種方式填寫表格：1 用一個字填寫；2用現代語言填寫；3用原文填寫；4 口頭敘述。

　　日始出時日中時

　　人物觀點理由觀點理由

　　小兒甲

　　小兒乙

　　（小組合作一表四填，一舉多得，既有讀文譯文的檢測，又有概括能力、口語表達能力的培養，還是合作創新的體現。）

　　五、誦讀表演

　　師生分角色→分組分角色

　　下面我們分角色朗讀，女生扮“一小兒”，男生扮“另一小兒”，老師讀旁白，咱們看看哪“一小兒”讀得好。男女生不分上下，我們再分級分角色比賽比賽。

　　（此環節是朗讀的基礎，重點指導語氣）

　　讀得不錯，下面請兩位同學上臺來演一演，其它同學呢，任務就更重了——做導演。既然是導演，就要認真看演員表演得怎么樣，并及時給予指導。好，老師演孔子（孔子本身就是老師嗎），下面我再代表《兩小兒辯日》電視劇劇組在你們中間招聘兩名優秀演員和一名解說員，有意者速來報名。（指名并征求分工完畢）

　　第一次排練我們先用現代話演，這叫《新兩小兒辯日》，其它同學別忘了你是導演。當演員語言、動作等表演不到位時你可以隨時叫停，給予指導。注意，排練開始！

　　如果用古文來演效果肯定會更好，怎么樣，先小組試一試。

　　（表演時揭示寫作特點與順序，為學生背誦做鋪墊。）

　　現在，誰能把這篇課文背一背呢？不要急著說自己不行，先試著嘀咕一遍，試試再說嗎。

　　好，誰敢站起來跟老師一起背一遍。

　　（使朗讀表演相輔相成，理解背誦相得益彰。）

　　如果你是孔子，你會如何回答？（到底一日內太陽與地球的距離有無變化？想弄明白這個問題有何辦法？誰能根據課前搜集的資料對兩種現象做出科學解釋，或者用老師這兒的“太陽”（籃球）和“地球”（乒乓球）來做以解釋。

