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《別董大》賞析

發布時間:2023-12-15

《別董大》賞析(精選12篇)

《別董大》賞析 篇1

  別董大——[唐]高適

  千里黃云白日曛,北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己,天下誰人不識君。

  【注釋】

  董大:唐玄宗時代著名的藝人董庭蘭,善彈琴,被譽為"古琴王子"。大,表示在兄弟中排行第一。

  曛:日色昏暗。這里是說天空陰云密布,太陽黯然無光。

  知己:知心朋友。

  識:賞識。

  君:古代對人的尊稱。這里指董大。

  【古詩今譯】

  一望無邊的昏黃陰云籠罩著昏暗的天地,連太陽也顯得昏黃暗淡,失去了光芒。只有一群群叫聲凄婉的大雁,在北風勁吹、大雪紛飛的秋冬之際匆匆南遷。此去不要擔心遇不到知己,天下之人誰會不賞識像你這樣優秀的人呢?

  【賞析】

  高適(702-765),唐代詩人。字達夫,渤海蓨(ti醥)(今河北景縣)人。為人性格落拓,不拘小節。他半生漂泊,熟悉邊疆生活,邊塞詩寫得慷慨蒼涼,真實而有氣魄。

  本篇是一首寫朋友送別的詩作,詩人送別的對象就是詩作中的董大,當時著名的琴師董庭蘭。當時詩人和董大的境況都不佳,處于相同貧賤的境遇之中,正所謂“同是天涯淪落人”。也就是在這個時候,作者才能寫出這樣的佳作。

  詩人在詩作中起筆便采用白描的手法寫眼前景物:呼嘯的北風,遮天蔽日的千里黃沙,昏黃的陰云,原本明媚耀眼的太陽此時也黯淡無光。大雪紛紛揚揚地飄落著,成群結隊迫于北風嚴威而于雪中南飛的大雁,渲染了一個荒涼、凄寒而又令人仿佛沒有了著落的送別背景。詩人在這樣的環境中,送別這樣一位身懷絕技卻又無人賞識的音樂家,復雜的別離心緒可想而之,難免溢于字里行間。北風呼嘯,蒼穹昏黃,陽光慘淡,大雪紛飛,雁叫凄涼,不禁使人產生傷感,同是才人卻要遭如此漂泊淪落,教人欲哭無淚。此兩句雖是敘景,內心之郁積,友情之深摯,別意之凄酸卻溢之于筆端。

  詩的后兩句“莫愁前路無知已,天下誰人不識君”,是勸慰朋友,你此去不要擔心遇不到知己,天下哪個不知道你董庭蘭啊!話說得響亮,有力,于寬慰之中充滿著激勵,充滿著信心和力量,朋友董大還有什么理由不去為自己的前途奮斗和抗爭呢!此詩作一反唐人贈別詩的那種凄清纏綿,低徊留連,表現了送別時刻的一種超乎他人的昂揚和悲壯,同時也從另一個角度給后人以啟示,“天生我材必有用”,是金子,放在哪里都會發光。

  豪邁,大氣,實為難得的送別佳作。

《別董大》賞析 篇2

  教學目標:

  1.理解重點詞語及詩句的意思。

  2.品味語言,想象詩中描繪的送別情景。在讀中體會詩人的情感。

  3.有感情的朗讀并能背誦。

  課時安排:一課時。

  教學過程:

  一、創設情境,引入新課

  1、播放歌曲《送別》,教師誦讀李叔同的《送別》。

  有人說離別是詩、離別是歌、離別是畫,離別是淚水。在詩人高適的眼里又是什么呢?讓我們一起走進《別董大》(板書課題)。

  2、介紹董大。

  3、自由讀古詩,做到正確、流利。

  4、師配樂朗讀全詩。

  5、指生朗讀。

  二、研讀深入,品評感悟

  (一)品讀“千里黃云白日曛,北風吹雁雪紛紛。”

  1、別董大,別時的景是怎樣的?用筆畫出來

  2、“黃云、白日、北風、雁、雪”這幾種景物串起來,你眼前仿佛看到了怎樣的畫面?(賽讀)

  3、(出示課件)想象畫面,你仿佛看到了什么,聽到了什么?

  4、詩中哪個字寫出了別時的心情?用筆把這個字圈出來。(板書:愁)。

  5、這是怎樣的愁?難道這別“愁”僅僅只是來自著眼前這凄涼的景象嗎?請同學們再讀讀這首詩,還為什么而愁?

  6、此刻我們再來看這個“曛”,這昏黃不明的、迷茫的僅僅是指景嗎?

  (二)品讀“莫愁前路無知己,天下誰人不識君!”

  1、師:景的凄涼,前途的渺茫,人生的困惑,再難遇到這樣的知己。怎一個“愁”字了得!此刻應是揮淚告別,應是借酒消愁,然而,面對遭受挫折、懷才不遇的好友董大,詩人高適卻寫下了這樣的詩句。(課件出示)讀——莫愁前路無知己,天下誰人不識君。(板書:莫愁)

  2、正是這兩句成就了這千古名篇,請大家再讀讀這兩句。

  3、“天下誰人不識君!”?這是怎樣的一個君啊?(出示課件)

  介紹董庭蘭。

  4、你覺得董大的琴藝怎樣?你想對這位前途迷茫的董大說點什么?

  5、此時,你就是董大,聽完朋友的勸慰,你的心情怎樣?

  6、再來讀題——《別董大》,此刻,別去的是什么?留下的是什么(板書:情)

  三、回復全詩,朗讀提升

  1.詩人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。你覺得現在這首詩該怎樣讀?自己練一練。

  2.配樂指名讀。齊讀

  3.從詩人的身上你看到了什么?

  4.練習背誦。

  四、拓展延伸,總結全詩

  1.關于送別主題的古詩你還知道哪些?你能試著背誦一首嗎?

  2.是啊,離別是詩,離別是歌,離別總是情!千年以來,人們也許會不記得董大是誰,也許人們會忘記了這曾是誰留下的詩句,但卻永遠記住了這激勵人生的千古佳句:──莫愁前路無知己,天下誰人不識君!

《別董大》賞析 篇3

  別董大當是寫高適與董大久別重逢,經過短暫的聚會以后,又各奔他方的贈別之作。下面由第一范文網小編為你帶來別董大閱讀答案,希望對你有幫助!

別董大閱讀材料

  別董大 高適

  千里黃云白日曛,北風吹雁雪紛紛。

  莫愁前路無知己,天下誰人不識君?

別董大閱讀題目

  (1)、本詩前兩句所寫之景有何特點?對后面的抒情有何作用?

  (2)、讀詩貴在自悟,不同的讀者,不同的時間,讀同一首詩會有不同的感受,請你談談讀后兩句的感受。

  (3)、“千里”,有人寫作“十里”,你認為用那個字更好?為什么?

  (4)、詩的后兩句表達了對友人怎樣的情誼?這兩句與王維送別詩“勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人”的格調有什么不同?

  (5)、請說說前兩句所描寫的景物特點:

  (6)、三、四句是膾炙人口的名句,請談談你的看法

別董大閱讀答案

  (1)前兩句寫景用白描手法,形象地寫出北方冬日傍晚黃云覆蓋千里,風吹雁飛,大雪紛飛之景,既壯闊,又悲涼;這正是為下文情感的陡轉作準備。

  (2)后兩句抒情有別于一般的送別詩,寫得大氣豪放,躊躇滿志。

  (3)、用“千”字好。“千里”境界壯闊,可以著力渲染凄寒悲苦的氣氛,又與詩的后兩句情調相諧。

  (4)、表達了對友人的勸慰和贊美之情,鼓勵朋友樂觀豪邁,積極進取。這兩句詩氣勢雄壯,胸襟開闊,一掃纏綿憂怨的老調,是壯偉之音。

  (5)、日暮黃昏,北風呼號,大雪紛飛,寒雁瑟瑟地出沒在寒云之上。遼闊、蒼涼、渺茫。

  (6)、在慰藉朋友的孤獨情懷中更透露出無限的信心與希望:走吧,朋友,走進大漠,即便是走到天涯海角,,憑著你高尚的人品與魅力無窮的人格力量,還是會有無盡的友人聚集到你的身邊來的。

  【翻譯】黃昏的落日使千里浮云變得暗黃;北風勁吹,大雪紛紛,雁兒南飛。

  不要擔心前方的路上沒有知己,普天之下還有誰不知道您呢?

