《矛與盾》 教學(xué)設(shè)計（精選17篇）
《矛與盾》 教學(xué)設(shè)計 篇1
教材分析
《寓言二則》是北師大語文六年級下冊第五單元的第一篇課文，包括《矛與盾》和《鷸蚌相爭》兩篇文言文。《矛與盾》說的是一個人同時夸耀自己所賣的盾和矛，語言前后抵觸，不能自圓其說，告誡人們說話、辦事要實事求是，不要言過其實，自相矛盾。寓言，文字簡練而又形象生動，道理明了深刻而又頗能讓人體味到某種含蓄和幽默。
學(xué)情分析
本班學(xué)生思維不是很活躍，北師大版以前也學(xué)過一些文言文的寓言，有一定的自主學(xué)習(xí)的能力，但是，合作探究的能力不強，樂于表演的學(xué)生不是很多，上課發(fā)言不是很積極。
教學(xué)思路
教材選編文言文，旨在讓學(xué)生初步感受漢語言文化的博大精深和文言文遣詞造句的凝練、精要，讓學(xué)生初步形成借助注釋理解文言文的能力。因此，本課教學(xué)從學(xué)生實際出發(fā)，采用“讀文探究，表演悟理”的教學(xué)策略，讓學(xué)生去領(lǐng)悟、體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
教學(xué)要點
1、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2、能理解句子，講寓言故事。
3、懂得寓言故事告訴人們的道理。
教學(xué)重點
1、理解寓言中所蘊含的深刻道理。
2、背誦課文。
教學(xué)難點能說出重點語句的含義，能用自己的話講述寓言故事。
教學(xué)時間一課時
教學(xué)過程
一、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣
在很早很早以前,有一個貪心的人,他從人家的門口走過,看到人家門前很好看,又有用的東西,他就走上前去,一手捂耳,一手去摘.結(jié)果他沒有摘下來,就被這家的主人發(fā)現(xiàn)了,逮個正著.知道這是什么故事嗎 (掩耳盜鈴)這則寓言故事告訴了我們什么道理呢？
你還學(xué)過哪些寓言故事,誰能給大家講一講 (亡羊補牢,刻舟求劍,守株待兔)它告訴了我們什么道理呢？
這些都是寓言故事,它有一個共同的特點 (綜合大家所說:假托有趣的故事告訴人們一個深刻的道理.)今天我就帶大家再來學(xué)習(xí)一篇寓言故事,那就是《矛與盾》。
（學(xué)生以前雖然學(xué)過寓言，但是，已經(jīng)過去很長時間了，通過故事導(dǎo)入，讓學(xué)生很快進(jìn)入情境，并且進(jìn)一步回憶寓言故事的特點。）
二、板書課題 揭題激讀
1、板書:矛與盾
2、齊讀、思考:什么叫矛,什么叫盾 ,矛用來干什么的 (刺),盾用來干什么的 (擋)。
矛盾是什么意思 (手捂住"與")(說話前后不一致即矛盾)。
3、作者簡介:本文出自《韓非子》。韓非子，即韓非。我國戰(zhàn)國末期思想家，政治家。他是當(dāng)時著名思想家荀卿的學(xué)生。韓非繼承和發(fā)展了荀子的法家思想，吸取了他之前的法家學(xué)說，成為法家的集大成者。
4、師:好,現(xiàn)在我們自由閱讀課文,想一想,課文圍繞《矛與盾》寫了一件什么事？告訴我們一個什么樣的道理？
三、初讀課文 讀通讀準(zhǔn)
1、學(xué)生自由讀文(讀文要求：①一句一句地讀，把音讀準(zhǔn)。②把你認(rèn)為難懂難讀的句子讀給大家聽。)
2、師指名讀文，其他同學(xué)注意聽。
3、通讀課文,暢談讀文言文寓言故事的感覺。文言文讀起來和咱們現(xiàn)在的文章比起來怎么樣？(別嘴,難讀,讀不能順).
4、師談感覺:我其實和大家一樣,讀第一遍時也覺得不好讀,很難懂,等我讀了十幾遍之后,已經(jīng)熟能成誦了.現(xiàn)在我就把這篇文言文讀給大家聽。(老師朗讀)
5、老師讀得怎么樣 (生評)
6、現(xiàn)在老師已經(jīng)懂得了這則寓言故事的意思,你認(rèn)為老師采取了什么樣的方法
7、教師強調(diào)指出:不但多讀，而且要結(jié)合文中的注釋或查字典，詞典理解文中重點字，詞，句的意思。請大家也試一試。
8、學(xué)生再讀文。
四、自我探究，資源共享
根據(jù)課后譯文，揣摩句子的意思，理解每句話的意思，自己不明白的地方小組內(nèi)研討，若在研討時有問題或分歧，可向全班同學(xué)或老師質(zhì)疑。
五,匯報交流,讀中理解
1、師:全文幾句話？請看第一句,有誰讀懂了 ？
2、請生單獨解釋:鬻:賣;者:人;譽:夸耀;吾:我的;堅:堅固;莫:不;陷:穿透。
3、師:在現(xiàn)實生活中,我們平時夸耀過什么沒有 (沒有)聽別人夸耀過什么沒有 (有能學(xué)一學(xué)他是怎么夸耀的嗎？寓言故事中這個人在夸耀自己的什么 (盾),那現(xiàn)在就請你替他夸一夸可以嗎？指名讀第一句話(生讀)。
4、告訴我你叫什么名字？你大概是第一次出來做生意吧!聲音要大一點,要自豪一點,不然生意就被別人搶去啦!
5、師:你真會夸,我想請你帶大家一起夸一夸,好嗎？ (生夸)
6、師:同學(xué)們很會夸耀,那個楚國人是如何賣他的矛的呢？請看第2句話,有誰讀懂了 (生:匯報)
7、師:原來是在夸他的矛鋒利,請你來夸一夸矛吧!"又譽其矛曰:……"(生讀)
8、師:楚國人既夸了自己的矛又夸了自己的盾,不知道同學(xué)們想夸什么呢？自己在下面吆喝一下吧!(生自由讀)
9、師:請男生夸耀盾,請女生夸耀矛,看哪一組夸得更自豪,準(zhǔn)備:楚人有鬻盾與矛者,譽之曰:"……",又譽其矛曰:"……"
10、同學(xué)們真會夸耀,我又想買盾又想買矛,可惜口袋里的鈔票不夠,買什么好呢？同學(xué)們、你們能不能幫我出出主意？
11、生:不能買,因為……
12、原來這樣啊!我差點上當(dāng)了？我要揭穿他!誰來幫幫我？
13、(示意學(xué)生看第3句話)生讀第3句.
14、師:請看,這一句誰讀懂了？
15、生:匯報
16、師:請生解釋:以:用; 子:你; 何如:怎么樣;或:有人。
17、師:請一位同學(xué)想象一下當(dāng)時的情景,讀一讀這個人說的話.(生讀)
18、請大家看插圖,圖上畫了幾個人除了賣矛和盾的那個楚國人,還有7個圍觀的人,他們當(dāng)中有老人,有中年人,有青年人,有小孩,你可以模仿其中任何一個人來讀這一句話,先在下面試一試.
19、請生讀,要求說模仿的是誰。(分別模仿不同的人讀,老師參與模仿)
20、師:楚國人被這么一問,啞口無言了,請看第四句,誰知道意思,解釋 弗:不 ;應(yīng):回答(再請一生解釋句意)。
21、現(xiàn)在我們已經(jīng)了解了這一句話的意思,哪位同學(xué)能完整地講述一遍。
22、請一位同學(xué)把全文讀一讀,(派選代表讀書)。
問:你為什么能讀得這么好 (理解意思,多讀)
23、生齊讀。
要求:讀慢一點,學(xué)會吹噓自己的矛和盾,注意反駁的語氣。
24、試背原文。
六,揭示道理,發(fā)散思維
1、剛才大家背的這個故事，引出一個成語叫什么？（自相矛盾）后人呀，一提起這個故事就想起那個被問得啞口無言，目瞪口呆的人。（示圖），今天，這個人穿越時空隧道，來到我們這里。
2、角色對話，引導(dǎo)喻理：各位秀才，你們好，我就是當(dāng)年那個賣矛與盾的人。想當(dāng)初，就因為我在市場上那一聲吆喝，被人一笑就是幾千年。害，這盾與矛，不賣也罷。可我怎么也想不通，我給自己的商品做廣告，我錯在哪啦？聰明的你們能告訴我嗎？（生發(fā)言，談賣矛與盾的人的錯處）
真是聽君一席話，勝讀十年書啊。我現(xiàn)在終于明白了，做買賣就應(yīng)該實事求是，不應(yīng)該夸大其詞，還要注意點頭策略呢。謝謝你們解開了我的心結(jié)。
別怪我多事，我還想知道，在你們現(xiàn)代的生活中，有沒有像我這樣的人也做過像我這樣的蠢事的呢？（生議論后逐個談事例）
賣矛人：呵呵呵，老朽我今天可沒白走一遭啊，原來你們現(xiàn)代的生活中也有不少像我這樣的人呢。同學(xué)們，你們可千萬別重蹈我的覆轍，而遺笑萬年啊。時間不早了，老朽我就此別過，請同學(xué)們好自為之呀。后會有期。
3、師：聽了剛才的對話，你們有什么收獲呢？
生談收獲，即明白的道理。并指名上臺寫。
4.、總結(jié)。（師指板書）那么，生活中就讓我們將這些付諸行動吧，讓我們做一個言行一致，實事求是的人。
七、布置作業(yè)，課后延伸
1、編一個自相矛盾的課本劇，演一演。
2、畫一幅現(xiàn)代自相矛盾的漫畫。
3、背一背這則寓言故事，并用自己的話說給別人聽一聽。
八、板書設(shè)計
矛與盾
告誡人們說話、辦事要實事求是，
不要言過其實，自相矛盾。
《矛與盾》 教學(xué)設(shè)計 篇2
金川縣東方紅小學(xué)校 張登禮
課題 矛與盾 年級 六年級 學(xué)科 語文 執(zhí)教者 張登禮 設(shè)計理念 1、 體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，突出以學(xué)生為本的思想，開展自主學(xué)習(xí)。 2、 體現(xiàn)各種教學(xué)資源的共享，重視培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 3、 體現(xiàn)賞識教育思想，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。 再次感受文言文的語言特點，了解寓言的特點，加強學(xué)生的人文教育。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。 教材分析 《矛與盾》出自六年制小學(xué)第十二冊25課，是第六組課文的一篇講讀課文。本文說的是一個人同時夸耀自己所賣的矛和盾，因自相抵觸而不能自圓其說，告戒人們說話、辦事要實事求是，不能言過其實，自相矛盾。 學(xué)情分析 本課是一篇古文。學(xué)生在上冊已對文言文有初步了解，但文言文與現(xiàn)代白話文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，所以要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)的重點。從理解課文方面看，課文所寫的事情和其中蘊含的寓意并不難理解，難點在于讓學(xué)生參考注釋讀懂每句話的意思。但是，由于這是小學(xué)生初次接觸古文，不宜采用逐詞逐句講解對譯的辦法，更不能講古漢語的知識。重點詞語應(yīng)當(dāng)由學(xué)生對照注釋來理解，自己嘗試弄懂每句話的大概意思。 教學(xué)目標(biāo) 知識與能力 目標(biāo) 1、 學(xué)會本課3個生字。能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。 2、 正確、流利地朗讀課文。背誦課文。 過程與方法 目標(biāo) 1、 放手發(fā)動學(xué)生充分調(diào)動學(xué)生的積極性，強調(diào)全員參與學(xué)習(xí)過程。 2、 合作交流，教學(xué)相長，共同研讀、探索、享受研究成果。 3、 學(xué)習(xí)過程學(xué)生去實踐，問題學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，結(jié)論學(xué)生去得出，方法學(xué)生去探索。 情感態(tài)度 與價值觀 目標(biāo) 讓學(xué)生通過本則寓言的學(xué)習(xí)從而知道說話、辦事要實事求是，不能言過其實，自相矛盾。 教學(xué)重難點 重點：能正確斷句，結(jié)合注釋，自己嘗試，理解每句話的意思，流利地朗讀和背誦是本課教學(xué)的重點。 難點：讀懂本則寓言的寓意，并用自己的話表達(dá)出來是學(xué)習(xí)本課的難點。 課前準(zhǔn)備 1、 cai（情景朗讀） 2、 課外擴展資料（畫蛇添足） 教學(xué)設(shè)計思路 教學(xué)過程的 基本環(huán)節(jié) 學(xué)生活動設(shè)計 教師活動設(shè)計 設(shè)計意圖 談話導(dǎo)入，出示課題 初讀課文，整體感知 通讀課文，理解文意 互動學(xué)習(xí)，感悟文意 再讀課文，弄明寓意 1、 學(xué)生回答老師提出的問題。 2、 聽老師講故事，比較老師講的寓言故事根自己看過的有何不同？ 3、 討論如何弄懂老師講的故事？（多讀、聯(lián)系課后注釋、問同學(xué)老師） 1、自由讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。 2、跟錄音讀 總結(jié)老師讀文言文的特點，跟老師讀，自由讀，劃出讀不準(zhǔn)的字。 分組讀，比比誰讀得好。 分小組討論交流，結(jié)合文后注釋，弄懂文意。 全班交流，用自己的話講一講這個故事。在小組內(nèi)交流。（只要說出每句話的大致意思就行。） 找出問題，幫助理解。 小組討論，交流總結(jié)所悟寓意。 結(jié)合自己，交流經(jīng)歷、體會。 展開想象，把這則寓言改編成個內(nèi)容豐富，有趣的小故事。分角色表演。（此環(huán)節(jié)看情況） 引導(dǎo)：我給大家講一則寓言故事，相機問：你們以前學(xué)過或聽過哪些寓言故事，告訴老師。 指名學(xué)生回答，進(jìn)一步問：哪位同學(xué)還記得什么是寓言呢？（寓言是用一個有趣的小故事說明一個道理。） 教師用文言文形式給學(xué)生講《矛與盾》 板書課題：矛與盾 1、范讀課文 2、放錄音（可教讀） 3、指名讀，正音 流動指導(dǎo)，指名講解。 板書： 吾盾之堅物莫能陷 以子之矛陷子之盾 吾矛之利物無不陷 提問：“有人問，用您的矛穿您的盾，會怎么樣？那個人為什么回答不上來了？”從中你得到了什么啟發(fā)？ 教師相機點拔課文中蘊含的道理。想一想你自己或周圍的人有沒 有類似《矛與盾》中楚人的行為呢？說說 你的見聞和感想。