　　六、自評自結

　　學了這篇文言文，你喜歡故事中的哪個人物？為什么？其中孔子是一位什么人呢？你是怎么知道的？

　　（使學生從故事和人物身上受到啟發，由所查資料初步了解孔圣人，以激發學生民族自豪感。）

　　回憶這堂課，坐在自己的座位上，忘情地七嘴八舌地說一說：

　　1、本課學習重點是什么？

　　2、這節課學習過程有幾個環節？

　　3、本節課的重點你掌握得如何？

　　（有總結才會有發展，及時的反饋強化有助于知識的形成與方法的掌握。）

　　七、探究作業：

　　1、把《兩小兒辯日》這個故事講給你的伙伴聽，并考考他們。（必做）

　　2、試著翻譯下列句子：（努力做）

　　（1） 三人行，必有我師。

　　（2） 讀書百遍，其義自見。

　　（3） 溫故而知新。

　　（4） 學而時習之。

　　（5） （簡單古文）

六年級語文導學案《兩小兒辯日》 篇11

　　【教學內容】

　　義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）六年級下冊。

　　【課堂實錄】

　　一、從題入手，營造學習氛圍

　　師：帶有“日”字的詩句，你能說出一兩句嗎？生1：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

　　生2：日照香爐生紫煙。

　　生3：日長風暖柳青青。

　　師：胸中有積累，出口自成章，好。今天我們學習“兩小兒辯日”，“辯”字中間是“言”，意思是——生搶答：爭辯（辯論）。

　　師：爭辯什么呢？（板書：？）自己讀讀。

　　二、初讀課文，感受文言文

　　師：讀了，有什么感覺？

　　生1：有點拗口。

　　生2：讀不太懂。

　　三、指導學法，讀中理解

　　師：這是一篇文言文，第一次接觸，有難度很正常。聽老師讀讀，感覺感覺。（師范讀，生自發鼓掌）

　　師：謝謝大家。其實，文言文本身就蘊涵韻律美，要是讀上十來遍的，也能讀出味兒來。

　　師：你發現跟讀現代白話文有什么不同嗎？

　　生1：你讀得比較慢。

　　生2：停頓的地方多。

　　師：悟性真好！讀文言文就要慢點，要注意停頓。想不想感受感受？好，根據大屏幕上的停頓提示，自己讀一讀。（生各自練讀）

　　師：會讀哪句了？展示展示。（一生讀）

　　師：不錯，找到感覺了，跟他學。（又一生讀）

　　師：有點意思了。大家讀。（評議，互相啟發）

　　師：“盂”這個字見得少，怎么讀？你怎么知道的？（一生說查字典找到的）

　　師：治學就要這樣嚴謹。不過，我喜歡先猜一猜，上面是個“于”我猜可能讀yú。我還猜出了它的意思——

　　生：下面是皿字底，可能與器皿有關。

　　師：對，大膽猜測會讓你的閱讀更快樂。當然最后別忘了像他一樣小心求證。

　　師：邊讀邊猜，慢慢試試。（生一邊讀一邊理解）

　　師：邊讀邊猜還是有不懂的，那說說。

　　生：“我以日始出時去人近”，是不是我開始出去，太陽就近些？

　　師：為學患無疑，疑則進也。好啊，看看，這句話的意思誰能用自己的話說說。（回答）

　　師：你從哪個詞知道孔子去問原因？“故”就是原因，你怎么知道的？

　　生：我看到注釋中寫了。

　　師：看注釋是文言文學習的重要方法。

　　四、重點研讀

　　師：兩小兒辯日，孔子問其故，不能決也。這到底是怎么回事？（小組合作學習）

　　師：到底是什么問題呢？

　　生：是關于太陽離我們遠近的問題。

　　師：對這一問題，兩小兒的看法截然相反、針鋒相對！說說。

　　生：一個孩子認為太陽剛出來時離人近，到中午離人遠。

　　師：“去”就是——

　　生：“去”就是距離，注釋中有。

　　師：現在，你掌握這個方法（指看注釋）了。早上離人近，中午離人遠，應該說“日中時去人遠”，說意思時，你能比照前文添上，不錯。比照法也是學習文言文的重要方法。繼續說。

　　師：能用課文中的句子亮出雙方的觀點嗎？找到了嗎？齊讀。

　　師：一大一小，請用輕重讀出太陽的變化。要據理力爭，反問句要讀出自信。

　　師：另一小孩呢？（教學同上，略）

　　師：辯得熱鬧，我們分兩大組辯一辯。（師根據板書用手勢提示關鍵詞）

　　師：老師這里準備了一段動畫，想請大家配配音，有信心嗎？先自己試試。（生背課文）

　　五、深化理解

　　師：在科技發達的今天，孔子不能決的難題已不成其為問題。課前不少同學查了相關資料。我用文言文來提問：孔子不能決，汝能決否？你能用文言文作答嗎？試試。

　　生：吾能決也。

　　師：從感覺難讀，到能用文言文對答，為自己喝彩吧！

　　師：一日之中，遠近一也。多簡單！孔子還號稱什么“多知”呢！你有不同看法嗎？

　　生：因為孔子那個時代沒有望遠鏡之類的儀器，科學沒這么發達，他當然不可能知道。

　　師：哦，你的意思是看問題要聯系當時的歷史條件看。有道理。

　　生：可以說學無止境吧，因此才會有多知的孔子也不知道的事。

　　師：有見地，我領教了。我真得重新考慮了，我想起孔子曾說過“知之為知之——生搶答：不知為不知，是知也。

　　師：他做到了！

　　師：那對于你們的同齡人“兩小兒”，你怎么看？

　　生：兩個小兒能夠去觀察、去思考，還敢于辯斗。

　　師：正所謂“疑則進也”！正因為有當日他們的“不知”，才有后人的探索，才有今日我們的“知”。說得好啊！你們從剛開始的難讀，到讀出這么多感悟，真是“書讀百遍，其義自見”。

　　六、拓展作業

　　師：走出課堂，我們還大有可為。（出示練習）你來選做：

　　1.樂于分享的你，可將故事講或背給周圍的朋友聽；

　　2.善于積累的你，可結合大家的發言，記下你的點滴感悟；

　　3.善于表達的你，可坐上時空穿梭機，當一回孔子之師；

　　4.愛思索哲理的你，去讀讀《列子》（如：中國古籍經典漫畫版）吧，那里有更多寓言故事。

　　【評析】

　　這堂課對我們語文教師如何上好文言文將有頗多的啟迪，至少有如下幾個特點。

　　第一，正確把握了文言文教學的特點。《語文課程標準》中總目標的第二條強調：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”，文言文就是實現這一條目標的一個途徑。《課標》還要求學生“能借助工具書閱讀淺易的文言文”。劉老師這堂課中學生的表達最后用文言來回答，可以看出這堂課是比較成功的。

　　第二，把讀落到了實處。語文課堂就要有朗朗的書聲。現代白話文尚且離不開朗讀，何況是學生沒有一點基礎的文言文呢？我認為，只有讀到了位，語感訓練才會落到實處，學生在一堂課中才會有收獲。據統計，這堂課中不同形式的讀共有22次之多，學生讀得興趣盎然，自然也就收獲不少。

　　第三，注重了課程資源的運用。學生讀了這篇課文后，自然會提出這樣的疑問：太陽到底什么時候離我們最近呢？劉老師讓學生事先查找資料，這樣，學生豁然開朗。劉老師沒有忘記語文課的特點，不像有的教師那樣把語文課上成太陽知識匯報課。這是很難得的。

　　第四，注重了學法指導。如教“盂”時，運用漢字的構字規律讓學生去猜，猜讀音、猜意思。再如指導學生根據課文下面的注釋幫助理解文言文等。不過，我認為也有一些值得商榷的地方：要發揮教學機智，隨機應變。在板書中，劉老師先設計“故”與“不能決”，再把“遠”和“近”插進去，這是好事。但是，之前有一個學生在談感受時已經說出了這個問題，我想教師如果適時把“遠”和“近”板書上去更好，不一定要嚴格按自己的設計進行，可以隨機變通。

　　【對評析的評析】

　　這個評析，我認為有以下幾方面的亮點。一是用課程標準去衡量一堂課。讓教者與聽者知道如何用課程標準去指導我們的教學。像這次評析，用課程標準中文言文的相關要求去衡量。這樣，教者與聽者也就會明白課到底好不好，好與不好表現在什么地方。

