《廣玉蘭》第二課時教學設計(精選14篇)
《廣玉蘭》第二課時教學設計 篇1
【教學目標】:
1、通過語言文字,感悟廣玉蘭的美,體會文章的語言美。
2、有感情地朗讀課文,背誦課文第三自然段。
3、能聯系自己的生活實際,理解作者為什么喜愛,,能找出表達課文中心的句子,弄清楚作者是從哪幾個方面贊。
4、體會作者對廣玉蘭的熱愛與贊美,培養學生的審美情趣,激勵學生到生活中去感受美。
【教學過程】:
一、范讀課文感覺美。
1、今天,就讓我們一起走近廣玉蘭,好好欣賞它。
2、聽老師讀課文,聽完后你會覺得文章的背后隱藏著一個字。(師配樂范讀,讀后讓學生說說課文背后隱藏著什么字?)(美、愛)(兩個字什么關系?因果)
[設計意圖:聽讀課文,讓學生整體感知廣玉蘭的美以及作者對廣玉蘭的喜愛。同時也意在通過老師的配樂感情朗讀達到以情激情的目的。]
二、研讀課文體會美。
1、文章到底寫了廣玉蘭的哪些美?(請同學們邊讀邊思考,劃劃語句,做做批注,看誰有一雙發現美的眼晴,找到的美最多。)
2、生圈劃批注
[設計意圖:學生與課文的充分對話是后面師生對話、生生對話的基礎。讓學生邊讀邊思考,圈劃批注就是要讓學生與文本充分對話。]
三、朗讀交流感悟美。[預設]
1、幽香美。哪兒體會出來的?指導讀好。
2、花色美。(方法同上)
3、花質美或氣質美
把這兩點綜合起來,又會有什么美感。(潔凈、高雅美)這么潔凈、這么高雅的廣玉蘭,真讓人感嘆,難怪作者說——總之…(就這句話你可以換人成語嗎?美不勝收、美不能言…)
4、花形美。(重點)
(1)文中寫幾種花形,讀讀第3小節。
。2)你最喜歡哪種花形?為什么?并且好好的讀一讀,讀出心里的感受。
(3)交流并指點學生讀好。(出示投影幫助學生體會)
(第一句:這句應該讀得羞答答的。特別要讀好兩個詞語:含羞待放、鮮嫩可愛。再嫩一點兒。——第二句:剛剛開放,小蜜蜂就迫不及待地鉆了進去,多著急。≡倏禳c,你這小蜜蜂好像不太靈活。嬰兒的臉是最甜美的,請你甜甜的讀,你在讀的時侯,露出了甜美的微笑,看來你是讀懂了這句話了。第四句:新生命是充滿希望的,所以在讀的時侯心理是要充滿快樂,充滿希望。“挺立”這個詞語讀得再有力點。這部分比較難讀,我們再讀一遍。)
(4)同一棵廣玉蘭樹上,能看到花的不同形態,有的含羞待放,有的完全盛開,展示它的美麗。我們給每一種形態的花都取一個好聽的名字,怎么樣?
。ㄈ纾汉、蓓蕾初放、“笑臉”、風采依舊等)
。5)你愿意選擇其中的一種背下來嗎?(寫開過的廣玉蘭這一部分最長也最難背,看誰知難而上,有向困難挑戰的勇氣,準備后,指名背誦。)
。6)集體引背:——有的——有的——盛開著的廣玉蘭——先前熱熱鬧鬧開過的廣玉蘭呢——遠遠看上去——
5、葉片美。
。1)讀句子
。2)看、摸廣玉蘭的葉子。
6、活力美:(找句子,說理由)
7、品格美:(同上)
8、這么美的廣玉蘭你愛不愛?你覺得選它作為市花該不該?因此,作者不由得贊嘆(齊讀最后一節)
[設計意圖:讓學生與學生、老師與學生展開充分的對話,在對話中不斷建構,在充滿個性光芒的交鋒中碰撞出智慧的火花。在對話的同時不忘讓學生把感悟到的通過讀表達出來,再抓住重點,通過語文實踐活動把感悟引向深入,發展語文能力,增加語文積累。]
四、再讀體會語言美。
1、如果你再讀課文,從寫作的角度思考你還會發現美。
2、再讀后交流。
(1)修辭美:比喻、擬人
。2)用詞美:蕩漾、迫不急待、披、活潑
。3)結構美:第3小節總分總,全文先分說后總說。
。4)句式美:說它……吧,又……
[設計意圖:語文是人文性與工具性的統一,此教學環節意在讓學生通過品析課文語言,在增強人文素養的同時培養學生運用語言的能力。]
五、總結拓展體驗美。
1、生活中處處都有美,只要你有一雙發現美的眼晴。文章誰都能寫美,只要你有一顆善于表達美的心。
2、課后可做兩個作業:
。1)做一次廣玉蘭的發現之旅。
。2)睜大你發現美的眼晴,看看身邊的一草一木,你發現了什么美。
[設計意圖:把語文教學由課內引向課外,在生活中進一步發現廣玉蘭的美,發現生活中的美。同時,由課內的思、說、讀為主引向課后的看、查、寫。]
【板書設計】:
幽香美 花色美 氣質美 品格美
葉片美 花形美 活力美
修辭美 用詞美 結構美 句式美
【教材分析】:
《廣玉蘭》是蘇教版語文第十冊第三組中的第二篇課文。這是一篇散文,描寫了廣玉蘭的色美、形秀、香幽,以及葉片的獨特情趣,表達了作者對廣玉蘭的喜愛之情。此文語言優美、用詞準確、生動,比喻貼切。尤其對廣玉蘭花、葉的描寫細致而且形象。課文分為三段:第一自然段寫晚上作者散步時被的幽香所吸引,第二至五自然段為第二段,寫花瓣的色澤、質感,花開時的各種形態以及葉片的獨特,第六自然段為第三段,總結全文,點明作者喜愛的原因。
【學生分析 】:
學生在平時的生活中也許見到過廣玉蘭但可能沒有留神觀察過。因而要想讓學生體會到廣玉蘭的美,既要喚起學生的經驗,又要借助直觀幫助感悟。同時,通過研讀,相信學生完全能夠感悟廣玉蘭的色美、形秀以及葉片的獨特情趣。但是五年級的學生的自學也往往停留于此,如果沒有老師的引導,如果沒有新的任務驅動,學生在體會文章的語言美,學習寫作方法等方面就不會進行深入的追索。因此,教師必須想辦法在學生自學交流的基礎上,通過“教學”,讓學生不斷地求索,力求在知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等方面有明顯的“增量”
【教學理念】:
1、以“美”為主線,貫穿課堂教學。通過范讀課文感受美;研讀課文體會美;朗讀交流感悟美;再讀體會語言美;總結拓展體驗美等環節,用欣賞廣玉蘭的圖片與對照課文的語言相結合的方法,在學生自主感悟語言的基礎上,受到美的熏陶,并力爭把課文讀美。
2、注重工具性與人文性的統一,實現有效學習。具體到本課而言,就是既要讓學生通過語言文字感悟到廣玉蘭的美,培養學生的審美情趣,還要通過研讀課文學習一些寫作的方法,并能使用這些方法,實現知識、技能的遷移。
3、在自主學習中享受學習的快樂。著名特級教師李吉林說過:“教學活動從更高境界來說,應該是童年生活的享受,讓學生享受到人生最初階段的屬于兒童的快樂。”如果學生將學習當成一種享受、看作是快樂的事,那還有什么學不好的呢?而這,需要我們教師改變教學方法,開放地、自由地讓學生學習,使其在一種和諧、寬松、愉悅的環境中學習,學得輕松,學得快樂
《廣玉蘭》第二課時教學設計 篇2
隨文識花,因文愛花——《廣玉蘭》教學設計談
作者:游府西街小學 查靜 轉貼自:轉載 點擊數:141
隨文識花,因文愛花——《廣玉蘭》教學設計談
游府西街小學 查靜
《廣玉蘭》是一篇文質兼美的散文,作者陳荒煤細致描寫了廣玉蘭的色美、形秀、香幽以及葉片的獨特情趣,表達了對廣玉蘭的喜愛之情。
文章依次描寫了廣玉蘭花瓣的幽香、花瓣的色彩和質感、花開時的各種形態以及葉片的特點,最后總結全文,點明作者喜愛廣玉蘭的原因。
文章的末尾一段這樣寫道:“我愛廣玉蘭的幽香與純潔,更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力!北磉_了作者由衷的喜愛與贊美。過去聽過不少老師上這課,總是以這一段為突破口,讓學生通過讀文、賞析,尋找前文中能夠表現出廣玉蘭無比旺盛的生命力的語句,再指導學生讀一讀,體會其中的思想感情。
這樣是否是教學的最佳設計呢?我覺得不是。雖說教無定法,但是一切教學設計都應順應學生的發展、學生的需要。對于并不熟悉廣玉蘭的學生而言,如果教師一上來就將最后點明中心的句子推出,讓學生對廣玉蘭的最初了解定格在其無比旺盛的生命力上,會不會人為地拉大了學生與廣玉蘭的距離呢?這種直奔中心的教法會讓學生在心中真正愛上廣玉蘭嗎?
