《別董大》賞析（精選12篇）

《別董大》賞析 篇1

　　別董大——[唐]高適

　　千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　【注釋】

　　董大：唐玄宗時代著名的藝人董庭蘭，善彈琴，被譽為"古琴王子"。大，表示在兄弟中排行第一。

　　曛：日色昏暗。這里是說天空陰云密布，太陽黯然無光。

　　知己：知心朋友。

　　識：賞識。

　　君：古代對人的尊稱。這里指董大。

　　【古詩今譯】

　　一望無邊的昏黃陰云籠罩著昏暗的天地，連太陽也顯得昏黃暗淡，失去了光芒。只有一群群叫聲凄婉的大雁，在北風勁吹、大雪紛飛的秋冬之際匆匆南遷。此去不要擔心遇不到知己，天下之人誰會不賞識像你這樣優秀的人呢？

　　【賞析】

　　高適（702-765），唐代詩人。字達夫，渤海蓨（ti醥）（今河北景縣）人。為人性格落拓，不拘小節。他半生漂泊，熟悉邊疆生活，邊塞詩寫得慷慨蒼涼，真實而有氣魄。

　　本篇是一首寫朋友送別的詩作，詩人送別的對象就是詩作中的董大，當時著名的琴師董庭蘭。當時詩人和董大的境況都不佳，處于相同貧賤的境遇之中，正所謂“同是天涯淪落人”。也就是在這個時候，作者才能寫出這樣的佳作。

　　詩人在詩作中起筆便采用白描的手法寫眼前景物：呼嘯的北風，遮天蔽日的千里黃沙，昏黃的陰云，原本明媚耀眼的太陽此時也黯淡無光。大雪紛紛揚揚地飄落著，成群結隊迫于北風嚴威而于雪中南飛的大雁，渲染了一個荒涼、凄寒而又令人仿佛沒有了著落的送別背景。詩人在這樣的環境中，送別這樣一位身懷絕技卻又無人賞識的音樂家，復雜的別離心緒可想而之，難免溢于字里行間。北風呼嘯，蒼穹昏黃，陽光慘淡，大雪紛飛，雁叫凄涼，不禁使人產生傷感，同是才人卻要遭如此漂泊淪落，教人欲哭無淚。此兩句雖是敘景，內心之郁積，友情之深摯，別意之凄酸卻溢之于筆端。

　　詩的后兩句“莫愁前路無知已，天下誰人不識君”，是勸慰朋友，你此去不要擔心遇不到知己，天下哪個不知道你董庭蘭啊！話說得響亮，有力，于寬慰之中充滿著激勵，充滿著信心和力量，朋友董大還有什么理由不去為自己的前途奮斗和抗爭呢！此詩作一反唐人贈別詩的那種凄清纏綿，低徊留連，表現了送別時刻的一種超乎他人的昂揚和悲壯，同時也從另一個角度給后人以啟示，“天生我材必有用”，是金子，放在哪里都會發光。

　　豪邁，大氣，實為難得的送別佳作。

《別董大》賞析 篇2

　　教學目標：

　　1.理解重點詞語及詩句的意思。

　　2.品味語言，想象詩中描繪的送別情景。在讀中體會詩人的情感。

　　3.有感情的朗讀并能背誦。

　　課時安排：一課時。

　　教學過程：

　　一、創設情境，引入新課

　　1、播放歌曲《送別》，教師誦讀李叔同的《送別》。

　　有人說離別是詩、離別是歌、離別是畫，離別是淚水。在詩人高適的眼里又是什么呢？讓我們一起走進《別董大》（板書課題）。

　　2、介紹董大。

　　3、自由讀古詩，做到正確、流利。

　　4、師配樂朗讀全詩。

　　5、指生朗讀。

　　二、研讀深入，品評感悟

　　（一）品讀“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。”

　　1、別董大，別時的景是怎樣的？用筆畫出來

　　2、“黃云、白日、北風、雁、雪”這幾種景物串起來，你眼前仿佛看到了怎樣的畫面？（賽讀）

　　3、（出示課件）想象畫面，你仿佛看到了什么，聽到了什么？

　　4、詩中哪個字寫出了別時的心情？用筆把這個字圈出來。（板書：愁）。

　　5、這是怎樣的愁？難道這別“愁”僅僅只是來自著眼前這凄涼的景象嗎？請同學們再讀讀這首詩，還為什么而愁？

　　6、此刻我們再來看這個“曛”，這昏黃不明的、迷茫的僅僅是指景嗎？

　　（二）品讀“莫愁前路無知己，天下誰人不識君！”

　　1、師：景的凄涼，前途的渺茫，人生的困惑，再難遇到這樣的知己。怎一個“愁”字了得！此刻應是揮淚告別，應是借酒消愁，然而，面對遭受挫折、懷才不遇的好友董大，詩人高適卻寫下了這樣的詩句。（課件出示）讀——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。（板書：莫愁）

　　2、正是這兩句成就了這千古名篇，請大家再讀讀這兩句。

　　3、“天下誰人不識君！”？這是怎樣的一個君啊？（出示課件）

　　介紹董庭蘭。

　　4、你覺得董大的琴藝怎樣？你想對這位前途迷茫的董大說點什么？

　　5、此時，你就是董大，聽完朋友的勸慰，你的心情怎樣？

　　6、再來讀題——《別董大》，此刻，別去的是什么？留下的是什么（板書：情）

　　三、回復全詩，朗讀提升

　　1.詩人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。你覺得現在這首詩該怎樣讀？自己練一練。

　　2.配樂指名讀。齊讀

　　3.從詩人的身上你看到了什么？

　　4.練習背誦。

　　四、拓展延伸，總結全詩

　　1.關于送別主題的古詩你還知道哪些？你能試著背誦一首嗎？

　　2.是啊，離別是詩，離別是歌，離別總是情！千年以來，人們也許會不記得董大是誰，也許人們會忘記了這曾是誰留下的詩句，但卻永遠記住了這激勵人生的千古佳句：──莫愁前路無知己，天下誰人不識君！

《別董大》賞析 篇3

　　別董大當是寫高適與董大久別重逢，經過短暫的聚會以后，又各奔他方的贈別之作。下面由第一范文網小編為你帶來別董大閱讀答案，希望對你有幫助!

　　別董大 高適

　　千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

　　莫愁前路無知己，天下誰人不識君?

　　(1)、本詩前兩句所寫之景有何特點?對后面的抒情有何作用?

　　(2)、讀詩貴在自悟，不同的讀者，不同的時間，讀同一首詩會有不同的感受，請你談談讀后兩句的感受。

　　(3)、“千里”，有人寫作“十里”，你認為用那個字更好?為什么?

　　(4)、詩的后兩句表達了對友人怎樣的情誼?這兩句與王維送別詩“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”的格調有什么不同?

　　(5)、請說說前兩句所描寫的景物特點：

　　(6)、三、四句是膾炙人口的名句，請談談你的看法

　　(1)前兩句寫景用白描手法，形象地寫出北方冬日傍晚黃云覆蓋千里，風吹雁飛，大雪紛飛之景，既壯闊，又悲涼;這正是為下文情感的陡轉作準備。

　　(2)后兩句抒情有別于一般的送別詩，寫得大氣豪放，躊躇滿志。

　　(3)、用“千”字好。“千里”境界壯闊，可以著力渲染凄寒悲苦的氣氛，又與詩的后兩句情調相諧。

　　(4)、表達了對友人的勸慰和贊美之情，鼓勵朋友樂觀豪邁，積極進取。這兩句詩氣勢雄壯，胸襟開闊，一掃纏綿憂怨的老調，是壯偉之音。

　　(5)、日暮黃昏，北風呼號，大雪紛飛，寒雁瑟瑟地出沒在寒云之上。遼闊、蒼涼、渺茫。

　　(6)、在慰藉朋友的孤獨情懷中更透露出無限的信心與希望：走吧，朋友，走進大漠，即便是走到天涯海角，，憑著你高尚的人品與魅力無窮的人格力量，還是會有無盡的友人聚集到你的身邊來的。

　　【翻譯】黃昏的落日使千里浮云變得暗黃;北風勁吹，大雪紛紛，雁兒南飛。

　　不要擔心前方的路上沒有知己，普天之下還有誰不知道您呢?