齊讀課文，練習(xí)背誦，概括全文 有感情地朗讀課文，試背課文。自主總結(jié)本節(jié)課最大的收獲。 背誦指導(dǎo)，指名交流收獲。 課后擴展，培養(yǎng)興趣 把印好的資料發(fā)給學(xué)生，推薦“揠苗助長”“守株待兔”“掩耳盜鈴”等學(xué)過的文言成語故事。 板書設(shè)計
《矛與盾》 教學(xué)設(shè)計 篇3
設(shè)計理念：
本文是一篇寓言故事，是想通過多讀、多背、多說來活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，理解寓言意思，水到渠成地得出其中所蘊含的道理。使學(xué)生既養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣又能獨立自主地思考；在讀中明理，又能聯(lián)系實際，從中懂得：人在社會生活中，說話辦事要實事求是，前后一致,不能自相矛盾。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利的朗讀課文。背誦課文。
2、能借助注釋理解課文，初步領(lǐng)悟課文所講的道理。
教學(xué)重點、難點：
1、正確、流利的朗讀課文。學(xué)習(xí)古文朗讀方法，背誦課文。
2、借助注釋理解課文，初步領(lǐng)悟課文所講的道理。
教具準(zhǔn)備：
多媒體、powerpoint課件
教學(xué)過程：
一、設(shè)情境，談話導(dǎo)入：
1、師：在講課之前，想問同學(xué)們一個非常簡單的問題，你們都學(xué)過那些寓言？
生：（揠苗助長、掩耳盜鈴、坐井觀天·······）
2、師：你能就其中的一則寓言，告訴同學(xué)們它蘊含的道理嗎？
引出：（寓言：就是假托一個故事，告訴我們深刻的道理。）
3、今天老師就帶同學(xué)們再學(xué)一篇寓言故事，那就是25課《古代寓言兩則》中的《矛與盾》。
師：板書課題：矛與盾
師：同學(xué)們，看到題目你有哪些疑問？
引出：（什么是矛？什么是盾？矛和盾都是干什么的？）
教師介紹，強調(diào)這是作用相反的兩件兵器（為理解自相矛盾的寓意打下埋伏）
二、初讀感知：
1、教師配樂范讀。
2、教師領(lǐng)讀。（注意：語氣、語調(diào)及節(jié)奏）
3、熟讀成誦：大聲自讀、展示讀、學(xué)生領(lǐng)讀、齊讀、男女比讀等多種形式有感情的朗讀，讀通，讀熟，熟讀成誦。
三、自主學(xué)習(xí)，細(xì)讀感悟。
1、 自主讀：小組內(nèi)理解寓言意思（借助書中的注釋和小組討論等形式，理解寓意。）
2、 小組匯報學(xué)習(xí)成果。
3、學(xué)生提出不懂和沒有弄清楚的問題。
4、結(jié)合注釋理解寓言的意思，感知寓言講了一件什么事。
（1）、楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”
（楚國有個賣矛與盾的人，夸耀說：“我的盾非常的堅固，什么物體也不能穿透。”）
這時老師拿起板擦說：“如果老師手中的板擦，就是這個楚國人賣的盾。如果你是這個賣盾的人，右面的同學(xué)你們怎樣夸盾，才能引來別人買呢？”
學(xué)生暢所欲言：夸他的盾非常堅固···········（出示板書：盾--------堅固）
（2）、好！他的盾這樣堅固，他的矛又如何呢？我們一起看第二句：又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”
（又夸耀他的矛說：“我的矛非常的鋒利，什么物體都能穿透。”）
這時老師又拿起粉筆說：“如果老師手中的粉筆，就是這楚國人賣的矛，如果你是這個賣盾的人，左面的同學(xué)你們怎樣夸矛，才能引來別人買呢？”
學(xué)生暢所欲言：我的矛非常的鋒利··············（出示板書：矛---------鋒利）
（3）、這時有人說什么：“以子之矛，陷子之盾，何如？”
（“用你的矛穿你的盾，怎么樣？”）
（4）、其人弗能應(yīng)也。
（這個人無話可說了。）
師：為什么無話可說了呢？
共同總結(jié)：先說自己的盾非常堅固什么東西都不能穿透，（包括他鋒利的矛）又夸耀他的矛說：“我的矛非常的鋒利，什么東西都能穿透（包括他堅固的盾）”自己說的話自相矛盾。
5、通過這則寓言你明白一個什么道理？
說話辦事要實事求是，前后一致，不能自相矛盾!
6、我們已經(jīng)理解每句話是什么意思了，而且從中領(lǐng)悟了蘊含的道理，你能用自己的話編一個小故事嗎？
好！這就是老師作業(yè)超市其中的一道題，請同學(xué)到老師的作業(yè)超市去逛逛吧！
四、作業(yè)超市
1、用自己的話編一個小故事講給家人聽或?qū)懺?a href="http://www.jcsycorp.com/zuowen/rijidaquan/">日記本上。
2、用規(guī)范鋼筆字，在練習(xí)本上背寫這則寓言。
3、跟據(jù)這則寓言畫一幅漫畫
4、寫一寫,學(xué)習(xí)這則寓言的感受或生活中的自相矛盾的事情。
5、課下積累寓言故事講給同學(xué)們聽。
五、板書設(shè)計：
矛與盾
盾 堅固
？自相矛盾
矛鋒利
實事求是
《矛與盾》 教學(xué)設(shè)計 篇4
韓非子的寓言故事《矛與盾》講述了一個賣矛與盾的楚人由于過分地吹噓夸大使自己陷入尷尬的境地，文章短小，語言精煉，文風(fēng)幽默風(fēng)趣，寓意耐人尋味。
在備課時我著重思考了以下幾點，現(xiàn)簡要陳述如下，請各位專家指正：
1、文言文教學(xué)在小學(xué)階段的定位：古代文言文博大精深，涉及到多方面的知識，依據(jù)課標(biāo)的要求和小學(xué)生的特點，我認(rèn)為文言文教學(xué)應(yīng)把重點放在對學(xué)生文言語感的培養(yǎng)和對古代文學(xué)的興趣培養(yǎng)上，只求意會，不過分追求精確。因此在學(xué)習(xí)文言文的第一個必過的環(huán)節(jié)——課文翻譯上，讓學(xué)生借助課后注釋結(jié)合以往的經(jīng)驗獨立自主地揣摩句子的意思，通過合作探究解疑釋惑，設(shè)計“你的譯文比我精彩嗎？”這一環(huán)節(jié)提高學(xué)生揣摩句子的能力和興趣。
2、誦讀在文言文教學(xué)中的應(yīng)用：“讀”在語文課上的重要性毋庸贅述，而“讀”在文言文教學(xué)中我認(rèn)為更是任何方式都不可替代的，學(xué)生對句子的理解、文言語感的獲得、人物的內(nèi)心活動、作者情感的揣摩都要靠“讀”，只是學(xué)生對文言文的誦讀還缺乏一定的方法和經(jīng)驗，需要老師給予引導(dǎo)，為此，我在指導(dǎo)學(xué)生讀時將難點分解，先斷句、再重音、后定調(diào)，邊讀邊理解句子的意思、揣摩人物的內(nèi)心活動、培養(yǎng)學(xué)生的文言語感、深入理解故事的內(nèi)涵。
3、講故事在寓言教學(xué)中的作用，寓言故事一般短小、情節(jié)簡單，但給人想象、創(chuàng)造的空間較大，因此設(shè)計講故事這一環(huán)節(jié)不僅可以鍛煉學(xué)生說的能力，同時可以有效地使學(xué)生理解寓言故事，發(fā)揮學(xué)生主動創(chuàng)造的積極性。
4、寓意的理解以求最大化，一則寓言集中說明了一個道理，如果就這個道理說這個道理難免有些約束了學(xué)生的思維，使教學(xué)過程成為枯燥的說教過程。因此，我設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)是“同學(xué)們，幫幫我！”，引導(dǎo)他們第一要指出這個楚人的錯誤，第二要幫他賣掉矛和盾，這樣學(xué)生在理解故事的基礎(chǔ)上要規(guī)避邏輯矛盾現(xiàn)象來幫助楚人賣掉貨物，每個人的方法可能都不一樣，但每個人的方法都打上了自己的價值觀和道德理念，再通過評價，得出最好的方法，評價的目的就是糾正學(xué)生在認(rèn)識上的偏差，道理都是相通的，學(xué)生自己悟出的道理總比直接告訴他們要來的深刻的多。
【教材簡析】
戰(zhàn)國末期著名思想家韓非子的寓言故事《矛與盾》講述了一個楚人由于脫離實際地過分吹噓，從而使自己陷入尷尬境地的故事。文章短小、語言精練、文風(fēng)幽默風(fēng)趣、寓意耐人尋味。
【教學(xué)目的】
1、培養(yǎng)學(xué)生的文言語感和對古代文學(xué)的興趣。
2、了解故事內(nèi)容，能對寓意有一定的領(lǐng)悟。
3、進(jìn)一步體會學(xué)習(xí)古代文言文的學(xué)習(xí)方法。
【教學(xué)重難點】
通過譯、讀、說來理解故事內(nèi)容為教學(xué)重點，領(lǐng)悟寓意為教學(xué)難點。
【教學(xué)課時】 一課時
【教學(xué)過程】
一、課前導(dǎo)入
出示矛與盾圖片，講解后導(dǎo)入課題。
二、譯文
1、出示要求：借助課后注釋揣摩句子意思，與同學(xué)探討，解疑釋惑。
2、出示教師譯文（不理想）：學(xué)生對照后說說自己的譯文有那些地方比老師的譯文精彩。
三、讀文
出示句讀，學(xué)生練讀
出示重音，學(xué)生練讀
揣摩語氣，學(xué)生練讀
語音范讀，糾正偏差
對話表演，強化提高
四、講文
1、出示處理過的課文插圖，學(xué)生練講故事。
2、要求：用自己的話，在故事的基礎(chǔ)上要有一定的合理創(chuàng)造。
五、思文 1、出示“同學(xué)們，幫幫我！”圖片，創(chuàng)設(shè)意境。
2、引導(dǎo)學(xué)生討論：
⑴ 告訴這個楚人錯在哪？
⑵ 怎樣幫助楚人賣掉他的貨物。
3、評價同學(xué)們的方法，誰的方法最合適，（糾正學(xué)生對事物的認(rèn)識，樹立正確的價值觀。）
六、總結(jié)、布置作業(yè)
1、學(xué)習(xí)文言文寓言的方法。
2、回家把故事講給父母聽聽，請他們也給楚人想想辦法，然后自己給父母的方法給予評價。
《矛與盾》 教學(xué)設(shè)計 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課生字新詞。
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3、能借助注釋理解課文，初步領(lǐng)悟課文所講的道理。
教學(xué)重點：指導(dǎo)朗讀和背誦，懂得寓言的寓意。
教學(xué)難點：指導(dǎo)學(xué)生體會寓意，并能聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活實際，談一點感想。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、教師談話。
2、板書矛與盾，出示圖片。詢問：有誰知道矛、盾分別是什么嗎？來介紹介紹。
今天，我們要學(xué)的這篇課文就與這兩種兵器有關(guān)。
二、初讀課文，讀通讀順。
1、聽錄音。
2、學(xué)生自由試讀，把字音讀準(zhǔn)，難讀的句子多讀幾次。
3、組織檢查學(xué)生初讀課文的情況，對容易出錯的句子教師指導(dǎo)讀通讀順。
三、精當(dāng)講解，讀懂課文，明白寓意
1、學(xué)生借助注釋、插圖、結(jié)合想象了解大意。
2、組織學(xué)生小組交流。
3、組織學(xué)生全班交流討論，當(dāng)學(xué)生匯報到哪句，說出意思后就指導(dǎo)朗讀。
4、引導(dǎo)學(xué)生理解寓意，并列舉生活中類似現(xiàn)象。
四、熟讀背誦，進(jìn)行語言積累
鼓勵學(xué)生采用多種形式積累語言。
五、總結(jié)全文，拓展延伸
1、教師總結(jié)。
2、課外延展。
《矛與盾》說課
《矛與盾》是人教版小學(xué)語文第十二冊最后一組《古代寓言兩則》里的第一則文言文寓言。文字簡練形象、寓意深刻明了。用人物說的話作為點晴之筆蘊含寓意。
本次課的教學(xué)目標(biāo)有三點：1、學(xué)會本課生字新詞。2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。3、能借助注釋理解課文，初步領(lǐng)悟課文所講的道理。
重點是指導(dǎo)朗讀和背誦，懂得寓言的寓意。
難點是指導(dǎo)學(xué)生體會寓意，并能聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活實際，談一點感想。
為了完成以上三個教學(xué)目標(biāo)，突出重點，突破難點，我是這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的。首先創(chuàng)設(shè)情境，借用插圖，將學(xué)生帶到兩千多年的集市上，教師設(shè)疑，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。接著組織學(xué)生采取聽錄音、自由讀、指名讀等方式，指導(dǎo)學(xué)生把字音讀準(zhǔn)，把語句讀通讀順。然后引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、插圖、結(jié)合想象等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、小組探究弄懂每句話的意思，明白寓意并舉出生活中的類似現(xiàn)象。最后組織學(xué)生采取各種方式進(jìn)行積累，把這則有趣的寓言珍藏在腦海里。本次教學(xué)，我還注重了以下兩方面教學(xué)方法：