“言為心聲”,作者的文章字里行間洋溢的是他對廣玉蘭的贊美和喜愛?墒,作者起先對廣玉蘭產生興趣,是源自廣玉蘭無比旺盛的生命力嗎?帶著這個疑問,我重新細讀了課文:
一天晚上,作者在叢林中漫步時,被空氣中蕩漾的廣玉蘭的幽香所吸引,仔細端詳了花瓣的色彩與質感,又欣賞了一樹廣玉蘭花生生不息的景象,再觀察到葉片的終年不敗、充滿生氣。最后,作者從心底發出贊嘆,贊美廣玉蘭花的生命力。
可見,作者的寫作思路正是他對廣玉蘭由好奇到欣賞再到贊美的情感歷程。設想:如果遵循作者的寫作思路,不是更能讓學生與作者的情感產生共鳴嗎?學生們會在一步步深入文本的同時,化為一個個賞花人,聞著花朵的幽香走近廣玉蘭;端詳著花朵的色彩和質感與作者一同感慨廣玉蘭的美——只能意會,不可言傳;在樹下辨別著花的各種形態,想象它們的心語;撫摸葉片,感受著它們的別樣情趣和活潑生氣。而無比旺盛的生命力應該是從廣玉蘭的每一處滲透出來的,不僅從花的生生不息、葉片的終年不敗上體現出來,還應從花的幽香、花的質感、色彩等方面滲透,無處不在。如果順應作者的寫作思路,讓學生們先愛上幽香的廣玉蘭,愛上潔凈高雅的廣玉蘭,愛上生生不息的廣玉蘭,愛上葉子終年不敗的廣玉蘭,再讓學生去細細體味這每一處所蘊涵的生命力。我想有了這許多的閱讀體驗后,學生們一定會由心底發出與作者同樣的贊美:我愛廣玉蘭的幽香與純潔,更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。
一節課上完后,學生們圍著我,七嘴八舌地爭著說話:“老師,我怎么從來沒有發現廣玉蘭這么美呢?”“老師,真可惜要到五、六月份才能看到廣玉蘭盛開!”“我覺得廣玉蘭比松柏更可貴,它不僅四季常青,還有幽香與美麗的花,它的生命力比松柏更旺盛,真是令人喜愛!”
我想,什么是最佳的教學設計?它不在于是否與眾不同,也不在于如何標新立異,更不是教師的主觀臆斷。只要是能夠最自然地引導學生,以最合理的方式,最真切地觸摸語言文字,最真實地體會文本情感!而最佳的教學設計應是教師在深入理解文本,走進作者內心之后,結合學生認知規律所進行的最優化創作。
愛廣玉蘭,有心路痕跡,隨文識花,因文愛花。我忽然想到:其實,語文課不就應當如此嗎?
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《廣玉蘭》第二課時教學設計 篇3
學習目標
1.學習課文中的生字詞,聯系生活或課文語境理解意思,并在教師的指導下體會關鍵字詞所表達的特定情意。
2.練習理清文章的脈絡和結構,學會抓住中心句來概括文章主要內容,進而能用一段話寫出自己喜歡的一種花。
3.在教師引導下,感受廣玉蘭的幽香與純潔以及無比旺盛的生命力的詞句,并體會作者的表達方法。
4.練習有感情地朗讀課文,并背誦自己喜歡的一、二個自然段。
教學活動版塊
1.正確讀寫課文中的8個生字及由生字組成的生詞;指導朗讀8個定中詞組,把握重音及體會節奏之美,為學生朗讀課文定下基調。
2.概括每個自然段的內容,重點指導學生運用“抓住中心句”概括2、3、4自然段的主要內容;抓住“句與句之間的聯系”的方法,準確概括第1、5自然段的意思,進而把握課文的主要內容。明白第六自然段在全文中的位置及作用。
3.朗讀,初步感受廣玉蘭子的幽香、純潔,無比旺盛的生命力;圍繞“作者是怎么寫出廣玉蘭的這些特點的”,引導學生從“抓住特點、用詞傳神、詳略得當、對比襯托”等四個角度理解表達方法與語言形式,通過“故漏法”領會“吧”“呢”字的獨特意蘊及分號的表達規律。
4.從“怎么寫”的角度,探究其他段落語言形式的表達規律,加深對“抓住特點、詳略得當、用詞傳神”這些表達方法的理解與體會,并能有感情地朗讀課文,并運用“關鍵句子”記憶法練習背誦課文段落。
教學活動預設
一、欣賞圖片,直接導入。
1.課件出示一組各種形態的廣玉蘭圖片,直觀感受廣玉蘭花的特點。
二、檢查預習,初讀課文
1.出示課文中的生詞,指導學生讀得響亮,讀出詞語的味道。全班同學齊讀生詞。
。ㄕn件出示生字詞)
蕩漾 玉琢冰雕 內涵 綻放 花蕊 嬰兒 圓莖 鐵銹
2.出示本課中的一組定中詞組,指導學生讀出詞組的重音。強調定語的部分。
(課件出示定中詞組)
淡淡的幽香 綠油油的葉叢 淡淡的青綠色 碧綠的花苞
橢圓形的花蕊 嬰兒的笑臉 兩寸長的圓莖 紫紅色的小顆粒
三、初讀課文,理清脈絡
1.指生逐段讀課文,概括每一段的主要內容。側重引導學學會抓住段落中的關鍵詞、找出中心句等方法概括內容。
。1)“我”聞到廣玉蘭的幽香后,每天都要來觀賞。
(2)在綠油油的葉叢中,花朵是那樣的潔凈、高雅。
(3)廣玉蘭開花有早有遲,在同一棵樹上,能看到花開的各種的形態。
(4)密集油亮的綠葉終年不敗,始終透著生氣,透著活潑。
。5)秋冬時節,廣玉蘭與松柏為伍裝點著自然。
。6)全文的中心段。
2.讀完課文后,引導學生發現第六自然段與前面五段的關系,使學生明白第六自然段是本文的總結段、中心段。
3.學生思考:作者圍繞著廣玉蘭,都寫了廣玉蘭的哪些方面?
。ㄓ南恪⒓儩、無比旺盛的生命力)
四、品讀課文、感悟寫法
1. 學生默讀課文,用心的品讀,思考:作者是如何寫出廣玉蘭的幽香、純潔、無比旺盛的生命力的?你從哪些句子中感受到了把它劃下來。
2. 生自己默讀課文,劃出句子或詞語。師關注學生的讀書情況,隨機交流或點撥。
3. 同桌之間互相讀自己劃得句子,并交流感受。
4. 師生交流
關鍵句子預設
。1)一天晚上,我獨自在叢林中散步,感到一股淡淡的幽香在空氣中蕩漾。
引導學生體會“蕩漾”這個詞的準確、傳神
(2)五、六月份是廣玉蘭花盛開的季節。在綠油油的葉叢中,花朵是那樣的潔凈、高雅。我無法用文字準確形容那花瓣的色彩,說它純白吧,又似乎有一種淡淡的青綠色滲透出來;我也無法用文字準確形容那花瓣的質感,說它玉琢冰雕吧,它又顯得那樣柔韌而有彈性?傊粦{幾個優美的詞句是不能概括它的全部內涵的。
引導學生發現句式的特點,指導學生抓住關鍵句子的方法背誦這句話。
。3)有的含羞待放,碧綠的花苞鮮嫩可愛。有的剛剛綻放,幾只小蜜蜂就迫不及待地鉆了進去,那里面橢圓形的花蕊約有一寸長。盛開著的玉蘭花,潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉,甜美、純潔,惹人喜愛。先前熱熱鬧鬧開過的廣玉蘭花呢,花瓣雖然凋謝了,花蕊卻依然挺立枝頭,它已長成近兩寸長的圓莖。圓莖上面綴滿了像細珠似的紫紅色的小顆粒,這就是孕育著新生命的種子。遠遠看上去,一株廣玉蘭就像是一個數世同堂,生生不息的大家族。
引導學生體會作者圍繞主題詳略寫的方法。
。4)廣玉蘭的葉片富有光澤,好像涂了層蠟,再配上有著鐵銹色短柔毛的葉背和那微呈波狀的邊緣,使人覺得另有一番情趣。密集油亮的綠葉終年不敗,始終透著生氣,透著活潑。有了它的襯托,玉蘭花便顯得格外皎潔,格外清麗了。
引導學生學會抓住特點進行描寫。
(5)秋冬時節,許多樹的葉子凋落了,廣玉蘭卻披著一身綠葉,與松柏為伍,裝點著自然。
引導學生觀察同樣是對葉子的描寫,本段與上一段的不同之處。
五、拓展延伸,主題升華。
1. 主題升華
。ㄕn件出示:
我愛廣玉蘭的幽香與純潔,________________。
我更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力,___________。)
引導學生用課文中的句子把這兩句話說得更具體。
2.讀寫結合
。ㄕn件出示:月季花的圖片)
師:如果換一種花,能寫嗎?今天老師帶來了我們的市花——月季,請大家圍繞這個句子寫一段描寫月季的話
師生交流
3.全文總結