  【賞析】《別董大》,是唐代詩人高適在送別友人董庭蘭時創作的兩首七絕,其中第一首堪稱千古絕唱,是送別詩中的典范之作。作品當是寫高適與董大久別重逢,經過短暫的聚會以后,又各奔他方的贈別之作。而且,兩個人都處在困頓不達的境遇之中,貧賤相交自有深沉的感慨。詩的第二首可作如是理解。第一首卻胸襟開闊,寫別離而一掃纏綿憂怨的老調,雄壯豪邁,堪與王勃“海內存知己,天涯若比鄰”的情境相媲美。

  “千里黃云白日曛,北風吹雁雪紛紛。”這兩句以其內心之真,寫別離心緒,故能深摯;以胸襟之闊,敘眼前景色,故能悲壯。曛,即曛黃,指夕陽西沉時的昏黃景色。

  落日黃云,大野蒼茫,唯北方冬日有此景象。此情此景,若稍加雕琢,即不免斫傷氣勢。高適于此自是作手。日暮黃昏,且又大雪紛飛,于北風狂吹中,唯見遙空斷雁,出沒寒云,使人難禁日暮天寒、游子何之之感。以才人而淪落至此,幾使人無淚可下,亦唯如此,故知己不能為之甘心。頭兩句以敘景而見內心之郁積,雖不涉人事,已使人如置身風雪之中,似聞山巔水涯有壯士長嘯。此處如不用盡氣力,則不能見下文轉折之妙,也不能見下文言辭之婉轉,用心之良苦,友情之深摯,別意之凄酸。

  “莫愁前路無知己,天下誰人不識君。” 這兩句是對朋友的勸慰:此去你不要擔心遇不到知己,天下哪個不知道你董庭蘭啊!話說得多么響亮,多么有力,于慰藉中充滿著信心和力量,激勵朋友抖擻精神去奮斗、去拼搏。于慰藉之中充滿信心和力量。因為是知音,說話才樸質而豪爽。又因其淪落,才以希望為慰藉。

《別董大》賞析 篇4

  學習目標:

  1.學會“曛”這個生字。

  2.理解重點詞語及詩句的意思。

  3.有感情的朗讀,并能背誦。

  學習重難點

  品味語言,讀中悟情。掌握學習古詩詞的方法,學以致用。

  教學過程:

  一、讀懂詩題,了解背景

  1、生讀題,再讀,你知道了哪些內容?

  介紹高適和董大:詩人高適的《別董大》送別的對象是當時著名的琴師董庭蘭。盛唐時期盛行胡樂,能欣賞七弦琴這類古樂的人不多。這時,高適也很不得志,正到處浪游,常處于貧賤的境遇。董大和高適是好朋友,在董大受到冷落,失意之時,憤而離開京城,高適為他送行,留下了這首詩。

  2、別:分別、離別,都有不舍得意思,你覺得應該怎樣讀題?生再讀題。

  二、讀通讀順,整體把握

  1、請同學們先讀讀這首詩,讀上2.3遍,(出示課件),注意讀準詩中的生字,把詩讀通讀順。

  2.指名讀,其他同學注意聽,這首詩中有一個生字,看他讀準了沒有。

  3.師簡評(注意“曛”(板書)這個生字,指出形聲字。“曛”是日落時的余光,曛黃,黃昏的意思。齊讀“曛”)誰再來讀。

  4.一起來讀讀這首詩。(齊讀)

  5.誰來說說,我們學習一首古詩,除了會讀以外,還需要知道什么?

  (了解詩的意思,怎樣知道詩的意思?借助注釋,聯系上下詩句、結合背景資料,跟同伴交流等等。品悟詩的感情,怎樣品悟詩的感情?多讀,用心去悟)

  6.現在請同學們借助注釋,看看這首詩大概講的是什么意思,然后在小組里說說,在學習和交流中,如果遇到不懂的地方先做上記號。

  (學生自學)

  7.(交流重點詞語的理解。點撥:黃云:當時他們分別是在塞外,那里大部分都是沙漠,黃沙飛揚,以至于云都成了黃色的了;與“曛”聯系起來即曛黃,只夕陽西下時天色昏黃。“千里”是不是就是一千里?聯系學過的詩句理解是虛指,很多,滿天。指出溫故知新。“莫”的意思。怎么理解“知己”的意思。古人常用到這個“君”,與你是有區別的,您。這里指誰?董大。)

  8.理解了重點詞語,誰來試著自己的話說一說詩的大概意思?前兩句和和后兩句分別寫的是什么?

  9.理解了詩句的意思,誰再來讀讀這首詩。(生朗讀)

  10.給點評,再提名讀。

  三、反復品讀,入境悟情

  (一)品讀第一二句詩

  1 .你在讀的時候注意到這兩句詩中的一些景物了么。請同學們用筆畫出來(學生畫──黃云、白日、北風、雁、雪。)(板書:景)

  2.“黃云、白日、北風、雁、雪”這幾種景物串起來勾畫出了一幅怎樣的畫面?(生談:凄涼、寒冷、空曠)這就是景語(板書),景中的語言,把你的感受帶入詩中,自己讀一讀,讀出自己的感覺。

  3.自由讀。

  4.提名賽讀。評價:這就讀出了景中的語言

  5.剛才我們在景外觀景,現在我們走進景中,孩子們,請閉上眼睛,和詩人一起回到那個送別的黃昏。用心去感受,看看你仿佛聽到了什么?看到了什么?(出示課件,師配樂范讀)

  6.你仿佛聽到了什么?看到了什么?(生談)

  (預設,作以下回應:)

  ──你聽到了呼呼的北風狂嘯聲,刮到的臉上,寒在心里,讀──千里黃云白日曛,北風吹雁雪紛紛。

  ──你看到大雪紛飛,斷雁獨飛的凄涼,讀──千里黃云白日曛,北風吹雁雪紛紛。

  ──你看到黃沙飛揚,黃云殘日的空曠,讀──千里黃云白日曛,北風吹雁雪紛紛。

  ──此刻夕陽西下,日暮黃昏,且又大雪紛飛,于北風狂吹中,唯見遙空斷雁,出沒寒云,凄凄慘慘齊讀──千里黃云白日曛,北風吹雁雪紛紛。

  7.這是怎樣的悲壯而凄涼啊,師指課題:此景,別董大,這別時的心情是怎樣的呢?詩中哪個字寫出了別時的心情?用筆把這個字圈出來。

  8.“愁”。這是怎樣的愁?難道這別”愁”僅僅只是來自著眼前這凄涼的景嗎?請同學們再讀讀這首詩,看看你又能發現什么?(生在讀時提示:可以聯系背景和第三句“莫愁前路無知己”來體會)

  9.你怎樣理解“前路”、“知己”?

  10.此刻我再來看這個“曛”,這昏黃不明的、迷茫的僅僅是指景嗎?這“曛”不僅寫出了天色昏黃,也寫出了前途昏暗,分不清方向。

  (二)品讀第三四句詩

  1.說得很好,景的凄涼,前途的渺茫,人生的困惑,怎一個“愁”字了得!此刻應是揮淚告別,應是借酒消愁。然而,高適卻寫下的.這樣的詩句:讀──莫愁前路無知己,天下誰人不識君!(畫出“莫愁”)

  2.正是這兩句成就了這千古名篇,請大家再讀讀這兩句。

  3.“天下誰人不識君!”?這是怎樣的一個君啊?(出示課件)(董庭蘭在唐代享有很高的聲譽,宰相非常賞識他,當時眾多的詩人都與他有交往,并在詩中描寫了他的琴藝,最為著名的就是李頎的長詩《聽董大彈胡笳聲》。聽,這就是董大當年善彈的那首著名的《胡笳十八拍》。川為靜其波,鳥亦罷其鳴。)此刻,你對這位前途迷茫的董大說幾句話,或者是替高適來勸慰朋友幾句。

  4.(學生回答后隨機評點引導并讓學生讀相關詩句。)

  生:你的琴藝高超,一定會有人賞識你的。

  所以,詩人開導他,讀──莫愁前路無知己,天下誰人不識君。

  生:你是一代琴師,邊當朝宰相都非常賞識你,你還擔心什么呢?

  所以,詩人勸慰他,讀──莫愁前路無知己,天下誰人不識君。

  生:你的琴聲讓大河停止的波動,讓鳥兒停止了鳴叫,你的前途一定是光明的。

  所以,詩人這樣鼓勵他,讀──莫愁前路無知己,天下誰人不識君。

  生:所以,詩人這樣激勵他,讀──莫愁前路無知己,天下誰人不識君。

  5.(隨機采訪)你就是董大,此時,你的心情怎樣?(隨機引導學生體會詩人的積極情感。)

  生:充滿了自信。

  這就是友誼的力量啊。

  生:我不再發愁。

  這就是朋友的真情啊。

  生:我有了力量。這是友誼的可貴啊。

  6.再來讀題,別董大,此刻,別去的是什么?留下的是什么?(別去的是愁,留下的是自信、友情)

  (三)回復全詩,朗讀提升

  1.詩人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。現在我們再看這別時的路,透過這個黃云白日和長嘯的北風,紛紛的大雪,你看到的是怎樣的前路?(晴朗和陽光。)你覺得應該怎樣讀整首詩。(全班練讀)

  2.指名個別讀。點評:這景悲壯但不凄慘。誰再來讀?提名讀。(我又看到了一個小高適,樂觀,豪放)(自由讀。)再提名讀。

  3.荒涼的塞漠正因為有了英雄的襟懷才變得壯美動人,讀出你的真情,讀出你的豪放。(生齊讀)

  4.人常說情由景生,但情不能完全被景控制,詩人高適在寫此詩時,自己也在逆境不得志時,失意流落,在那樣凄苦難耐的黃昏,卻能勃發出如此昂揚雄壯的豪情來,從詩人的身上你看到了什么?

  (板書:樂觀的人生態度,豁達的心胸,對友人的真情)

  5.懷著對詩人的敬仰記下這首詩,自己練習背一背。(指2-3人背。)

  6.同學們,詩人高適懷才不遇,將近有30年啊,但他在困境面前是多么自信,多么樂觀,積極地面對人生。并以此來影響他的朋友,我想這就是高適的人格魅力所在,也正是這首詩廣為傳誦的原因所在吧!讓我們再次和著音樂來吟誦這首詩。(配樂讀)

  四、總結全詩,活用詩句、拓展延伸

  1.同學們,送別是古詩詞中永恒的話題,不管是怎樣的送別,都書寫著同一個字──情,“人間最美是真情”。  在唐人贈別詩篇中,有許多凄清纏綿、低徊留連的作品,讓人感人至深,我們來一起回憶一下

  渭城曲——王維

  渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新。

  勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人。

  贈汪倫——李白

  李白登舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。

  桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情!