　　二是體現學科特點。在很多評課中，我們常常發現游離于學科特點之外的評課，如講普通話如何、板書如何、教態如何等。雖然這些也是評析的內容，但不是主要內容。它們是每一堂課都應達到的要求，是共性而非個性。這次評析，旗幟鮮明地提出語文課要重視讀，以提高學生的語感的觀點，對教者與聽者都是有啟發的。

　　三是提出自己的看法。這些看法可以是優點，也可以是不足之處。當然，不管是什么樣的看法，都要言之在理。這就要求評析者自己有一定的理論水平，不然，提出的看法不服眾，對于教者與聽者也就沒有好處了。

六年級語文導學案《兩小兒辯日》 篇12

　　目標定向：

　　1、了解白樸的生平及文學成就。

　　2、在誦讀吟詠中體會本曲的語言特色。

　　3、理解本曲所表達的思想感情，體會曲中創設的意境，感受文學的美。

　　教學方法：

　　采用誦讀交流研討的教學方法。

　　教學課時：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、入境生趣

　　在你們積累的古詩詞中，以寫秋為主題的你還記得哪些?能背給大家聽聽嗎?

　　1、唐代文學家劉禹錫在《秋日》一詩中新穎獨到地借秋之描寫表現出了激越向上的感情，今天我們來看看元代的文學家白樸在他的散曲中是如何來表現秋之印象的。學生交流自己積累的以寫秋為主題的古詩詞。

　　2、引導學生感受體會劉禹錫《秋日》的思想感情，學生可自由發表見解，并在此基礎上導入對本曲的學習。從學生熟悉的古詩詞入手，意在引導、激發學生對文本曲學習的興趣，喚醒學生已有的情感積累，為后面的學習作鋪墊。

　　二、朗讀選文，自學生疑

　　〔越調〕天凈沙·秋

　　白樸

　　孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。

　　注釋：

　　①殘霞：殘余的晚霞。[宋]沈與求《石壁寺山房即事》詩：畫橋依約垂柳外，映帶殘霞一抹紅。

　　②輕煙：輕淡的煙霧。寒鴉：寒冬的烏鴉;受凍的.烏鴉。[宋]秦觀[滿庭芳]詞：斜陽外，寒鴉萬點，流水繞孤村。

　　③飛鴻：飛行著的鴻雁。(南朝·宋]鮑照《數詩》：四牡曜長路，輕蓋若飛鴻。

　　④白草：本牧草。曲中系草名。[唐]元稹《紀懷贈李六戶曹》詩：白草堂檐短，黃梅雨氣蒸。黃花：亦作黃華。詩詞中或指黃色的花，或指菜花、金葉菜。曲中指菊花。

　　三、理解文意，學習釋疑

　　譯文:

　　遙看天際那一抹紅霞,一座村莊孤獨的坐落在夕陽下、

　　那輕淡的煙霧下,只見幾只受凍的烏鴉。

　　想起白天飛行著的鴻雁、

　　飛翔著,飛翔在著青山綠水,白草紅葉黃花之中

　　說明：

　　作者白樸出身于官僚士大夫之家，但作為封建時代的知識分子，他為江山異代、田園荒蕪而感傷悲戚，同時也為自己一生九患的身世而傷懷，所以他通過詞曲來傾訴著自己對愴涼人生的感慨，而本曲中所抒發的寄情于山水、在孤寂中感受美景的情致，其實也正是他人生理想的抒發。

　　四、師生交流，點難撥疑

　　1、借助曲中的意象描述自己的感受

　　2、引導學生在誦讀中能充分展開想象，對曲中的三句話作不同層面的思考。

　　人生就如此曲描寫之境界：只有忍得孤寂冷清，在孤寂冷清中振翅高飛，努力不止，人生才會變得色彩斑斕。

　　五、共同研討，反思學習

　　1、學生自主思考，采用恰當而又適合自己的表現形式，個性化地再現自己對本曲的理解和感悟。

　　2、體會本曲的語言特色。

　　3、背誦這首曲

六年級語文導學案《兩小兒辯日》 篇13

　　人教版六年制小學語文第十一冊《學棄》和《兩小兒辯日》中有這樣兩個句子：“為是其智弗若與？”“孰為汝多知乎？”

　　關于這兩個“為”的讀音，我們教研組的人有兩種意見：一種認為應該讀wèi，表示“說”的意思；另一種認為應該讀wéi，表示“認為”的意思。兩種讀法都有道理，到底這個“為”讀什么？

　　山西省太原市青年路小學　李敏

　　四川省射洪縣柳術鎮第二中心校　管茂發

　　這兩個“為”都是“以為、認為”的意思，因此都讀wéi。

　　于在春翻譯的《文言散文的普通話翻譯》（續編）將《學弈》中的“為”注釋為：“‘謂’也。”翻譯為“認為”。《古漢語常用字字典》“謂”的第三個義項解釋為“認為，以為”。

　　《兩小兒辯日》中的“為”，在現行初中《語文》第二冊（人教版）中也注釋為“以為、認為”。《辭海·語詞分冊》：“為（wéi）……⑦謂；以為。《列子·湯問》：‘孰為汝多知乎？’”這里明確告訴我們：“為”讀wéi。《中學語文文言文譯注》（北京出版社，1984年，白化文等編寫）：“［孰為］孰，在這里相當于‘誰’。為，有‘說’的意思，有人認為是‘謂’的通假字。孰為，誰說。”這里沒有肯定“為”是“謂”的通假字，即沒有明確肯定“為”讀 wèi。乍一看，這個“為”字讀成wèi或wéi似乎都無不可。但從它的表述中可以看出，編者傾向于讀wéi，解釋為“以為、認為”，引申為“說”。我也這么認為，既然“為”和“謂”都有“以為、認為”的意思，就不看作“為”是“謂”的通假字。