　　【賞析】《別董大》，是唐代詩人高適在送別友人董庭蘭時創作的兩首七絕，其中第一首堪稱千古絕唱，是送別詩中的典范之作。作品當是寫高適與董大久別重逢，經過短暫的聚會以后，又各奔他方的贈別之作。而且，兩個人都處在困頓不達的境遇之中，貧賤相交自有深沉的感慨。詩的第二首可作如是理解。第一首卻胸襟開闊，寫別離而一掃纏綿憂怨的老調，雄壯豪邁，堪與王勃“海內存知己，天涯若比鄰”的情境相媲美。

　　“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。”這兩句以其內心之真，寫別離心緒，故能深摯;以胸襟之闊，敘眼前景色，故能悲壯。曛，即曛黃，指夕陽西沉時的昏黃景色。

　　落日黃云，大野蒼茫，唯北方冬日有此景象。此情此景，若稍加雕琢，即不免斫傷氣勢。高適于此自是作手。日暮黃昏，且又大雪紛飛，于北風狂吹中，唯見遙空斷雁，出沒寒云，使人難禁日暮天寒、游子何之之感。以才人而淪落至此，幾使人無淚可下，亦唯如此，故知己不能為之甘心。頭兩句以敘景而見內心之郁積，雖不涉人事，已使人如置身風雪之中，似聞山巔水涯有壯士長嘯。此處如不用盡氣力，則不能見下文轉折之妙，也不能見下文言辭之婉轉，用心之良苦，友情之深摯，別意之凄酸。

　　“莫愁前路無知己，天下誰人不識君。” 這兩句是對朋友的勸慰：此去你不要擔心遇不到知己，天下哪個不知道你董庭蘭啊!話說得多么響亮，多么有力，于慰藉中充滿著信心和力量，激勵朋友抖擻精神去奮斗、去拼搏。于慰藉之中充滿信心和力量。因為是知音，說話才樸質而豪爽。又因其淪落，才以希望為慰藉。

《別董大》賞析 篇4

　　學習目標：

　　1.學會“曛”這個生字。

　　2.理解重點詞語及詩句的意思。

　　3.有感情的朗讀，并能背誦。

　　學習重難點：

　　品味語言，讀中悟情。掌握學習古詩詞的方法，學以致用。

　　教學過程：

　　一、讀懂詩題，了解背景

　　1、生讀題，再讀，你知道了哪些內容？

　　介紹高適和董大：詩人高適的《別董大》送別的對象是當時著名的琴師董庭蘭。盛唐時期盛行胡樂，能欣賞七弦琴這類古樂的人不多。這時，高適也很不得志，正到處浪游，常處于貧賤的境遇。董大和高適是好朋友，在董大受到冷落，失意之時，憤而離開京城，高適為他送行，留下了這首詩。

　　2、別：分別、離別，都有不舍得意思，你覺得應該怎樣讀題？生再讀題。

　　二、讀通讀順，整體把握

　　1、請同學們先讀讀這首詩，讀上2.3遍，（出示課件），注意讀準詩中的生字，把詩讀通讀順。

　　2.指名讀，其他同學注意聽，這首詩中有一個生字，看他讀準了沒有。

　　3.師簡評（注意“曛”（板書）這個生字，指出形聲字。“曛”是日落時的余光，曛黃，黃昏的意思。齊讀“曛”）誰再來讀。

　　4.一起來讀讀這首詩。（齊讀）

　　5.誰來說說，我們學習一首古詩，除了會讀以外，還需要知道什么？

　　（了解詩的意思，怎樣知道詩的意思？借助注釋，聯系上下詩句、結合背景資料，跟同伴交流等等。品悟詩的感情，怎樣品悟詩的感情？多讀，用心去悟）

　　6.現在請同學們借助注釋，看看這首詩大概講的是什么意思，然后在小組里說說，在學習和交流中，如果遇到不懂的地方先做上記號。

　　（學生自學）

　　7.（交流重點詞語的理解。點撥：黃云：當時他們分別是在塞外，那里大部分都是沙漠，黃沙飛揚，以至于云都成了黃色的了；與“曛”聯系起來即曛黃，只夕陽西下時天色昏黃。“千里”是不是就是一千里？聯系學過的詩句理解是虛指，很多，滿天。指出溫故知新。“莫”的意思。怎么理解“知己”的意思。古人常用到這個“君”，與你是有區別的，您。這里指誰？董大。）

　　8.理解了重點詞語，誰來試著自己的話說一說詩的大概意思？前兩句和和后兩句分別寫的是什么？

　　9.理解了詩句的意思，誰再來讀讀這首詩。（生朗讀）

　　10.給點評，再提名讀。

　　三、反復品讀，入境悟情

　　（一）品讀第一二句詩

　　1 .你在讀的時候注意到這兩句詩中的一些景物了么。請同學們用筆畫出來（學生畫──黃云、白日、北風、雁、雪。）（板書：景）

　　2.“黃云、白日、北風、雁、雪”這幾種景物串起來勾畫出了一幅怎樣的畫面？（生談：凄涼、寒冷、空曠）這就是景語（板書），景中的語言，把你的感受帶入詩中，自己讀一讀，讀出自己的感覺。

　　3.自由讀。

　　4.提名賽讀。評價：這就讀出了景中的語言

　　5.剛才我們在景外觀景，現在我們走進景中，孩子們，請閉上眼睛，和詩人一起回到那個送別的黃昏。用心去感受，看看你仿佛聽到了什么？看到了什么？（出示課件，師配樂范讀）

　　6.你仿佛聽到了什么？看到了什么？（生談）

　　（預設，作以下回應：）

　　──你聽到了呼呼的北風狂嘯聲，刮到的臉上，寒在心里，讀──千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

　　──你看到大雪紛飛，斷雁獨飛的凄涼，讀──千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

　　──你看到黃沙飛揚，黃云殘日的空曠，讀──千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

　　──此刻夕陽西下，日暮黃昏，且又大雪紛飛，于北風狂吹中，唯見遙空斷雁，出沒寒云，凄凄慘慘齊讀──千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

　　7.這是怎樣的悲壯而凄涼啊，師指課題：此景，別董大，這別時的心情是怎樣的呢？詩中哪個字寫出了別時的心情？用筆把這個字圈出來。

　　8.“愁”。這是怎樣的愁？難道這別”愁”僅僅只是來自著眼前這凄涼的景嗎？請同學們再讀讀這首詩，看看你又能發現什么？（生在讀時提示：可以聯系背景和第三句“莫愁前路無知己”來體會）

　　9.你怎樣理解“前路”、“知己”？

　　10.此刻我再來看這個“曛”，這昏黃不明的、迷茫的僅僅是指景嗎？這“曛”不僅寫出了天色昏黃，也寫出了前途昏暗，分不清方向。

　　（二）品讀第三四句詩

　　1.說得很好，景的凄涼，前途的渺茫，人生的困惑，怎一個“愁”字了得！此刻應是揮淚告別，應是借酒消愁。然而，高適卻寫下的.這樣的詩句：讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君！（畫出“莫愁”）

　　2.正是這兩句成就了這千古名篇，請大家再讀讀這兩句。

　　3.“天下誰人不識君！”？這是怎樣的一個君啊？（出示課件）（董庭蘭在唐代享有很高的聲譽，宰相非常賞識他，當時眾多的詩人都與他有交往，并在詩中描寫了他的琴藝，最為著名的就是李頎的長詩《聽董大彈胡笳聲》。聽，這就是董大當年善彈的那首著名的《胡笳十八拍》。川為靜其波，鳥亦罷其鳴。）此刻，你對這位前途迷茫的董大說幾句話，或者是替高適來勸慰朋友幾句。

　　4.（學生回答后隨機評點引導并讓學生讀相關詩句。）

　　生：你的琴藝高超，一定會有人賞識你的。

　　所以，詩人開導他，讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　生：你是一代琴師，邊當朝宰相都非常賞識你，你還擔心什么呢？

　　所以，詩人勸慰他，讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　生：你的琴聲讓大河停止的波動，讓鳥兒停止了鳴叫，你的前途一定是光明的。

　　所以，詩人這樣鼓勵他，讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　生：所以，詩人這樣激勵他，讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　5.（隨機采訪）你就是董大，此時，你的心情怎樣？（隨機引導學生體會詩人的積極情感。）

　　生：充滿了自信。

　　這就是友誼的力量啊。

　　生：我不再發愁。

　　這就是朋友的真情啊。

　　生：我有了力量。這是友誼的可貴啊。

　　6.再來讀題，別董大，此刻，別去的是什么？留下的是什么？（別去的是愁，留下的是自信、友情）

　　（三）回復全詩，朗讀提升

　　1.詩人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。現在我們再看這別時的路，透過這個黃云白日和長嘯的北風，紛紛的大雪，你看到的是怎樣的前路？（晴朗和陽光。）你覺得應該怎樣讀整首詩。（全班練讀）

　　2.指名個別讀。點評：這景悲壯但不凄慘。誰再來讀？提名讀。（我又看到了一個小高適，樂觀，豪放）（自由讀。）再提名讀。

　　3.荒涼的塞漠正因為有了英雄的襟懷才變得壯美動人，讀出你的真情，讀出你的豪放。（生齊讀）

　　4.人常說情由景生，但情不能完全被景控制，詩人高適在寫此詩時，自己也在逆境不得志時，失意流落，在那樣凄苦難耐的黃昏，卻能勃發出如此昂揚雄壯的豪情來，從詩人的身上你看到了什么？

　　（板書：樂觀的人生態度，豁達的心胸，對友人的真情）

　　5.懷著對詩人的敬仰記下這首詩，自己練習背一背。（指2-3人背。）

　　6.同學們，詩人高適懷才不遇，將近有30年啊，但他在困境面前是多么自信，多么樂觀，積極地面對人生。并以此來影響他的朋友，我想這就是高適的人格魅力所在，也正是這首詩廣為傳誦的原因所在吧！讓我們再次和著音樂來吟誦這首詩。（配樂讀）

　　四、總結全詩，活用詩句、拓展延伸

　　1.同學們，送別是古詩詞中永恒的話題，不管是怎樣的送別，都書寫著同一個字──情，“人間最美是真情”。  在唐人贈別詩篇中，有許多凄清纏綿、低徊留連的作品，讓人感人至深，我們來一起回憶一下