  但另外一種慷慨悲歌、出自肺腑的詩作,卻又以它的真誠情誼,堅強信念,為其涂上了另一種豪放健美的色彩。高適的《別董大》便是這豪放派的佳篇。與此類似的還有

  送杜少府之任蜀川——王勃

  城闕輔三秦,

  風煙望五洲。

  與君別離意,

  同是宦游人。

  海內存知己,

  天涯若比鄰。

  無為在岐路,

  兒女共沾巾。

  2.是啊,離別是詩,離別是歌,離別總是情!但今天的課堂也許留給我們的不僅僅如此,千年以來,人們也許會不記得董大是誰,也許人們會忘記了這曾是誰留下的詩句,但卻永遠記住了這激勵人生的千古佳句:──莫愁前路無知己,天下誰人不識君!

  板書設計:

  別董大

  (唐 高適)

  千里黃云白日曛,

  北風吹雁雪紛紛。   樂觀豁達

  莫愁前路無知己,   友情真摯

  天下誰人不識君。

《別董大》賞析 篇5

  學習目標:

  1.學會“曛”這個生字。

  2.理解重點詞語及詩句的意思。

  3.品味語言,讀中悟情。掌握學習古詩詞的方法,學以致用。

  4.有感情的朗讀,并能熟讀成誦。

  教學重難點:

  掌握學習古詩詞的方法,學以致用,品味詩境,讀中悟情。

  教學課時:1課時

  教學過程:

  一、讀懂詩題,了解背景

  1.創設情境,從歌曲《送別》之中感受作者離愁別緒導入。

  2.生讀題,再讀,讀懂題目,讀出感情。

  3.了解背景,介紹高適和董大。

  二、讀通讀順,整體把握

  1先讀讀這首詩,注意讀準詩中的生字,把詩讀通讀順。

  2.指名讀。

  3.師指導學習生字“曛”的讀音及字義字形。

  4.齊讀這首詩。

  5.回憶學習古詩的方法,引導自學。

  我們學習一首古詩,除了會讀以外,還需要知道什么?

  怎樣知道詩的意思?(借助注釋,聯系上下詩句、結合背景資料、查字典等等)

  6.學生用學習古詩詞的方法自學,讀懂詞語,用自己的話說說這首詩大概講的意思,同桌合作學習。

  7、學生自學,師巡視指導。

  8.學生交流重點詞語的理解。點撥:黃云:當時他們分別是在塞外,那里大部分都是沙漠,黃沙飛揚,以至于云都成了黃色的了;與“曛”聯系起來即曛黃,指夕陽西下時天色昏黃。“千里”是不是就是一千里?聯系學過的詩句理解是虛指,很多,滿天。 “莫愁”的意思是不要憂愁。 “知己”知音,賞識你的人。古人常用到這個“君”,與你是有區別的,您。這里指誰?董大。

  理解了重點詞語后,學生試著用自己的話說一說詩的大概意思。   

  9.理解了詩句的意思后,再讀這首詩。

  10.指導讀好節奏停頓,出示畫好節奏的詩,再指名讀。

  三、反復品讀,入境悟情 

  (一)品讀第一二句詩。

  1.師導,利用多媒體感受詩境。

  2.找出詩中寫景的兩句詩,讀──”千里黃云白日曛,北風吹雁雪紛紛”。

  3.再找出這兩句詩中的一些描寫景物的詞語。用筆畫出來(學生畫──黃云、白日、北風、雁、雪。)(板書:景)

  4.感受“黃云、白日、北風、雁、雪”這幾種景物構成的畫面。(生談:凄涼悲苦)把感受帶入詩中,讀出自己的感覺。

  5.自由讀。

  6.提名讀。師評價指導。

  7.再引導學生用心感受詩情。說說聽到了什么?看到了什么?

  (生談)

  結合學生發言引導學生有感情讀

  8.面對此情此景,董大這時的心情是怎樣的呢?詩中哪個字寫出了他此時的心情?用筆把這個字圈出來。

  9.(板書:愁)。“愁”。這是怎樣的愁?難道這別”愁”僅僅只是來自于眼前這凄涼的景嗎?會愁什么?請同學們再讀讀這首詩,看看你又能發現什么?(生在讀時提示:可以聯系背景資料和第三句“莫愁前路無知己”來體會)

  10.再引導生體會這個“曛”另外一層意思。

  (二)品讀第三四句詩。

  1.引出詩句:讀──莫愁前路無知己,天下誰人不識君!(板書:莫愁)

  2.再讀這兩句詩。

  3.“天下誰人不識君!”這是怎樣的一個君啊?再說董大,并利用古琴片段激發談話。此刻,你想對這位前途迷茫的董大說什么話呢?

  4.學生回答后隨機評點并引導并讓學生讀相關詩句。

  是啊,讓我們這樣安慰董大,齊讀──莫愁前路無知己,天下誰人不識君。

  5.假如你就是董大,此時,你的心情怎樣?(充滿自信,心情變開朗。)    

  6.再看題目,別董大,此刻,別去的是什么?留下的是什么?(別去的是愁,留下的是情,是昂揚豪壯的情啊!)(板書:情)

  (三)回復全詩,朗讀提升。

  1.現在我們再看這別時的路,你看到的是怎樣的前路?

  你覺得應該怎樣讀整首詩。(指導總結前兩句讀出凄涼悲苦,后兩句讀出昂揚豪壯。)全班練讀

  2.指名個別讀。師點評,再提名讀。

  3.生再有感情齊讀。

  4.體會詩人的人生態度?(樂觀的人生態度,豁達的心胸,對友人的真情) 

  5.自己練習背一背這首詩。(指2-3人背。)

  6.再次吟誦這首詩。

  四、總結全詩

  記住這激勵人生的千古佳句:──莫愁前路無知己,天下誰人不識君!

  板書設計:

  別董大

  (唐·高適)

  愁   景

  莫愁  情

  《別董大》教學反思

  書洋中心小學   張鋒偉

  此次參加縣古詩詞教學比武,受益匪淺。我執教的古詩《別董大》,雖然精心準備,但有些地方效果卻不很理想。董大因朝廷盛行胡月,作為一位享有盛名的古琴演奏家,卻不受重用。通過這節課的教學,更讓我理解了“莫愁前路無知己,天下誰人不識君?”的豪情了。

  此次的教學比武,我從以下兩方面進行總結:

  (一)優點:

  1.按照古詩教學六步法進行教學

  瀏覽信息知詩人------自讀課文知大意------查閱信息細理解-------合作交流再探究------表情朗讀悟情感------自我檢測顯效益

  2.充分運用了網絡信息量大的特點

  讓學生隨時都有濃厚的興趣,積極參與到教學中來。

  3.發揮網絡聲音的優勢

  采用讓學生一邊聽音樂,想象詩中的意境,詩人的情感,收到較好的效果。

  (二)此次教學活動,也讓我陷入了沉思

  1.在教學中課件的使用。本次教學活動,不少教師課件精美,而我的卻略顯寒酸。主要是總結雖精心設計了演示文稿,卻沒什么動畫。本人認為這可體現自己樸實的風格。在四月份參加漳州市閱讀教學觀摩時,評委(龍師附小副校長)讀了這么一個觀點:教學中,課件可以用,但不用或少用就能達到教學目的更好。我深為贊同,但現在陷入困惑,怎樣才是一個度。

  2.上課之前,有不少同事建議我在最后插入一張有關送別詩拓展的幻燈片。我最終沒有采納,一個不想臨陣再修改,再則是我認為開頭用李叔同的《送別》導入,本身也是一種拓展,而且六年級的學生學的送別詩也不少,本人也認為有流于形式之嫌。但是否要拓展,這也是我的困惑之一。

  3.通過這次的教學活動,我接觸了不少班級學生。我發現一個現象,三四年級的學生上課發言積極,思維活躍,五六年級則沉悶,六年級則“萬馬齊喑”,非獨農村小學如此,城鎮小學亦是如此。為什么越是高年級,學生越自閉,不好表現呢?許多老師亦有同感,雖然這與學生心理發育有一定關系,但是否有其他原因呢?這是我的困惑之三。

《別董大》賞析 篇6

  這篇課文寫老王的幾個生活片斷。老王一輩子很苦。靠一輛破舊的三輪車活命。“文革”期間載客的三輪車被取締,他的生計就更加窘迫,只能湊合著打發日子。這篇寫人記事的散文,材料瑣碎,但是經過作者的組織,成為一個有機整體。作者是怎樣組織的?以下是小編給大家帶來的中考語文閱讀答題技巧,僅供考生參考。

  閱讀理解解題技巧之白雪歌送武判官歸京結構

  《白雪歌送武判官歸京》全詩以一天雪景的變化為線索,記敘送別歸京使臣的過程,文思開闊,結構縝密。共分三個部分。

  第一部分(前八句)

  描寫早晨起來看到的奇麗雪景和感受到的突如其來的奇寒。

  友人即將登上歸京之途,詩人和將士們自然對天氣格外關心。昨夜北風呼嘯,天氣驟然變冷了,早晨起來一看,發現仲秋季節就下起雪來了。不過,大雪初積,雪還不厚,被風吹折的干草還沒有被雪覆蓋。雖然下雪會給歸客帶來麻煩,但在這些久經大風大雪考驗的將士眼中,這點風雪算不了什么。充滿他們心頭的,只有為友人歸家的喜悅之情。因此,那掛在枝頭的積雪,在詩人的眼中變成一夜盛開的梨花,就象美麗的春天突然到來。前面四句主要寫景色的奇麗。