一、嘗試情境引領(lǐng)，感情朗讀的特色教學(xué)方法
由于學(xué)生初次接觸文言文，難免覺得拗口難讀，晦澀難懂，產(chǎn)生畏難情緒。本來要讀懂就比較困難，再加上又要領(lǐng)悟寓言的寓意，兩者加在一起就為學(xué)生學(xué)習(xí)古文提出了更高的要求。所以，本次課，我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦時，注重情境教學(xué)。入課時，借助插圖引領(lǐng)學(xué)生來到兩千多年前的集市，到那一群人當(dāng)中看個究竟，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課中，啟發(fā)學(xué)生以一個小商販的口吻模擬現(xiàn)場。為了賣掉自己的矛與盾，想想楚人會有哪些表情和動作，在集市上吆喝吸引買主，吹虛產(chǎn)品的，然后學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場模擬并進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)揮。說到集市，孩子們都很熟悉，商販們的嘴臉，更是活靈活現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)這樣一個孩子們熟悉的情境，讓他們盡情發(fā)揮，讓陌生變?yōu)槭煜ぃ逎優(yōu)橐锥b遠(yuǎn)變?yōu)橛H近，學(xué)生輕而易舉地讀懂了文言文，讀懂了也就明白了寓意，能背誦了這樣重點也就突出了，難點也攻破了。
二、展示主動參與，合作探究的成功教學(xué)方法
自從新課改走進(jìn)課堂以來，我校一直在探索“自主—合作—探究”的教學(xué)課堂模式，頗有成效。本次課，我就向各位老師展示了這一成果。新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是學(xué)習(xí)活動的主人。現(xiàn)代教育理論也認(rèn)為：學(xué)生始終是教育過程中的主體參與者，而不是被動的接受者，尊重學(xué)生，就應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，給他們充足的自主學(xué)習(xí)時間，足夠的思考時間和較多的實踐機會，鼓勵學(xué)生主動參與。本次課，無論是初讀課文還是精讀課文，就連積累語言這一步，我都力圖創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)平臺，給學(xué)生充足時間，與文本充分對話，成為學(xué)習(xí)活動的主人。
《矛與盾》 教學(xué)設(shè)計 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生利用注釋大致讀通課文，了解故事大致意思，明白故事的寓意，提高認(rèn)識問題的能力。
2、引導(dǎo)學(xué)生有感情地熟讀課文。
3、學(xué)會5個生字，寓矛盾譽吾，能說出重點句子的意思，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣。
教學(xué)重點：文言文學(xué)生接觸得少，讀起來與學(xué)生的距離較大，處理好讀是本文的重點。
教學(xué)難點：從故事中明白寓意是本課教學(xué)的難點。
教學(xué)方法：探究、創(chuàng)設(shè)情境，以讀為主
學(xué)法：自主，感悟，討論，交流
教具準(zhǔn)備：課件
教學(xué)時間：一課時
教學(xué)過程：
課前預(yù)熱，講魯人持竿進(jìn)城的故事，調(diào)動學(xué)生的情緒，緩解學(xué)生緊張的壓力。
一、導(dǎo)入：
說說以前我們學(xué)過的寓言故事。通過《守株待兔》的故事你明白了什么道理？
小結(jié)：寓言（板書）往往假托一個有趣的故事告訴人們一個深刻的道理（板書）。今天，我們一起來學(xué)習(xí)《矛與盾》，相信大家也會通過這個寓言故事，明白一個道理，有信心嗎？（提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)）
二、新授：
1、請同學(xué)們把書翻到132頁，先大致看一下課文，比較跟前面學(xué)過的課文有什么不同？《矛與盾》和十一冊學(xué)過的《學(xué)弈》《兩小兒辯日》都是古代的文言文，比較難懂，請大家先試著讀一讀課文。（要求標(biāo)出生字，咬準(zhǔn)字音）
2、指名讀課文。（鼓勵學(xué)生看誰是第一個敢吃螃蟹的人）
3、適當(dāng)點評后大家再試讀。（要求把課文讀通）
4、全班齊讀。（進(jìn)行鼓勵）
5、老師范讀，生評價，在此基礎(chǔ)上學(xué)生再次自由讀課文。
6、你們覺得老師讀得好，是因為我理解了寓言故事的意思，相信你們理解后會讀得比老師更好。想一想我們學(xué)過的學(xué)習(xí)文言文的方法。（生說出后用課件出示）請大家結(jié)合學(xué)習(xí)的方法理解文章的大概意思。
7、指名說。（兩個同學(xué)，進(jìn)行適當(dāng)提醒和鼓勵）把這個故事講給你的同桌聽聽。
8、你能不看書把故事講給后面的同學(xué)聽嗎？
9、看來故事的意思大家都明白了，你們愿意接受挑戰(zhàn)，幫老師解決一些問題嗎？
10、問：“矛”是什么？什么樣的矛算是好矛？（鋒利）楚國人是如何夸他的矛的？（吾矛之利，于物無不陷也。）他夸的時候是什么心情？（目空一切，炫耀，指導(dǎo)學(xué)生讀出炫耀的語氣）
11、用同樣的方法指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和了解“盾”，指導(dǎo)讀。
12、把自己當(dāng)成楚國人，注意語氣，讀出這兩句話，指導(dǎo)讀。
13、假如你是周圍圍觀的人，你會怎樣想，又會怎樣說呢？（讓學(xué)生分析體驗人物的話語，提高遇事應(yīng)變的能力）
14、課文中有人向楚國人提出了一個什么問題？（以子之矛，陷子之盾，何如？）這樣做后會出現(xiàn)什么結(jié)果？請小組四人討論一下。
15、小結(jié)：不管什么結(jié)果，楚國人的這兩句話都不能同時成立，也就是前后抵觸、自相矛盾。于是文章最后出現(xiàn)了“其人弗能應(yīng)也”的結(jié)果。
16、指導(dǎo)讀。在剛才理解的基礎(chǔ)上，把握人物的心理，把自己當(dāng)成楚國人去讀課文。
17、同學(xué)們都是樂于助人的好同學(xué)，你們幫幫這個楚國人，他怎么說才能不自相矛盾，使大家信服，而買他的東西呢？（培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力）
三、總結(jié)：
思考：從這則寓言故事中你明白了什么？寫在書上。以楚國人為戒，以后我們說話、辦事應(yīng)該怎么樣呢？
希望同學(xué)們以后都能做一個實事求是的人！
板書：
矛與盾 故事——道理
矛：鋒利（吾矛之利，于物無不陷也。） 前后抵觸 實事求是
盾：堅固（吾盾之堅，物莫能陷也。） 自相矛盾
《矛與盾》 教學(xué)設(shè)計 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會5個生字。
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3、能借助注釋理解課文，初步領(lǐng)悟課文所講的道理。
教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生抓住對話中的關(guān)鍵性的話語展開思考、討論。
教學(xué)難點：弄懂寓言的寓意，并用自己的話表達(dá)出來。
教學(xué)過程：
一、成語導(dǎo)入，揭題設(shè)問
1、分兩組比賽說成語，要求必須來自寓言故事。
2、說說寓言有什么特點。（假托有趣的故事告訴人們一個深刻的道理）
3、揭題，今天我們就來學(xué)習(xí)《古代寓言兩則》中的其中一個寓言故事《矛與盾》。（板書課題，指導(dǎo)學(xué)生寫好“矛與盾”三個字）
4、說說讀了課題，讓你產(chǎn)生了哪些疑問？（矛與盾各是什么樣的，分別用來干什么？這則寓言故事講了件什么事？告訴我們什么道理。）
二、自主學(xué)文，釋疑懂理
（一）解題（解決第一個問題）
課件出示插圖及注釋，引導(dǎo)學(xué)生了解矛與盾各自的作用。
（二）讀通
1、教師范讀，提出要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，吐字清楚，注意斷句停頓。
2、學(xué)生自己練習(xí)把語句讀通順，讀流暢。。
3、指名2-3名學(xué)生讀課文，由學(xué)生糾正朗讀中出現(xiàn)的問題。
4、齊讀全文。
（三）讀懂（解決第二個問題）
1、自讀課文，結(jié)合課后注釋，揣摩句子意思。如果有不好理解或說不通順的語句，就在書上標(biāo)出來。
2、將自學(xué)所得及疑問在四人小組中交流討論。
3、全班交流，教師根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑相機出示重點句子。
句子一：譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”
a：學(xué)生嘗試說句意，教師引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代語言說明白，說通順。板書“堅”
b：想一想，“譽之曰”的“之”指的是什么？
c：這個人是怎樣夸贊的呢？你能讀好這個句子嗎？
句子二：又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”
a：提示：于，對于。引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法嘗試說句意。板書“利”
b：你能讀好這個句子嗎？
句子三：或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”
a：學(xué)生嘗試說句意。引導(dǎo)將“穿透”換一種說法。板書“何如”
b：想一想，問話的人是出于什么目的問這句話的？應(yīng)該怎樣說好這句話？（引導(dǎo)學(xué)生以年輕人和老年人這兩種不同的身份來說好這句話。）
3、練習(xí)把整個寓言的意思連起來說一說。指名講。
（四）明理（解決第三個問題）
1、以四人小組為單位，練習(xí)把這個故事演出來。（提示：根據(jù)你們小組的實際情況，可以采用課文的原話，也可以結(jié)合自己的理解，豐富故事中的情節(jié)，表演時要注意人物的語言、神態(tài)、動作。）
2、選擇兩個小組上臺表演，學(xué)生評議。
3、看了這樣一個故事，你有問題嗎？（引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑為什么“其人弗能應(yīng)也”？）學(xué)生通過討論可得出：這個人不論怎樣回答，都會和自己剛剛說過的話相抵觸。進(jìn)而教師乘機揭示成語“自相矛盾”）
4、進(jìn)一步討論：你覺得這個人可笑嗎？可笑在哪里？
5、情景延伸：這個人被這么一問，自知失言，灰溜溜回到家里，他長吁短嘆，非常懊喪，這時，他的一位好友來到他家中，了解了情況后，就熱心地開導(dǎo)他。就請你扮演他的朋友來開導(dǎo)他，好嗎？（教師扮演賣矛與盾的人，請學(xué)生在稍作準(zhǔn)備后上臺表演，然后教師引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上明確寓意。）
6、現(xiàn)在，我們也用“自相矛盾”比喻語言和行動不一致，在我們的現(xiàn)實生活中，碰到過類似的事情嗎？與同學(xué)交流一下。
三、布置作業(yè)，拓展延伸
1、基礎(chǔ)性作業(yè)：有感情地背誦課文
2、實踐性作業(yè)：排練課本劇《矛與盾》
教學(xué)后記：
《矛與盾》 教學(xué)設(shè)計 篇8
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、古代寓言更是寥寥數(shù)語便能表情達(dá)意。向我們展示了文言文的獨特魅力。讓我們一起走進(jìn)古代寓言《矛與盾》去看個究竟吧！
2、老師板書課題。提醒注意“矛”字和“盾”字。
4、師：知道矛和盾是什么嗎？誰能來介紹介紹？
生：矛和盾是古代打仗用的兵器，矛用來進(jìn)攻，盾用來防守。
(cai顯示矛和盾)
師：我們今天要學(xué)的古代寓言就和這兩樣兵器有關(guān)。
二、初讀課文，讀通讀順。
1.出示預(yù)習(xí)：
我們已經(jīng)學(xué)過許多寓言,知道寓言往往假托有趣的故事告訴人們一個深刻的道理。本課的兩則寓言是文言文，與現(xiàn)在的語言不大一樣。先讀讀課文，看看注釋，想想每句話的意思，再想想這兩則寓言各講了一個怎樣的故事。
2.古人云：“書讀百遍，其義自見。”這是學(xué)文言文的訣竅。不過，學(xué)文言文的難點，也在于讀。大家打開25課，自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，難讀的句子多讀幾遍。
誰愿意讀給大家聽聽？你們4個人來讀吧，1人讀一句。大家聽聽他們的字音讀準(zhǔn)了沒有？
師：字音咬得真準(zhǔn)。誰還想讀？學(xué)生讀課文.