　　另外，對“知”字的理解也存在著分歧，初中《語文》注釋中確認“知”通“智”，但《古漢語常用字字典》把這個“知”字解釋為“知識”，例句也是“孰為汝多知乎”。本人贊同后者，“孰為汝多知乎？”應譯為：“誰說你知識豐富呢？”

　　（令怡）

　　課外拓展閱讀

　　1、魚我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生亦我所欲也，義亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。———《孟子》

　　（譯）魚是我想要的，熊掌也是我想要的，二者不能同時得到，放棄魚而選擇熊掌。生是我想要的，義氣也是我想要的，二者不能同時得到，放棄生而選擇義氣。

　　2、老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼。———《孟子》

　　（譯）：尊敬自己的父母，并且將這種感情推及到別人的父母身上，愛護自己的兒女，并且將這種感情推及到別人的兒女身上。

　　3、故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。———《孟子》

　　（譯）：所以上天將要把重大的歷史任務交給這個人，一定要首先磨難他的心志，勞累他的筋絡骨骼，饑餓他的肉體皮膚，空匱疲乏他的身體，所作所為總是被干擾攪亂，借以撼動他的心志使他性情更加堅韌，以增加他原來不具備的能力。

　　4、子曰:"三人行,必有我師焉;擇其善者而從之,其不善者而改之."——《論語》

　　（譯）：孔子說:"幾個人同行(在一起),其中必定有我的老師,我要選擇他們的長處來學習,看到自己有他們那些短處就要改正."

　　5、子曰:"學而不思則罔,思而不學則殆." ———《論語》

　　（譯）：孔子說:"只讀書卻不思考,就會迷惑而無所適從;只是空想卻不讀書,就會有害.

　　6、子曰:"溫故而知新,可以為師矣." ———《論語》

　　（譯）：孔子說:"在溫習舊知識后,能有新體會,新發現,憑借這一點就可以當老師了."

　　備注：孔子，名丘，字仲尼，春秋時魯國（今山東曲阜fǔ）人。儒家學派創始人，中國古代最著名的思想家、政治家、教育家，對中國思想文化的發展有極其深遠的影響。《論語》成書于春秋戰國之際，是孔子的弟子及其再傳弟子所記錄整理。

六年級語文導學案《兩小兒辯日》 篇14

　　【教學目標】

　　1.學生根據注釋，在小組合作中讀懂為本。

　　2.正確流利地朗讀課文，背誦課文，并復述故事。

　　3.理解課文內容，學習古人認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

　　【教學實錄】

　　一、激趣談話，讀題質疑

　　師：（教師手拿一張精美的新年賀卡）同學們，元旦就要到了，老師收到許多精美的賀卡。這幾天，好多同學都互贈賀卡，少的三、四張，多的要幾十張。對小學生新年送賀卡這件事，你有什么看法？

　　生：我認為應該送。送賀卡可以增進友誼，讓自己有更多的朋友，還能化解矛盾。

　　師：觀點明確，理由充分。（板書：觀點  理由）

　　生：我認為不應該送。因為送賀卡會造成浪費，一張賀卡四、五元錢，幾十張就得幾百塊，這幾百塊錢干點什么不好？

　　師：真是個知道節儉的好孩子。

　　生：我覺得送不送要根據自己的情況，我有幾千元壓歲錢，想買就可以買。

　　生：我不贊成送，做賀卡用的都是優質木材，如果都不買賀卡，這些木材就可以做更有用的事。

　　師：同學們各執一辭，有理有據地進行別開生面的小辯論。古人也常就一些認識不清的問題辯論，這節課我們學習《兩小兒辯日》。（板書課題）大家觀察“辯”的字形，說說這個字是什么意思？