　　渭城曲——王維

　　渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

　　勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　贈汪倫——李白

　　李白登舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。

　　桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情！

　　但另外一種慷慨悲歌、出自肺腑的詩作，卻又以它的真誠情誼，堅強信念，為其涂上了另一種豪放健美的色彩。高適的《別董大》便是這豪放派的佳篇。與此類似的還有

　　送杜少府之任蜀川——王勃

　　城闕輔三秦，

　　風煙望五洲。

　　與君別離意，

　　同是宦游人。

　　海內存知己，

　　天涯若比鄰。

　　無為在岐路，

　　兒女共沾巾。

　　2.是啊，離別是詩，離別是歌，離別總是情！但今天的課堂也許留給我們的不僅僅如此，千年以來，人們也許會不記得董大是誰，也許人們會忘記了這曾是誰留下的詩句，但卻永遠記住了這激勵人生的千古佳句：──莫愁前路無知己，天下誰人不識君！

　　板書設計：

　　別董大

　　（唐 高適）

　　千里黃云白日曛，

　　北風吹雁雪紛紛。   樂觀豁達

　　莫愁前路無知己，   友情真摯

　　天下誰人不識君。

《別董大》賞析 篇5

　　學習目標:

　　1.學會“曛”這個生字。

　　2.理解重點詞語及詩句的意思。

　　3.品味語言，讀中悟情。掌握學習古詩詞的方法，學以致用。

　　4.有感情的朗讀，并能熟讀成誦。

　　教學重難點：

　　掌握學習古詩詞的方法，學以致用，品味詩境，讀中悟情。

　　教學課時：1課時

　　教學過程：

　　一、讀懂詩題，了解背景

　　1.創設情境，從歌曲《送別》之中感受作者離愁別緒導入。

　　2.生讀題，再讀，讀懂題目，讀出感情。

　　3.了解背景，介紹高適和董大。

　　二、讀通讀順，整體把握

　　1先讀讀這首詩，注意讀準詩中的生字，把詩讀通讀順。

　　2.指名讀。

　　3.師指導學習生字“曛”的讀音及字義字形。

　　4.齊讀這首詩。

　　5.回憶學習古詩的方法，引導自學。

　　我們學習一首古詩，除了會讀以外，還需要知道什么？

　　怎樣知道詩的意思？（借助注釋，聯系上下詩句、結合背景資料、查字典等等）

　　6.學生用學習古詩詞的方法自學，讀懂詞語，用自己的話說說這首詩大概講的意思，同桌合作學習。

　　7、學生自學，師巡視指導。

　　8.學生交流重點詞語的理解。點撥：黃云：當時他們分別是在塞外，那里大部分都是沙漠，黃沙飛揚，以至于云都成了黃色的了；與“曛”聯系起來即曛黃，指夕陽西下時天色昏黃。“千里”是不是就是一千里？聯系學過的詩句理解是虛指，很多，滿天。 “莫愁”的意思是不要憂愁。 “知己”知音，賞識你的人。古人常用到這個“君”，與你是有區別的，您。這里指誰？董大。

　　理解了重點詞語后，學生試著用自己的話說一說詩的大概意思。　　　

　　9.理解了詩句的意思后，再讀這首詩。

　　10.指導讀好節奏停頓，出示畫好節奏的詩，再指名讀。

　　三、反復品讀，入境悟情　

　　（一）品讀第一二句詩。

　　1.師導，利用多媒體感受詩境。

　　2.找出詩中寫景的兩句詩，讀──”千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛”。

　　3.再找出這兩句詩中的一些描寫景物的詞語。用筆畫出來（學生畫──黃云、白日、北風、雁、雪。）（板書：景）

　　4.感受“黃云、白日、北風、雁、雪”這幾種景物構成的畫面。（生談：凄涼悲苦）把感受帶入詩中，讀出自己的感覺。

　　5.自由讀。

　　6.提名讀。師評價指導。

　　7.再引導學生用心感受詩情。說說聽到了什么？看到了什么？

　　（生談）

　　結合學生發言引導學生有感情讀

　　8.面對此情此景，董大這時的心情是怎樣的呢？詩中哪個字寫出了他此時的心情？用筆把這個字圈出來。

　　9.（板書：愁）。“愁”。這是怎樣的愁？難道這別”愁”僅僅只是來自于眼前這凄涼的景嗎？會愁什么？請同學們再讀讀這首詩，看看你又能發現什么？（生在讀時提示：可以聯系背景資料和第三句“莫愁前路無知己”來體會）

　　10.再引導生體會這個“曛”另外一層意思。

　　（二）品讀第三四句詩。

　　1.引出詩句：讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君！（板書：莫愁）

　　2.再讀這兩句詩。

　　3.“天下誰人不識君！”這是怎樣的一個君啊？再說董大，并利用古琴片段激發談話。此刻，你想對這位前途迷茫的董大說什么話呢？

　　4.學生回答后隨機評點并引導并讓學生讀相關詩句。

　　是啊，讓我們這樣安慰董大，齊讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　5.假如你就是董大，此時，你的心情怎樣？（充滿自信，心情變開朗。）　　　　

　　6.再看題目，別董大，此刻，別去的是什么？留下的是什么？（別去的是愁，留下的是情，是昂揚豪壯的情啊！）（板書：情）

　　（三）回復全詩，朗讀提升。

　　1.現在我們再看這別時的路，你看到的是怎樣的前路？

　　你覺得應該怎樣讀整首詩。（指導總結前兩句讀出凄涼悲苦，后兩句讀出昂揚豪壯。）全班練讀

　　2.指名個別讀。師點評，再提名讀。

　　3.生再有感情齊讀。

　　4.體會詩人的人生態度？（樂觀的人生態度，豁達的心胸，對友人的真情）　

　　5.自己練習背一背這首詩。（指2-3人背。）

　　6.再次吟誦這首詩。

　　四、總結全詩

　　記住這激勵人生的千古佳句：──莫愁前路無知己，天下誰人不識君！

　　板書設計：

　　別董大

　　（唐·高適）

　　愁　　　景

　　莫愁　　情

　　《別董大》教學反思

　　書洋中心小學   張鋒偉

　　此次參加縣古詩詞教學比武，受益匪淺。我執教的古詩《別董大》，雖然精心準備，但有些地方效果卻不很理想。董大因朝廷盛行胡月，作為一位享有盛名的古琴演奏家，卻不受重用。通過這節課的教學，更讓我理解了“莫愁前路無知己，天下誰人不識君？”的豪情了。

　　此次的教學比武，我從以下兩方面進行總結：

　　（一）優點：

　　1.按照古詩教學六步法進行教學

　　瀏覽信息知詩人------自讀課文知大意------查閱信息細理解-------合作交流再探究------表情朗讀悟情感------自我檢測顯效益

　　2.充分運用了網絡信息量大的特點

　　讓學生隨時都有濃厚的興趣，積極參與到教學中來。

　　3.發揮網絡聲音的優勢

　　采用讓學生一邊聽音樂，想象詩中的意境，詩人的情感，收到較好的效果。

　　（二）此次教學活動，也讓我陷入了沉思

　　1.在教學中課件的使用。本次教學活動，不少教師課件精美，而我的卻略顯寒酸。主要是總結雖精心設計了演示文稿，卻沒什么動畫。本人認為這可體現自己樸實的風格。在四月份參加漳州市閱讀教學觀摩時，評委（龍師附小副校長）讀了這么一個觀點：教學中，課件可以用，但不用或少用就能達到教學目的更好。我深為贊同，但現在陷入困惑，怎樣才是一個度。

　　2.上課之前，有不少同事建議我在最后插入一張有關送別詩拓展的幻燈片。我最終沒有采納，一個不想臨陣再修改，再則是我認為開頭用李叔同的《送別》導入，本身也是一種拓展，而且六年級的學生學的送別詩也不少，本人也認為有流于形式之嫌。但是否要拓展，這也是我的困惑之一。

　　3.通過這次的教學活動，我接觸了不少班級學生。我發現一個現象，三四年級的學生上課發言積極，思維活躍，五六年級則沉悶，六年級則“萬馬齊喑”，非獨農村小學如此，城鎮小學亦是如此。為什么越是高年級，學生越自閉，不好表現呢？許多老師亦有同感，雖然這與學生心理發育有一定關系，但是否有其他原因呢？這是我的困惑之三。

《別董大》賞析 篇6

　　這篇課文寫老王的幾個生活片斷。老王一輩子很苦。靠一輛破舊的三輪車活命。“文革”期間載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合著打發日子。這篇寫人記事的散文，材料瑣碎，但是經過作者的組織，成為一個有機整體。作者是怎樣組織的?以下是小編給大家帶來的中考語文閱讀答題技巧，僅供考生參考。

　　閱讀理解解題技巧之白雪歌送武判官歸京結構

　　《白雪歌送武判官歸京》全詩以一天雪景的變化為線索，記敘送別歸京使臣的過程，文思開闊，結構縝密。共分三個部分。

　　第一部分(前八句)

　　描寫早晨起來看到的奇麗雪景和感受到的突如其來的奇寒。

　　友人即將登上歸京之途，詩人和將士們自然對天氣格外關心。昨夜北風呼嘯，天氣驟然變冷了，早晨起來一看，發現仲秋季節就下起雪來了。不過，大雪初積，雪還不厚，被風吹折的干草還沒有被雪覆蓋。雖然下雪會給歸客帶來麻煩，但在這些久經大風大雪考驗的將士眼中，這點風雪算不了什么。充滿他們心頭的，只有為友人歸家的喜悅之情。因此，那掛在枝頭的積雪，在詩人的眼中變成一夜盛開的梨花，就象美麗的春天突然到來。前面四句主要寫景色的奇麗。