  “即”、“忽如”等詞形象、準確地表現了早晨起來突然看到雪景時的驚異神情。經過一夜,大地銀裝素裹,煥然一新,此時的雪景分外迷人。

  接著四句寫雪后嚴寒。詩人的視線從帳外逐漸轉入帳內。風停了,雪不大,因此飛雪仿佛在悠閑地飄散著,進入珠簾,打濕了軍帳。詩人似乎此時才意識到,難怪昨夜蓋著狐裘還那么冷。那些起床后著甲引弓的將士也似乎在喊:“好冷啊!”詩人選取居住、睡眠、穿衣、拉弓等日常活動來表現寒冷,如同選取早晨觀雪表現奇異一樣是很恰當的。讀到這里,讀者也似乎覺得寒氣襲人,仿佛身臨其境。雖然天氣寒冷,但將士卻毫無怨言。而且“不得控”,無論天氣多么冷,他們也沒有忘記訓練,還在拉弓練兵;“冷難著”,說明盡管鐵甲冷得刺骨,他們還是全副武裝,時刻準備戰斗。

  總結:這里表面寫寒冷,實際是用冷來反襯將士內心的熱,更加深刻地表現出將士們樂觀的戰斗情緒。岑參的這首《白雪歌送武判官歸京》以搖曳生姿的筆觸描繪了壯麗瑰奇的塞外雪景,表達了誠摯渾厚的送別之情,讀來感人至深。

  初中語文閱讀理解解題技巧之別董大藝術特色

  《別董大》,是唐代詩人高適在送別友人董庭蘭時創作的兩首七絕,其中第一首堪稱千古絕唱,是送別詩中的典范之作。

  別董大

  高適

  千里黃云白日曛,

  北風吹雁雪紛紛。

  莫愁前路無知己,

  天下誰人不識君。

  從詩的內容來看,這兩篇作品當是寫高適與董大久別重逢,經過短暫的聚會以后,又各奔他方的贈別之作。而且,兩個人都處在困頓不達的境遇之中,貧賤相交自有深沉的感慨。詩的第二首可作如是理解。第一首卻胸襟開闊,寫別離而一掃纏綿憂怨的老調,雄壯豪邁,堪與王勃“海內存知己,天涯若比鄰”的情境相媲美。

  “千里黃云白日曛,北風吹雁雪紛紛。”這兩句以其內心之真,寫別離心緒,故能深摯;以胸襟之闊,敘眼前景色,故能悲壯。曛,即曛黃,指夕陽西沉時的昏黃景色。

  落日黃云,大野蒼茫,唯北方冬日有此景象。此情此景,若稍加雕琢,即不免斫傷氣勢。高適于此自是作手。日暮黃昏,且又大雪紛飛,于北風狂吹中,唯見遙空斷雁,出沒寒云,使人難禁日暮天寒、游子何之之感。以才人而淪落至此,幾使人淚可下,亦唯如此,故知己不能為之甘心。頭兩句以敘景而見內心之郁積,雖不涉人事,已使人如置身風雪之中,似聞山巔水涯有壯士長嘯。此處如不用盡氣力,則不能見下文轉折之妙,也不能見下文言辭之婉轉,用心之良苦,友情之深摯,別意之凄酸。

  “莫愁前路無知己,天下誰人不識君?”這兩句是對朋友的勸慰:此去你不要擔心遇不到知己,天下哪個不知道你董庭蘭啊!話說得多么響亮,多么有力,于慰藉中充滿著信心和力量,激勵朋友抖擻精神去奮斗、去拼搏。因為是知音,說話才樸質而豪爽。又因其淪落,才以希望為慰藉。

  “六翮飄飖私自憐,一離京洛十余年。丈夫貧賤應未足,今日相逢無酒錢。”可見他當時也還處于“無酒錢”的“貧賤”境遇之中。這兩首早期不得意時的贈別之作,不免“借他人酒杯,澆自己塊壘”。但詩人于慰藉中寄希望,因而給人一種滿懷信心和力量的感覺。

  總結:作品當是寫高適與董大久別重逢,經過短暫的聚會以后,又各奔他方的贈別之作。而且,兩個人都處在困頓不達的境遇之中,貧賤相交自有深沉的感慨。

  初中語文閱讀理解解題技巧之老王

  研究這個問題,可以先列提綱,再探究為什么這樣安排。可以看出,作者是兼用邏輯順序和時間順序來編排的。開頭四段先寫老王的三點基本情況。這三點是按邏輯順序安排的。一是職業,這是老王的謀生手段,二是生理缺陷,這是老王謀生的困難,三是居住條件,這是前兩點的結果,收入少,當然生活苦。下面三段,按時間順序,回憶老王的工作與為人,兩個片斷寫他為人好,一個片斷寫“文革”時期,他的生計越來越艱難。最后一個片斷,是老王離世前一天的事情,最能見出老王心地善良。

  除段落安排有序之外,還應該探究貫穿全文的線索。可以看出,作者是以與老王的交往為線索的。坐老王的三輪,一路說說閑話,作者平易近人,老王也肯把身世相告。寫老王眼疾,說到女兒給他大瓶魚肝油,可見一家人對老王很照顧。老王對錢家也好,在服務費上雙方總是非常客氣。三輪改平板三輪,沒法坐了,作者還是很關心老王,對老王有好處,所以老王總覺得欠了一筆人情,在生命最后的日子也要表示感謝。以彼此交往為線索,全文一脈相承,成為一個有機的整體。

  是一個善良的人.老王的善良也有許多表現

  ⑴送冰:送的冰比前任大一倍冰價相等,愿意車費半價,始終沒有看透或者想到要去算計好欺負的主顧。

  ⑵送錢先生看病不要錢,體諒他們的困難。

  ⑶為一個愿意坐他車的主顧裝半寸高的邊緣。

  ⑷滿懷訣別意味地去送雞蛋和香油,卻不會表達。

  總結:通過這些細節的捕捉,我們可以肯定他一定不是像有些人說的那樣"因為不老實害了什么惡病而瞎的"。老王是一個忠厚而不幸的底層勞動者。作者說她“愧怍”,也體現了楊絳的好心腸,以及人人平等的觀念。也呼吁關懷不幸者。

《別董大》賞析 篇7

  課前播放歌曲《送別》,讓學生沉浸送別的氛圍。

  一、陳述導入,引入新課

  師: “相見時難別亦難”同學們,有人說離別是詩、是歌、是畫,是淚水。在詩人高適的眼里又是什么呢?讓我們一起走進別董大(課前板書)

  師:、對于董大,你有哪些了解?

  生1董大原名叫董庭蘭。

  生2在家中排行老大,故稱董大。:

  師:課前老師也對董大這個人進行了了解,讀讀看,你對他又有哪些全新的認識?(學生自由談)

  生1唐朝著名的七弦琴琴師。

  生2曾得到宰相的賞識,受到奸人所害,被迫離開家鄉。

  (設計意圖:新課標要求我們精心創設情景,讓學生融入詩境,具有身臨其境的感覺。為了讓學生更深地走進詩的意境,課前讓學生搜集董大的資料,深入了解了董大,才能體會到董大的心情,真正走進詩的意境。)

  師:有了對董大的了解,相信讀起來詩來會更有感覺。下面請同學們大聲地讀讀古詩,看看能不能做到:正確、流利、有感情。

  生:大聲地讀詩。

  師:剛才看大家讀得那么起勁,老師也想來讀一讀,誰也想讀(指生讀)評價孩子的讀詩情況。

  生1感情朗讀。

  師:讀得真有感情:

  生2:有節奏韻味的讀。

  師:你讀得真不錯,有節奏韻味。

  生3讀。

  師:你讀出了天氣的凄涼之感。

  生4讀。

  師:你讀出了朋友之間的鼓勵,勸慰之情。

  (設計意圖:新課標要求朗讀要做到正確,流利,有感情。為了讓學生把握感情基調,故設置了教師示范讀這一環節,在教師的引領下,學生一步步走進詩中。)

  二、研讀深入,品評感悟。

  1、讓我們一起走進當時的送別情境:

  師投示:千里黃云白日曛,北風吹雁雪紛紛。(指2—3生讀。)

  師:請大家結合注釋,想一想,董大是在怎樣的天氣里離開的?

  生1大雪天。讀出雪大。

  生2北風呼嘯的天氣。讀出風大。

  生3天氣驟變。讀出變化之快。

  (現在的天氣是北風呼嘯,大雪紛紛,通過讀“千里黃云白日曛”你知道之前的天氣怎么樣?青天白日,突然就變得大雪紛紛,可見這種變化?這種變化就象(   )的人生變化?請你讀。)

  師:本來被奸人所害,被迫離開家鄉就是一件很無奈的事,看到現在的黃沙滿天、大雪紛紛、斷雁獨飛,你能感受到董大的心情嗎?

  生:凄涼!孤獨!悲傷……

  師:一想到要離開自己的親人和朋友,孤獨前行,董大不禁感慨:

  生:(緩慢、感傷地讀)千里黃云白日曛,北風吹雁雪紛紛。

  師:一看到那被狂風吹散的斷雁獨飛,一想到他那凄凄慘慘戚戚的命運,他不禁感慨:千里黃云白日曛,北風吹雁雪紛紛。

  師:茫茫沙漠,日盡黃昏;紛紛白雪,寸步難行,這是何等的悲壯而凄涼啊!一個“曛”字,對于董大來言,僅僅意味著眼前的天氣昏黃一片嗎?還有什么?