　　生：我認為是爭辯的意思。

　　生：還可能是辯論的意思。

　　師：誰能試著說說課題是什么意思？

　　生：兩個小孩辯論太陽。

　　二、初步感知，讀懂觀點

　　師：兩上小孩圍繞辯論太陽什么呢？請大家打開課文，聽老師朗讀，一邊聽一畫在什么地方應停頓，感受文言文的節奏。（教師配樂范讀）

　　師：課文讀完了，同學們聽得仔細，畫得認真真。下面請大家自由讀課文，努力把字音讀準，把句子讀通。（學生自由讀課文）

　　師：誰愿意把課文讀給大家聽？（指5名學生分節讀）

　　師：你們五位誰覺得自己讀得好？請起立。（有2名學生站起來）真有自信，請你們大聲地帶著大家再讀一遍課文，其他同學小點聲隨著讀（學生領讀）

　　師：讀得字正腔圓，明白什意思嗎？

　　生：有的明白，有的不明白。

　　師：用什么辦法才能讀懂呢？

　　生：課文下面有注釋，可以看注釋。

　　師：這是個好辦法。

　　生：還可以在小組內交流，或者問老師。

　　師：你真會學習。好，請同學們先對照注釋自學，把讀不懂的地方畫出來，然后帶著收獲和問題在小組內交流。（學生自學、交流，教師深入小組內指導）

　　師：讀懂了嗎？

　　生：讀懂了。

　　師：老師想考考大家，行嗎？

　　生：行。

　　師：請大家用不同的符號，分別把兩個孩子的觀點和理由畫出來。

　　生：默讀課文畫句子。

　　師：誰能說說兩個孩子的觀點各是什么？

　　生：一個孩子的觀點是“我以日始初時去人近，而日終時遠也”，另一個孩子的觀點是“日出初遠，而日終時近也”。

　　師：請大家看屏幕，男生讀第一個孩子的觀點，女生讀第二個孩子的觀點。第一個孩子認為——

　　男生：（齊）“日始初時去人近，而日中時遠也。”

　　師：第二個孩子認為——

　　女生：（齊）“日出初遠，而日中時近也。”

　　師：什么意思呀？

　　生：第一個孩子認為：太陽剛出升的時候離人近，而中午的時候離人遠；而第二個孩子認為：太陽早晨離人遠，而中午的時候離人近。

　　師：我們可以把第一個孩子的觀點概括為“早近午遠”（板書），第二個孩子的觀點呢？

　　生：（齊）早遠午近。

　　三、細品深究，讀懂理由

　　師：他們的觀點截然相反，只有觀點還不行，還要以理服人。請同學桌合作讀兩個孩子的理由，再仔細看看注釋，說說他們的理由各是什么？（學生自由讀課文）

　　生：第一個孩子的理由是“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”

　　師：能給大家說說什么意思嗎？

　　生：太陽剛出來的時候像車蓋那么大。等到中午，就像盤子一樣大，這不就是遠的小而近的大嗎？

　　師：第一個個孩子的理由我們可以概括為“早大午小”（板書）第二個孩子的理由呢？

　　生：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？

　　師：說說什么意思？

　　生：太陽剛出來的時候感覺很涼爽，而到了中午熱得像把手伸到了熱水里，這不是近的時候熱，遠的時候涼嗎？

　　師：能試著概括下嗎？

　　生：早涼午熱（板書）

　　師：有這種感覺嗎？

　　生：（齊）有。

　　師：看著大屏幕，我們再來讀一讀這兩個孩子的理由。認為太陽早近午遠的，是因為——

　　生：（齊）日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？

　　師：認為太陽早遠午近的，是因為——

　　生：（齊）日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？

　　師：兩小兒各執一辭，互不相讓，就來向孔子請教，結果如何呢？

　　生：孔子也無法決斷誰對誰錯。兩個小孩笑話孔子說：“誰說你懂得很多啊？”

　　四、辯論“遠近”，深化文本

　　師：兩小兒各執己見，連孔子都無法判定孰是孰非，同學們，老師想聽聽你們的意見。

　　生1：我也認為太陽早上離人近，就像我離黑板近時看到的字就大，離黑板遠時看到的字就小。

　　師：你能夠結合生活經驗理解，很會學習。還有不同看法嗎？

　　生2：我支持第二個孩子的觀點，因為早晨上學的時候天氣特別涼爽，感覺太陽離我們很遠；而到了中午太陽仿佛就在我們的頭上，火辣辣的，照得人非常難受。

　　師：老師也有這種感覺，就是我們常說的烈日當頭照！

　　生3：我認為太陽早上和中午距離人的遠近都是一樣的。

　　師：你又提出了一個新看法，能說說原因嗎？

　　生：因為早上太陽有房屋、樹木的襯托，所以顯得大；而中午是在天空中看太陽，所以顯得小。

　　師：也就是說大小是因為參照物不同，與遠近無關，有道理。

　　五、整合文本，拓展延伸

　　師：其實關于太陽距離地球的遠近，太陽本身的溫度和大小，在上學期學的《太陽》一課中已經有所了解。（多媒體出示《太陽》節選）請大家自由讀一讀。

　　師：讀過《太陽》一文中的幾段，你都知道什么了？

　　生：太陽距地球有1.5億公里遠，有130萬個地球那么大，太陽的表面溫度有6000度，中心溫度大約是表面溫度的3000倍。

　　師：那大約是多少度？

　　生：（齊）大約1800萬度。

　　師：從科學的角度看，太陽與地球的遠近，它本身的大小和溫度在一天的時間里變不變？

　　生：（齊）不變。

　　師：那么，兩小兒所說的太陽“早大午小”和“早涼午熱”又是怎么回事呢？這兩個問題很值得研究。下面請同學們利用你查找的資料，結合你的生活經驗，在小組內研究研究這兩個問題，一會可以說一說，也可以演一演。（學生小給合作探究問題）