　　“即”、“忽如”等詞形象、準確地表現了早晨起來突然看到雪景時的驚異神情。經過一夜，大地銀裝素裹，煥然一新，此時的雪景分外迷人。

　　接著四句寫雪后嚴寒。詩人的視線從帳外逐漸轉入帳內。風停了，雪不大，因此飛雪仿佛在悠閑地飄散著，進入珠簾，打濕了軍帳。詩人似乎此時才意識到，難怪昨夜蓋著狐裘還那么冷。那些起床后著甲引弓的將士也似乎在喊：“好冷啊!”詩人選取居住、睡眠、穿衣、拉弓等日常活動來表現寒冷，如同選取早晨觀雪表現奇異一樣是很恰當的。讀到這里，讀者也似乎覺得寒氣襲人，仿佛身臨其境。雖然天氣寒冷，但將士卻毫無怨言。而且“不得控”，無論天氣多么冷，他們也沒有忘記訓練，還在拉弓練兵;“冷難著”，說明盡管鐵甲冷得刺骨，他們還是全副武裝，時刻準備戰斗。

　　總結：這里表面寫寒冷，實際是用冷來反襯將士內心的熱，更加深刻地表現出將士們樂觀的戰斗情緒。岑參的這首《白雪歌送武判官歸京》以搖曳生姿的筆觸描繪了壯麗瑰奇的塞外雪景，表達了誠摯渾厚的送別之情，讀來感人至深。

　　初中語文閱讀理解解題技巧之別董大藝術特色

　　《別董大》，是唐代詩人高適在送別友人董庭蘭時創作的兩首七絕，其中第一首堪稱千古絕唱，是送別詩中的典范之作。

　　別董大

　　高適

　　千里黃云白日曛，

　　北風吹雁雪紛紛。

　　莫愁前路無知己，

　　天下誰人不識君。

　　從詩的內容來看，這兩篇作品當是寫高適與董大久別重逢，經過短暫的聚會以后，又各奔他方的贈別之作。而且，兩個人都處在困頓不達的境遇之中，貧賤相交自有深沉的感慨。詩的第二首可作如是理解。第一首卻胸襟開闊，寫別離而一掃纏綿憂怨的老調，雄壯豪邁，堪與王勃“海內存知己，天涯若比鄰”的情境相媲美。

　　“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。”這兩句以其內心之真，寫別離心緒，故能深摯;以胸襟之闊，敘眼前景色，故能悲壯。曛，即曛黃，指夕陽西沉時的昏黃景色。

　　落日黃云，大野蒼茫，唯北方冬日有此景象。此情此景，若稍加雕琢，即不免斫傷氣勢。高適于此自是作手。日暮黃昏，且又大雪紛飛，于北風狂吹中，唯見遙空斷雁，出沒寒云，使人難禁日暮天寒、游子何之之感。以才人而淪落至此，幾使人淚可下，亦唯如此，故知己不能為之甘心。頭兩句以敘景而見內心之郁積，雖不涉人事，已使人如置身風雪之中，似聞山巔水涯有壯士長嘯。此處如不用盡氣力，則不能見下文轉折之妙，也不能見下文言辭之婉轉，用心之良苦，友情之深摯，別意之凄酸。

　　“莫愁前路無知己，天下誰人不識君?”這兩句是對朋友的勸慰：此去你不要擔心遇不到知己，天下哪個不知道你董庭蘭啊!話說得多么響亮，多么有力，于慰藉中充滿著信心和力量，激勵朋友抖擻精神去奮斗、去拼搏。因為是知音，說話才樸質而豪爽。又因其淪落，才以希望為慰藉。

　　“六翮飄飖私自憐，一離京洛十余年。丈夫貧賤應未足，今日相逢無酒錢。”可見他當時也還處于“無酒錢”的“貧賤”境遇之中。這兩首早期不得意時的贈別之作，不免“借他人酒杯，澆自己塊壘”。但詩人于慰藉中寄希望，因而給人一種滿懷信心和力量的感覺。

　　總結：作品當是寫高適與董大久別重逢，經過短暫的聚會以后，又各奔他方的贈別之作。而且，兩個人都處在困頓不達的境遇之中，貧賤相交自有深沉的感慨。

　　初中語文閱讀理解解題技巧之老王

　　研究這個問題，可以先列提綱，再探究為什么這樣安排。可以看出，作者是兼用邏輯順序和時間順序來編排的。開頭四段先寫老王的三點基本情況。這三點是按邏輯順序安排的。一是職業，這是老王的謀生手段，二是生理缺陷，這是老王謀生的困難，三是居住條件，這是前兩點的結果，收入少，當然生活苦。下面三段，按時間順序，回憶老王的工作與為人，兩個片斷寫他為人好，一個片斷寫“文革”時期，他的生計越來越艱難。最后一個片斷，是老王離世前一天的事情，最能見出老王心地善良。

　　除段落安排有序之外，還應該探究貫穿全文的線索。可以看出，作者是以與老王的交往為線索的。坐老王的三輪，一路說說閑話，作者平易近人，老王也肯把身世相告。寫老王眼疾，說到女兒給他大瓶魚肝油，可見一家人對老王很照顧。老王對錢家也好，在服務費上雙方總是非常客氣。三輪改平板三輪，沒法坐了，作者還是很關心老王，對老王有好處，所以老王總覺得欠了一筆人情，在生命最后的日子也要表示感謝。以彼此交往為線索，全文一脈相承，成為一個有機的整體。

　　是一個善良的人.老王的善良也有許多表現

　　⑴送冰：送的冰比前任大一倍冰價相等，愿意車費半價，始終沒有看透或者想到要去算計好欺負的主顧。

　　⑵送錢先生看病不要錢，體諒他們的困難。

　　⑶為一個愿意坐他車的主顧裝半寸高的邊緣。

　　⑷滿懷訣別意味地去送雞蛋和香油，卻不會表達。

　　總結：通過這些細節的捕捉，我們可以肯定他一定不是像有些人說的那樣"因為不老實害了什么惡病而瞎的"。老王是一個忠厚而不幸的底層勞動者。作者說她“愧怍”，也體現了楊絳的好心腸，以及人人平等的觀念。也呼吁關懷不幸者。

《別董大》賞析 篇7

　　課前播放歌曲《送別》，讓學生沉浸送別的氛圍。

　　一、陳述導入，引入新課

　　師： “相見時難別亦難”同學們，有人說離別是詩、是歌、是畫，是淚水。在詩人高適的眼里又是什么呢？讓我們一起走進別董大（課前板書）

　　師：、對于董大，你有哪些了解？

　　生1董大原名叫董庭蘭。

　　生2在家中排行老大，故稱董大。：

　　師：課前老師也對董大這個人進行了了解，讀讀看，你對他又有哪些全新的認識？（學生自由談）

　　生1唐朝著名的七弦琴琴師。

　　生2曾得到宰相的賞識，受到奸人所害，被迫離開家鄉。

　　（設計意圖：新課標要求我們精心創設情景，讓學生融入詩境，具有身臨其境的感覺。為了讓學生更深地走進詩的意境，課前讓學生搜集董大的資料，深入了解了董大，才能體會到董大的心情，真正走進詩的意境。）

　　師：有了對董大的了解，相信讀起來詩來會更有感覺。下面請同學們大聲地讀讀古詩，看看能不能做到：正確、流利、有感情。

　　生：大聲地讀詩。

　　師：剛才看大家讀得那么起勁，老師也想來讀一讀，誰也想讀（指生讀）評價孩子的讀詩情況。

　　生1感情朗讀。

　　師：讀得真有感情：

　　生2：有節奏韻味的讀。

　　師：你讀得真不錯，有節奏韻味。

　　生3讀。

　　師：你讀出了天氣的凄涼之感。

　　生4讀。

　　師：你讀出了朋友之間的鼓勵，勸慰之情。

　　（設計意圖：新課標要求朗讀要做到正確，流利，有感情。為了讓學生把握感情基調，故設置了教師示范讀這一環節，在教師的引領下，學生一步步走進詩中。）

　　二、研讀深入，品評感悟。

　　1、讓我們一起走進當時的送別情境：

　　師投示：千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。（指2—3生讀。）

　　師：請大家結合注釋，想一想，董大是在怎樣的天氣里離開的?