  生:這“曛”不僅寫出了天色昏黃,也寫出了前途昏暗,分不清方向。(多讓生結合著背景說)

  生:還指董大的前途迷茫。

  師:一想到自己悲慘的命運,一想到以后自己也許再也找不到可以懂自己的知已,在董大心中悠悠回蕩的只有什么啊?

  生:愁。

  (設計意圖:強調“曛”字,讓學生更深入地體會董大本遭奸人所害,被迫離鄉已很無奈,而景的凄涼更讓董大倍感傷感,由此引出“愁”。)

  師:景的凄涼,前途的渺茫,人生的困惑,怎一個“愁”字了得!詩人高適了解董大心底的這份愁嗎?你從哪看出來?

  引導讀:莫愁前路無知己,天下誰人不識君。(多讀)

  師:深情地讀。

  生讀莫愁前路無知己,天下誰人不識君。

  師:豪情地讀。莫愁前路無知己,天下誰人不識君。

  生讀。莫愁前路無知己,天下誰人不識君。

  師:自信地讀:

  生讀莫愁前路無知己,天下誰人不識君。

  師:這是一個怎樣的君啊?讓我們一起來看一段資料:

  董庭蘭在唐代享有很高的聲譽,當時眾多的詩人都愿意與他有交往,并在很多詩中贊美了他的琴藝,其中最為著名的就是李頎的長詩《聽董大彈胡笳聲》。李頎稱:董大輕輕地拂拭琴弦,四周的樹葉都會被震落下來,他的演奏簡直就是“通神明”,他的樂曲不僅能驚動人間,更連深山老妖也會悄悄地來偷聽。真可謂是:空山百鳥散還合,萬里浮云陰且晴。幽音變調忽飄灑,長風吹林雨墜瓦。(川為靜其波,鳥亦罷其鳴)

  師:你覺得董大的琴藝怎樣?

  生1董大的琴藝高超,連深山老妖都來偷聽。

  生2董大的琴藝高超,眾多的詩人都愿意與他交往。

  生3董大的琴藝“通神明”。

  師:此刻,你想對這位前途迷茫的董大說些什么?

  生1你的琴藝高超,會有人賞識你的。

  生2不用擔心,莫愁前路無知己,天下誰人不識君。

  生3董大你的琴藝高超,連深山老妖都來偷聽,你會找到知音的。

  生4是金子總要發光的,你的前途是光明的。不要灰心。

  師:所以,面對即將遠行的董大,詩人這樣開導他————讀——莫愁前路無知己,天下誰人不識君。

  所以,面對即將遠行的董大,詩人這樣勸慰他,讀——莫愁前路無知己,天下誰人不識君。

  所以,面對即將遠行的董大,詩人這樣鼓勵他,讀——莫愁前路無知己,天下誰人不識君。

  所以,面對即將遠行的董大,詩人這樣激勵他,讀——莫愁前路無知己,天下誰人不識君。

  所以面對漸漸消失在茫茫風沙之中的好友董大,詩人依然在心底祝福,依然在心底高聲吶喊——莫愁前路無知己,天下誰人不識君。

  師:詩人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。是啊,生活中,每個人都會有失落,都會有悲哀。所以:

  假如生活中你的好朋友遇到了挫折,我們可以對他說——莫愁前路無知己,天下誰人不識君。

  當我們遭受挫折、滿懷憂愁時,我們也可以對自己說:——莫愁前路無知己,天下誰人不識君。                                                                

  當我們無處施展自己的才情、傷心落魄時,我們依然會對自己說:——莫愁前路無知己,天下誰人不識君。

  師:同學們,詩人高適懷才不遇,將近30年啊,但他在困境面前是那么自信,那么樂觀,積極地面對人生。并以此來影響他的朋友,我想這就是高適的人格魅力所在,也正是這首詩廣為傳誦的原因所在吧!讓我們再次來吟誦這首詩。

  師:荒涼的塞漠正因為有了詩人的激勵才變得壯美動人,讓我們懷著對詩人的敬仰記下這首詩,自己練習背一背。

  生:試背,齊背。

  師:提醒注意誦讀的節奏與韻律。

  三、拓展。

  師:是啊,人生自古傷離別。送別主題的古詩我們學過的還有很多,你最喜歡哪首就背誦哪首。

  生:自由背誦。

  師:離別是詩,離別是歌,離別總是情。千年以來,人們也許不記得董大是誰,也許會忘記這是誰留下的詩句,但卻永遠記住了這激勵人心的詩句 ——莫愁前路無知己,天下誰人不識君。

  學會賞識,激勵創新,永攀高峰。

  ——《別董大》教學反思

  初次面對這麼多的教師講課,我真有點緊張,擔心。但當我看到孩子們張張笑臉,領導的鼓勵的眼神時,我便調整好了情緒,鼓足了勇氣走向了講臺。在孩子們的積極配合下,我充滿激情地上完了這節課。然而,一節課下來,我總感覺缺少點什么?是什么呢?

  “別急,慢慢來!”我已不知多少次的被這句話所感動,特別是在課堂上,我每每聽到有老師這樣說并這樣做的時候,在心底那敬佩之情就油然而生。新課程理念讓我們給孩子創造空間,促使學生經歷一些過程,“別急,慢慢來!”我們是否留下這樣的過程和空間了呢?當有同事告訴我,“應該多留給學生一些思考的空間”的時候,我才知道自己在這個一直留意的地方做的還是不夠好。在課堂上急于求成,擔心時間不夠,而忽略了學生的自主空間,故而沒有留給學生足夠的時間和空間,沒有讓孩子更深入地思考,去盡可能多地發散思維。這正是我的老毛病了,應該徹底摒棄,以后我會努力改正。。

  保持清醒的頭腦,每時每刻都能清醒的認識到自己說了什么?孩子們又說了什么?從而,適時給予孩子評價,讓孩子感受到快樂,享受到樂趣,從而激發興趣,鼓勵創新。這也正是我的不足之處。例如當孩子讀的非常棒的時候,我往往會忽略對他們的評價。還有一點必須把教材挖透,深入其中。在處理“曛”字,體會“愁”這一環節時,我做的還是不夠好,沒有達到應有的廣度和深度。      課堂是永無止境的,我們要活到老,學到老,在實踐中不斷地總結經驗,不斷創新,努力攀登頂峰。

《別董大》賞析 篇8

  別董大

  教學目標:

  1.認識3個字。2.正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詩。

  3.學習借助注釋初步理解古詩大意,懂得這首詩表達的思想感情。

  教學重點:學習借助注釋初步理解古詩大意。

  教學難點:懂得這首詩表達的思想感情。

  教學準備:掛圖和資料

  教學過程:

  一、談話導入,引出主題。

  二、自選短文,初談感受。

  現在讓我們一起來感受一下《別董大》這首詩,看看在這首詩中,到底是什么感動了老師,或許你讀著讀著,你也被深深地感動。(出示古詩:《別董大》)(學生讀)

  三、簡介背景,研讀“雁”字。

  這首詩前兩句寫的是當時分別時的環境。讀了詩以后,你了解到他們是在怎樣的環境中分別的?(板書:(    )的環境)。(請學生說)你讀得可真仔細。

  后兩句是高適在臨行前對董大說的贈言。你能從詩中找到根據嗎?從哪里可以看出是高適對董大說的?(是從“君”字中看出的,因為“君”在詩中就是您,指董大。)

  現在先讓我們來看一下古詩的前兩句,讀一讀。(請學生讀——個別讀,小組讀,集體讀。)

  細心的同學可能已經發現這兩句詩中涉及到的一些景物。你能來把它劃出來嗎?

  (學生劃)——黃云、白日、北風、雁、雪。

  黃云?白云、烏云大家聽得多了,這里怎么是黃云?你讀讀詩,猜猜看,這到底是什么原因?(見機點拔,當時他們分別是在塞外,那里大部分都是沙漠,黃沙飛揚,以至于云都成了黃色的了。)你能把這句詩讀一下嗎?

  學生讀)——你讀得黃云還不夠多,只是一片黃云。(突出“千里”。)

  誰能再讀一下?——你讀得黃云還不夠濃。誰愿意再來試試?(突出“曛”。)個別試讀,男生試讀,女生試讀,全班試讀。

  四、由雁及人,感悟詩情。

  詩人高適也看到了這只雁,他又有什么想法,又有什么感觸呢?(學生說)

  (從學生的回答中見機引導)從哪里可以看出,高適他沒有放棄,沒有氣餒。

  (讀古詩——找出“莫愁前路無知己,天下誰人不識君。”)

  五、結合生活,提升境界。

  同學們,明年的這個時候,大家都已經是六年級的學生了,在學習中,生活中一定會遇到更多的挫折,遭遇更多的失敗。我相信同學們在困境面前一定會:(學生說) 

  送元二使安西

  教學目的

  1.感悟詩歌的內容, 想象詩歌所描繪的情景, 體會朋友之間的深厚友誼。

  2.激起對祖國詩歌的熱愛之情, 培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

  教學重難點1.引導學生理解時局的意思。

  2.想象詩歌中所描繪的情景,體會作者的思想感情。

  教學課時:1 課時

  教學過程

  一、導入

  從古到今,人們在離別的時候總是特別的難過。今天,讓我們一起回到唐朝去,再次見證一段深厚的友誼吧。師板書課題。送元二使安西)

  二、學習古詩

  (一)復習學習古詩的方法:

  師:誰還記得學習古詩的三大步驟?