3.師：大家字音讀得真準(zhǔn)，文言文的朗讀特別要注意節(jié)奏和韻味。聽配樂范讀。
4.師：怎么樣？文言文讀起來也蠻有味道的吧！
5.師：誰還想讀？來，想讀的一起讀吧。相信你們會比剛才讀得更好。
三、精當(dāng)講解，反復(fù)朗讀，明白寓意。
1.師：文言文不僅要把字音讀正確，更重要的是要讀懂。咱們先靜下心來，默讀課文，運用你們以前學(xué)習(xí)文言文的方法，對照注釋一句一句讀。想想每句話的意思。還可以想象當(dāng)時的情景。不懂的地方可以做上記號。
2.學(xué)生借助注釋，自學(xué)課文。（師巡視指導(dǎo)）
①圖文對照是個好方法！
②這個同學(xué)把注釋直接標(biāo)在文中相應(yīng)字詞的旁邊，學(xué)起來一目了然，快速方便，你真聰明！
③大家還可以聯(lián)系上下文試著理解，大膽地猜讀！
3.小組交流，不懂的地方可以和你的伙伴商量商量。
4.全班交流：咱們再到集市上去看看，剛才那堆人圍在一起，他們究竟在干什么呢？你們讀懂了嗎？誰先來說說你讀懂了哪一句？
——“吾盾之堅，物莫能陷也。”
⑴生：楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”楚國有個賣盾和矛的人，他夸耀他的盾說：“我的盾很堅固，什么東西都穿不透，”
師：你從文中哪個字讀懂他在夸耀的呢？“譽”是夸耀的意思。誰來當(dāng)當(dāng)這個楚人讀讀這句話，夸夸這面堅固無比的盾。
⑵師：這面盾堅固嗎？看來你是初次經(jīng)商，夸得還不夠！假如你是他，你為了賣出自己的盾，會怎樣譽盾呢？想像一下當(dāng)時的情景，可以加上表情和動作，先自己吆喝吆喝，練習(xí)一下。
師：瞧你得意的樣子，這面盾有什么值得你夸耀的？
生：這面盾沒有東西可穿透，十分堅固。
師：口氣還真不小！不僅夸盾堅固，還夸它堅固到什么東西都不能穿透，這面盾“物莫能陷也。”
⑶誰再來當(dāng)當(dāng)楚人，吆喝吆喝？
師：聽你這么一夸，我都想掏錢買了，你可真會譽盾呀！
師：楚人在那兒一個勁兒的吆喝，他話雖不多,但很有用意,這個楚人很會做生意!不信?咱們接著往下讀。你還讀懂了哪一句？
——“吾矛之利，于物無不陷也。”
⑴生：又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷地。”又夸耀他的矛說：“我的矛很鋒利，沒有什么東西不能穿透的。”
師：嗯,你讀懂了，他接著夸耀自己的矛無比鋒利。盾是堅固無比，天下無敵了。矛也要好好夸夸，要不可沒人買！
⑵誰再來讀這句,夸夸這支矛？大家聽聽這樣吆喝賣得出去嗎？
師：你現(xiàn)在就是楚人，想象一下你在集市上叫賣的樣子，試著讀讀這句話。
⑶師：瞧我們這位老祖宗，他可真能吹呀，什么東西到了他那兒都成了天下最好的了！楚人又譽其矛曰：教師引讀此句。
師:這支矛真是銳不可擋,爾等真會譽矛也。
⑷師：（小結(jié)）你瞧！那個楚人多想把自己的矛和盾賣出去呀！大家再讀一讀這兩句話,仔細(xì)體會一下，楚人夸矛和夸盾時說的話有什么不同。
生：夸盾時他用了兩個否定詞，想把他的盾賣出去。
師：楚人用“無不”這個雙重否定來強調(diào)矛的鋒利，吸引別人來買他的矛，所以加重了夸的語氣。真可謂用心良苦呀！
——“以子之矛，陷子之盾，何如？”
⑴師：集市上可真熱鬧！楚人的一番吆喝吸引了不少的圍觀者。聽了楚人的一番吆喝，到底有沒有人買呢？你從書上哪個地方知道的？
生：沒人買。旁邊有人懷疑他說的話是不是真的,問他用自己的矛刺自己的盾會怎樣呢？
⑵師：嗯,問這話的人一下就聽出了他話里的破綻，此人好精明！你能用書上的句子再問問嗎？
生：以子之矛，陷子之盾，何如？
⑶師：聽出破綻，明知故問，該怎么問？
生①讀。師：這是一個秀氣的姑娘在問呢，看你賣不賣得出去？
生②讀。師：喲，是個健壯小伙子在質(zhì)問呢，看你待會兒怎么收場？
生③讀。師：這是位精明的長者在跟他較真兒呢！
師：來,咱們一起來問問他.
⑷小結(jié)過渡（教師引讀前三句）
——“其人弗能應(yīng)也。”
⑴師：聽了旁人的質(zhì)問，那個楚人有什么反應(yīng)呢？
生：那個人啞口無言。
師：你是從書上哪個地方知道的？你能說說這句話的意思嗎？
生：其人弗能應(yīng)也。那個人不能回答。
⑵師：大家再看看圖，瞧他瞠目結(jié)舌、無言以對的可笑樣子。周圍的人都在笑話他呢。誰再來讀讀，讀出他的啞口無言。
⑶師：面對旁人的質(zhì)問，他為什么答不上話來呢？幫那個人總結(jié)一下教訓(xùn)！生小組討論發(fā)言：楚人言過其實，前后矛盾，不能自圓其說。
5.師：咱們不僅把這則寓言不僅讀通了，讀懂了，而且還明白了其中蘊含的道理。你們真棒！學(xué)古文就是需要反復(fù)的品味，
6、讓我們共同來感受一下吧。分角色讀。
四、熟讀背誦，進(jìn)行語言積累。
1.師：寓言中的人物栩栩如生，寓言中的道理耐人尋味。背一背，講一講，演一演。
2.學(xué)古文沒有捷徑，唯有多讀多背，方能學(xué)以致用。大家隨著音樂一起背背吧!