　　生1大雪天。讀出雪大。

　　生2北風呼嘯的天氣。讀出風大。

　　生3天氣驟變。讀出變化之快。

　　（現在的天氣是北風呼嘯，大雪紛紛，通過讀“千里黃云白日曛”你知道之前的天氣怎么樣？青天白日，突然就變得大雪紛紛，可見這種變化？這種變化就象（   ）的人生變化？請你讀。）

　　師：本來被奸人所害，被迫離開家鄉就是一件很無奈的事，看到現在的黃沙滿天、大雪紛紛、斷雁獨飛，你能感受到董大的心情嗎？

　　生：凄涼！孤獨！悲傷……

　　師：一想到要離開自己的親人和朋友，孤獨前行，董大不禁感慨：

　　生：（緩慢、感傷地讀）千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

　　師：一看到那被狂風吹散的斷雁獨飛，一想到他那凄凄慘慘戚戚的命運，他不禁感慨：千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

　　師：茫茫沙漠，日盡黃昏；紛紛白雪，寸步難行，這是何等的悲壯而凄涼啊！一個“曛”字，對于董大來言，僅僅意味著眼前的天氣昏黃一片嗎？還有什么？

　　生：這“曛”不僅寫出了天色昏黃，也寫出了前途昏暗，分不清方向。（多讓生結合著背景說）

　　生：還指董大的前途迷茫。

　　師：一想到自己悲慘的命運，一想到以后自己也許再也找不到可以懂自己的知已，在董大心中悠悠回蕩的只有什么啊？

　　生：愁。

　　（設計意圖：強調“曛”字，讓學生更深入地體會董大本遭奸人所害，被迫離鄉已很無奈，而景的凄涼更讓董大倍感傷感，由此引出“愁”。）

　　師：景的凄涼，前途的渺茫，人生的困惑，怎一個“愁”字了得！詩人高適了解董大心底的這份愁嗎？你從哪看出來？

　　引導讀：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。（多讀）

　　師：深情地讀。

　　生讀莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　師：豪情地讀。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　生讀。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　師：自信地讀：

　　生讀莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　師：這是一個怎樣的君啊？讓我們一起來看一段資料：

　　董庭蘭在唐代享有很高的聲譽，當時眾多的詩人都愿意與他有交往，并在很多詩中贊美了他的琴藝，其中最為著名的就是李頎的長詩《聽董大彈胡笳聲》。李頎稱：董大輕輕地拂拭琴弦，四周的樹葉都會被震落下來，他的演奏簡直就是“通神明”，他的樂曲不僅能驚動人間，更連深山老妖也會悄悄地來偷聽。真可謂是：空山百鳥散還合，萬里浮云陰且晴。幽音變調忽飄灑，長風吹林雨墜瓦。（川為靜其波，鳥亦罷其鳴）

　　師：你覺得董大的琴藝怎樣？

　　生1董大的琴藝高超，連深山老妖都來偷聽。

　　生2董大的琴藝高超，眾多的詩人都愿意與他交往。

　　生3董大的琴藝“通神明”。

　　師：此刻，你想對這位前途迷茫的董大說些什么？

　　生1你的琴藝高超，會有人賞識你的。

　　生2不用擔心，莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　生3董大你的琴藝高超，連深山老妖都來偷聽，你會找到知音的。

　　生4是金子總要發光的，你的前途是光明的。不要灰心。

　　師：所以，面對即將遠行的董大，詩人這樣開導他————讀——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　所以，面對即將遠行的董大，詩人這樣勸慰他，讀——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　所以，面對即將遠行的董大，詩人這樣鼓勵他，讀——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　所以，面對即將遠行的董大，詩人這樣激勵他，讀——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　所以面對漸漸消失在茫茫風沙之中的好友董大，詩人依然在心底祝福，依然在心底高聲吶喊——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　師：詩人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。是啊，生活中，每個人都會有失落，都會有悲哀。所以：

　　假如生活中你的好朋友遇到了挫折，我們可以對他說——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　當我們遭受挫折、滿懷憂愁時，我們也可以對自己說：——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。                                                                

　　當我們無處施展自己的才情、傷心落魄時，我們依然會對自己說：——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　師：同學們，詩人高適懷才不遇，將近30年啊，但他在困境面前是那么自信，那么樂觀，積極地面對人生。并以此來影響他的朋友，我想這就是高適的人格魅力所在，也正是這首詩廣為傳誦的原因所在吧！讓我們再次來吟誦這首詩。

　　師：荒涼的塞漠正因為有了詩人的激勵才變得壯美動人，讓我們懷著對詩人的敬仰記下這首詩，自己練習背一背。

　　生：試背，齊背。

　　師：提醒注意誦讀的節奏與韻律。

　　三、拓展。

　　師：是啊，人生自古傷離別。送別主題的古詩我們學過的還有很多，你最喜歡哪首就背誦哪首。

　　生：自由背誦。

　　師：離別是詩，離別是歌，離別總是情。千年以來，人們也許不記得董大是誰，也許會忘記這是誰留下的詩句，但卻永遠記住了這激勵人心的詩句 ——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　學會賞識，激勵創新，永攀高峰。

　　——《別董大》教學反思

　　初次面對這麼多的教師講課，我真有點緊張，擔心。但當我看到孩子們張張笑臉，領導的鼓勵的眼神時，我便調整好了情緒，鼓足了勇氣走向了講臺。在孩子們的積極配合下，我充滿激情地上完了這節課。然而，一節課下來，我總感覺缺少點什么？是什么呢？

　　“別急，慢慢來！”我已不知多少次的被這句話所感動，特別是在課堂上，我每每聽到有老師這樣說并這樣做的時候，在心底那敬佩之情就油然而生。新課程理念讓我們給孩子創造空間，促使學生經歷一些過程，“別急，慢慢來！”我們是否留下這樣的過程和空間了呢？當有同事告訴我，“應該多留給學生一些思考的空間”的時候，我才知道自己在這個一直留意的地方做的還是不夠好。在課堂上急于求成，擔心時間不夠，而忽略了學生的自主空間，故而沒有留給學生足夠的時間和空間，沒有讓孩子更深入地思考，去盡可能多地發散思維。這正是我的老毛病了，應該徹底摒棄，以后我會努力改正。。

　　保持清醒的頭腦，每時每刻都能清醒的認識到自己說了什么？孩子們又說了什么？從而，適時給予孩子評價，讓孩子感受到快樂，享受到樂趣，從而激發興趣，鼓勵創新。這也正是我的不足之處。例如當孩子讀的非常棒的時候，我往往會忽略對他們的評價。還有一點必須把教材挖透，深入其中。在處理“曛”字，體會“愁”這一環節時，我做的還是不夠好，沒有達到應有的廣度和深度。      課堂是永無止境的，我們要活到老，學到老，在實踐中不斷地總結經驗，不斷創新，努力攀登頂峰。

《別董大》賞析 篇8

　　別董大

　　教學目標：

　　1.認識3個字。2.正確、流利、有感情地朗讀和背誦這首詩。

　　3.學習借助注釋初步理解古詩大意，懂得這首詩表達的思想感情。

　　教學重點：學習借助注釋初步理解古詩大意。

　　教學難點：懂得這首詩表達的思想感情。

　　教學準備：掛圖和資料

　　教學過程：

　　一、談話導入，引出主題。

　　二、自選短文，初談感受。

　　現在讓我們一起來感受一下《別董大》這首詩，看看在這首詩中，到底是什么感動了老師，或許你讀著讀著，你也被深深地感動。（出示古詩：《別董大》）（學生讀）

　　三、簡介背景，研讀“雁”字。

　　這首詩前兩句寫的是當時分別時的環境。讀了詩以后，你了解到他們是在怎樣的環境中分別的？（板書：（　　　　）的環境）。（請學生說）你讀得可真仔細。

　　后兩句是高適在臨行前對董大說的贈言。你能從詩中找到根據嗎？從哪里可以看出是高適對董大說的？（是從“君”字中看出的，因為“君”在詩中就是您，指董大。）

　　現在先讓我們來看一下古詩的前兩句，讀一讀。（請學生讀——個別讀，小組讀，集體讀。）

　　細心的同學可能已經發現這兩句詩中涉及到的一些景物。你能來把它劃出來嗎？

　　（學生劃）——黃云、白日、北風、雁、雪。

　　黃云？白云、烏云大家聽得多了，這里怎么是黃云？你讀讀詩，猜猜看，這到底是什么原因？（見機點拔，當時他們分別是在塞外，那里大部分都是沙漠，黃沙飛揚，以至于云都成了黃色的了。）你能把這句詩讀一下嗎？