同學們今天我們一起學習了《廣玉蘭》。我們也像作者一樣愛上了廣玉蘭,愛它的幽香與純潔,更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。
《廣玉蘭》第二課時教學設計 篇4
.《廣玉蘭》資料
10 廣玉蘭
一、教材簡析
《廣玉蘭》是蘇教版小學語文第十冊第三單元中的一篇課文,這是一篇優美的散文,它描寫了廣玉蘭的色美、形秀以及葉片的獨特情趣,表達了作者對廣玉蘭花的喜愛之情。
二、教學目標
根據教材編寫意圖和新課標的的教學要求,結合五年級學生的的思維情感、認知發展的需要和教學的實際情況,從知識與技能、過程與方法、情感價值觀這三個維度進行考慮,確定了以下知識、能力、情感目標。
1、認知目標
。1)認識13個生字,會寫其中的9個,理解由生字組成的詞語和部分詞語。
(2)理解課文內容,體會廣玉蘭的幽香、純潔以及旺盛的生命力。
2、技能目標
。1)能有感情的朗讀課文,感受廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨特情趣。
(2)能模仿第三自然段描寫其它植物開花時的形態。
3、情意目標:
學生在品味朗讀的基礎上,激發學生對廣玉蘭的熱愛,激發對大自然的熱愛、對生活的熱愛。
根據以上目標,將全課分為三課時,第二課時的重難點確定為:理解課文內容,了解廣玉蘭花瓣的色澤、質感、花開時的各種行態以及葉片的特點,體會廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨特情趣。
三、教學重點、難點:
本課教學的重點是:能有感情的朗讀課文,感受廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨特情趣,體會作者的思想感情。
難點是:能模仿第三自然段描寫其它植物開花時的形態。
四、教學準備:
網頁形式、自主性強的flash網絡專題網站。(廣玉蘭封面,分設四個主題篇:玉蘭苑徜徉;傾心賞玉蘭;玉蘭知識庫;玉蘭余香濃。并提供配樂按鈕,學生自行點擊選擇!坝裉m苑徜徉”內容:全文、廣玉蘭配樂錄像;“傾心賞玉蘭”主題篇里分設“飄香玉蘭”、“迷人花瓣”、“多姿花形”、“盎然綠葉”四欄,點相應區域呈現各主題欄;“玉蘭知識庫”提供廣玉蘭習性、栽培等課外資料,“玉蘭余香濃”設課外作業)
五、教法與學法:
“最有價值的知識是關于方法的知識”,本課采用網絡教學手段,根據本課教材特點和學生身心發展特點,遵循“信息技術與學科的整合”、“指導學生合作、探究的學習方式”的教學理念,引導學生主動學習、自主學習、讀中感悟,多渠道接受信息。
六、教學思路:
本課憑借網頁課件教學,激發學生學習的自主性,提高課堂教學效率,增強學生的互動。本課采用三課時達成教學目標。
第一課時:了解課文大致內容,幫助學生理清文章的思路,并學習第一自然段了解廣玉蘭的幽香是吸引我觀察的原因。
第二課時:理解課文內容,了解廣玉蘭花瓣的色澤、質感、花開時的各種形態以及葉片的特點,體會廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨特情趣。
第三課時:復習詞語并練習背誦第三自然段,最后讓學生根據第三自然段練習寫一個片段。
這里,我著重說一說第二課時的教學思路:
。ㄒ唬┭院喴赓W,直接導入
課始,讓學生說說:“作者寫了廣玉蘭的哪幾方面?”
今天,我們就借助我們的專題網站一起去走近廣玉蘭,用心欣賞廣玉蘭。
[這一設計既符合“媒體組合教學設計的基本原理”中的第一條原理:目標控制原理,使學生明確學習目標,喚起最強的學習欲望。]
。ǘ┳灾魈骄,感受文字美
頁面導語:請進入“傾心賞玉蘭”主題欄,自主選擇你感興趣的內容點擊進入!(請大家想想怎樣把自己的學習感受交流出來:你可以試著讀好課文,可以在對應網頁上留言,也可以和同桌探討一下……)
[此設計充分突出學生的自主性,利于學生發揮個人的特長]
a.迷人花瓣
(欄目內容:第二自然段文字;部分文字鏈接相應圖片:“純白”——廣玉蘭花朵近景;“玉琢冰雕”——冰雕圖片與花朵圖片對比;詞語意思:像用玉和冰雕琢出來的藝術品)
導語1:認真讀讀課文,廣玉蘭的花朵給你什么感受?(學生可跟帖留言)
導語2:作者具體是分哪個兩方面寫花瓣的?跟帖完后,請你再讀讀課文,細細品味一下。
導語3:課文中幾次提到“無法用語言來形容”、“只憑幾個優美詞句是概括不了廣玉蘭花朵的內涵的”,這說明了什么?(跟帖)
[這樣設計以各種優美的圖片構成了激發學生學習興趣的磁場,有利于學生把握語言文字,同時讓學生談自己的感受體會,更是貫徹、落實《語文課程標準》中所提出的“學生是學習和發展的主體”的具體體現。]
b.多姿花形
。ā岸嘧嘶ㄐ巍睓谀績热荩旱谌匀欢挝淖。提供含羞待放、剛剛綻放、盛開、開過的玉蘭花的圖片,并制作圖配文的待移框;相關文字處做相應鏈接。“有的剛剛綻放……鉆了進去”——蜜蜂飛舞錄像片斷;“花蕊約有一寸長”——圖片;“數世同堂”——圖片,意思:幾代人共同生活在一起;“生生不息”——意思:不停地生長繁殖;將幾種不同形態的圖片制成連續的播放)
導語1:第三自然段作者用優美的文筆描寫了不同形態的廣玉蘭。請你讀讀這段文字,邊讀邊想:究竟寫了哪幾種形態?你能選擇合適的圖片移到相應的描寫形態的文字框里嗎?然后再認真讀讀課文內容,給它們分別取個好聽的名字。(學生可跟帖)
導語2:你愿意把你最喜歡的那種廣玉蘭花介紹給大家嗎?再認真讀讀你喜歡的那段文字,聯系你看到的圖片與錄像,感受廣玉蘭花的美。準備一下,選用你喜歡的方式,一會把你見到的景象描繪出來,讓大家一起來分享你感受到的美。(方式建議:用自己的語言介紹;準備一下,把你剛才給不同形態的花分別取名的理由和大家交流;朗讀(可自行選擇配樂)并說說想表達什么感情)
[此環節中,利用網頁的超文本閱讀功能,提供學習資源,供學生自主的探究學習。提供配樂按鈕,自主選擇,并設計了取名這個環節,既增加學習的趣味性,又勢必引導學生結合文本發散創造性思維,進行獨特的體驗。]
c.盎然綠葉
。ā鞍蝗痪G葉”欄目內容:4、5自然段內容;文字內容相應鏈接:“密集油亮”——圖片;“終年不敗”——圖片;“秋冬……與松柏為伍”——圖片對比;寒風呼嘯的音樂)
導語1:俗話說,花兒還需綠葉襯。廣玉蘭的花美,它的葉子也別有一番情趣。選擇“盎然綠葉”的同學們,你們的眼光很獨特哦!現在你可以讀讀課文內容,看看葉子有什么特點?
導語2:課文里“活潑”一詞用得好嗎?為什么?
[這樣設計既使學生在閱讀中加深感悟,體現了語文學科的文字的準確性,又以發散式的“體悟”體現了語文課堂教學中的自主靈活性。]
(三)交流品讀,展現個性美
a.迷人花瓣
1、作者是怎么贊美廣玉蘭花朵的?
2、他是具體從哪兩方面來寫的?
3、“無法用語言文字準確形容”、“只憑幾個優美的詞句是不能概括它的全部內涵的”說明了什么?
b.多姿花形
1、研究這個內容的同學來說說作者寫了哪幾種廣玉蘭花的形態?
2、那有誰愿意把你最喜歡的那種廣玉蘭花介紹給大家嗎?
匯報學習情況:
匯報1:用自己的語言表達。其他同學可作補充。
匯報2:展示給每一種形態的花取的名字,指名結合圖配文項目說出取這個名的理由。(引導別的小組參與討論,有無更好的名字。諸如:含羞;蓓蕾初放;笑臉;風采依舊等等)其他作補充。
匯報3:配樂讀四種不同形態廣玉蘭的句子。(分別讓每個同學說說自己想表達什么情感。)結合指導朗讀;再指名其他學生讀;評議。
c.盎然綠葉
1、花兒還需綠葉襯。廣玉蘭的花美,它的葉子也別有一番情趣。誰來說說它的葉子有什么特點嗎?
2、交流品讀。“密集油亮的綠葉……活潑!敝笇Ю首x;指讀。
3、課文里用到一個詞“活潑”你們覺得用得好嗎?為什么?
5、還有其它句子也能體現它旺盛的生命力嗎?
指導朗讀“秋冬季節……裝點著自然!