3.師：咱們再去逛逛集市吧。集市上真是人聲鼎沸，吆喝聲此起彼伏。誰能向我們再現(xiàn)當(dāng)時楚人譽盾又譽矛的情景，可以加入自己的想象和語言。（展示學(xué)生的表演）
4、師：你在生活中遇到類似自相矛盾的情況嗎？舉個例子說說。
生：有個廣告詞：今年過節(jié)不收禮，收禮只收腦白金。
師：這不是自相矛盾。這則廣告用了一種特殊的修辭手法，達(dá)到引人注意的廣告效應(yīng)。(教師補充事例)
五、總結(jié)全文，拓展延伸。
1.今天，我們借助注釋、插圖讀懂了，領(lǐng)略了古代文言文獨特的韻味。它是那樣凝練，僅僅只用53個字,讓我們逛了逛古代的集市，認(rèn)識了一個可笑的楚人，明白了一個深刻的道理。咱們今后說話做事可不能像這位老祖宗一樣自相矛盾喲！
2.自讀文言寓言《刻舟求劍》
六、課后大家可以選擇性地做做這幾項作業(yè)。
課件出示：①向親朋好友復(fù)述故事，聆聽他們的體會。
②設(shè)計一份介紹文言文知識的小報。
③本單元其他的文言文。
七、板書
矛與盾
楚人有鬻（yù）盾與矛者， 譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷 也。”又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”其人弗能應(yīng)也。
刻舟求劍
楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水。遽契其舟，曰：“是吾劍之所從墜。”舟止，從其所契者入水求之。舟已行矣，而劍不行。求劍若此，不亦惑乎！
注 釋涉——跋涉，就是渡過江河的意思。
遽——音句，急遽，立刻，表示時間很緊迫。
契——音氣，動詞，用刀子雕刻。
惑——音或，迷惑，這里是對事物感到糊涂不理解的意思。
《矛與盾》 教學(xué)設(shè)計 篇9
一、談話激趣、創(chuàng)設(shè)情境
師：同學(xué)們，有一種故事短小而精辟，通過有趣的故事情節(jié)，能告訴人們深刻的道理。你們知道這種故事叫——寓言。（板書：寓言）
師：你能用成語說說這些故事嗎？出示圖畫：《守株待兔》《拔苗助長》《刻舟求劍》《掩耳盜鈴》《畫蛇添足》
師：古代寓言更是寥寥數(shù)語便能表情達(dá)意，今天我們一起學(xué)習(xí)《古代寓言兩則》，它是古代思想家韓非子寫的。（介紹韓非子）就讓咱們跟隨韓非子一起到兩千多年前的集市去瞧瞧吧！（課件展示）看，街上好熱鬧啊！街邊的空地上擁著一群人，他們在干什么呢？讓我們一起走進(jìn)古代寓言《矛與盾》去看個究竟吧！
師板書：矛與盾，提醒注意“矛”與“盾”字
師：誰知道矛和盾是什么？
生：矛和盾是古代打仗用的兵器（出示圖片）
二、初讀課文、感知語言
師：現(xiàn)在請同學(xué)們觀看屏幕，感受矛與盾這則寓言。
師：現(xiàn)在請同學(xué)們打開書第25課自由讀課文。注意讀準(zhǔn)音，把你認(rèn)為不好讀的地方或不好理解的地方作上記號。
師：有哪些地方不理解？
（學(xué)生提出不好讀的和不理解的，學(xué)生幫著解決）
師：誰愿意讀給大家聽一聽？
生：1 ----2------3------
師：文言文的朗讀特別要注意停頓和重讀。聽老師讀好嗎？
師：大家再試著讀一讀，還可以讀給你的同桌聽，特別注意停頓的地方，難讀的句子多讀幾遍。
三、導(dǎo)讀課文
文言文不僅要把字音讀正確，更重要的是要讀懂，這是理解文言文的前提，現(xiàn)在請同學(xué)們以小組為單位，借助注釋一字一句地讀，想想每句話的意思，可以想象當(dāng)時的情景，不懂的地方可以做上記號。還可以聯(lián)系上下文，試著理解，大膽地猜讀！另外 選出一句代表，匯報學(xué)習(xí)成果。
生：活動------
師：你學(xué)會了什么？（小組匯報）
生答
師：你還有哪些地方不懂？
生交流
師：文中有兩個yu，分別是什么意思呢？
生：鬻指賣。譽；指夸耀。
師：他在夸耀什么呢？
生：矛和盾
師：他是怎樣夸耀矛和盾的，能在文中找出相應(yīng)的句子嗎？
生：吾盾之堅，物莫能陷也。----------（出示課件）
師：這兩句話又是指什么意思呢？先說說前一句吧！
生：它在贊譽他的盾。
師：板書盾（畫）它的盾怎樣呢？
生：無堅不催
師：用一個詞來說出商人口中盾的特點吧？
生：堅固
師：他的盾真好呀？老師都心動了，真想買一支呀，可是就在這個時候，商人又舉起了一支矛。 這時他又是怎樣譽矛的呢？
生：吾矛之利，于物無不陷也（板書）
師：誰愿意解釋這句話？
生：——————————————
師：用一個詞概括矛很———鋒利
師：同學(xué)們，如果有這樣堅固的盾，這樣鋒利的矛，很難不讓商人（自傲。自大。夸耀）
師：如果你現(xiàn)在就是這個商人，想象一下你在集市上會以怎樣的語氣叫賣？
生：1————————2——————3————————
師：還誰想試一試。想讀的一起讀吧！
師：課文進(jìn)行了到這里，誰愿意用自己的話為大家講一講發(fā)生了什么事？
師：集市上可真熱鬧呀！商人的一番吆喝吸引了不少的圍觀者，你們看，有白發(fā)蒼蒼的老者，有年輕氣盛的小伙子，有活潑俊俏的姑娘，還有一臉稚氣的孩子。他們聽了商人的一番吆喝到底有沒有人買呢？
師：你從書上哪句話知道的？
師：這句話是什么意思
師：問這話的人真不簡單哪，一下就聽出了他話中的破綻，你能用書上的句子再問問他嗎？
師：聽出破綻，明知故問，該怎么問？
一個秀氣的小姑娘在問呢？
喲，是一個健壯的小伙子在質(zhì)問呢？
這是一位精明的長者在跟他較真呢？
師：請大家一起來問他。
生：齊說
師：聽到了旁人的質(zhì)問，商人有什么反應(yīng)呢？
師：學(xué)到這里誰愿意為全班同學(xué)講講這個小故事？
師：你能說說這則寓言說明了一個什么道理嗎？
生：1——2-——3——
師：如果讓你用一個成語概括本文，你會選擇？（自相矛盾）師板書 它的意思是。
生：（做事不實事求是）……。
四、語言積累、實踐體驗
師：同學(xué)們寓言中的人物栩栩如生，寓言中的道理耐人尋味，讓我們再次走進(jìn)這則寓言，回味他給我們帶來的啟示吧！老師先讀，同學(xué)們試著用/畫出停頓，用。表示重讀的字、詞。
師：讀，評生畫的準(zhǔn)確否？進(jìn)行對比
師：你們是否也想感受其中的韻味？
生：齊讀
師：學(xué)古文就要多讀多背，才能學(xué)以致用。
指名背誦。
（放音樂）大家隨著音樂一起背吧。把這則有趣的寓言珍藏在腦海里，不會背的地方再看看書。
師：背得很好。咱們再去逛逛集市吧！集市上人聲鼎沸，吆喝聲此起彼伏。誰愿意為我們再現(xiàn)當(dāng)時楚人買矛和盾的情景？可以加入自己的想象和語言。
（生表演）
師：同學(xué)們在日常生活中有沒有遇到這種事情呢？誰愿意說一說？
五、總結(jié)全文、拓展延伸
師：同學(xué)們今天我們借助注釋、插圖讀懂了《矛與盾》領(lǐng)略了古代文言文獨特的韻味，認(rèn)識了一個可笑的楚人，明白了一個深刻的道理，那就是做事一定要——生1
生2————（教師適時表揚）
師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們共同回憶學(xué)習(xí)文言文的方法吧？
讀（讀熟古文）借（借助注釋）理（理解古文）道（懂得道理）
師：假如你是商人會如何推銷自己的矛和盾呢？
矛與盾
盾 莫能陷
鬻 譽
矛 無不陷
自相矛盾
《矛與盾》 教學(xué)設(shè)計 篇10
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.學(xué)會五個生字。
2.正確，流利地朗讀課文。背誦課文。
3.能借助注釋理解課文，初步領(lǐng)悟課文所講的道理。
一、談話導(dǎo)入，明確學(xué)習(xí)方法
同學(xué)們，你們知道什么是寓言嗎？（有的學(xué)生答：用有趣的小故事來說明一個道理。有的學(xué)生答……）我們以前學(xué)過哪些寓言？（生答：《掩耳盜鈴》，《守株待兔》……）我們都是怎么學(xué)習(xí)寓言的？（生答：學(xué)習(xí)寓言要了解寓言故事，懂得其中講的道理……）今天我們一起來學(xué)習(xí)25.《古代寓言兩則》看看它們又告述我們什么道理。（生讀文題）提問：讀了文題，你想到了什么？（生答：“古代”說明我們今天要學(xué)習(xí)的寓言和以前學(xué)習(xí)的寓言不同，本課是文言文。“寓言兩則”說明課文里有2個小故事。）我們在六年級初已經(jīng)接觸過文言文，誰能說說怎么學(xué)習(xí)文言文的？（生答：學(xué)習(xí)文言文要把語句讀通順，借助注釋理解句子意思，最后達(dá)到熟讀成誦。）那么今天我們就將學(xué)習(xí)文言文的方法和學(xué)習(xí)寓言的方法結(jié)合在一起來學(xué)習(xí)本課的第1個小故事《矛與盾》。
相信許多同學(xué)課前已經(jīng)讀過這篇寓言故事了，誰能說一說“矛”和“盾”各指什么？（矛和盾都是古代打仗時用的兵器，矛是用來攻的，盾是用來擋的。）解釋的真好！
二、熟讀課文，讀通讀順。
1、下面就請大家自由讀文，注意讀準(zhǔn)字音讀通句子，
2、師：誰愿意展示一下自己的朗讀？學(xué)生讀。
師：字音真準(zhǔn)，誰還想讀？學(xué)生讀文。
3、師：同學(xué)們讀的真認(rèn)真！ 4、誰再來試一試？指名讀，
三、自讀自悟，明白寓意
1、文言文不僅要讀準(zhǔn)字音，掌握好節(jié)奏，更重要的是要讀懂。 “九層之臺，起于累土。”下面就請大家就按照自己喜歡的方式可以自己學(xué)也可小組合作學(xué)，想想文中每句話的意思，并說說本文給我們講述了一個怎樣的故事。
2、學(xué)生自由學(xué)文。（教師巡視指導(dǎo)）
3、交流匯報：
師：全文幾句話？請看第一句，有誰讀懂了？
請生單獨解釋：鬻：賣；者：人；譽：夸耀；吾：我的；堅：堅固；莫：不；陷：穿透。
生：這句話的意思是楚國有個賣矛和盾的人，他夸耀自己的盾說：“我的盾非常堅固，什么東西都穿不透。”
師：你怎么知道這個人在賣他的矛和盾，并且在夸耀他的盾堅固呢？
生：鬻” “譽。 “堅”。
師板書：盾——堅——莫能陷也
師：學(xué)的真仔細(xì)，假如現(xiàn)在你就是那個楚國人，你覺得應(yīng)該怎樣讀這句話？
生：用吹噓的語氣。
師：你來試一試。
師：吹的還不夠。想想生意人平時都怎么吆喝，（學(xué)生體會）再來試試。
生：手舞足蹈的讀。（強調(diào)“莫能陷” ）
師：你的盾真堅固呀！居然“物莫能陷”，（引導(dǎo)學(xué)生說出：什么東西都不能穿透。）這么好的盾，你們想不想買？學(xué)生練讀。指名讀。
師：瞧把你們高興的，這面盾這么好，那它的矛怎么樣？
請看第2句話，有誰讀懂了
生：又譽其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也”。我的矛鋒利得很，什么東西都穿得透。
板書：矛——利——無不陷也
師：你的矛真鋒利，“于物無不陷”（教師強調(diào)“無不”引導(dǎo)學(xué)生說出：沒有什么東西不能穿透的）也就是（什么東西都能穿透）
師：楚人用 “無不”這個雙重否定詞來夸耀他的矛鋒利的很，是想吸引別人來買他的矛，他可真精明。想不想當(dāng)個精明的生意人？學(xué)生練讀。自由讀。
師：楚人這樣夸耀自己的矛和盾，招來了不少圍觀者，結(jié)果，有沒有人買呢？（沒有人買）你是從文中那個地方讀出來的？（第三句）
請看，這一句誰讀懂了？
生：或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”有的人說：用你自己的矛穿你自己的盾，會怎樣呢？教師板書：陷 何如？
師：問得好。讓我們一起來到兩千多年前的集市去問問他？請大家看插圖，圖上畫了幾個人？（除了賣矛和盾的那個楚國人，還有7個圍觀的人，他們當(dāng)中有老人、有中年人、有青年人，有小孩，）你可以模仿其中任何一個人來讀這一句話
請生讀，要求說模仿的是誰。（分別模仿不同的人讀，老師參與模仿）
楚國人被這么一問，啞口無言了，請看第四句，誰知道意思，解釋弗：不；應(yīng)：回答（再請一生解釋句意）。
師：現(xiàn)在我們已經(jīng)了解了每一句話的意思。誰能用自己的話講一講這個故事。
齊讀課文
師：你認(rèn)為課文中的楚國人怎么樣？
生：他非常愚蠢，非常可笑。
師：他愚蠢，可笑在哪里
生：說話過于夸張，最后使自己陷入尷尬境地。
生：言過其詞，太吹噓了。
生：前后矛盾，不能自圓其說。教師板書：自相矛盾
師：在我們現(xiàn)實生活中有沒有這樣的人？誰能舉例說說。
生：在菜市場，有個賣肉的人邊賣邊吆喝：“缺斤少兩，斷秤走人”。后來有一買主找到這個人，說他的肉差三兩怎么辦？結(jié)果賣肉人兩眼發(fā)呆不說話了。
生：數(shù)學(xué)老師問：“這些題大家都會做了嗎？”有些同學(xué)不會也說會。老師讓他做題，他又說“只有一道題不會做”。
師：看來生活中確實有這樣的人，誰來幫他們總結(jié)一下教訓(xùn)？（學(xué)生討論）
生：說話要誠實，不要夸大其詞。
生：說話要注意分寸。