　　學生讀）——你讀得黃云還不夠多，只是一片黃云。（突出“千里”。）

　　誰能再讀一下？——你讀得黃云還不夠濃。誰愿意再來試試？（突出“曛”。）個別試讀，男生試讀，女生試讀，全班試讀。

　　四、由雁及人，感悟詩情。

　　詩人高適也看到了這只雁，他又有什么想法，又有什么感觸呢？（學生說）

　　（從學生的回答中見機引導）從哪里可以看出，高適他沒有放棄，沒有氣餒。

　　（讀古詩——找出“莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”）

　　五、結合生活，提升境界。

　　同學們，明年的這個時候，大家都已經是六年級的學生了，在學習中，生活中一定會遇到更多的挫折，遭遇更多的失敗。我相信同學們在困境面前一定會：（學生說）　

　　送元二使安西

　　教學目的

　　1.感悟詩歌的內容, 想象詩歌所描繪的情景, 體會朋友之間的深厚友誼。

　　2.激起對祖國詩歌的熱愛之情, 培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

　　教學重難點1.引導學生理解時局的意思。

　　2.想象詩歌中所描繪的情景，體會作者的思想感情。

　　教學課時：1 課時

　　教學過程

　　一、導入

　　從古到今，人們在離別的時候總是特別的難過。今天，讓我們一起回到唐朝去，再次見證一段深厚的友誼吧。師板書課題。送元二使安西）

　　二、學習古詩

　　（一）復習學習古詩的方法：

　　師：誰還記得學習古詩的三大步驟？

　　1.解詩題，知作者。

　　2.抓字眼，明詩意。

　　3.多誦讀，悟詩情。

　　師：你們的記性都很好。現在，讓我們根據學習古詩的這三大步驟，來學習這首古詩。

　　（二）自主合作學習古詩

　　1.解詩題，知作者。

　　（1）師：通過預習，誰來說說這首詩的題目應該怎么解釋？

　　送元二使安西送：送別元二：王維的好朋友使：出使安西：安西都護府

　　（2）強調題目讀法送元二/使安西（3）齊讀課題。

　　2.抓字眼，明詩意。

　　（1）師：知道了詩題和作者，現在就請同學們根據學古詩的第二個步驟，四人小組

　　合作學習這首古詩，可以用鉛筆在旁邊做批注，寫下你們的解釋或感受。

　　（2）四人小組合作學習。

　　（3）匯報。渭城朝雨浥輕塵，

　　渭城（字眼，點明地點）：秦時咸陽城，漢改渭城，在長安西北，渭水北岸。

　　朝（字眼，點明時間）：早上（同朝辭白帝彩云間）浥：濕潤（注意字型）

　　輕塵：塵埃（注意“塵”字的“小”沒有勾）

　　解釋：渭城早上的雨濕潤了道路上的塵埃。

　　客舍青青柳色新。客舍：旅店。　新：煥然一新。

　　解釋：旅店外的綠柳被雨水沖洗得煥然一新。

　　師小節：這一句詩都是描寫作者當時所看到的景物。

　　勸君更盡一杯酒，勸：請。君：對人的尊稱，表示“你”的意思。更盡：再飲完。

　　解釋：請你再喝完一杯酒。

　　師：從這句詩中，你看見了什么？感受到什么？（王維和元二喝了好幾杯酒卻還沒離開，看出他們依依不舍）

　　西出陽關無故人。西：向西行走。　故人：老朋友。陽關：在今甘肅省敦煌縣西南。　　　　　　解釋：等你西行出了陽關就再也沒有一個交情深厚的老朋友了。

　　師小結：從這一句詩你體會到什么？（詩人與好朋友的依依惜別之情）

　　3.多誦讀，悟詩情

　　四、總結

　　一首簡短的古詩, 往往包含著詩人的不同感情, 希望同學們課后能自己找幾首古詩來反復誦讀, 感受作者的思想感情。

　　教學后記：

《別董大》賞析 篇9

　　依依惜別的深情——《別董大》教學反思

　　《別董大》是一首送別詩，我們所學習的送別詩如：《送元二使安西》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等等都充滿了離愁，其間縈繞的是那依依與不舍，這是我們人之常情。畢竟別后難再重逢，今日一別，何時再聚各問天。故而難舍，更何況世事凄茫，今日哪知明日事，故而悲涼為自己、為友人。可本詩不同，雖也描述了離別時的場面，但卻充盈著豪氣，“莫愁前路無知已，天下誰人不識君。”將所有的離愁一掃而光，前路是光明而充滿希望的，豈能獨愁，明天會更好！把握了這一點我在教學之中，先引領同學們復習以前的所學習的送別詩，感覺分別時的場面與那濃濃的情誼。當大家正處在友人分別的憂傷之中將同學們帶入另一境界：“今日我們來學習一首豪氣沖天的送別詩。”同學們興趣盎然，積極思考認真讀詩反復體會。“為什么作者沒有像別的詩人一樣愁緒萬千呢？”當學生提出這個問題時把教學推上了高潮。同學們積極討論。紛紛猜測，最后在林金鳳介紹的背景資料中找到了答案。原來董大正值失意之際，作者要鼓舞其努力向前，由此更可見二人情誼之真切。

　　子曰：“不憤不啟，不悱不發”本課的教學就先將孩子們引入了“憤”“悱”之境，對學習的內容充滿了激情與興趣，故而教學順暢自然，收益很大。

　　《別董大》教學反思

　　開課講到《別董大》是一首送別詩，我們所學習的送別詩有哪些？如：《送元二使安西》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等等都充滿了離愁，其間縈繞的是那依依與不舍，這是我們人之常情。畢竟別后難再重逢，今日一別，何時再聚各問天。故而難舍，更何況世事凄茫，今日哪知明日事，故而悲涼為自己、為友人。可本詩不同，雖也描述了離別時的場面，但卻充盈著豪氣，“莫愁前路無知已，天下誰人不識君。”將所有的離愁一掃而光，前路是光明而充滿希望的，豈能獨愁，明天會更好！把握了這一點我在教學之中，先引領同學們復習以前的所學習的送別詩，感覺分別時的場面與那濃濃的情誼。當大家正處在友人分別的憂傷之中將同學們帶入另一境界：“今日我們來學習一首豪氣沖天的送別詩。”同學們興趣盎然，積極思考認真讀詩反復體會。“為什么作者沒有像別的詩人一樣愁緒萬千呢？”當學生提出這個問題時把教學推上了高潮。同學們積極討論。紛紛猜測，最后在林金鳳介紹的背景資料中找到了答案。原來董大正值失意之際，作者要鼓舞其努力向前，由此更可見二人情誼之真切。

《別董大》賞析 篇10

　　一、 激情導語

　　師：同學們，有這樣一句歌詞：“相見時難別亦難”這離別的歌詞聽來讓人心傷，所以有人說離別是歌，離別是畫，也有人說離別是淚水，更有人說離別是詩。你聽：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”這一句句送別的佳句，一縷縷離別的愁緒，一絲絲濃濃的深情，如潤物無聲的春雨滴落在我們的心中，讓我們也一起走入古詩二首中，去品味離別的傷感吧！

　　請看第一首《別董大》

　　（出示第一首詩  《別董大》）

　　二、 學習第一首詩《別董大》

　　1、指生讀詩 （2名）

　　2、從哪個字能看出這是一首送別詩？（別）

　　師：誰送誰呢？（高適送董大）

　　3、介紹兩個人物

　　師：誰能間單介紹兩個人物？ （生介紹）

　　4、品讀前兩句的詩意

　　師：現在我們知道了是高適送自己的好友董大，那么當時的景色如何呢？詩中是怎樣描繪的？ （板書 景）

　　生讀前兩句（千里黃云白日曛，北風吹燕雪紛紛。）

　　生讀：千里黃云白日曛，北風吹燕雪紛紛。 （3名學生讀）

　　師：詩中都出現了哪幾種景物？(板書景 黃云 白云 北風 雁 雪 )（師在詩中用彩筆畫出來)

　　師：這幾種景物構成一副怎樣的畫面？誰能給大家描述一下？

　　生說前兩句的解釋

　　師：聽著大家的描述，我的眼前似乎也真的看到了北風呼嘯，黃沙千里，遮天蔽日，太陽西落，到處是昏昏暗暗的，大雪紛紛揚揚地飄落，唯有燕陣凌空，出沒在寒云之中。在這樣的環境里，你有什么樣的感受？（板書 凄涼）  （凄涼 寒冷）

　　指導朗讀，讀出凄涼的味道，語氣應低沉。

　　5、品讀后兩句詩

　　師：在這凄涼而雄壯的景象中此時的董大是一種怎樣的心情呢？

　　師：對愁，這是怎樣的愁呢？僅僅是眼前的分別嗎？再讀讀，你又從哪句詩中發現了什么？（莫愁前路無知己，天下誰人不識君）

　　生解釋：①前路——即將去的地方。

　　②知己——了解自己的人，志同道合的人。

　　師：董大是一個什么樣的人，他會發愁自己在人生路難找知己呢？

　　生：（介紹董大，師補充）

　　（資料介紹：董大名為董庭蘭，是著名的琴師，盛唐時期，盛行胡樂，能欣賞七弦琴這類古樂的人不多。崔玨有詩道：“七條弦上五音寒，此藝知音自古難，惟有河南居次律，始終憐得董庭蘭。）

　　在這凄涼的景中，面對前途的渺茫，人生的困惑，怎一個“愁”字了得！高適呢，看著這位身懷絕技又無人賞識的音樂家，看著好友滿腹的愁緒，心中感慨萬千，不由得勸慰著：

　　生齊讀：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”

　　師：什么意思？

　　生：此去你不要擔心你遇不到知己，天下誰不知道你董庭蘭呀！

　　師：這是詩人對董大的 （勸慰，激勵 ）（板書）

　　師：如果此刻你面對這位前途迷茫的董大，你會對他說什么？

　　（生說 其他生齊讀 莫愁前路無知己，天下誰人不識君。）

　　（師順勢指導朗讀）

　　師：別董大，別去的是什么？（別去的是滿腹的愁緒，是愁）留下的是什么？（自信與友情）師：讓我們再次有感情的朗讀這首詩！

　　生：（有感情朗讀《別董大》）

　　師：試人以自己的豪情抹去了好友的愁緒，以激勵的語言幫好友去掉陰霾，撥云見日，一掃眼前的凄涼景象，讓我們真的感到了友情的力量。

　　二、學習〈〈送元二使安西〉〉

　　出示〈〈送元二使安西〉〉

　　1.指名讀詩（2名）

　　2.有了上首詩的基礎，你從這首詩的題目中了解到了什么？

　　3.品讀詩意，比較不同之處

　　4.師：這也是一首送別詩，這首詩中都描寫了哪些景物？描寫的景物與前一首詩有什么不同？（季節）（強調在景物上）是從哪些景物中看出來的？

　　生：有（輕塵、朝雨、客舍、柳色）

　　師：浥輕塵什么意思？（雨后塵土被沾濕）

　　師：這些景物又構成了一幅怎樣的畫面？

　　生：春天的早晨渭城下了一場小雨，環繞客舍四周剛剛放葉的柳樹經春雨的洗過，益發顯得青翠嫩綠

　　師：此時的景色又給人一種怎樣的感覺？

　　生：（生機盎然、充滿生機、充滿希望）

　　師板書（生機盎然）

　　△     指導讀前兩句、讀出春天的生機希望、（輕松、愉悅的語氣）

　　師：在這樣盎然生機的早晨，詩人的心中早以裝著一個“別”字、你知道嗎？

　　（提示“柳”）古人看到柳既生離別之情，還有折柳送情，還《折楊柳》曲調、在《涼州詞》中早已學過了、所以詩人描寫“柳”這也是描寫離別的。

　　師：在著生機盎然的春日中、王維是從什么方式來送別好友的呢？

　　生：從（飲酒）來送行的。

　　師：可是詩中并沒有對兩人如何頻頻舉杯、殷情話別進行詳細描寫、但我們卻能從詩中的一個字中看到了詩人頻頻舉杯相讓的情景 ，那一個字？

　　生：“更”。

　　師：怎么個“更”法？（一杯有一杯，真是酒逢知己千杯少）

　　師：讓我們齊讀最后兩句。

　　生：(讓我們齊讀最后兩句。勸君更進一杯酒，西出陽關無故人)