　　師：誰對第一個問感興趣？

　　生：因為早晨太陽剛升起來，有房屋、樹木、山的襯托，所以顯得比較大；而到了中午，太陽在天空中，天空特別廣闊，所以太陽顯得比較小。

　　師：也就是說因為參照物不同，讓人產生了視覺錯誤。請同學們仔細觀察這兩幅圖（多媒體出示），看上去中間的兩個圈哪個大？

　　生：第一幅圖中的圓圈大。

　　師：實際呢？（課件演示：移動第一個圓圈與第二個圓圈重合）你們為什么會產生錯覺呢？

　　生：因為第一個圓的周圍是小圓，而第二個圓的周圍是大圈，所以看上去第一個圓大。

　　師：說得真好！我們感到太陽早涼午熱，這又是怎么回事呢？

　　生：老師，我想和同學通過演示，說明這個問題。

　　師：好！快來吧！

　　生：假如我是地球，同學是太陽，我圍繞同學轉。當我和他背對背時，這時是晚上，我吸收的熱量散發沒了。人繼續轉，到了他的側面，這時是早晨，太陽斜著照地球，所以感到涼爽；我繼續轉，到了中午，太陽直射地球，加上吸收的熱量，所以人們感到熱。

　　師：你們演示得真直觀，大家對兩位同學表示感謝。這么復雜的問題被兩位同學直觀地演出來了，誰能再把它說明白，為什么會早涼午熱？

　　生：地球白天吸收的熱量在夜里都散發掉了，早上太陽又只能斜射地球，所以感覺特別涼爽；到了中午太陽直射地球，加上吸收一上午的熱量，所以感覺特別熱。

　　師：同學們演得形象，說得更明白。

　　六、創造表演，激思促寫

　　師：你們可真了不起，孔子不知道的問題，你們都能清楚地說出來。老師佩服你們，孔子更欣賞你們。他老人家乘著時空隧道來到了我們的課堂，你們看孔子在哪呢？誰最像？

　　生：（四處尋找）老師最像。

　　師：我不敢和孔子相比，但十分崇拜這位“萬世先師”，所以選擇當老師。老師想扮演孔子行不行？

　　生：（齊）行。

　　師：誰想扮演兩小兒？

　　生：高舉小手，躍躍欲試。

　　師：要想演好兩小兒，得對課文非常熟悉，最好能背下來。老師給大家三分鐘準備。

　　生：自由練習背誦。（請2名學生，師生合作表演）

　　全班：孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。

　　師：何故爭斗？

　　生1：我以是始出時去人近，而日中時遠也。

　　生2：我以日初出遠，而日中時近也。

　　師：何故如是曰？為什么這么說呢？

　　生1：我的理由是：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤，此不為遠者小而近者大乎？”

　　生2：我的理由是：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”

　　師：吾不能決也。

　　生：（笑）孰為汝多知乎？

　　師：哎呀！他們兩個笑話我了。

　　生：大笑。

　　師：我是誰呀？

　　生：（齊）孔子。

　　師：我可是大思想家，教育家，他們兩個敢笑我，對這事你們有什么看法？把自己最想說的幾句話寫下來。可以對孔子說，也可以對兩小兒說，還可以對自己說……

　　生1：我想對兩小兒說：觀察事物要注意實質，不要被表面現象所迷惑，更不要以偏概全。

　　師：你的話真的哲理。

　　生2：我想對自己說：現在的科學是飛速發展的，所以我現在一定要好好學習，去解開像兩小兒和孔子指出的這樣的問題。

　　生3：我想對孔子說：孔子你好笨哪，連現在的潮流教趕不上，所以我希望孔子多學點，讓大腦更充實一點。

　　師：同這認為孔子笨，你們同意嗎？

　　生：不同意。

　　師：為什么那么簡單的問題，孔子卻答不上來呢？

　　生：因為那時候科技還不發達，人類還沒發明望遠鏡，不知道太陽是一個什么樣的球體，也不知道它是怎么運行的。

　　師：也就是說在當時解決不了是正常的，作為一個大教育家，思想家，能實事求是地說自己解決不了，這正是孔子思想的真實寫照。（出示名言）

　　1.知之為知之，不知為不知，是知（zhì）也。

　　——　孔子

　　2.既異想天開，又實事求是，這是科學工作者特有的風格，讓我們在無窮的宇宙長河中去探索無窮的真理吧！

　　——郭沫若

　　師：請大家和老師一起讀這兩條名言，相信你會得到更多的啟示。

　　生：誦讀名言。

　　師：愿同學們在生活中，在學習上能象這兩位學者說的那樣實事求是，努力求索。下課！

　　附：板書設計

　　兩小兒辯日

　　觀點         理由

　　早近午遠     早大午小

　　早遠午近     早涼午熱

　　【評析】

　　一、重視指導學生有效讀書

　　教學中有教師的范讀，學生的自由讀、指名讀、賽讀、齊讀等多種形式，可謂書聲朗朗。學生讀得充分，但不死板，讀出了層次，讀出了效率。學生是在多彩的讀書活動中自主讀懂了文本的意思，可以說這是有效讀書。

　　二、重視整合有益課程資源

　　教師關注學生的已有知識經驗，把學過的《太陽》一文與《兩小兒辯日》有機整合，補充了文本的不足。學生課前也查閱了相關資料，為探究提供必要的基礎。

　　三、重視轉變習學方式

　　轉變學習方式是新課程的重要任務，課堂上教師運用讀書，討論，寫話，表演等多種學習方式，讓學生在多元的活動中快樂學習。

六年級語文導學案《兩小兒辯日》 篇15

　　【教材簡析】

　　《兩小兒辯日》是人教版大修訂教材第十一冊中的一篇文言課文。文章講的是古時候兩個小孩憑自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事既滲透了要主動認識自然、探求客觀真理，并大膽質疑的科學態度；也說明了知識無窮，學無止境，再博學的人也會有所不知，應該實事求是的道理。