生：實事求是，不要言過其實。教師板書：說話 辦事 實事求是
師：看來大家不僅把這則寓言讀通了，讀懂了，而且還明白了其中蘊含的道理。你們可真棒！讓我們再次走進(jìn)寓言，回味他給我們帶來的啟示吧！（學(xué)生按照自己喜歡的方式自由讀文。）分角色讀，表演讀，誦讀 。
四、總結(jié)全文，拓展延伸
小結(jié)：今天我們通過自己的努力讀懂了《矛與盾》這則寓言。感受到了寓言故事的生動有趣，領(lǐng)悟到了其中所蘊含的深刻道理：說話，辦事要實事求是，不要言過其實，自相矛盾。課下，請同學(xué)們把這個小故事講給周圍的人聽。板書設(shè)計：
盾——堅——莫能陷也
話
刺 何如？
矛——利——無不陷也
《矛與盾》 教學(xué)設(shè)計 篇11
教材分析：本文通過一個人同時夸耀自己所賣的矛和盾，因互相抵觸而不能自圓其說的故事，告訴人們說話，辦事要實事求是，不要言過其實，自相矛盾。
學(xué)生分析：了解寓言故事不成問題，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生理解寓言故事所揭示的深刻道理，然后聯(lián)系實際談感受。
設(shè)計理念：以自瀆為主，重在感悟積累。
教學(xué)目標(biāo)：1、理解文言文詞義句義，能講述文言故事。
2、有感情朗讀，能背誦此文。
3、懂得說話，辦事要實事求是，不要言過其實，自相矛盾的道理。
教學(xué)重點難點：學(xué)會學(xué)習(xí)文言文的方法，理解意思，熟讀成誦，明白道理
教學(xué)流程：
一、教師導(dǎo)語
1、以前學(xué)過哪些寓言？怎樣學(xué)習(xí)寓言。
2、什么叫文言文，怎樣學(xué)習(xí)文言文。
3、題解
二、讀通語句，整體感知
1、教師泛讀（或聽錄音）
2、領(lǐng)讀
3、自由練習(xí)朗讀
4、指名朗讀
三、讀懂課文，對照注釋自悟句意文意
1、讓學(xué)生自己邊讀句子，邊看課后注釋，揣摩句子意思。
2、匯報交流
3、指名把故事完整的講述一遍
4、自由練習(xí)講寓言故事
5、練習(xí)感情朗讀
6、生齊讀（要求讀慢一點，學(xué)會吹噓自己的矛和盾，注意反駁的語氣）
四、揭示道理，發(fā)散思維
1、提出問題，學(xué)習(xí)小組分析討論
2、匯報小結(jié)
五、總結(jié)全文
六、熟讀背誦進(jìn)行語言積累
七、作業(yè)：
1、幫助楚國人賣出矛和盾，該怎么做？
2、聯(lián)系生活實際談感受。
板書設(shè)計： 矛 與 盾
↓ ↓
刺
利 ←→ 堅
檔
自相矛盾（可笑）
告誡人們：說話、辦事要實事求是，不要言過其實，自相矛盾。
課后反思;
1、開門見山直接引入話題更好，這樣可以為下邊的教學(xué)留出更多的時間。
2、課堂教學(xué)密度還是不夠大，所以由于時間關(guān)系部分教學(xué)環(huán)節(jié)沒能在課時內(nèi)展現(xiàn)。比如：逐句理解全文后，應(yīng)請一名學(xué)生把句子意思連起來講一遍，這樣可以當(dāng)堂了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。然后再自由練習(xí)講寓言故事，加深對寓言的理解和鞏固。再比如:沒有聯(lián)系生活實際談感受，所以教學(xué)能否達(dá)到教書育人的目的，也就成了未知數(shù)。
3、教學(xué)過程中，對學(xué)生有放有收，那么怎么放，又怎么收是今后教學(xué)過程中值得思考的問題。
4、在課堂教學(xué)中，你不知道會出現(xiàn)什么狀況，所以必須做足準(zhǔn)備，迎接挑戰(zhàn)。對于設(shè)計好的教案必要時還要靈活地刪繁就簡。
《矛與盾》 教學(xué)設(shè)計 篇12
文言文教學(xué)中，如何處理好“言”與“文”的關(guān)系？
《矛與盾》教學(xué)設(shè)計
一、情境引入。
同學(xué)們，上課之前，老師先給大家將個故事，好不好？
有個年親輕的小伙常在人家面前夸自己：“我呀，世界最聰明的！只有一個人可以和我比只有他比我聰明，他是張三。”
同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)他的話有什么不妥嗎？（學(xué)生討論）---“自相矛盾”
同學(xué)們， 今天我們將一起學(xué)習(xí)一篇文言文《矛與盾》（教師板書）
齊讀課題。
二、初讀文本。
1 .多媒體出示課文 。 動畫：買矛與買盾
（接近性原則：考慮學(xué)生的生活貼近性,讓學(xué)生從形象上感知。）
2. 教師范讀課文。
3 .古人說：書讀百遍其義自現(xiàn)，請大家抓緊時間，自由出聲地朗讀課文，努力把課文讀正確，
讀流利。
——誰愿意讀讀這則故事？
——全班齊讀。
三、讀懂文本。
1 .教師導(dǎo)學(xué)。
（ 1 ）這個人是怎樣夸矛和盾的？用書中的話說。
（板書：矛之利，于物無不陷；盾之堅，物莫能陷。）
（ 2 ）這兩句話用自己的話如何說？看哪個同學(xué)說的最好！（鼓勵學(xué)生在理解中應(yīng)用）
（ 3 ）“陷”是什么意思？（看注釋）矛非常鋒利，對于所有的物體
都不能穿透；盾非常結(jié)實，所有的東西都不能穿透。
（ 4 ）有誰能上來做一做這個動作？
2 . 學(xué)生自學(xué)。
延伸文本。想一想，如果真用這支矛去戳這個盾會怎樣？
盾破——說明矛利； 矛毀——說明盾堅；
盾矛皆毀——兩者都不好； 盾矛完好——矛不利。
3。 教師設(shè)計準(zhǔn)備道具，在具體生動的情景中增加理性認(rèn)識。
四、動畫配音，鞏固文本。
1 .同學(xué)們不但能把課文讀正確、讀流利，而且能把意思讀懂，真了不起！為了獎勵大家，
老師請同學(xué)們再看一段動畫片（配音樂），你們愿意嗎？（再出示動畫片）
2 .請學(xué)生給動畫片起名字。（時間充分的話要讓學(xué)生講講理由）
3 .真可惜，這段動畫片沒有聲音，你們愿意彌補這個不足嗎？
指名配音 （照顧不同層次的學(xué)生）
4. 學(xué)生“合作”用自己的話譯文。
學(xué)生評價。
再指名配音。
學(xué)生上講臺表演
全班一齊用古文配音。
總結(jié)：剛才同學(xué)們用自己喜歡的方式，用自己喜歡的語言，創(chuàng)造性地給動畫片配音，使這
段動畫片更生動，更鮮活。謝謝大家！（鼓勵學(xué)生朗讀和嘗試）
五、寫中明理，在探究中掌握課文寓意。
教師提出一個問題“如果真用這個矛去刺這個盾，會怎樣？說明什么？
此時此刻，老師相信同學(xué)們一定會對這件事有所感悟，你可能明白一個什么道理，也可能
有一些話想對楚人說，還可能有一些話想對自己說。現(xiàn)在就請你把自己最想說的話寫出來。
1 .學(xué)生寫話。
2 。全班交流。
六、（放飛想象，拓展延伸）同學(xué)們，我們生活中，有沒有自相矛盾的事情？大家來說說，怎么樣？
請說的好同學(xué)上講臺演示。（教師用音樂配音，營造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。）
《矛與盾》 教學(xué)設(shè)計 篇13
一.學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.學(xué)會五個生字。
2.正確，流利地朗讀課文。背誦課文。
3.能借助注釋理解課文，初步領(lǐng)悟課文所講的道理。
二.教學(xué)過程
（一）談話導(dǎo)入，明確學(xué)習(xí)方法
同學(xué)們，你們知道什么是寓言嗎？（有的學(xué)生答：用有趣的小故事來說明一個道理。有的學(xué)生答……）我們以前學(xué)過哪些寓言？（生答：《掩耳盜鈴》，《守株待兔》……）我們都是怎么學(xué)習(xí)寓言的？（生答：學(xué)習(xí)寓言要了解寓言故事，懂得其中講的道理……）今天我們一起來學(xué)習(xí)25.《古代寓言兩則》看看它們又告述我們什么道理。（生讀文題）提問：讀了文題，你想到了什么？（生答：“古代”說明我們今天要學(xué)習(xí)的寓言和以前學(xué)習(xí)的寓言不同，本課是文言文。“寓言兩則”說明課文里有2個小故事。）我們在六年級初已經(jīng)接觸過文言文，誰能說說怎么學(xué)習(xí)文言文的？（生答：學(xué)習(xí)文言文要把語句讀通順，借助注釋理解句子意思，最后達(dá)到熟讀成誦。）那么今天我們就將學(xué)習(xí)文言文的方法和學(xué)習(xí)寓言的方法結(jié)合在一起來學(xué)習(xí)本課的第1個小故事《矛與盾》。
（二）讀通語句，整體感知課文大意
1.出示課件范讀，領(lǐng)讀。使學(xué)生讀準(zhǔn)字音，知道如何斷句停頓，讀出句子語氣。
2.學(xué)生自學(xué)課文，練習(xí)朗讀，整體感知課文大意。（學(xué)生選擇自己喜歡的方法自主學(xué)習(xí)）
3.檢查學(xué)生自學(xué)情況：（1）出示課件讀生字，寫生字;（2）學(xué)生讀課文；（3）試著說一說寓言的大意。（生答：略）
（三）讀懂課文，對照注釋自悟句意文意
1.根據(jù)注釋說說每個句子的意思。強調(diào)：用現(xiàn)代語言表達(dá)古文句子的意思，句子的形式可以靈活些，說法不必強求一致，意思不錯即可。
2.把句子的意思連起來，聯(lián)系講寓言故事。先自己講，再指名講。評議：講得是否正確，語句是否通順連貫。
（四）明確寓意，聯(lián)系實際受到啟發(fā)
1.提問：你認(rèn)為課文中的楚人怎么樣？（生答：愚蠢，可笑。）他愚蠢，可笑在那里？你能不能幫他總結(jié)一下教訓(xùn)？（學(xué)生討論）
2.學(xué)生匯報討論結(jié)果。（生答：這則寓言諷刺了那些不實事求是，使自己陷于自相矛盾尷尬境地的人，告誡人們說話，辦事要實事求是，講究分寸……）
3.在現(xiàn)實生活中有沒有這樣的事情？舉例說一說。（生答：在有一次買鞋的過程中，賣鞋的人一邊夸他的鞋結(jié)實，一邊還說買鞋贈一瓶膠，這不就是自相矛盾嘛；還有的學(xué)生答：老師在講完數(shù)學(xué)題時，通常問大家，你們都明白了嗎？有的學(xué)生說，明白了。可是當(dāng)老師讓他說解法時，他卻什么也說不出來了。還有的學(xué)生說……）
（五）熟讀背誦，進(jìn)行語言積累
1.練習(xí)讀出感情，再分角色演讀（分?jǐn)⑹鋈耍u矛與盾的人，觀看的人），體會寓言的情境。
2.練習(xí)背誦課文。
3.讀寫生字。
《矛與盾》 教學(xué)設(shè)計 篇14
設(shè)計理念：
文言文是一種傳承祖國古代燦爛文化的載體。文字言簡意賅，又不失生動形象，表達(dá)了深遂的思想，而又頗能讓人體味到某種含蓄和幽默。在小學(xué)高年段學(xué)習(xí)少量文言文，就好像在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空，去閱讀、去思考、去吸取，與兩千多年前的大師直接對話，這將為他們以后進(jìn)一步了解并熱愛祖國文化打下基礎(chǔ)，并對其一生的文化素養(yǎng)的形成起到非常關(guān)鍵的作用。
《矛與盾》是人教版小語第十二冊最后一組《古代寓言兩則》里的第一則文言文寓言。文字簡練形象，寓意深刻明了，用人物說的話作為點睛之筆蘊含寓意。憑心而論，學(xué)生在接觸文言文時，難免覺得拗口難讀，晦澀難懂，產(chǎn)生畏難情緒。這則文言寓言，在文字表達(dá)上與現(xiàn)代文有很多不同，然而有注釋可供借助，小學(xué)生讀起來就容易多了，加上在第十一冊已接觸過文言文，學(xué)生多少有了一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗。因此，文言文的教學(xué)仍應(yīng)堅持以自讀為主，重點指導(dǎo)朗讀和背誦，強化感悟、積累的策略。
不過，《矛與盾》這則文言寓言將理解古文的意思，領(lǐng)悟寓言的寓意兩者加在一起，為學(xué)生學(xué)習(xí)古文提出了更高的要求。以前教學(xué)這樣的課文時，教師往往教學(xué)生弄懂文言詞句和整篇課文的意思，懂得講了一個什么道理就行了，這種只關(guān)注知識和能力的“雙基”目標(biāo)以及簡單的德育目標(biāo)，在新課改背景下是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如何借助文言文的文本特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與實施教學(xué)呢？如何讓學(xué)生經(jīng)歷文言寓言學(xué)習(xí)的過程，并在體驗學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟寓意呢？我們仔細(xì)研究了教材，充分借助文言寓言的文本特征，巧妙設(shè)計，嘗試了“情境引領(lǐng)，讀為根本，拓展積淀”的特色教學(xué)方法，力圖使學(xué)生充分體驗到學(xué)古文的樂趣。