  1.解詩題,知作者。

  2.抓字眼,明詩意。

  3.多誦讀,悟詩情。

  師:你們的記性都很好。現在,讓我們根據學習古詩的這三大步驟,來學習這首古詩。

  (二)自主合作學習古詩

  1.解詩題,知作者。

  (1)師:通過預習,誰來說說這首詩的題目應該怎么解釋?

  送元二使安西送:送別元二:王維的好朋友使:出使安西:安西都護府

  (2)強調題目讀法送元二/使安西(3)齊讀課題。

  2.抓字眼,明詩意。

  (1)師:知道了詩題和作者,現在就請同學們根據學古詩的第二個步驟,四人小組

  合作學習這首古詩,可以用鉛筆在旁邊做批注,寫下你們的解釋或感受。

  (2)四人小組合作學習。

  (3)匯報。渭城朝雨浥輕塵,

  渭城(字眼,點明地點):秦時咸陽城,漢改渭城,在長安西北,渭水北岸。

  朝(字眼,點明時間):早上(同朝辭白帝彩云間)浥:濕潤(注意字型)

  輕塵:塵埃(注意“塵”字的“小”沒有勾)

  解釋:渭城早上的雨濕潤了道路上的塵埃。

  客舍青青柳色新。客舍:旅店。 新:煥然一新。

  解釋:旅店外的綠柳被雨水沖洗得煥然一新。

  師小節:這一句詩都是描寫作者當時所看到的景物。

  勸君更盡一杯酒,勸:請。君:對人的尊稱,表示“你”的意思。更盡:再飲完。

  解釋:請你再喝完一杯酒。

  師:從這句詩中,你看見了什么?感受到什么?(王維和元二喝了好幾杯酒卻還沒離開,看出他們依依不舍)

  西出陽關無故人。西:向西行走。 故人:老朋友。陽關:在今甘肅省敦煌縣西南。      解釋:等你西行出了陽關就再也沒有一個交情深厚的老朋友了。

  師小結:從這一句詩你體會到什么?(詩人與好朋友的依依惜別之情)

  3.多誦讀,悟詩情

  四、總結

  一首簡短的古詩, 往往包含著詩人的不同感情, 希望同學們課后能自己找幾首古詩來反復誦讀, 感受作者的思想感情。

  教學后記:

《別董大》賞析 篇9

  依依惜別的深情——《別董大》教學反思

  《別董大》是一首送別詩,我們所學習的送別詩如:《送元二使安西》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等等都充滿了離愁,其間縈繞的是那依依與不舍,這是我們人之常情。畢竟別后難再重逢,今日一別,何時再聚各問天。故而難舍,更何況世事凄茫,今日哪知明日事,故而悲涼為自己、為友人。可本詩不同,雖也描述了離別時的場面,但卻充盈著豪氣,“莫愁前路無知已,天下誰人不識君。”將所有的離愁一掃而光,前路是光明而充滿希望的,豈能獨愁,明天會更好!把握了這一點我在教學之中,先引領同學們復習以前的所學習的送別詩,感覺分別時的場面與那濃濃的情誼。當大家正處在友人分別的憂傷之中將同學們帶入另一境界:“今日我們來學習一首豪氣沖天的送別詩。”同學們興趣盎然,積極思考認真讀詩反復體會。“為什么作者沒有像別的詩人一樣愁緒萬千呢?”當學生提出這個問題時把教學推上了高潮。同學們積極討論。紛紛猜測,最后在林金鳳介紹的背景資料中找到了答案。原來董大正值失意之際,作者要鼓舞其努力向前,由此更可見二人情誼之真切。

  子曰:“不憤不啟,不悱不發”本課的教學就先將孩子們引入了“憤”“悱”之境,對學習的內容充滿了激情與興趣,故而教學順暢自然,收益很大。

  《別董大》教學反思

  開課講到《別董大》是一首送別詩,我們所學習的送別詩有哪些?如:《送元二使安西》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等等都充滿了離愁,其間縈繞的是那依依與不舍,這是我們人之常情。畢竟別后難再重逢,今日一別,何時再聚各問天。故而難舍,更何況世事凄茫,今日哪知明日事,故而悲涼為自己、為友人。可本詩不同,雖也描述了離別時的場面,但卻充盈著豪氣,“莫愁前路無知已,天下誰人不識君。”將所有的離愁一掃而光,前路是光明而充滿希望的,豈能獨愁,明天會更好!把握了這一點我在教學之中,先引領同學們復習以前的所學習的送別詩,感覺分別時的場面與那濃濃的情誼。當大家正處在友人分別的憂傷之中將同學們帶入另一境界:“今日我們來學習一首豪氣沖天的送別詩。”同學們興趣盎然,積極思考認真讀詩反復體會。“為什么作者沒有像別的詩人一樣愁緒萬千呢?”當學生提出這個問題時把教學推上了高潮。同學們積極討論。紛紛猜測,最后在林金鳳介紹的背景資料中找到了答案。原來董大正值失意之際,作者要鼓舞其努力向前,由此更可見二人情誼之真切。

《別董大》賞析 篇10

  一、 激情導語

  師:同學們,有這樣一句歌詞:“相見時難別亦難”這離別的歌詞聽來讓人心傷,所以有人說離別是歌,離別是畫,也有人說離別是淚水,更有人說離別是詩。你聽:“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。”“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流。”這一句句送別的佳句,一縷縷離別的愁緒,一絲絲濃濃的深情,如潤物無聲的春雨滴落在我們的心中,讓我們也一起走入古詩二首中,去品味離別的傷感吧!

  請看第一首《別董大》

  (出示第一首詩  《別董大》)

  二、 學習第一首詩《別董大》

  1、指生讀詩 (2名)

  2、從哪個字能看出這是一首送別詩?(別)

  師:誰送誰呢?(高適送董大)

  3、介紹兩個人物

  師:誰能間單介紹兩個人物? (生介紹)

  4、品讀前兩句的詩意

  師:現在我們知道了是高適送自己的好友董大,那么當時的景色如何呢?詩中是怎樣描繪的? (板書 景)

  生讀前兩句(千里黃云白日曛,北風吹燕雪紛紛。)

  生讀:千里黃云白日曛,北風吹燕雪紛紛。 (3名學生讀)

  師:詩中都出現了哪幾種景物?(板書景 黃云 白云 北風 雁 雪 )(師在詩中用彩筆畫出來)

  師:這幾種景物構成一副怎樣的畫面?誰能給大家描述一下?

  生說前兩句的解釋

  師:聽著大家的描述,我的眼前似乎也真的看到了北風呼嘯,黃沙千里,遮天蔽日,太陽西落,到處是昏昏暗暗的,大雪紛紛揚揚地飄落,唯有燕陣凌空,出沒在寒云之中。在這樣的環境里,你有什么樣的感受?(板書 凄涼)  (凄涼 寒冷)

  指導朗讀,讀出凄涼的味道,語氣應低沉。

  5、品讀后兩句詩

  師:在這凄涼而雄壯的景象中此時的董大是一種怎樣的心情呢?

  師:對愁,這是怎樣的愁呢?僅僅是眼前的分別嗎?再讀讀,你又從哪句詩中發現了什么?(莫愁前路無知己,天下誰人不識君)

  生解釋:①前路——即將去的地方。

  ②知己——了解自己的人,志同道合的人。

  師:董大是一個什么樣的人,他會發愁自己在人生路難找知己呢?

  生:(介紹董大,師補充)

  (資料介紹:董大名為董庭蘭,是著名的琴師,盛唐時期,盛行胡樂,能欣賞七弦琴這類古樂的人不多。崔玨有詩道:“七條弦上五音寒,此藝知音自古難,惟有河南居次律,始終憐得董庭蘭。)

  在這凄涼的景中,面對前途的渺茫,人生的困惑,怎一個“愁”字了得!高適呢,看著這位身懷絕技又無人賞識的音樂家,看著好友滿腹的愁緒,心中感慨萬千,不由得勸慰著:

  生齊讀:“莫愁前路無知己,天下誰人不識君。”

  師:什么意思?

  生:此去你不要擔心你遇不到知己,天下誰不知道你董庭蘭呀!

  師:這是詩人對董大的 (勸慰,激勵 )(板書)

  師:如果此刻你面對這位前途迷茫的董大,你會對他說什么?

  (生說 其他生齊讀 莫愁前路無知己,天下誰人不識君。)

  (師順勢指導朗讀)

  師:別董大,別去的是什么?(別去的是滿腹的愁緒,是愁)留下的是什么?(自信與友情)師:讓我們再次有感情的朗讀這首詩!

  生:(有感情朗讀《別董大》)

  師:試人以自己的豪情抹去了好友的愁緒,以激勵的語言幫好友去掉陰霾,撥云見日,一掃眼前的凄涼景象,讓我們真的感到了友情的力量。

  二、學習〈〈送元二使安西〉〉

  出示〈〈送元二使安西〉〉

  1.指名讀詩(2名)

  2.有了上首詩的基礎,你從這首詩的題目中了解到了什么?

  3.品讀詩意,比較不同之處

  4.師:這也是一首送別詩,這首詩中都描寫了哪些景物?描寫的景物與前一首詩有什么不同?(季節)(強調在景物上)是從哪些景物中看出來的?