　　文言文是我國傳統文化的寶貴遺產。借助《兩小兒辯日》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產生學習文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。

　　【學習目標】

　　1、根據課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。

　　2、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。

　　3、感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

　　【教學過程】

　　一、溫故知新，解破課題

　　1。齊讀課題。

　　2。借已學過的古詩詞引出對“日”字的理解。

　　〖教師〗根據“溫故而知新”的古訓，引導學生背誦含有“日”字的詩句。

　　〖學生〗背誦詩詞，并簡釋詩句中“日”字的意思。

　　〖教師〗引導學生在已有知識的基礎上，理解課題，并導出“兩小兒在爭論太陽的什么”這個問題，便于下一步展開對課文的深入學習。

　　［設計意圖］

　　構成文言文主體的漢字與現代文的字意有近似之處。就從課文的標題來看，古今含義就大致相同。因此，假以耳熟能詳的古詩詞，啟發學生“溫故知新”，就可以悟出題旨，并消除學習文言文的畏難情緒，對學好課文充滿信心。

　　二、千里之行，始于足下

　　4。暢談感受，明確方向。

　　〖教師〗給出機會讓學生暢談初次接觸文言文的感受，并及時歸納和小結，啟發學生思考解決學習疑難的方法。

　　〖學生〗根據各自已有的經驗，提出學習課文的方法。

　　5。合作學習，疏通文章。

　　〖教師〗提示學生采用適當的方法，把課文讀懂、讀通順。

　　〖學生〗選取適當的學習方法，通過小組協作，疏通文章。

　　6。檢查學習效果。

　　〖教師〗請學生參考注釋，用現代口語復述故事，并根據學生復述的狀況進行即席點撥。

　　〖學生〗復述故事。

　　〖教師〗出示一組選擇題，讓學生選定兩小兒辯斗的焦點，即解開上課之初的問題——“兩小兒在爭論太陽的什么？”

　　〖學生〗通過“寫題板”的形式，快速表達各自的選擇結果。

　　〖教師〗在學生基本讀懂課文的基礎上，引導學生“淺談”對重點詞——“笑”的理解，并適時點撥。

　　〖師生同步〗借助畫面為竹簡樣式的媒體展示全文，反復誦讀，共同感受古文的“韻律美”，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。

　　［設計意圖］

　　“千里之行”是喻指對課文的深入理解，而“始于足下”是指以讓學生讀通、讀順、讀出滋味為學習文言文的起點。在教師的“陪伴”下，學生動口、動腦，自我磨練誦讀古文的能力，同時也感受到誦讀古文的樂趣。在多次誦讀中，學生既能感悟文言文的特點，又能明確下一步學習的方向。

　　三、書讀百遍，其義自見

　　2。小組合作，弄清“辯斗”的觀點及理由。

　　〖教師〗從文言文“簡潔”的特點入手，引導學生弄清兩小兒“辯斗”的內容，分清“辯斗”的觀點和理由。　

　　〖學生〗通過小組協作，分清“辯斗”的觀點和理由。

　　3。檢查學習效果并品讀課文。

　　〖教師〗在學生分別匯報兩小兒觀點和理由的同時，完成板書。并再次指導學生反復品讀。

　　〖學生〗反復品讀，品出對“笑”字的深入感悟。

　　［設計意圖］

　　在合作學習中讓學生分清觀點和理由，并感受兩小兒爭論的氛圍，激發學生邊讀邊想。在反復誦讀之后，促使學生對兩小兒之“笑”有深入、獨特的感悟。從而明確“書讀百遍，其義自見”的道理，并通過談論、誦讀等形式，展現學生對課文的“個性化感悟”。

　　4。嘗試性背誦，力爭達到“熟讀成誦”。（機動環節）

　　四、知識無窮，學無止境

　　1。解開“辯日”之謎。

　　〖教師〗提出“辯日”孰是孰非的問題。

　　〖學生〗通力協作，解開“辯日”之謎。

　　〖教師〗運用媒體手段“印證”學生的解釋。

　　2。理性看待“孔子不能決”。

　　〖教師〗引導學生談論對“孔子不能決”的看法。

　　〖學生〗針對“孔子不能決”各抒己見，從而感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

　　［設計意圖］

　　教學中為體現對“情感態度和價值觀”這一目標的落實，精心組織“如何看待孔子不能決”的教學活動，促使學生聯系生活實際，在熱烈的討論之中使學生悟出“知識無窮、學無止境”的道理。

　　五、回味“辯日”，師生漫談

　　3。回味“學習歷程”，書寫心得。

　　〖教師〗小結本節課的“學習歷程”，啟發學生寫出各自的收獲和體會。

　　〖學生〗通過“寫題板”的形式，簡明小結自己“個性化”的情感體驗。

　　4。漫談體會。

　　〖師生同步〗進行高效的思維互動與交流，拓展各自“個性化”的情感體驗。

　　［設計意圖］

　　引導學生回味本節課的“學習歷程”，為的是啟發他們從不同的角度、不同的層面去體驗，并用最簡潔的表達形式來表達自己的體驗。這種體驗是自主和個性化的；它始于“辯日”，但期盼孩子們能超越“辯日”水平。