　　師：從著句詩中你體會到了什么樣的感情？

　　1、 不舍（依依惜別的深情）。

　　2、  擔憂（解釋陽關和玉門關相對，處于大漠地，荒涼）。

　　（板書擔憂）此一別，不知前途如何，春風不度玉門關

　　指導讀后兩句，（依依惜別的深情，無限的顧慮）

　　師：是啊，此去不知前途如何，元二的心中也同樣充滿著憂慮與迷茫。（讓我們去祝福元二吧。一路走好）

　　讓我們有感情地朗讀這首詩。（注意語氣）

　　（要有感情齊讀）

　　師：兩首詩都是送別詩。我們來比較一下。在寫法上有什么相同之處。（借景抒情）

　　在表達情感上又有什么不同。（情勸慰，激勵     情是不舍與擔憂）

　　師：不論所處的情景如何，表達方式怎樣。但朋友的請是真誠的，是無價的。讓我們再次有感情的朗讀這首詩。

　　（分兩組，每組一首。）

　　三、總結：（你們的年輕再次感染了我）

　　師：同學們，你們即將面臨畢業，也要面臨人生中的一個小小離別，像詩人那樣

　　把老朋友的真情珍藏于心。用你的熱情去接待新的朋友，用你的激情去擁抱生活，展望明天，同學們，讓我們一起共同努力，去創造我們美好的未來吧！！！

《別董大》賞析 篇11

　　二、反復誦讀，整體把握

　　（一）抓字眼，明詩意

　　1.出示課件自讀古詩，把詩讀通讀順。

　　2.檢查自讀情況，教師范讀。

　　3.簡評“曛”這個生字，指出形聲字。“曛”是日落時的余光，曛黃、黃昏的意思。

　　第一句寫了什么？其中描寫了怎樣的景象？（天、雁、雪）

　　（黃云：當時他們分別是在塞外，那里大部分地方都是沙漠，黃沙飛揚，以至于云都成了黃色的了；出示課件與“曛”聯系起來即曛黃，指夕陽西下時天色昏黃。“千里”是不是就是一千里？聯系學過的詩句理解是虛指，很多，滿天。）

　　4.出示課件說說這幾幅圖中，哪一幅圖和詩里所描寫的景象一致，并說說理由。

　　同學們修改課文插圖，理解詩意。

　　5.如果你來到這樣的情景中送別你的好友，你會不由得產生怎樣的情感呢？再讀第1、2句，走進景中，和詩人一起回到那個送別的黃昏，用心去感受。

　　6.作者與好友的心情都是憂愁、痛苦、壓抑、傷感的，此刻應是揮淚告別，應是借酒消愁。然而，高適寫下后面的詩句，是帶著這樣的悲情嗎？

　　7.出示課件：集體交流重點詞語的理解，教師點評。（怎么理解“知己”的意思？古人常用到這個“君”，與你是有區別的，這里指誰？董大。）

　　說說高適所說的這句話是什么意思？

　　出示課件作者是怎樣豪情滿懷的鼓勵友人的。為什么讓董大“莫愁”。

　　教學分析：

　　教師創設情景，讓學生以作者的口吻來朗讀古詩中勸慰的話，身臨其境，加深理解古詩的內涵。

　　通過對比，交流各自的發現，充分展示孩子個性化理解，開放性的設計讓學生從各個角度，體會兩首詩的異同，通過交流達成共識。這樣不僅有利于詩詞文字的理解，也有助于培養學生的審美情趣。

　　借景抒情，但不能被景所控，滲透了寫作的方法指導，通過朗讀，加深理解，內化。

《別董大》賞析 篇12

　　教學目的：1、在送別主題古詩對比中，體會作者所表達的思想感情。

　　2、學會有感情地朗讀、背誦古詩。

　　教學過程：

　　一、歌曲導入，激發愛好

　　對于現代小學生來說，本習慣于電視和電腦這些多彩的生活中，忽然要他們來上這種對他們來說非常深奧的古詩文，他們可能會提不起愛好。因此，創設情境，奠定情感基調顯得尤為重要。歌仔戲，對于閩南的學生來說，是非常熟悉的戲種，但在他們的生活中又沒有會唱的人，何況是用在唱古詩上，一下子引起了他們的留意，并一定會對這節課產生濃厚的愛好。

　　師：同學們，你們聽過用歌仔戲的曲調唱出的古詩嗎？

　　生：沒有！

　　師：今天，老師就唱給你們聽。（用歌仔戲的曲調唱）李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

　　師：老師唱得怎么樣？

　　生：真好聽！

　　師：老師剛才唱時感情怎么樣？

　　生：很有感情。

　　生：很深情。

　　師：同學們都專心地去聽、去領會。是啊，唱這首詩時就應該布滿感情，因為這是一首……

　　生：送別情。

　　師：送的是誰呢？

　　生：是自己的朋友。

　　師：今天，我們也要來學習兩首送別朋友的詩。

　　板書：《別董大》《送元二使安西》

　　師：請同學們齊讀課題。

　　生：（齊讀課題）

　　二、巧解詩題，發現奧秘

　　詩的題目，大都是點睛之筆，理解詩的題目，可以為學古詩打下基礎，因而在學習本課時，我讓學習發現這兩首詩題目有什么相同的地方和不同的地方。這樣既理解了題目，又為下一步學習古詩做好鋪墊。

　　師：同學們自己多讀幾遍課題，想一想，這兩個課題有什么相同的地方？什么不同的地方？

　　生：《別董大》中的“別”和《送元二使安西》中的“送”的意思是一樣的，都是“送別”的意思。

　　師：腦袋轉得真快，既然是送別詩，這兩個字當然是“送別”的意思了。

　　生：第一首詩是高適在送董大，第二首詩是王維在送元二。

　　師：眼睛真尖，一下子就被你給找到了。那你們知道董大和元二是什么人嗎？

　　生：董大是高適的好朋友，原名叫董庭蘭，是盛唐開元、天寶時期的有名琴師。

　　生：我只知道元二是王維的朋友。

　　師：你們的資料都是從哪來的？

　　生：我從電腦上查的。

　　生：我從一本雜志上找到的。

　　師：對啊，我們現在獲得信息的途徑是越來越多了，大家一定要集思廣益，找到最好的答案。就像這位同學說的，在歷史上就注明了元二是王維的朋友，既于他是什么人，我們就無從知道了。

　　師：還有別的意見嗎？

　　生：第一首詩中沒有點明送朋友到哪，而第二首詩我們可以看出元二是要到安西去。

　　師：從小小的題目中，同學們卻可以發現這么多的秘密，可見，題目是非常重要的，我們學習每一首詩包括每一篇文章時，一定要留意題目，因為它可以給你很多信息。

　　三、教給方法，品味詩韻

　　“所謂”讀書百遍，其義自見”，我認為古詩詞的感悟還是靠朗讀去實現，因為朗讀可以讓學生融入到古詩中去，在理解中朗讀，在朗讀中理解。朗讀，在詩的教學中發揮了舉足輕重的作用。

　　師：現在，請同學們自己試著把這兩首古詩讀一讀，當然是越得越多遍越有感情越好。

　　師：現在，讀三遍的舉手，讀四遍的舉手，五遍的呢？六遍的有嗎？（老師數人數）

　　生：老師，我讀了七遍了。

　　師：好，就你來把這兩首古詩讀一遍。

　　生：讀。

　　師：剛才這個同學在讀的時候，我認真地看了一遍其他同學，發現有好多同學都在跟著默讀。他們真是時間的主人，不浪費一分一秒的時間。你問我是怎么知道的，因為他們的嘴在動啊！觀察是很重要的！

　　師：大家來評評，這個同學讀得怎么樣？

　　生：他讀得不是很有感情。

　　生：他讀得有點快。

　　師：那綜合你們倆的意思，也就是說要讀得有感情必須……

　　生：（齊聲）讀得慢。

　　師：誰來向他挑戰？你真有勇氣，你來讀！

　　生：讀。

　　師：慢是慢下來了。但同學們有沒有發現，這倆同學有些字的字音讀不一樣了，發現了嗎？

　　生：是“朝”和“舍”。

　　師：你們認為應該怎樣讀才正確呢？

　　生：我認為應該讀

　　師：也就是說，這倆字在這里應該怎樣解釋才對呢？

　　生：可能是早晨和宿舍的意思。

　　師：可能？

　　生：是肯定是。

　　師：對，男子漢就應該果斷點。

　　師：誰能更有感情地讀一讀呢？

　　生：讀。

　　師：這個同學真不賴，我們發現，真的想讀得有感情就應該……

　　生：慢。

　　師：那么像老師這樣讀是不是就有感情呢？千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。（師故意拉長聲音）