[此交流環節,充分利用網絡環境下廣播的功能,進行交流,增強師生互動,同時學生各自充滿個性的學習結果的顯示下,學生間又可相互補充,相互促進對文本的理解。]
(四)總結全文,拓展延伸美
1、廣玉蘭的確美,花兒香,花瓣美,形態美,葉片美,美得脫俗、充滿了無比旺盛的生命力。學罷此文,你們喜歡廣玉蘭嗎?夸一夸它。
2、難怪作者在文章最后也情不自禁地抒發了自已的情懷:
引讀:“我愛——,更愛——”。
課外作業:
1、摘抄你喜歡的詞語、佳句,注意積累。背誦課文第三自然段。
2、仔細觀察你喜歡的一種花,學習課文的寫作方法(也可看看“知識庫”里的文章),先抓住特點說說花的樣子,再寫下來。
[夸夸廣玉蘭的環節既總結了教學,又扣住了課文的中心,學生自然地體會到作者對廣玉蘭蘊含的思想感情。]
七、板書設計
花瓣 高雅潔凈
10、廣玉蘭 形態 姿態各異
綠葉 終年不敗
[這一板書設計從文字上看簡潔明了,緊扣文意;從形式上看條理清晰,寓含文意;從媒體運用的角度看,與網頁各主題內容演示相輔相成,相得益彰。]
一.教材分析與處理
《廣玉蘭》是蘇教版小學語文第十冊第三單元中的一篇課文,這是一篇優美的散文,它描寫了廣玉蘭的色美、形秀以及葉片的獨特情趣,表達了作者對廣玉蘭花的喜愛之情。根據教材編寫意圖和新課標的的教學要求,結合五年級學生的的思維情感、認知發展的需要和教學的實際情況,從知識與技能、過程與方法、情感價值觀這三個維度進行考慮,確定了以下知識、能力、情感目標。
知識目標:認識13個生字,會寫其中的9個,理解由生字組成的詞語和部分詞語,理解課文內容,體會廣玉蘭的幽香與純潔以及旺盛的生命力。
能力目標:能有感情的朗讀課文,感受廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨特情趣。能模仿第三自然段描寫其它植物開花時的形態。
情感目標:激發學生對廣玉蘭的熱愛,激發對大自然的熱愛、對生活的熱愛。
根據以上目標,將全課分為三課時,第二課時的重難點確定為:理解課文內容,了解廣玉蘭花瓣的色澤、質感、花開時的各種行態以及葉片的特點,體會廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨特情趣。
二.媒體設計
我本著以學生發展為本,以服務教學為宗旨,在課件設計上我沒有過多的花哨,只是出示一些廣玉蘭圖片,幫助學生更好地直觀認識廣玉蘭,導入課文。再利用教學軟件突出重點段(第二、三小節),再配上相應形態的廣玉蘭花圖片,以幫助學生更好的學習課文、理解課文、幫助突破課文的重難點。
三.教學設計過程
我預定三課時完成完成我的教學目標:
第一課時:我設想讓學生通過自己喜歡的方式初讀課文,了解課文大致內容,后檢查學生學習生字和課文的預習和朗讀情況,后幫助學生理清文章的思路,并學習第一自然段了解廣玉蘭的幽香是吸引我觀察的原因。
第二課時:我通過“創設情境導入--引導深讀、理解課文--如果我是廣玉蘭”等環節來學習理解課文、鞏固課文。在這個過程中,為了激發學生的興趣、參與的熱情,精心創設“如果我是廣玉蘭”的情景。我先設問,如果你是廣玉蘭你愿做會散發出陣陣幽香的關廣玉蘭花呢,還是愿意做綠油油并富有光澤的綠葉呢?說說你的理由。然后以第一人稱來介紹自己(如果是花的話,則要進一步問他們愿做那種形態的花)。最后布置一個抄寫自己喜歡的句子的作業。
第三課時:復習詞語并練習背誦第三自然段,最后讓學生根據第三自然段練習寫一個片段。
接下來我重點介紹第二課時的教學設計:
第一步:“創設情景導入”出示廣玉蘭的圖片,設問通過上一節課的學習,讓我們認識了解了一種從廣州一帶傳過來的植物--廣玉蘭,你能回想一下,
香幽
說說對它的了解嗎?(根據學生回答板書:花)作者正是聞到了廣玉蘭
葉
那淡淡的幽香才認識了它,也讓他以后每次散步都要去觀賞一下。那么除了廣玉蘭的花香吸引作者,還有什么讓他對廣玉蘭情有獨鐘呢?這節課讓我們進一步去了解課文、學習課文好嗎?
第二步:引導深讀、理解課文。“疑問是思維最好的導火索!蓖ㄟ^問學生:作者是按照怎樣的順序描寫廣玉蘭,讓學生進行同桌交流。(根據學生回答板書:顏色、質感、形態、葉片)于是我再問學生“你覺得廣玉蘭什么地方最吸引你?說說喜歡的原因。”這個問題引導學生深讀課文特別是讓學生把自己喜歡的自然段多讀幾遍、品讀課文、理解課文,感悟廣玉蘭的純潔、旺盛的生命力著以及葉片的獨特情趣,在組織學生交流各種形態的廣玉蘭花和終年不敗的葉子時,通過自由讀、個別讀引讀等方法,讓學生在讀中思、讀中悟廣玉蘭的純潔及旺盛的生命力,也讓學生明白這也是廣玉蘭吸引了作者的原因,后指導學生讀好這些句子。
第三步:拓展練習:如果我是廣玉蘭。新課標要求:教師要為學生留出選擇和拓展的空間,滿足不同學生學習和發展的需要!芭d趣是最好的老師!币虼宋以诘谌街性O計了這一環節,讓學生根據對課文的理解進行說話訓練。在學習完文章的重點段落后,對學生說:廣玉蘭就像是一個生生不息的大家族,如果你是廣玉蘭,你愿意做會散發出陣陣幽香的關廣玉蘭花呢,還是愿意做綠油油并富有光澤的綠葉呢?讓學生根據興趣回答。于是我再激發他們的興趣,問道:那你能來介紹一下自己嗎?介紹時要求學生做到以下幾點:
1.以第一人稱介紹自己是廣玉蘭家族中的那一成員。
2.接著進行合理的想象重點介紹自己,也可介紹一下你的其它兄弟姐妹伙伴,要盡量用上書上的課文中的詞語。
3.可以說說自己的美好祝愿。
學生在充分閱讀的基礎上練習說話,然后以小組為單位,互相交流,既為每一個孩子提供展示自己才能的舞臺,也可讓他們把知識內化為自己的語言。在全班交流時,教師除了給予點評、幫助外,只要學生敢于想象或只用了書上的原句,教師都要以肯定、表揚為主,使課堂真正成為學生張揚個性的廣闊空間。
最后,教師趁熱打鐵,在學生情緒高昂時有感情的齊讀課文,再體會作者對廣玉蘭的喜愛之情。讀完后讓學生想想作者是一個怎樣的人。后總結作者是一個觀察仔細、熱愛生活的人,也希望學生做一個有理想、有抱負、熱愛生命、熱愛生活的人。
四.板書設計:
氣味(香幽)
顏色
廣玉蘭 花(潔凈、高雅) 質感
形態
葉片(終年不。
五.教學總結:
《廣玉蘭》一課的教學設計是根據新課標的精神,以學生為主體,教師為主導,使語文教學與媒體運用相結合形成新的整合模式:利用情景資源,創設情景;運用教材,感知課文;整合課程資源,深入研究學習;拓展練習,處理、內化信息等促使學生自主、合作、探究性學習,致力于學生語文素質、語文能力的形成與發展。
《廣玉蘭》第二課時教學設計 篇5
學習目標:
1、通過理解課文內容,體會廣玉蘭的幽香、純潔以及旺盛的生命力。
2、能模仿課文2—5小節的寫法,介紹你喜歡的一種花的特點。
3、在品位、朗讀的基礎上,激發學生對廣玉蘭的熱愛、對生活的熱愛。
學習準備:
課件觀察自己喜歡的一種植物
學習重點:
目標1、2.
學習難點:
目標2
學習過程:
一、談話導入揭示課題
1、春天來了,春暖花開,你能說出哪些花?今天我們再認識一種花——廣玉蘭
2、課題:廣玉蘭(齊讀課題)
3、你能把所知道的廣玉蘭介紹給大家嗎?
4、作者筆下的廣玉蘭又是什么樣的呢?
二、研讀開頭讀懂情感
1、暢想組朗讀第一段,思考:是什么吸引了作者去欣賞廣玉蘭的?
。馕兑还傻挠南悖┌鍟鴼馕队南
2、從哪個詞語可以看出香味彌漫整個樹林?(蕩漾)
3、有感情的朗讀第一小節。
過渡:正是這種幽香的吸引,每當作者散步時,都要去觀賞一下,漸漸地作者熟悉了它,然后描繪了它的哪些特點呢?請同學們用自己喜歡的方式讀課文的二至五段,邊讀邊思考問題,請看課件要求
1、作者重點描繪了廣玉蘭,主要從哪幾方面向我們介紹了廣玉蘭的特點?按照怎樣的順序寫?
2、第三段,想想作者一共寫了花開的幾種形態?能否從圖上找到?你喜歡哪一種?說說你的理由.
3、第四五段,又寫了它哪一方面的特點?