一、情境為線，古文為珠，串起一片精彩。
文章不是無情物，一字一句總關(guān)情。文言文教學(xué)中的聽說讀寫同樣離不開文字創(chuàng)造的具體情境。《矛與盾》是文言寓言，具有寓言生動可笑的形象，諷刺夸張的手法，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)情的教學(xué)情境，使情境貫穿教學(xué)始終，可以優(yōu)化文言文課堂教學(xué)。
1、導(dǎo)語引渡——未入文辭先入境
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教學(xué)伊始，一曲悠揚的古樂，一幅精美的畫卷將學(xué)生帶入到兩千多年前的集市，順勢設(shè)置懸念，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，打動了學(xué)生的心扉，一下子拉近了學(xué)生與文言文的距離。學(xué)生興趣盎然，輕松自如地走進(jìn)了古香古色的文言世界。
2、模擬表演——身臨其境品意境
課堂上，我模擬古代集市，讓學(xué)生自由組合，進(jìn)入角色表演。孩子們帶著角色轉(zhuǎn)換的真切感受入情入境地理解課文，自然而然地加深了內(nèi)心體驗，內(nèi)化了語言文字。憑借這種身臨其境的知覺，學(xué)生在情境讀文后覺得文中“鬻”者的可笑，領(lǐng)悟到了寓言的深刻寓意。學(xué)生的表演微妙微肖，舉手投足間無不古韻十足。
3、情境評價——此情綿綿無絕期
“感人心者，莫先乎情。”從大環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)到過渡語的斟酌，處處含情，情境的創(chuàng)設(shè)無時不在，無處不在。我竭力以情境化的語言貫穿文言文教學(xué)，多次用語言再現(xiàn)楚人賣矛和盾的場景，讓情境延伸，使學(xué)生始終置身其中去讀懂這則寓言。如“瞧你得意的樣子，這面盾有什么值得你夸耀的？”“爾等真會譽矛也！”盡可能多地使用精煉的文學(xué)語言，如半白半文的導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)情境的評價語潛移默化地帶著學(xué)生在語言環(huán)境中去讀去悟，給予學(xué)生更多的文化熏陶，力圖通過與文言文的“親密接觸”，帶給孩子們一份走進(jìn)古典文學(xué)的驚喜！
二、字字珠璣，張馳有度，讀出知情理趣。
語言教學(xué)著重于讀，文言文教學(xué)更基于此，且文言文教學(xué)與普通精讀課文的讀相比，更應(yīng)著重于讀。不讀就顯不出語言的特點，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解出文中的意思。要反復(fù)讀，多讀，才能理其義。在這節(jié)課中，我努力做到了“四讀”。
1、正確流利的整體讀
“書讀百遍、其義自見。”在這節(jié)課上，我從學(xué)生的實際出發(fā)，給學(xué)生充分自己讀書的空間，力求通過朗讀激發(fā)學(xué)習(xí)古文的興趣。進(jìn)入新課時，我賦有韻味的范讀一下子把學(xué)生帶入到文言文的情境之中，點燃了學(xué)生閱讀文言文的熱情。最終把背誦課文變成了自覺行為。學(xué)生神情專注，搖頭晃腦，沉醉其中，讀得正確流利，讀出停頓、節(jié)奏，也對課文的內(nèi)容有了一個整體的把握。
2、深入理解的感悟讀
“讀而不思則罔，思而不學(xué)則怠。”我在巡視學(xué)生對照注釋讀懂句意時，十分尊重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，注重對文言文學(xué)習(xí)方法的提煉。如：一邊讀一邊看插圖，標(biāo)明注釋快速學(xué)習(xí)，聯(lián)系上下文猜讀，這些都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文不可缺少的拐杖。尤其是對照注釋，揣摩句意。如果將學(xué)習(xí)文言文比作一幅國畫，那么這一步是一個局部精細(xì)勾勒的過程。經(jīng)過這一步，課文的文言形式已在學(xué)生頭腦中逐步稀釋為相當(dāng)?shù)陌自捨摹＿@些學(xué)習(xí)方法從學(xué)生中來又回歸于學(xué)生中去，學(xué)生在讀通的基礎(chǔ)上再去讀懂。
學(xué)生在讀“吾盾之堅，物莫能陷也。”“吾矛之利，于物無不陷也。”兩句時，很自然地將對古文的理解和讀緊密地結(jié)合起來，讀得有滋有味，讀出了張揚夸耀的語氣。體會到楚人說話言過其實，自相矛盾。學(xué)生在潛意識中明白了讀能幫助理解，而理解又能促進(jìn)朗讀。
3、感同身受的個性讀
“閱讀是學(xué)生個性化的行為”。在指導(dǎo)朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時，我不僅充分借助文中插圖，還創(chuàng)造性的編加插圖，再次將學(xué)生融入情境，鼓勵學(xué)生設(shè)想不同年齡，不同性格的人在問這句話時的語氣、節(jié)奏，嘗試個性朗讀。于是，白發(fā)蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠(yuǎn)古走來。文言語言如同己出，吟誦如吐心語，極具個性的朗讀活躍了文言文的課堂。
4、拓展延伸的積累讀
在新的課程理念的指導(dǎo)下，我在課堂上組織學(xué)生分角色朗讀，用自己的話講故事，熟讀成誦。鼓勵學(xué)生以一篇帶多篇，課外繼續(xù)接觸文言文，努力實現(xiàn)“語文課堂與生活零距離。”在一次次的拓展積累中，學(xué)生的語文功底、頓悟理解力也會漸漸厚重起來，對文言文的學(xué)習(xí)起到了推波助瀾的作用。真乃“言有盡而意無窮”。
和諧、幽默、歡快的氣氛充溢著文言文教學(xué)的課堂，學(xué)生從讀通到讀懂，最后熟讀成誦，達(dá)到了“其詞若出吾之口，其情若生吾之心”的境界。
《矛與盾》 教學(xué)設(shè)計 篇15
[設(shè)計理念]
教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、參與者組織語文學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，創(chuàng)設(shè)和諧、輕松、有序的課堂氛圍，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動參與，教師密切聯(lián)系學(xué)生已有的知識及生活經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮自我創(chuàng)造思維，使每一個學(xué)生都得到充分的展示與發(fā)展，拓展學(xué)生的語文境界，從而提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文的意識，提高語文文化素養(yǎng)。
[背景分析]
一、教材分析：
文言文在中學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶里，已經(jīng)不陌生，而且《矛與盾》這則寓言，大部分學(xué)生是有所聞的。本文的難易程度也是學(xué)生比較能夠接受的，對有一定文言基礎(chǔ)的中學(xué)生而言，不但能夠輕松愉快的學(xué)習(xí)本文，而且從中還可以得到情感道德的教育收獲。
二、學(xué)情分析：
六年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的學(xué)習(xí)文言文能力，對寓言也有很大的學(xué)習(xí)探究興趣，因此本課《矛與盾》從播放動畫開始引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣，循序漸進(jìn)。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、知識能力目標(biāo)：正確流利地朗讀課文，積累文言文知識。
2、方法過程目標(biāo)：“自主、合作、探究”與“讀、議、說、演”相結(jié)合。
3、情感態(tài)度價值觀：引導(dǎo)學(xué)生以此為戒，說話辦事要實事求是。
不要言過其實，自相矛盾。
4、教學(xué)重點：讀懂寓言的寓意，并用自己的話表達(dá)出來。
5、教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生抓住對話中的關(guān)鍵性話語展開思考與討論。
[教學(xué)方法及手段]
由于文章篇幅短小，易于理解吸收，為了使學(xué)生在輕松和諧的氛圍中深刻的記住這篇文章，特采用以下教學(xué)方法：
1、影象激發(fā)法：在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，播放《矛與盾》的動畫，通過視覺刺激學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣。
2、“自主、合作、探究”：充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生提問并在小組內(nèi)合作解決，未解決的那到課堂，教師和學(xué)生共同探究，讓學(xué)生在此教學(xué)方法中找到“自學(xué)”的樂趣和成就感，并很好的培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑學(xué)習(xí)習(xí)慣，愛上“自學(xué)”。
3、“讀、議、說、演”：語文學(xué)習(xí)是注重基礎(chǔ)知識的鞏固。讀，讓學(xué)生在多種的誦讀方式的基礎(chǔ)上更好的理解文章大意。議，也就是上面提到的合作探究，讓學(xué)生對文章有透徹深刻的理解。說，學(xué)習(xí)語文基本要訓(xùn)練的能力便是語言表達(dá)能力，因此，讓學(xué)生在說和議的基礎(chǔ)上，用自己的話表達(dá)對寓意的理解。演，則是給學(xué)生足夠的空間，激發(fā)學(xué)生的思維拓展，發(fā)揮學(xué)生其他方面的能力素質(zhì)，使學(xué)生更深一層的掌握文章內(nèi)容，并對本堂課記憶尤深。
[教學(xué)流程]
教學(xué)流程
學(xué)習(xí)內(nèi)容
師生活動
設(shè)計意圖
一、情境設(shè)置導(dǎo)入新課
播放動畫《自相矛盾》
教師電視播放動畫學(xué)生欣賞
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
導(dǎo)入新課。
二、初讀課文整體感知
1、 學(xué)生試讀，師生正音
（初讀課文，發(fā)現(xiàn)誤音）
2、 學(xué)生自由讀
（根據(jù)正確讀音反復(fù)讀）
3、 教師指名讀
（檢查朗讀情況）
4、 全班齊讀
教師強調(diào)易讀錯的字音（大屏幕展示）
學(xué)生標(biāo)記，正音后自由讀整體感知課文并以多種誦讀方式讀熟課文
提高學(xué)生誦讀能力。
在多種形式誦讀的基礎(chǔ)上，充分感知文章內(nèi)容。
加強文言文知識積累。
三、小組討論合作交流
1、 學(xué)生質(zhì)疑并解疑
（學(xué)生提問并討論解答）
2、 鞏固重點句子
（大屏幕展示知識點）
3、 復(fù)述課文
教師組織學(xué)生討論交流學(xué)生小組內(nèi)提問回答，教師加以確定強調(diào)
學(xué)生復(fù)述課文
培養(yǎng)學(xué)生置疑精神，鼓勵學(xué)生大膽置疑。鍛煉語言表達(dá)能力。加強文章基礎(chǔ)知識的強化記憶。
四、聯(lián)系實際探究明理
1、 這則寓言告訴我們什么道理？
2、 用不同方式講述故事。
3、 在你身邊有類似的事情嗎？全班交流
學(xué)生自由組合排演，講臺表演
學(xué)生討論寓意講故事
教師巡視指導(dǎo)
激發(fā)學(xué)生的探究思維，給學(xué)生足夠的空間展示才能。讓學(xué)生從不同角度，用不同方式深入理解課文，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)習(xí)慣并指導(dǎo)學(xué)生言行。
五、布置作業(yè)拓展延伸
1、 有感情地背誦課文
2、 搜集2、3個成語故事，下節(jié)課交流
教師布置作業(yè)
（大屏幕展示）
培養(yǎng)學(xué)生搜集和整理信息的學(xué)習(xí)能力及習(xí)慣，進(jìn)行讀寫練習(xí)，加強知識的鞏固
附板書：矛與盾
何如？（自相矛盾）
利 —— 堅
《矛與盾》 教學(xué)設(shè)計 篇16