　　生：不僅沒有感情，而且聽起來很難受。

　　師：對了，有感情并不是每個字都要讀得一樣慢，而是要有快有慢，就是要講到一個音韻。我們一般有四個聲調，一聲，二聲，三聲，四聲。一、二聲叫平聲，三、四聲叫仄聲。（板書）平聲時讀得又慢又長，仄聲時讀得又快又短。（板書）

　　師：老師已經把這兩首詩的平仄聲都標出來了，平聲用橫，仄聲用豎。現在，誰能來讀一讀。

　　生：讀。（隨著老師的手勢讀）

　　師：在我這名師的指導下，效果果然是好多了。還有誰敢跟他一拼高低？這生女生真是巾國不讓須眉，來吧，我相信你會讀得比他更好的。

　　生：讀。

　　師：果然不出我所料，她真是讀得太好了。現在，讓我們全班同學隨著老師的手勢，一起把這兩首詩讀一遍，邊讀邊找一找，你能找到這兩首詩中哪能些相同或不相同的地方？（生齊讀）

　　四、對比參讀，感悟詩情

　　同是送別詩，兩詩人取象的景物是一清新，一惡劣，表現的感情是一凄涼一豪邁，我們可以通過兩個人的詩的對比，感受到他們所表達的不同的感情。

　　生：這兩首詩相同的地方是前面兩句都是寫景的。

　　師：那你能說一說都寫了哪些景嗎？

　　生：第一首詩中有黃云、太陽、北風、雁、雪；第二首詩中有雨、輕塵、客舍、柳樹。

　　師：你找得真仔細。其他同學一起再看看他所說的景物，想一想，從這些景物中你發現什么了沒有？

　　生：老師，我發現這些前兩句雖然都是寫景的，但第一首中的景物感覺起來很悲，而第二首詩中的景物布滿了春天的氣息，非常清新。

　　師：你說得好極了。那就我們回過頭來看一看，我們剛才讀詩時，除了要讀出詩的音韻外，你們覺得還欠缺點什么呢？

　　生：我認為前兩句讀的感情應該不一樣。

　　師：那應該怎樣讀才對呢？

　　生：第一首應該讀得凄涼、悲壯一點，而第二首應該讀得輕快、歡樂一些。

　　師：那你試試把兩首詩的前兩句讀一讀好嗎？

　　生：讀

　　師：專心是體會果然與眾不同，真是打從心里讀出感情了。全班同學試試把前兩句讀一讀。

　　師：還有誰來說一說？

　　生：我發現在第二首詩中有點明了送別時的地點，而第一首沒有。

　　師：（點頭）不錯，那你整首詩看一看，王維在送元二時，是從哪里送到哪里的，能在黑板上給我們簡單地出示一下它們的關系嗎？

　　生：可以。（在黑板前寫）渭城——陽關——安西

　　師：同學們說說在這首詩中出現的這三個地名他標對了嗎？

　　生：對。

　　師：真是個細心的孩子。現在我們來看一看這三個地方的位置。（課件出示地理位置）

　　誰還有什么發現？

　　生：我發現了第一首詩寫的是冬天，第二首詩寫的是春天。

　　師：怎么看出來的？

　　生：“雪紛紛”可以看出冬天，“柳色”可以看出是春天。

　　師：（豎起大拇指）這個同學懂得從字里行間找答案，真是細心。還看出什么了？

　　生：我讀出了詩的后兩句都是詩人對他的朋友送別時所說的話。

　　師：他們都說什么了，你把它讀出來好嗎？

　　生：（讀）莫愁前路無知己，天下誰人不識君。勸君更進一杯酒，西出陽光無故人。（師紅字出示）

　　師：高適在送別董大時董大說……

　　生：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　師：而王維在送元二時，則對元二說……

　　生：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　師：同學們想一想，這兩句詩所表達的感情一樣嗎？到底要表達什么呢？

　　生：“莫愁”應該是“不要憂愁”的意思，應該是叫董大放心吧！

　　師：叫他放心就是對朋友的……

　　生：對他的安慰。

　　師：是，是對朋友的勸慰。假如老師對你說“別怕，只要你勇敢，一定能行的！”這是對你的……

　　生：激勵。

　　師：你在勸慰和激勵別人時是怎么說的？你對那種語氣把這兩句讀一讀嗎？

　　生：讀。

　　師：有沒有誰知道高適在寫這首詩的時候，他的處境怎么樣呢？

　　生：我在網上看到，高適在寫這首詩的時候在官程上不得志，正到處在游蕩，經常處于貧*的境遇之中。

　　師：在困境中的人卻能說出“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”這樣的話，可見，高適是個怎樣的人？

　　生：他很樂觀。

　　生：他有開朗的胸襟。

　　師：那用什么樣的語氣才能把他的樂觀、開朗讀出來呢？

　　生：應該是豪邁的。

　　師：對，當詩人對朋友說這句話的時候，他是布滿豪情的。讓我們用作者的這種語氣把這兩句讀讀。（全班隨著老師的手勢齊讀）

　　生：從“西出陽光無故人”，我可以看出，作者非常對他的朋友不放心。

　　師：對，是對朋友的不放心，你能用別的詞來形容嗎？

　　生：嗯，可以用擔心。對擔心他的朋友出了陽光之后就見不到老朋友了。

　　師：除了擔擾之外，詩人一杯又一杯地叫他的朋友喝酒，還可以看出詩人對朋友的……

　　生：依依不舍。

　　師：對了，那么這兩句要表達的是詩人的什么感情？

　　生：表達了詩人對朋友的不舍與擔憂之情。

　　師：誰能把這種感情讀出來？來，你來試試。

　　生：讀。

　　師：天下沒有不散的宴席，送君千里終須一別。當你要和朋友離別的時候，你的心中布滿了對朋友的……

　　生：勸慰和激勵，不舍與擔憂。

　　師：現在請全體同學隨著老師的手勢，一齊把這兩首詩讀一讀，留意讀出第一首的凄涼與豪邁，第二首的輕快與不舍。

　　（全班齊讀）

　　五、課外延伸，拓展學習

　　古詩教學僅僅局限于所教所學的這些古詩，很難完成大綱要求，很難使學習形成能力。所以必須從古詩教學積極向課外延伸，從課本到課外，讓學生把課堂上所學到的知識，包括學習方法和朗讀方法學以致用，開闊學習的思維和眼界。

　　師：同學們，友情是最永恒的旋律，從古至今，有很多詩人寫出了他對朋友的不同情感，你還知道哪些送別詩呢？

　　生：我知道的有《芙蓉樓送辛漸》

　　師：這首詩老師也知道，我們冰心奶奶的名字據說就是讀了這首詩后取的，你能把這首詩背給大家聽聽嗎？

　　生：能。寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

　　師：好個“一片冰心在玉壺”，誰還有？

　　生：《送孟浩然之廣陵》。故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　師：背得真好，能用今天學到的讀詩方法來背，真好。還有呢？

　　生：《山中送別》。山中相送罷，日暮掩柴扉。春草明年綠，王孫歸不歸？

　　師：同學們，先人們為我們留下了很多非常優秀的送別詩，老師希望同學們能多找些出來讀一讀，背一背，感受我國詩歌的魅力。

　　這節課就上到這里。

　　教學反思：

　　有人曾經把讀者與詩的關系做了一個比喻：蘇軾有《琴詩》，云：“若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？若言聲在指頭上，何不于君指上聽？”這琴與指，正如我們的學生和詩，只有學生自己認真閱讀，深入理解詩的意思，這詩才被他們賦予了新的生命，而學生也才能從這詩中得到感情的陶冶。

　　白居易在《與元九書》中云：“詩者，根情。”他認為，創作必須以情為“根”，即既把豐富的感情作為創作的原動力，又把它作為詩歌的內容。但是，詩歌中的“情感”并不能從一般意義上來理解，它不僅包含個體和群落的悲歡離合，喜怒哀樂，而且是屬于一種整體性情感——“人類情感”。這種“人類情感”，是無法用明晰的邏輯語言來表達清楚的。因為它是“人類情感”，所以讀者可以感悟；因為它“無法用明晰的邏輯語言表達”，所以也只有讓讀者感悟，別人的分析再精辟，只是標簽，正如陶弘景詩云：“只可自怡悅，不堪持贈君。”所以，在古詩的課堂上，一切教師的講解都是多余的，只有通過學生自己去理解，去感悟出詩人的感情，否則，所有的都是空。

　　所以在這節課中，我大膽采用了“以讀代講，層層推進”的形式進行教學，讓學生在理解中朗讀，在朗讀中理解，引領學生進行了一次精神的洗禮，從而充分展示了優秀古詩的獨特魅力。語文課標也指出：“小學各年級的閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在計中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”我想，假如每一個老師都能把課堂真正還給學生，讓課堂中布滿書聲，那么我們的學生才是課堂上真正的主人！