三、細細品味,探究感悟
探究組,考察組沖鋒組勝利組四組的四號匯報交流
探究組四號匯報第1題(作者按照時間的順序向我們介紹了廣玉蘭花瓣的色彩和質感、花開的形態以及廣玉蘭花的葉子。)師板書色彩質感形態葉子
本組成員讀第二段,廣玉蘭花有什么特點?
沖鋒組四號回答(花朵潔凈高雅)板書
從哪里看出來?
考察組四號匯報(花瓣的色彩與質感。)
盛開的廣玉蘭的確美,無論是花瓣的色彩還是質感,都令作者深深的喜愛,作者贊嘆道:“總之……”(齊讀)
下面自由搶答,小組四位成員全答第二題
沖鋒隊搶答成功,開始答(四個形態,學生1、2、3、4號回答可以不按順序。)
第二句:有的含羞待放,……可愛!(文中的含羞是擬人的修辭手法)
第三句:有的剛剛綻放,……有一寸長”(請仔細欣賞課件中的圖片,可看出花苞非?蓯)
第四句::盛開著的廣玉蘭花,……惹人喜愛”(把盛開的花兒比作嬰兒的笑臉,表達了作者的喜愛之情)
第五句:先前熱熱鬧鬧開過的廣玉蘭呢,……新生命的種子!保ǜ惺艿綇V玉蘭旺盛的生命力。)
小結:這段話寫的真美,一棵樹上可以同時看到這么多種形態,是因為花開的有早有遲,你能通過你的朗讀表現出來嗎?(齊讀第三段)
過渡:作者不僅寫了廣玉蘭花開的形態,還寫了它哪一方面的特點?
下面請還未回答問題的小組來回答(葉片)板書
葉片有什么特點?從哪里可看出來?自由朗讀四、五兩小節。每組的1號做準備。
每組的1號全站起來:匯報交流(課件出示葉片,出示句子“廣玉蘭的葉片富有光澤,……另有一番情趣”,葉片很有生命力。)
文中還有哪處也寫出了這旺盛的生命力?
看誰是火眼金睛?自由搶答,課件出示“秋冬時節,……裝點自然!
過渡:面對如此美麗、充滿了無比旺盛的生命力的廣玉蘭,作者情不自禁地抒發了自己的情懷。(齊讀最后一小節)
四、擴展延伸
本文字里行間都洋溢著作者對廣玉蘭的愛,你覺得作者為什么能寫得這么美嗎?(交流:作者熱愛生活、仔細觀察、抓住特點)
課堂小練筆;觀察自己喜歡的一種花,抓住特點寫下來。
五、談收獲
本節課最為突出的是沖鋒隊,不僅圓滿的完成本組任務,還多次搶答,隊員們回答流利,聲音洪亮,其它小組也不甘示弱,都積極踴躍的回答,整堂課氣氛活躍,除沖鋒隊加顆星,其它組都加五分,F老師獎勵大家來有感情的朗讀全文,去體悟一下作者語言的魅力,去感受它獨特的美。
作業:
課外閱讀老舍先生的《養花》
板書:
氣味(幽香)
色彩
廣玉蘭花(潔凈、高雅)質感
形態
葉片(終年不。
《廣玉蘭》教學反思:
《廣玉蘭》是一篇散文,文筆十分優美,特別是文中的第三自然段,把廣玉蘭開放時的各種形態用生動的語句、貼切的比喻描寫了出來。這一段是要求背誦的。課前的設計是這樣的:先指名學生讀,其他學生邊聽邊找出本段的中心句,然后直接讓學生說出廣玉蘭開花有幾種不同的形態,接著讓學生看作者是怎樣來描寫的,最后再讓學生進行背誦。但在教學前幾個自然段的過程中,發現學生的積極性提不起來,甚至有的學生趴在課桌上讀書。因此,在教學第三自然段的時候,并沒有按照課前想好的思路去上,而是在學生了解這一段的大意后,讓學生采用自己喜歡的方式去讀、去體會、既不要求他們一定要默讀或輕聲讀等,同時還允許他們找自己的小伙伴一起學習。這樣一來,學生的積極性一下子就提高了許多。等他們把自己喜歡的一種形態極喜歡的原因說出來后,又乘機安排“讓學生向自己的同桌介紹自己喜歡的形態”這一教學環節,學生在無意中把課文中的語句熟記在心,最后又順水推舟讓學生上臺來看著圖介紹廣玉蘭,學生在情境中輕松地把課文背誦了出來。
《廣玉蘭》第二課時教學設計 篇6
本篇課文選自蘇教版小學語文六年級下冊,這是一篇散文,文筆優美,描寫了廣玉蘭的色美、形秀、以及葉片的獨特情趣,表達了作都對廣玉蘭的喜愛之情。本課重難點是理解課文內容,了解廣玉蘭花瓣的色澤、質感、花開時的各種行態以及葉片的特點,體會廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨特情趣,這些都要通過朗讀讓學生來感受。
因此,我根據教學內容設計了多種朗讀方式,有自由朗讀,齊讀,配樂齊讀,指名讀,男女生讀,默讀,瀏覽等,逐步深入而有效地訓練學生對文本的解讀。
在這節課中,我力圖以“美”為主線,貫穿課堂教學。通過整體感知美品詞讀句感悟美,再讀體會語言美;總結拓展體驗美等環節,運用欣賞廣玉蘭的圖片與對照課文的語言相結合的方法,在學生自主感悟語言的基礎上,受到美的熏陶,并力爭把課文讀美。 第三自然段是這節課的重點,我主要采用“出示句子——圈劃詞語——圖片欣賞——感情朗讀”的學習方法,讓學生找出自己最喜歡的一種花的形態,享受到美的體驗。
基于學生寫作能力的欠缺,在日常的教學中,我也時時滲透寫作方法的教學,在潛移默化中讓學生學會運用。但單純的講解會削弱文本的人文情感,使學生感到枯燥。因此,本文的構段修辭的妙處我也采用了較為隱蔽的方式滲透。如問學生從“迫不及待”中體會到什么,學生會說到感受到了花兒的香氣,師追問本句話有沒有說到花?沒有!但卻通過小蜜蜂的描寫讓我們感受到了這種香,這就是“側面烘托”。還有“總分總”構段,擬人,比喻等,讓學生明白,文章的美是離不開巧妙的寫作手法的。
《廣玉蘭》第二課時教學設計 篇7
教學目標:
1.正確、有感情地朗讀課文,背誦課文第三自然段。
2.學習課文中的10個生字,其中2個只識不寫,理解“孕育”、“滲透”、“襯托”、“生生不息”等詞語的意思。
3.能找出表達課文中心的句子,能弄清作者是從哪幾方面贊美廣玉蘭的。
4.能聯系自己的生活實際,理解作者為什么喜愛廣玉蘭,培養學生的審美情趣,激勵學生到生活中去感受美。
教學重點:
能找出表達課文中心的句子,能弄清作者是從哪幾方面贊美廣玉蘭的。
教學難點:
能聯系自己的生活實際,理解作者為什么喜愛廣玉蘭,培養學生的審美情趣,激勵學生到生活中去感受美。
教學準備:
1.親自去觀察廣玉蘭。
2.觀察自己喜歡的一種植物。
3.文中的圖片和文字投影。
教時安排:
2課時
教學過程:
第一課時
教學要求:
1.正確、有感情地朗讀課文。
2.學習課文中的10個生字,其中2個只識不寫,理解“孕育”、“滲透”、“襯托”、“生生不息”等詞語的意思。
教學重點:
正確、有感情地朗讀課文。
教學難點:
學習課文中的10個生字,其中2個只識不寫,理解“孕育”、“滲透”、“襯托”、“生生不息”等詞語的意思。
教學過程:
一、談話激趣,導入新課
1.出示廣玉蘭圖片。
師:她,幽香飄遠,微風中夾著一絲香甜。她,高雅潔凈,陽光下盡展無限純美。她,生生不息,風雪中鑄就鐵色柔情……今天,讓我們一起走近她,走近她美的世界。一齊讀題。
師:誰來讀?你為什么這么讀?
師:還有誰想讀?告訴大家你是怎么讀的?
師:讀的好,說的更好。讓我們把感情送進去,齊讀——
師:記住,我們語文朗讀最講究一個“情”字,一篇文章,一段話,哪怕是一個詞,都要用“情”去讀。
2.你見過廣玉蘭嗎?給大家說說。
3.學生結合有關資料介紹自己見過的廣玉蘭。
二、讀通感知,識字質疑
1.文章是怎樣具體描繪廣玉蘭的呢?自己讀課文。
要求:把文章讀正確,讀流利。
2.交流自學情況。
(1)出示幾個重要的生字詞:蕩漾 內涵 綻放 鐵銹色 凋謝 柔韌 嬰兒 彈性 圓莖 孕育 花蕊 襯托 數世同堂 玉琢冰雕
。2)“數世同堂”,這里的“數”是多音字。讀第三聲時可以組哪些詞?這里讀第四聲,表示什么?
小結:一個字,讀音不同,表示的意思也不一樣了。
在一個大家族中,“數世同堂”是什么意思?課文里的“數世同堂”又表示什么?讀課文的時候我們再細細體會。
3.讀通課文。
選擇自己最喜歡的自然段讀給大家聽。
4.通過幾遍讀課文,廣玉蘭給你留下了怎樣的印象?