  生:有(輕塵、朝雨、客舍、柳色)

  師:浥輕塵什么意思?(雨后塵土被沾濕)

  師:這些景物又構成了一幅怎樣的畫面?

  生:春天的早晨渭城下了一場小雨,環繞客舍四周剛剛放葉的柳樹經春雨的洗過,益發顯得青翠嫩綠

  師:此時的景色又給人一種怎樣的感覺?

  生:(生機盎然、充滿生機、充滿希望)

  師板書(生機盎然)

  △     指導讀前兩句、讀出春天的生機希望、(輕松、愉悅的語氣)

  師:在這樣盎然生機的早晨,詩人的心中早以裝著一個“別”字、你知道嗎?

  (提示“柳”)古人看到柳既生離別之情,還有折柳送情,還《折楊柳》曲調、在《涼州詞》中早已學過了、所以詩人描寫“柳”這也是描寫離別的。

  師:在著生機盎然的春日中、王維是從什么方式來送別好友的呢?

  生:從(飲酒)來送行的。

  師:可是詩中并沒有對兩人如何頻頻舉杯、殷情話別進行詳細描寫、但我們卻能從詩中的一個字中看到了詩人頻頻舉杯相讓的情景 ,那一個字?

  生:“更”。

  師:怎么個“更”法?(一杯有一杯,真是酒逢知己千杯少)

  師:讓我們齊讀最后兩句。

  生:(讓我們齊讀最后兩句。勸君更進一杯酒,西出陽關無故人)

  師:從著句詩中你體會到了什么樣的感情?

  1、 不舍(依依惜別的深情)。

  2、  擔憂(解釋陽關和玉門關相對,處于大漠地,荒涼)。

  (板書擔憂)此一別,不知前途如何,春風不度玉門關

  指導讀后兩句,(依依惜別的深情,無限的顧慮)

  師:是啊,此去不知前途如何,元二的心中也同樣充滿著憂慮與迷茫。(讓我們去祝福元二吧。一路走好)

  讓我們有感情地朗讀這首詩。(注意語氣)

  (要有感情齊讀)

  師:兩首詩都是送別詩。我們來比較一下。在寫法上有什么相同之處。(借景抒情)

  在表達情感上又有什么不同。(情勸慰,激勵     情是不舍與擔憂)

  師:不論所處的情景如何,表達方式怎樣。但朋友的請是真誠的,是無價的。讓我們再次有感情的朗讀這首詩。

  (分兩組,每組一首。)

  三、總結:(你們的年輕再次感染了我)

  師:同學們,你們即將面臨畢業,也要面臨人生中的一個小小離別,像詩人那樣

  把老朋友的真情珍藏于心。用你的熱情去接待新的朋友,用你的激情去擁抱生活,展望明天,同學們,讓我們一起共同努力,去創造我們美好的未來吧!!!

《別董大》賞析 篇11

  二、反復誦讀,整體把握

  (一)抓字眼,明詩意

  1.出示課件自讀古詩,把詩讀通讀順。

  2.檢查自讀情況,教師范讀。

  3.簡評“曛”這個生字,指出形聲字。“曛”是日落時的余光,曛黃、黃昏的意思。

  第一句寫了什么?其中描寫了怎樣的景象?(天、雁、雪)

  (黃云:當時他們分別是在塞外,那里大部分地方都是沙漠,黃沙飛揚,以至于云都成了黃色的了;出示課件與“曛”聯系起來即曛黃,指夕陽西下時天色昏黃。“千里”是不是就是一千里?聯系學過的詩句理解是虛指,很多,滿天。)

  4.出示課件說說這幾幅圖中,哪一幅圖和詩里所描寫的景象一致,并說說理由。

  同學們修改課文插圖,理解詩意。

  5.如果你來到這樣的情景中送別你的好友,你會不由得產生怎樣的情感呢?再讀第1、2句,走進景中,和詩人一起回到那個送別的黃昏,用心去感受。

  6.作者與好友的心情都是憂愁、痛苦、壓抑、傷感的,此刻應是揮淚告別,應是借酒消愁。然而,高適寫下后面的詩句,是帶著這樣的悲情嗎?

  7.出示課件:集體交流重點詞語的理解,教師點評。(怎么理解“知己”的意思?古人常用到這個“君”,與你是有區別的,這里指誰?董大。)

  說說高適所說的這句話是什么意思?

  出示課件作者是怎樣豪情滿懷的鼓勵友人的。為什么讓董大“莫愁”。

  教學分析:

  教師創設情景,讓學生以作者的口吻來朗讀古詩中勸慰的話,身臨其境,加深理解古詩的內涵。

  通過對比,交流各自的發現,充分展示孩子個性化理解,開放性的設計讓學生從各個角度,體會兩首詩的異同,通過交流達成共識。這樣不僅有利于詩詞文字的理解,也有助于培養學生的審美情趣。

  借景抒情,但不能被景所控,滲透了寫作的方法指導,通過朗讀,加深理解,內化。

《別董大》賞析 篇12

  教學目的:1、在送別主題古詩對比中,體會作者所表達的思想感情。

  2、學會有感情地朗讀、背誦古詩。

  教學過程:

  一、歌曲導入,激發愛好

  對于現代小學生來說,本習慣于電視和電腦這些多彩的生活中,忽然要他們來上這種對他們來說非常深奧的古詩文,他們可能會提不起愛好。因此,創設情境,奠定情感基調顯得尤為重要。歌仔戲,對于閩南的學生來說,是非常熟悉的戲種,但在他們的生活中又沒有會唱的人,何況是用在唱古詩上,一下子引起了他們的留意,并一定會對這節課產生濃厚的愛好。

  師:同學們,你們聽過用歌仔戲的曲調唱出的古詩嗎?

  生:沒有!

  師:今天,老師就唱給你們聽。(用歌仔戲的曲調唱)李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。

  師:老師唱得怎么樣?

  生:真好聽!

  師:老師剛才唱時感情怎么樣?

  生:很有感情。

  生:很深情。

  師:同學們都專心地去聽、去領會。是啊,唱這首詩時就應該布滿感情,因為這是一首……

  生:送別情。

  師:送的是誰呢?

  生:是自己的朋友。

  師:今天,我們也要來學習兩首送別朋友的詩。

  板書:《別董大》《送元二使安西》

  師:請同學們齊讀課題。

  生:(齊讀課題)

  二、巧解詩題,發現奧秘

  詩的題目,大都是點睛之筆,理解詩的題目,可以為學古詩打下基礎,因而在學習本課時,我讓學習發現這兩首詩題目有什么相同的地方和不同的地方。這樣既理解了題目,又為下一步學習古詩做好鋪墊。

  師:同學們自己多讀幾遍課題,想一想,這兩個課題有什么相同的地方?什么不同的地方?

  生:《別董大》中的“別”和《送元二使安西》中的“送”的意思是一樣的,都是“送別”的意思。

  師:腦袋轉得真快,既然是送別詩,這兩個字當然是“送別”的意思了。

  生:第一首詩是高適在送董大,第二首詩是王維在送元二。

  師:眼睛真尖,一下子就被你給找到了。那你們知道董大和元二是什么人嗎?

  生:董大是高適的好朋友,原名叫董庭蘭,是盛唐開元、天寶時期的有名琴師。

  生:我只知道元二是王維的朋友。

  師:你們的資料都是從哪來的?

  生:我從電腦上查的。

  生:我從一本雜志上找到的。

  師:對啊,我們現在獲得信息的途徑是越來越多了,大家一定要集思廣益,找到最好的答案。就像這位同學說的,在歷史上就注明了元二是王維的朋友,既于他是什么人,我們就無從知道了。

  師:還有別的意見嗎?

  生:第一首詩中沒有點明送朋友到哪,而第二首詩我們可以看出元二是要到安西去。

  師:從小小的題目中,同學們卻可以發現這么多的秘密,可見,題目是非常重要的,我們學習每一首詩包括每一篇文章時,一定要留意題目,因為它可以給你很多信息。

  三、教給方法,品味詩韻

  “所謂”讀書百遍,其義自見”,我認為古詩詞的感悟還是靠朗讀去實現,因為朗讀可以讓學生融入到古詩中去,在理解中朗讀,在朗讀中理解。朗讀,在詩的教學中發揮了舉足輕重的作用。

  師:現在,請同學們自己試著把這兩首古詩讀一讀,當然是越得越多遍越有感情越好。

  師:現在,讀三遍的舉手,讀四遍的舉手,五遍的呢?六遍的有嗎?(老師數人數)

  生:老師,我讀了七遍了。

  師:好,就你來把這兩首古詩讀一遍。

  生:讀。

  師:剛才這個同學在讀的時候,我認真地看了一遍其他同學,發現有好多同學都在跟著默讀。他們真是時間的主人,不浪費一分一秒的時間。你問我是怎么知道的,因為他們的嘴在動啊!觀察是很重要的!

  師:大家來評評,這個同學讀得怎么樣?

  生:他讀得不是很有感情。

  生:他讀得有點快。

  師:那綜合你們倆的意思,也就是說要讀得有感情必須……

  生:(齊聲)讀得慢。

  師:誰來向他挑戰?你真有勇氣,你來讀!

  生:讀。

  師:慢是慢下來了。但同學們有沒有發現,這倆同學有些字的字音讀不一樣了,發現了嗎?

  生:是“朝”和“舍”。

  師:你們認為應該怎樣讀才正確呢?