　　六、布置作業，課后延伸

　　3。熟練背誦《兩小兒辯日》；

　　4。向親朋復述故事，并聆聽他們的體會。

　　［設計意圖］

　　“背誦”、“復述”和“聆聽”，融語文課程中“積累”和“實踐”等多種目標于一體，將有形的課堂在不覺中加以拓展，而學生也必將在拓展中再次受益。

　　【板書設計】

　　兩小兒辯日

　　大則近，小則遠

　　故（晨）（午）不能決

　　涼則遠，熱則近

　　［設計說明］

　　該板書（共18個字）力求通過重點詞語的有機組合，一方面體現文言文簡潔、明了的特點；另一方面則高度概括地再現課文內容，幫助學生突破了學習難點（“辯斗”的觀點和理由）。板書的整體架構與作者行文思路相呼應，便于學生更好地理解課文。而板書中選用了“故”“則”“決”等文言詞，也體現了課文語言特色。

　　課堂實錄

　　廣東劉曉偉兩小兒辯日

　　解題：

　　引用古詩：鋤禾日當午、白日依山盡。日，太陽。

　　題目的意思。

　　讀這篇課文遇到什么困難？

　　1、很難讀

　　2、有些詞語很難理解

　　你用什么方法解決？

　　多讀幾遍

　　聯系上下文

　　分兩步解決問題：

　　結合注釋讀明白

　　理解大意讀通順

　　教師下去指導，非常認真。

　　反饋：

　　生分段說古文的意思。

　　兩小兒在辯論什么？

　　太陽大小

　　太陽冷熱

　　太陽遠近

　　其他

　　生：a遠近、大小都有。

　　生：c都圍繞遠近來議論。

　　指名讀。教師范讀。學生齊讀。

　　再指名讀。

　　表揚：讀得比老師還好。請教怎么讀得這么好。

　　一兒曰、一兒曰

　　給兩小兒取名，理解辯斗的內容，觀點是什么，有什么理由。

　　晨近午遠

　　晨遠午近

　　讀課文。合作讀。板書：

　　大則近小則遠

　　故晨午不能決

　　涼則遠熱則近

　　孔子不能決，你們知道奧秘嗎？

　　教師：早晨中午太陽是一樣的距離。

　　知道古文和現代文的區別。

　　書讀百遍，其義自現

　　你知道什么？寫你最深的體會？

　　孔子的學問為什么這么豐富。

　　學無止境，所以我劃了句號。

　　“知之為知之，不知為不知，是知也。”

　　說課

　　尊敬的各位專家、各位代表，大家好：

　　感謝大會安排了這寶貴的五分鐘！此刻，我首先要說的是，感謝謝家灣小學六三班那五十位聰明可愛的孩子，是他們和我一起，共同完成了這次教學任務。

　　按照大會的要求，我本來準備從三個方面來反思得失：其一，是關于更好地激發孩子們學習文言文興趣的問題，因為這是我本堂課最想達到的目標，現在看來這個目標完成地比較好，但是感覺還有提高的余地；其二是關于學生、文本、教師之間富有成效的對話問題，這是“課標”當中的新理念，為此本堂課我做了精心地設計，有所成效但也有不足；其三是想談一談，貫徹北戴河研討會的精神，強化語言文字訓練的問題，因為這一點是我們廣東省和深圳市的各位專家以及我們深圳小學的全體語文教師反復研討的核心問題，今天呈現出的教學過程有了一定的展示，但總感覺還可以進一步加強。可是，一琢磨就五分鐘的時間，與其“蜻蜓點水”倒不如集中火力，專攻一點。那下面就結合本堂課的教學，重點反思一下落實“以學定教、順學而導”的問題。感覺做得比較好的有兩處，有待改進的一處。

　　比較好的第一處是，準確把握學習起點。大家都看到了，一開始我就通過提問，讓學生說出初次接觸文言文的困難，這就是我摸學情的第一步（難讀、難懂），于是我順學而導：面對這樣的困難咱用什么方法解決？這時學生自己說出了多讀、參考注釋、借助資料等方法。事實證明，這種教路符合兒童的認識規律。

　　第二處，我用選擇題檢測學生初讀一遍課文后的學習狀況，得出結論：百分之已經把握了課文的主要內容。于是我就大膽舍棄了讓學生對課文內容的反復研讀，并立即放手，讓孩子們分組討論辯日的觀點和理由的問題。事實證明，這種“舍棄”符合孩子的需求。

　　有待改進的是，關于分清小兒ab的問題。大家看得很清楚，這幫小鬼聰明可愛，弄清這個問題如襄中探物，而我卻預設了這個步驟，硬生生地花了二三分鐘的時間。早知如此，還不如把這寶貴的時間讓學生多讀讀課文，以達成我“熟讀成誦”的機動目標，假如讓該“機動”目標變得不“機動”，也許會更好。

　　不過，這好也罷，遺憾也罷。都是寶貴的收獲。再次感謝各位專家和代表，同時也盼望您給小劉多提點意見。更歡迎您到廣東，到深圳，到我們深圳小學做現場指導。

　　最后，跟您說再見之前賦歪詩一首聊吟頌本次大賽：“霧都群英會，山城教改花。走進新課程，碩果滿中華”！

　　亮點：注重整體理解，讓學生自讀自悟。讀得充分，讀得多樣，讀得入情，讀出了古文的韻味。