5.質疑:讀課文的過程中,你有哪些不懂的問題?提煉重點問題。
(1)為什么說廣玉蘭具有旺盛的生命?
。2)為什么說一棵廣玉蘭就像一個數世同堂、生生不息的大家族?
6.小結過渡:怎樣解決這些問題呢?我們就跟作者一起走進課文,走近廣玉蘭,用心去感受。
三、閱讀品味,感悟語言
1.認真讀第三自然段,邊讀邊用心思考剛才的問題。
2.“數世同堂”是幾代人住在一起。對于一株廣玉蘭來說,這里的“幾代”是指什么?(板書:含羞待放、剛剛綻放、盛開著的、開過的)
小結:這就是廣玉蘭的不同形態。
3.在同一棵樹上,為什么會有這么多不同形態?
。ò鍟骸坝性缬羞t”、“各種形態”)
4.中間的2——6句具體地描繪了花開的各種形態,好好讀讀課文,你最喜愛哪種形態的,說說喜歡的原因。
5.學生匯報,相機出示不同形態廣玉蘭的圖片,指導品味語言文字,有感情地朗讀,用心感受這旺盛的生命力。
6.最后,作者情不自禁地說——(引讀)。形成板書:(見后面)
能說說自己對這句話的理解嗎?生交流
。ǔ鍪緢D:各種形態的花)你看,這些在不同時間開放的不同形態的花朵,多像一個大家族里的幾代人生活在一起,其樂融融,美滿幸福呀!讓我們一起將這株美麗、充滿生機的廣玉蘭深深地印在腦海里吧!齊讀第三自然段。
7.對照板書總結:扣住關鍵的提示性詞句引讀:在這個自然段中,作者先總的概括了——,接著2—6句近距離描繪了花的各種美好姿態——。最后一句和開頭一句正好互相照應,寫遠觀廣玉蘭而產生的奇妙聯想:遠遠看上去——
8.讓我們用朗讀再次展現玉蘭花的美。
四、練習背誦,積累語言
1.想不想讓這幽香與純潔的廣玉蘭花開在你心里呢?那么就讓我們看著板書,自己試著背一背。
學生對照板書練習背誦。不會背的時候可以看看書。
2.我們一起背。
集體對著板書試背。
3.誰想背給大家聽?
個人試背。
五、拓展延伸,運用語言
1.廣玉蘭的確美,不僅花朵純潔甜美,它的花香、花瓣、葉子也美得超凡脫俗,洋溢著旺盛的生命力,讓人情不自禁地愛上它。下節課,我們將繼續閱讀課文,進一步感受廣玉蘭的幽香與純潔,以及無比旺盛的生命力。
2.觀察自己喜歡的一種花,抓住花的特點,和你的好伙伴說說它的樣子。
板書設計:
含羞待放
有早有遲 剛剛綻放 數世同堂
各種形態 盛開著的 生生不息
開過
第二課時
教學要求:
1.指導感情朗讀課文,背誦課文第三自然段。
2.能找出表達課文中心的句子,能弄清作者是從哪幾方面贊美廣玉蘭的。
3.能聯系自己的生活實際,理解作者為什么喜愛廣玉蘭,培養學生的審美情趣,激勵學生到生活中去感受美。
教學重點:
能找出表達課文中心的句子,能弄清作者是從哪幾方面贊美廣玉蘭的。
教學難點:
能聯系自己的生活實際,理解作者為什么喜愛廣玉蘭,培養學生的審美情趣,激勵學生到生活中去感受美。
教學過程:
一、創設情境,談話導入
師:同學們,今天這節課讓我們再次跟隨陳荒煤,走進叢林,去認識廣玉蘭。
。ɡ首x課題) 廣玉蘭
師:作者陳荒煤在叢林中散步,首先是被什么所吸引,從而認識廣玉蘭的?(一股淡淡的,來自廣玉蘭的幽香),那股幽香吸引了作者,在散步的時候,作者都要去欣賞一下。讓我們跟隨作者,走近廣玉蘭,去欣賞它。
二、朗讀課文,感悟特點
A廣玉蘭花
1.多媒體顯示廣玉蘭的美麗圖片
師:看著這些美麗的廣玉蘭花,你想到了哪些詞語來贊美它?(潔白無暇 冰清玉潔等)
2.作者又是怎樣贊美它的?自己讀讀課文第二自然段,找出作者贊美廣玉蘭的詞語。
。ò鍟簼崈 高雅)
3.你從課文的哪一個句子中讀懂了廣玉蘭潔凈、高雅的特點?
。1)出示:“我無法用文字準確形容那花瓣的色彩……它又顯得那樣柔韌而有彈性”
指名朗讀,這段文字向我們描繪了什么?(生動地描繪了廣玉蘭的色彩和質感,色彩是純白又有淡淡的青綠色滲透出來,所以作者無法用文字準確形容那花瓣的色彩;質感是玉琢冰雕,理解“玉琢冰雕”,又有柔韌而有彈性,所以作者又無法用文字準確形容那花瓣的質感。)
兩個“無法”讓你體會到了什么?(廣玉蘭的美無以言表,無法用語言形容,美到了極點,引讀“只憑幾個……全部內涵”。體現了作者對廣玉蘭的喜愛、贊美之情。)
。2)指導朗讀,齊讀。
在朗讀中感悟廣玉蘭潔凈、高雅的特點及作者對它的喜愛、贊美之情。
。3)指導有感情地朗讀課文第二自然段
過渡:廣玉蘭如此純潔、幽香,在五六月份開花的季節里,廣玉蘭向我們展示了它不同的風姿。
4.輕聲朗讀課文第三自然段,想一想,這一節寫了同一棵樹上廣玉蘭花的哪幾種形態?你最喜歡的是哪種形態的花?找出有關句子,好好地讀一讀,再在旁邊寫上你喜歡的原因。
。1)全班討論交流
花的形態:含羞待放 剛剛開放 盛開著的 凋謝的
你喜歡哪種形態的花呢?為什么?
a“有的含羞待放……,鮮嫩可愛。”你喜歡它的什么?
(喜歡它 “含羞待放”的樣子,象個害羞的少女,喜歡它“碧綠”的顏色,“鮮嫩可愛”的樣子),把你的喜愛之情讀出來,指名朗讀。
b“有的剛剛開放……約有一寸長!
(喜歡它迷人的幽香,把小蜜蜂都吸引住了,也把我們陶醉了),引導學生抓住“迫不及待”感受廣玉蘭花的幽香,指導用急切、喜悅的心情來讀。
c“盛開著的玉蘭花……甜美、純潔、惹人喜愛。”
。ㄏ矚g它如嬰兒般 “潔白、柔嫩,惹人喜愛”的臉。如嬰兒般嬌嫩),誰來把廣玉蘭花的可愛讀出來。指名朗讀。
d“先前熱熱鬧鬧……,新生命的種子!
出示文字,看圖欣賞玉蘭花的花蕊、種子.為什么喜歡?
。m然沒有盛開的廣玉蘭花那樣的潔白、甜美,沒有含羞待放的廣玉蘭花的羞澀……但卻有孕育新生命的種子)
指導學生看圖,教師講述:這些像細珠似的紫紅色的小顆粒就是孕育新生命的種子,現在花凋謝了,但有了這些種子,廣玉蘭花明年還會再開。這種子是生命的象征。誰能把廣玉蘭花旺盛的生命力讀好?指名朗讀,齊讀。
(2)不同形態的廣玉蘭花生活在同一株廣玉蘭上面,因此,引讀“遠遠看上去,一株廣玉蘭就像一個數世同堂、生生不息的大家族。”出示該句
理解“數世同堂”(幾代人都生活在一起)“生生不息”(一代一代繁衍下去,永不停息)作者為什么把一株廣玉蘭比作一個數世同堂、生生不息的大家族?(同一珠廣玉蘭上面有不同形態的花,有含羞待放的,有剛剛綻放的……好象幾代人生活在一起,敗了再開,永不停息)從中你體會到了什么?(旺盛的生命力,板書),齊讀
(3)指導課文第三小節的結構
請同學們仔細觀察,這第三自然段在寫作手法上有什么特點?(按照“總――分――總”的結構寫的),因此我們在描寫自己喜歡的花時,也可用上總分總的結構。分組朗讀,總齊讀。
過渡:好花還需綠葉扶,那廣玉蘭的葉子又有什么特點呢?學習課文4小節
B葉子 指名朗讀
。1)出示:“廣玉蘭的葉片富有光澤……覺得另有一番情趣。”
你感受到了什么?(葉片富有情趣)哪些詞語讓你感受到了廣玉蘭葉片的“情趣”?
。ā案挥泄鉂伞薄拌F銹色短毛”“微呈波狀”)
除了感受到廣玉蘭葉片的情趣外,你還感受到了什么?(葉片旺盛的生命力)從哪里感受到的?(富有旺盛的生命力:密集油亮、終年不敗、透著生氣、透著活潑)
誰能把廣玉蘭葉片的情趣、旺盛的生命力讀好?指名朗讀。
。2)是啊,廣玉蘭的綠葉終年不敗,多么富有生機,即使――引讀“秋冬季節……裝點著自然”,這是一種多么旺盛的生命力啊。齊讀。
三、回歸整體,創作志情
師:廣玉蘭的確很美,那淡淡的幽香,純潔高雅的花瓣,生生不息的花朵,終年不敗的綠葉,都顯示出它無比旺盛的生命力。當我們再次看到廣玉蘭時,你想怎樣來贊美它呢?