  生:我認為應該讀

  師:也就是說,這倆字在這里應該怎樣解釋才對呢?

  生:可能是早晨和宿舍的意思。

  師:可能?

  生:是肯定是。

  師:對,男子漢就應該果斷點。

  師:誰能更有感情地讀一讀呢?

  生:讀。

  師:這個同學真不賴,我們發現,真的想讀得有感情就應該……

  生:慢。

  師:那么像老師這樣讀是不是就有感情呢?千里黃云白日曛,北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己,天下誰人不識君。(師故意拉長聲音)

  生:不僅沒有感情,而且聽起來很難受。

  師:對了,有感情并不是每個字都要讀得一樣慢,而是要有快有慢,就是要講到一個音韻。我們一般有四個聲調,一聲,二聲,三聲,四聲。一、二聲叫平聲,三、四聲叫仄聲。(板書)平聲時讀得又慢又長,仄聲時讀得又快又短。(板書)

  師:老師已經把這兩首詩的平仄聲都標出來了,平聲用橫,仄聲用豎。現在,誰能來讀一讀。

  生:讀。(隨著老師的手勢讀)

  師:在我這名師的指導下,效果果然是好多了。還有誰敢跟他一拼高低?這生女生真是巾國不讓須眉,來吧,我相信你會讀得比他更好的。

  生:讀。

  師:果然不出我所料,她真是讀得太好了。現在,讓我們全班同學隨著老師的手勢,一起把這兩首詩讀一遍,邊讀邊找一找,你能找到這兩首詩中哪能些相同或不相同的地方?(生齊讀)

  四、對比參讀,感悟詩情

  同是送別詩,兩詩人取象的景物是一清新,一惡劣,表現的感情是一凄涼一豪邁,我們可以通過兩個人的詩的對比,感受到他們所表達的不同的感情。

  生:這兩首詩相同的地方是前面兩句都是寫景的。

  師:那你能說一說都寫了哪些景嗎?

  生:第一首詩中有黃云、太陽、北風、雁、雪;第二首詩中有雨、輕塵、客舍、柳樹。

  師:你找得真仔細。其他同學一起再看看他所說的景物,想一想,從這些景物中你發現什么了沒有?

  生:老師,我發現這些前兩句雖然都是寫景的,但第一首中的景物感覺起來很悲,而第二首詩中的景物布滿了春天的氣息,非常清新。

  師:你說得好極了。那就我們回過頭來看一看,我們剛才讀詩時,除了要讀出詩的音韻外,你們覺得還欠缺點什么呢?

  生:我認為前兩句讀的感情應該不一樣。

  師:那應該怎樣讀才對呢?

  生:第一首應該讀得凄涼、悲壯一點,而第二首應該讀得輕快、歡樂一些。

  師:那你試試把兩首詩的前兩句讀一讀好嗎?

  生:讀

  師:專心是體會果然與眾不同,真是打從心里讀出感情了。全班同學試試把前兩句讀一讀。

  師:還有誰來說一說?

  生:我發現在第二首詩中有點明了送別時的地點,而第一首沒有。

  師:(點頭)不錯,那你整首詩看一看,王維在送元二時,是從哪里送到哪里的,能在黑板上給我們簡單地出示一下它們的關系嗎?

  生:可以。(在黑板前寫)渭城——陽關——安西

  師:同學們說說在這首詩中出現的這三個地名他標對了嗎?

  生:對。

  師:真是個細心的孩子。現在我們來看一看這三個地方的位置。(課件出示地理位置)

  誰還有什么發現?

  生:我發現了第一首詩寫的是冬天,第二首詩寫的是春天。

  師:怎么看出來的?

  生:“雪紛紛”可以看出冬天,“柳色”可以看出是春天。

  師:(豎起大拇指)這個同學懂得從字里行間找答案,真是細心。還看出什么了?

  生:我讀出了詩的后兩句都是詩人對他的朋友送別時所說的話。

  師:他們都說什么了,你把它讀出來好嗎?

  生:(讀)莫愁前路無知己,天下誰人不識君。勸君更進一杯酒,西出陽光無故人。(師紅字出示)

  師:高適在送別董大時董大說……

  生:莫愁前路無知己,天下誰人不識君。

  師:而王維在送元二時,則對元二說……

  生:勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人。

  師:同學們想一想,這兩句詩所表達的感情一樣嗎?到底要表達什么呢?

  生:“莫愁”應該是“不要憂愁”的意思,應該是叫董大放心吧!

  師:叫他放心就是對朋友的……

  生:對他的安慰。

  師:是,是對朋友的勸慰。假如老師對你說“別怕,只要你勇敢,一定能行的!”這是對你的……

  生:激勵。

  師:你在勸慰和激勵別人時是怎么說的?你對那種語氣把這兩句讀一讀嗎?

  生:讀。

  師:有沒有誰知道高適在寫這首詩的時候,他的處境怎么樣呢?

  生:我在網上看到,高適在寫這首詩的時候在官程上不得志,正到處在游蕩,經常處于貧*的境遇之中。

  師:在困境中的人卻能說出“莫愁前路無知己,天下誰人不識君”這樣的話,可見,高適是個怎樣的人?

  生:他很樂觀。

  生:他有開朗的胸襟。

  師:那用什么樣的語氣才能把他的樂觀、開朗讀出來呢?

  生:應該是豪邁的。

  師:對,當詩人對朋友說這句話的時候,他是布滿豪情的。讓我們用作者的這種語氣把這兩句讀讀。(全班隨著老師的手勢齊讀)

  生:從“西出陽光無故人”,我可以看出,作者非常對他的朋友不放心。

  師:對,是對朋友的不放心,你能用別的詞來形容嗎?

  生:嗯,可以用擔心。對擔心他的朋友出了陽光之后就見不到老朋友了。

  師:除了擔擾之外,詩人一杯又一杯地叫他的朋友喝酒,還可以看出詩人對朋友的……

  生:依依不舍。

  師:對了,那么這兩句要表達的是詩人的什么感情?

  生:表達了詩人對朋友的不舍與擔憂之情。

  師:誰能把這種感情讀出來?來,你來試試。

  生:讀。

  師:天下沒有不散的宴席,送君千里終須一別。當你要和朋友離別的時候,你的心中布滿了對朋友的……

  生:勸慰和激勵,不舍與擔憂。

  師:現在請全體同學隨著老師的手勢,一齊把這兩首詩讀一讀,留意讀出第一首的凄涼與豪邁,第二首的輕快與不舍。

  (全班齊讀)

  五、課外延伸,拓展學習

  古詩教學僅僅局限于所教所學的這些古詩,很難完成大綱要求,很難使學習形成能力。所以必須從古詩教學積極向課外延伸,從課本到課外,讓學生把課堂上所學到的知識,包括學習方法和朗讀方法學以致用,開闊學習的思維和眼界。

  師:同學們,友情是最永恒的旋律,從古至今,有很多詩人寫出了他對朋友的不同情感,你還知道哪些送別詩呢?

  生:我知道的有《芙蓉樓送辛漸》

  師:這首詩老師也知道,我們冰心奶奶的名字據說就是讀了這首詩后取的,你能把這首詩背給大家聽聽嗎?

  生:能。寒雨連江夜入吳,平明送客楚山孤。洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺。

  師:好個“一片冰心在玉壺”,誰還有?

  生:《送孟浩然之廣陵》。故人西辭黃鶴樓,煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流。

  師:背得真好,能用今天學到的讀詩方法來背,真好。還有呢?

  生:《山中送別》。山中相送罷,日暮掩柴扉。春草明年綠,王孫歸不歸?

  師:同學們,先人們為我們留下了很多非常優秀的送別詩,老師希望同學們能多找些出來讀一讀,背一背,感受我國詩歌的魅力。

  這節課就上到這里。

  教學反思:

  有人曾經把讀者與詩的關系做了一個比喻:蘇軾有《琴詩》,云:“若言琴上有琴聲,放在匣中何不鳴?若言聲在指頭上,何不于君指上聽?”這琴與指,正如我們的學生和詩,只有學生自己認真閱讀,深入理解詩的意思,這詩才被他們賦予了新的生命,而學生也才能從這詩中得到感情的陶冶。

  白居易在《與元九書》中云:“詩者,根情。”他認為,創作必須以情為“根”,即既把豐富的感情作為創作的原動力,又把它作為詩歌的內容。但是,詩歌中的“情感”并不能從一般意義上來理解,它不僅包含個體和群落的悲歡離合,喜怒哀樂,而且是屬于一種整體性情感——“人類情感”。這種“人類情感”,是無法用明晰的邏輯語言來表達清楚的。因為它是“人類情感”,所以讀者可以感悟;因為它“無法用明晰的邏輯語言表達”,所以也只有讓讀者感悟,別人的分析再精辟,只是標簽,正如陶弘景詩云:“只可自怡悅,不堪持贈君。”所以,在古詩的課堂上,一切教師的講解都是多余的,只有通過學生自己去理解,去感悟出詩人的感情,否則,所有的都是空。

  所以在這節課中,我大膽采用了“以讀代講,層層推進”的形式進行教學,讓學生在理解中朗讀,在朗讀中理解,引領學生進行了一次精神的洗禮,從而充分展示了優秀古詩的獨特魅力。語文課標也指出:“小學各年級的閱讀教學重視朗讀,要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在計中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。”我想,假如每一個老師都能把課堂真正還給學生,讓課堂中布滿書聲,那么我們的學生才是課堂上真正的主人!

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