教材說明： 《矛與盾》是人教版五年制小學(xué)語文第十冊第二十四課的一篇文言文，它通過簡潔的語言講述了一個有趣的寓言故事，告訴我們說話做事要實事求是，不能自相矛盾的道理。 教學(xué)目的與要求： 1、學(xué)會本課生字詞。
2、有感情地朗讀課文。 3、能借助注釋理解課文，用自己的話講述故事。 4、懂得說話做事要實事求是，不能自相矛盾的道理。 教學(xué)重難點： 學(xué)生第一次接觸文言文，學(xué)會方法，理解意思，熟讀成誦，明白道理都是重點，也都是難點。
一、 直接導(dǎo)入新課
1、 你讀過哪些寓言故事？能用自己的話說說什么叫寓言嗎？
2、 這節(jié)課我們共同來學(xué)習(xí)一則寓言故事《矛與盾》(板書課題)，不過這則寓言與我們平時讀過的寓言故事不太一樣，是一篇文言文，想一想我們以前學(xué)習(xí)文言文的主要任務(wù)是什么？
根據(jù)學(xué)生的回答，歸納本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文
2、 能用自己的話講述故事，并能說出自己從中得到的啟示，懂得的道理。
二、 指導(dǎo)朗讀
1、 教師范讀課文，要求學(xué)生認(rèn)真傾聽，注意長句子的停頓，把握好朗讀時的語氣。
2、 出示課文，學(xué)生個人練讀
楚人/有鬻/盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物/莫能陷也。”又譽其矛/曰：“吾矛之利，于物/無不陷也。”或曰：“以子/之矛,陷子/之盾，何如？”其人/弗能應(yīng)也。
3、 指導(dǎo)朗讀
⑴、師：全文幾句話？請看第一句，有誰讀懂了？ ⑵、師：既然這個人在夸耀，那現(xiàn)在就請你來夸一夸。讀第一句話（生讀）。 ⑶、你大概是第一次出來做生意吧！聲音要大一點，要自豪一點，不然生意就被別人搶去啦！ ⑷、師：你真會夸自己的盾，我想請你帶大家一起夸一夸，好嗎？ ⑸、師：同學(xué)們很會夸耀，那個楚國人又是如何賣他的矛的呢？請看第2句話，有誰讀懂了？
⑹、師：原來是在夸他的矛鋒利，請你來夸一夸矛吧！“又譽其矛曰：……”（生讀） ⑺、師：楚國人既夸了自己的矛又夸了自己的盾，不知道同學(xué)們想夸什么呢？ 自己在下面吆喝一下吧！（生自由讀） ⑻、師：請男生夸耀盾，請女生夸耀矛，看哪一組夸得更自豪，準(zhǔn)備：楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“……”，又譽其矛曰：“……” ⑼、同學(xué)們真會夸耀，我又想買盾又想買予，還是先看看口袋里的鈔票夠不夠，正當(dāng)我準(zhǔn)備掏錢的時候，同學(xué)們，難道你們不想對我說些什么嗎？ ⑽、生：不能買，因為…… ⑾、原來這樣啊！我差點上當(dāng)了？我要揭穿他！誰來幫幫我？ ⑿、（示意學(xué)生看第3句話）生讀第3句。 ⒀、師：請一位同學(xué)想象一下當(dāng)時的情景，讀一讀這個人說的話。（生讀） ⒁、師：楚國人被這么一問，啞口無言了 ⒂、生齊讀。 要求：讀慢一點，學(xué)會吹噓自己的矛和盾，注意反駁的語氣。
三、 學(xué)生自學(xué)討論：(出示自學(xué)提示)
1、借助注釋認(rèn)真默讀課文，邊讀邊想一想每句話的意思，遇到難懂的句子與同桌互相討論一下。
2、把每句話的意思連起來，用自己的話講一講這個故事。
3、 同桌互相交流
四、 全班交流
1、 用自己的話講述故事。
2、大家都在嘲笑那個楚國人，他到底錯在什么地方？想象一下，假如用他的矛去刺他的盾，結(jié)果會怎樣呢？這篇寓言故事告訴我們什么道理？ 3、既然大家都嘲笑那個楚國人，他的買賣是難以做下去了，老師想請大家?guī)蛶兔Γ鯓影阉拿投苜u出去呢？ （生討論）
五、 拓展
出示《守株待兔》
宋人有耕者，田中有株①。兔走觸株，折②頸而死。因釋③
其耒④而守株，冀⑤復(fù)⑥得兔。兔不可復(fù)得，而身為宋國笑。
注釋①、株：樹樁子
②、折(shé)：斷
③、釋：放下
④、耒（lěi）：古代一種農(nóng)具，形狀像杈
⑤、冀：希望
⑥、復(fù)：再，又一次
要求：1、借助注釋，讀好課文，邊讀邊想，并用自己的話說說這個故事。
2、說說從中懂得了什么道理？
六、 作業(yè)
1、 練習(xí)背誦課文
2、 想一想，生活中你碰過類似的事情嗎？舉例說一說。
《矛與盾》 教學(xué)設(shè)計 篇17
背景
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。” 新課程渴望更多精彩的回答是從學(xué)生的嘴里說出來的。
主題與問題
《矛與盾》是一篇文言文的寓言，文字特別簡練，卻又不失形象生動。不僅托寓的道理明了深刻，而且又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默，但因其畢竟是文言文，在文字表達(dá)上與現(xiàn)代文有著很大的差異，學(xué)生學(xué)起來多少會感到有些困難枯燥。因此在設(shè)計這堂課時，我不僅力求堅持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)方式，讓他們在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，得到學(xué)習(xí)的樂趣。
事例
教學(xué)片段1
（學(xué)生根據(jù)文后帶點字的注釋想想每句話的意思，再與同桌交流自己的理解，然后在全班交流自己認(rèn)為理解得最滿意的一句話。）
生1：我理解“吾盾之堅，物莫能陷也。”意思是說我的盾堅固得很，無論什么東西都穿不透它。（很顯然，學(xué)生根據(jù)書后的注釋把“陷”字理解為“穿透”。）
生2：我說“吾矛之利，于物無不陷也。”是說：我的矛銳利得很，無論什么東西都能穿透。 （同樣，學(xué)生把這句話中的“陷”字也理解為“穿透”。）
生3：我讀懂了“以子之矛，陷子之盾，何如？”意思是說用你的矛穿透你的盾，會怎么樣呢？ （這是一位學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他把這句話中的“陷”仍理解為“穿透”。）
師：同學(xué)們，聽了他的理解，你們有想法嗎？
生：我覺得這句話中的“陷”理解為“穿透”不妥，應(yīng)該是“穿”或“戳”的意思。（很多學(xué)生在點頭表示贊同。）
師：聽了這位同學(xué)的想法，有什么問題嗎？
生：為什么同為“陷”字前兩句話中理解為“穿透”，在后一句話中理解為“刺”了呢？文后對后一個“陷”也沒注釋。
師：這個問題提得好。但我想只要同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真讀書，仔仔細(xì)細(xì)揣摩，你會有收獲的。
（學(xué)生潛心會文，不時還審視著書上的插圖，眼里閃動著的是靈氣，是智慧。隨后，爭相發(fā)言。）
生1：賣矛又賣盾的人為了夸耀自己的盾堅固，所以說沒有東西能穿透它；他又為了夸耀自己的矛鋒利，所以說沒有東西不能穿透。 （學(xué)生有意把“夸耀“和”“穿透”說得特別重。）
生2：我聽明白這位同學(xué)的意思了，“陷”字理解為“穿透”是說賣矛又賣盾的人在夸耀自己的矛與盾。
生3：有人問賣矛又賣盾的人“以子之矛，陷子之盾”因為不知道結(jié)果，不能說“刺透”或“穿透”；如果說“刺透”，那后面就不用說“何如”。所以這里的“陷”只能理解為“刺”或“戳”。
生4：我有補充。問話的人正是抓住了賣矛又賣盾的人的可笑之處來反問他，讓他難堪的。
生5：（激動地）這也就是告訴我們：說話辦事不實事求是的人會遭到恥笑的。我們可不能做這樣的可笑之人。
師：同學(xué)們，我為你們正確而深刻的理解喝彩！
案例分析
在本案例中，我努力追求一種平等的和諧的師生關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生在經(jīng)歷閱讀的過程中深入思考，開闊思維，學(xué)會閱讀。教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生于無疑處生疑，學(xué)生思維的火花被點燃。而學(xué)生在自己的讀、思、比較、交流中切切實實地體驗到“陷”字的不同意義，水到渠成地得出結(jié)論：說話辦事不實事求是是可笑的。從而悟出：一個人說話辦事一定要實事求是，尊重客觀事實，掌握分寸，這樣才能得到別人的信任，把事辦好。 老師不再是“教”，而是“導(dǎo)”，學(xué)生不再是一味地“聽”。而是自主地“學(xué)”，學(xué)生成了課堂的主人。
教學(xué)片斷2
遵循著文言文的教法，認(rèn)讀生字，讀通語句，結(jié)合注釋翻譯，說說寓言的含義，分角色朗讀等步驟進(jìn)行著。可我發(fā)現(xiàn)孩子們并不是很感興趣，這是孩子們在小學(xué)階段接觸古文，興趣最為重要啊。
能否和現(xiàn)實生活結(jié)合起來呢？我出了一個這樣的問題：“賣矛與盾的人最后賣不出去矛和盾，你能想出什么辦法吧矛和盾都賣出去？”一下子課堂又恢復(fù)了活力，孩子們興高采烈的彼此說著自己的想法。聽聽孩子們的答案吧。
方法一：碰到一個人，把矛賣給他，然后用同樣的方法賣盾給另一個人。
方法二：把矛和盾賣給同一個人，想賣給他矛，說我的矛所有的盾都能穿透。最后神秘的告訴他，不過我的盾很堅固，我的矛也穿不透它，如果被敵人買去……
方法三：買一贈一
方法四：同第三種方法，先把盾賣出，然后說，只有我的矛才穿透我的盾。
方法五：裝作可憐人，家里急需用錢，用眼淚打動買者。
方法六：用名人的名氣去賣，比如說是某某大將的武器。
……
案例分析
寓言故事的寓意要讓學(xué)生自己去感悟，而這種感悟只有和學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系的時候，才會顯現(xiàn)它的生命力。讓學(xué)生為文中的人物想辦法，一是為了明了寓意。這種寓意的獲得是千差萬別的，不會統(tǒng)一在教科書、教參規(guī)定的范圍內(nèi)，體現(xiàn)了學(xué)生對文章個性化的理解。二是讓學(xué)生用現(xiàn)代的思維方式解決問題，拉近了文言文學(xué)習(xí)與生活實際的距離，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)文言文，而不認(rèn)為文言文是枯燥乏味的。語文學(xué)習(xí)，在很多時候，不可能沒有差異，即使是面向全體的設(shè)計。這種設(shè)計，不同學(xué)生會有不同感受也會有不同收獲。底線是讓每個學(xué)生喜歡文言文，能感受到學(xué)習(xí)文言文的基本規(guī)律。
反思
一、收獲
1、整堂課充實緊湊又不失輕松愉悅，教學(xué)重難點在學(xué)生們的積極參與下不攻自破。這讓我更深地體會到教學(xué)方法對教學(xué)效果的巨大影響，一名老師的教學(xué)藝術(shù)是何等的重要：讓學(xué)生實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，關(guān)鍵在于教師是如何引導(dǎo)啟發(fā)。備課時多一分對學(xué)生的尊重理解，上課時老師就會多幾分輕松順利。投其所好設(shè)計教學(xué)過程將收到事半功倍的效果，努力讓每堂語文課充滿快樂也就意味著學(xué)生每堂課都能充滿收獲！
2、教師只有充分相信學(xué)生的能力，成為學(xué)生閱讀的點撥者、引導(dǎo)者、激勵者，留給學(xué)生充分的思考時間，哪怕是一分鐘，在頭腦中留下思維的痕跡，然后把說的機會讓給學(xué)生，學(xué)生就一定能充分發(fā)揮心智，去盡情地感受、體驗和理解，這樣的學(xué)習(xí)才會是有效的。
二、有待討論的問題
教學(xué)總是有遺憾的。課中的一些問題引起了我的思考，主要是讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生理解地讀、帶著感情讀，讀出文章的情感來等韻味還不足，也就是，還未推出：“以讀為本，書聲朗朗”的場面。語言也沒有準(zhǔn)確地表達(dá)出人物的心理、語氣，因此，老師有必要在指導(dǎo)朗讀的時候進(jìn)行范讀，旨在準(zhǔn)確傳達(dá)作品的意思和情感，從而指導(dǎo)和感染學(xué)生，使學(xué)生聽讀、感知和感悟文言文，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語感，體會句子的意思。在理會句意的基礎(chǔ)上，再重點放在創(chuàng)造性的閱讀中，體會不同人的不同問法。如：前面部分，那人吹噓自己的盾和矛的兩句話，要適當(dāng)突出對應(yīng)的部分，語氣語調(diào)比較張揚；后面部分“其人弗能應(yīng)也”則語氣改緩變沉，與之形成對照。“以子之矛，陷子之盾，何如？”應(yīng)讀出問句的語氣（尾音稍上揚）。還可以設(shè)想是不同年齡、不同性格的人的不同語氣、節(jié)奏：年輕氣盛者問得俏皮一些，稍快些；年老或斯文的人問得舒緩些……都可表現(xiàn)一定的幽默感。