。▽W生自由表達)
是的,作者在文中也情不自禁地抒發了自己的情懷。
“我愛廣玉蘭的幽香與純潔,更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力!
教師小結:作者通過仔細觀察,向我們介紹了廣玉蘭的幽香、純潔和無比旺盛的生命力,字里行間都洋溢著作者對廣玉蘭的愛。(板書:愛,更愛)
四、課堂超市
1.在文中找出幾組意思相近的詞語抄下來
凋謝-凋落 純潔-潔凈 潔白-純白
2.摘錄文中優美的詞語
3.摘錄文中表現廣玉蘭旺盛生命力的句子。
4.仔細觀察你喜歡的一種花,用一段花寫出它的特點。
板書設計:
潔凈高雅 愛
廣玉蘭
旺盛生命 更愛
《廣玉蘭》第二課時教學設計 篇8
教學要求:
1.指導感情朗讀課文,選擇自己喜歡的段落進行背誦。
2.能找出表達課文中心的句子,理解作者是從哪幾方面贊美廣玉蘭的。
3.能聯系自己的生活實際,理解作者為什么喜愛廣玉蘭,培養學生的審美情趣,激勵學生到生活中去感受美。
教學重難點:
1.能找出表達課文中心的句子,理解作者是從哪幾方面贊美廣玉蘭的。
2.能從文字中感受廣玉蘭的美。
教學過程:
一導入:
1.齊讀課題
同學們,在作者陳荒煤的眼中,廣玉蘭可美了,不信,我們去看一看。
2.讀詞
幽香純潔 玉琢冰雕 潔凈高雅 皎潔清麗 ——花的美
松柏為伍 終年不敗 數世同堂 生生不息 ——生命力頑強
二、新授
。ㄒ唬└惺軓V玉蘭的色彩與質感
1.五六月份是廣玉蘭花盛開的季節,請同學們打開書本,自讀第2自然段,看看作者是從哪幾個方面來說這盛開的廣玉蘭的。
2.交流:花瓣的色彩和質感
3.請你來為大家讀讀寫花瓣色彩的句子好嗎?你也來讀。
花瓣是什么顏色的?我們來看看這句話中,“似乎”一詞老師覺得可以去掉,你們覺得呢?請你把這種感覺讀出來。(板書:純潔)
4.請你來為大家讀讀寫花瓣質感的句子好嗎?你也來讀。
什么叫質感?(花瓣的質地,摸上去給人的感受)
花瓣的質感是怎樣的?(玉琢冰雕,大家見過玉雕沒?圓潤通透,十分精致)
“玉琢冰雕”給你什么感受?(摸、看)但她給人的還不僅是這種感受。你們找到了嗎?(但它摸上去不是堅硬的,而是柔韌有彈性的,即使把花瓣折過來,也不會脆的斷掉,是這樣的柔韌。)
從“韌性和彈性”中,你仿佛看到了什么?摸到了什么?還有什么詞可以形容?這就是廣玉蘭內在的品質、涵養——這就是內涵。
5.男女生分讀這兩句話。作者明明已經把廣玉蘭的色彩和質感寫出來了,為什么還說無法用文字準確地形容嗎?
。ㄊ前。谧髡叩难壑小⑿闹,廣玉蘭的美只憑及個優美的詞句是不能概括它的全部內涵的,這句話透露折作者對廣玉蘭深深的喜愛)
6.齊讀,讀出作者的喜愛之情。
。ǘ└惺軓V玉蘭花的不同形態
過渡:通過作者細致的描繪,廣玉蘭花的色彩和質感我們已經感受到了,接下來讓我們一起走進一株盛開著的廣玉蘭,去看看花的不同形態吧。
1.請同學們快速讀讀第3自然段,找出花的不同形態。
(含羞待放、剛剛綻放、盛開著的、凋謝了的)
2.你最喜歡哪種形態的花,說說喜歡的理由(可以根據花的特點談感受,可以從作者的寫作手法來談,也可以聯系自己的生活實際來談。)
3.交流:
(1)有的含羞待放,碧綠的花苞嬌嫩可愛。
擬人的手法,寫出的花苞含苞待放廣玉蘭可愛的樣子。
欣賞圖片
你能為大家讀一讀中句句子嗎?請你來贊一贊
喜歡的同學一起讀。
(2)有的剛剛綻放,幾只小蜜蜂久迫不及待地鉆了進去,那里面橢圓形的花蕊約有一寸長。
花蕊散發花香,吸引小蜜蜂采蜜;像小姑娘害羞地展示著自己的美貌。
欣賞圖片,讀好句子(板書:幽香)
(3)盛開著的廣玉蘭花,潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉,甜美、純潔,惹人喜愛。
用比喻的修辭,廣玉蘭把自己的美毫無保留地奉獻給大家。
欣賞,讀好句子。請你把這么美的畫面送給大家。
(4)先前熱熱鬧鬧開過的廣玉蘭花呢,花瓣雖然凋謝了,花蕊卻依然挺立枝頭,已長成近兩寸長的圓莖。圓莖上面綴滿了像細珠似的紫紅色的小顆粒,這就是孕育新生命的種子。
外表很獨特,花凋謝了,圓莖卻依然挺立,生命力旺盛;外表不美麗,但內心十分美麗,孕育新生命,延續它旺盛的生命力。
是呀,花瓣雖然凋謝了,但是新的生命正在繁衍,一代一代永不停歇,這就叫——生生不息。(板書:旺盛的生命力)
如果一株廣玉蘭樹是一個大家庭,那么含苞待放的花就是(一個剛出生的嬰兒),剛剛綻放的花又是( 害羞的小姑娘 ),盛開的花是( 身強力壯的男子 ),凋謝的花是(步入高齡的爺爺奶奶)。 這就叫——數世同堂。
聽著大家的交流,我們仿佛看到了這幽香純潔、生命力旺盛的廣玉蘭,緣于作者仔細的觀察和生動的描寫,我們在習作的時候也應這樣。(板書:觀察仔細 描寫生動)
4.廣玉蘭花這四種不同的形態的句子,挑你喜歡的句子背一背。齊背:有的……有的……
5.剛才我們挨著一朵朵廣玉蘭花,細細欣賞了不同形態的花,這種奇妙的現象作者用了概括的話來說:“廣玉蘭開花……”“遠遠看去……”一句在這段的開頭,一句在這段末尾,都是概括地寫,那么這一段的`結構就是總——分——總。瞧,作者在寫文章時結構安排的多清晰。(板書:結構清晰)
6.讓我們一起來感受一下花的形態吧.齊讀
(三)感受廣玉蘭葉的獨特情趣
過渡:廣玉蘭花美,葉子葉別有一番情趣。
1.誰想來摸摸廣玉蘭的葉片?你摸到了?你理解了文中哪句話?
交流:
(1)摸葉片體會表面光滑、背面柔毛、邊緣波狀
。2)四季常青,生命力旺盛。
2.學到這里,你想不想贊一贊廣玉蘭?
三、感悟升華
過渡:欣賞著這樣美的廣玉蘭,作者不禁發出了這樣的感慨——我愛廣玉蘭的幽香與純潔,更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。(板書:愛)
因為美,所以愛,因為愛,才把廣玉蘭寫的這樣美。其實,廣玉蘭在我們身邊到處可見,它們無時無刻不向我們呈現著鮮活的生命氣息,花開的季節,更是散發這清幽的香氣,同學們,希望你們都有一雙善于發現的眼睛,把生活中美好的事物都描畫下來吧!
板書設計: 18 廣玉蘭
幽香 純潔
愛
旺盛的生命力
《廣玉蘭》第二課時教學設計 篇9
佚名
教學目標 :
1、正確、有感情地朗讀課文,背誦課文第三自然段。
2、學習課文中的12個生字,其中4個只識不寫,理解“孕育”、“滲透”、“襯托”、“生生不息”等詞語的意思。
3、能找出表達課文中心的句子,能清作者是從哪機方面贊美廣玉蘭的。
4、能聯系自己的生活實際,理解作者為什么喜愛廣玉蘭,培養學生的審美情趣,激勵學生到生活中去感受美。
教學重點:課文的第二段為教學的重點。
教學準備:
1、親自去觀察廣玉蘭。
2、觀察自己喜歡的一種植物。
3、文中的圖片和文字投影。
教學過程 :
第一課時
教學目標 :
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學習課文中的12個生字,其中4個只識不寫,理解“孕育”、“滲透”、“襯托”、“生生不息”等詞語的意思。
3、初讀課文,弄清課文的層次。
教學過程 :
一:圖片導入 。
出示廣玉蘭的圖片,讓學生說說自己了解的廣玉蘭。
板書10 廣玉蘭說說作者會從哪幾方面來寫廣玉蘭。
二:自學課文。
1、讀準生字的字音,認清字形。
2、邊讀邊想,讀懂主要詞語,特別是描寫、贊美廣玉蘭的詞語。如幽香、潔凈、高雅、皎潔、清麗。
3、把課文讀通順,遇到長句或難讀的句子要多讀幾遍。
4、交流自學情況。(1)生字詞。(2)讀書,糾錯。
5、默讀課文,質疑解疑。
6、瀏覽課文,給課文分段。
三:學習第一段。
抽讀第一段,說說這一段告訴我們什么,在文中起什么作用。
指導朗讀這一段。
四:作業 。
1、抄寫生字詞。
2、觀察路邊的廣玉蘭。
第二課時
教學目標 :
1、指導感情朗讀課文,背誦課文第三自然段。
2、能找出表達課文中心的句子,能清作者是從哪機方面贊美廣玉蘭的。
3、能聯系自己的生活實際,理解作者為什么喜愛廣玉蘭,培養學生的審美情趣,激勵學生到生活中去感受美。
教學過程 :
一:談話。
師有感情地描述第一小節,自然過渡到重點段落。
二:學習第二段。
1、輕聲讀讀第二段,感受一下作者是從哪幾方面來寫廣玉蘭的,你最喜歡作者描寫廣玉蘭的哪一段?
。1)學習第二小節。
(2)默讀第二小節,主要寫什么?
。3)從哪可看出,它的花兒潔凈、高雅。讀讀,劃劃。
(4)學生說說自己的體會,結合圖片或食物感受一下廣玉蘭花兒的潔凈、高雅。
。5)指導有感情地朗讀。
2、讀讀第三小節,說說這一小節說什么。
。1)默讀,劃一劃,廣玉蘭花開放時有哪幾種形態?
(2)你覺得哪種形態最可愛或你最喜歡哪種形態?
。3)生說,相機出示圖片。
(4)指導感情朗讀。
(5)再讀讀這一小節,說說這一小節的結構。
過渡:廣玉蘭的花無論是含苞欲放還是全部綻開的都顯得那么高雅,同學們你們喜歡廣玉蘭的葉子嗎?
3、讀讀四、五自然段說說你為什么喜歡廣玉蘭的葉子,可結合觀察實物。
4、指導感情朗讀。
過渡:無論是廣玉蘭的花還是它的葉,都給人們帶來勃勃生機,怎能不令作者大加贊美。
5、齊讀最后一小節。
三:總結。
同學們,這篇課文學完了,其實廣玉蘭在我們南京也廣泛種植,你注意到了嗎,在許多公園里、馬路邊都有廣玉蘭的身影,你留意過它們嗎,今天學了這篇課文后有什么話要說嗎?
四:作業 。
1、在課文里找出三組意思相近的詞語。
凋謝(凋落)純潔(潔凈)潔白(純潔)
2、摘抄你喜歡的詞語。
第三課時
教學目標 :
1、繼續朗讀背誦課文。
2、觀察一種植物,仿照課文第三段,寫一段話。
教學過程 :
一:導入 。
上一堂課,我們學習了第10課,感受了廣玉蘭那純潔、高雅的花兒,那散發著勃勃生機的綠葉,這堂課我們就再來,讀一讀背一背。
二:朗讀背誦。
讀一讀自己喜歡的段落,說說為什么喜歡。
相機指導背誦。
三:仿寫。
讀第三自然段,說說主要寫了什么?
從哪幾方面來寫花兒的形態的?
說說這一段的結構。
觀察一種花,說說準備從哪幾方面來寫。
學生練習寫。
交流。
四:作業 。
觀察一種自己喜歡的植物,并寫一篇觀察日記。
《廣玉蘭》第二課時教學設計 篇10
教學目標:
1、學習本課8個生字,認識“皎、凋”兩個生字,理解由生字組成的詞語。
2、練習正確、流利、有感情地朗讀課文,繼續學習默讀和瀏覽課文。
3、憑借具體語言材料,感受廣玉蘭幽香、純潔和旺盛的生命力,體會作者多種表達方式的運用。
教學重難點:
1、理解“我無法用文字準確形容那花瓣的色彩……只憑幾個優美的詞句是無法概括它的全部內涵的。”體會這樣寫的好處。
2、體會第三自然段的構段方式以及句子間的關系。
設計意圖:從學語文的角度教語文
有學者專家對語文教學提出質疑:“為什么花了那么多時間,上了那么多語文課,學生還是不會閱讀,不會寫作?”我們自己也捫心自問:“我們每天勤勤懇懇地備課、上課、批改作業,付出了那么多,為什么考起試來學生還是不會閱讀、不會寫作?”那是因為,我們備的課、上的課與學生的閱讀能力、寫作能力脫節了。也就是說,我們上課教給學生的內容,并不一定是他們閱讀、寫作時用得上的知識與技能,而他們需要的,我們可能沒有教。
王榮生先生指出:“在目前的情況下,對語文教學來說,我以為教學內容更為重要、更為關鍵。一堂語文課,如果教學內容有問題,那么教師的教學再精致、再精彩,課堂的氣氛再熱烈、再活躍,價值都極為有限。”因此,備一節課,確定教學內容應當是首位的,這也是由語文教學的特性決定的。其他學科的教學內容通常都是通過教材直接呈現給師生,而語文教材呈現的只是一篇篇課文,但課文并不是我們要教學的內容,它只是我們教學內容的一個載體,語文課的教學內容則隱藏在這一篇篇課文中,需要語文老師用一雙“語文”的眼睛去發現、去挖掘。基于此,本課教學力圖從學生學語文、用語文的角度來設計教學、推進教學。
教學時間:兩課時
第一課時
一、揭示課題
昨天我們進行了第四、五單元的測試,今天繼續接下來學習第六單元。還記得第六單元的單元主題是什么嗎?(詠物抒情)
迅速翻翻課本,看看這個單元里都詠了哪些物?(廣玉蘭、夾竹桃、石灰、墨梅)
[從編者的角度,從單元設計的視角切入新的教學,有利于師生共同把握單元教學重點和語言文字訓練點。有些老師反映蘇教版的教材缺乏系統的語文知識和語言文字訓練目標,我以為是老師在備課時“只見樹木、不見森林”所致。如果能夠從整套教材、整冊書、整個單元來備課,就會發現編者煞費苦心留下的線索。]
這節課咱們先走進作家陳荒煤寫的這一篇(板書:18 廣玉蘭),看到廣玉蘭,大家一定會想到我們校園里的白玉蘭。看看(圖片介紹)它與我們校園里的白玉蘭有什么不同?(大致了解)
[我們這兒很少種植廣玉蘭,但是校園里教學樓前卻有五株白玉蘭一直伴隨著孩子們成長,是他們非常熟悉的事物;趯W情,將學生熟悉的事物與新事物建立勾連,既有利于激發閱讀期待,也有利于知識的構建。]
二、認識作者
先來認識一下作者:陳荒煤(出示圖文介紹),今天大家對他可能有些陌生,不過學完了這篇課文,我希望大家能夠記住他,因為他是一位了不起的文學前輩,為我們留下了許多優秀的作品。今天學習的課文只是其中之一。
學生讀后,簡單交流,了解學生閱讀情況:
讀完有什么想說的嗎?
[出示陳荒煤簡介,讓學生以默讀的方式自主閱讀。這不僅僅是向今天的學生推介作家,豐富學生的積累,更重要的是讓學生在閱讀實踐中訓練閱讀能力,能在短時間內讀懂約500字的陌生的閱讀材料,迅速提取相關信息。因為獲取信息也是閱讀的需要之一。]
三、檢查預習
這篇課文,昨天已經布置大家預習,我相信大家都去做了。但是誰預習得更認真呢?我得檢查一下。
1.出示易錯的生字新詞:
花蕊 圓莖 柔嫩
襯托 皎潔 凋謝
綠油油 林陰道
提醒:凋謝的凋字文中還組了另外一個詞:凋落
林陰道的“陰”不加草頭
2.翻開書95頁,檢查一下生字都描紅了嗎?在描紅過程中有沒有發現什么問題?
提醒;“漾”字下面“永”字的點不要與上面部分的最后一橫粘連在一起,“涵”字右邊兩點應為“撇”“點”,不要寫成同一方向的兩點。小學生應寫規范漢字。如果有寫錯或被書上誤導的,改一改,再寫一個。(師范寫)
[識字寫字是整個小學階段的語文教學任務,雖然隨著年級的增長,學生的獨立識字能力逐漸增強,但是并不意味著老師可以放任不管,變“自主”為“自流”。以檢查方式了解學生預習(自主學習)情況,既可以展示學生預習成果,又可以相機指導易錯字音、字形,為下面的閱讀教學奠定基礎。另外,本課課后描紅范字中出現的行楷“漾”“涵”,出現筆畫粘連和筆畫異體現象,容易誤導學生寫不規范漢字,這與國家目前提倡寫中小學生寫規范漢字的精神不相符,因此及時指出并糾正很有必要。]
四、初讀感知,了解大意。
剛才我們談到這個單元都是詠物抒情,那么這篇文章的作者借詠什么物抒什么情呢?請同學們帶著這個問題瀏覽課文,提取相關信息,準備交流。
指名交流:
我愛廣玉蘭的幽香與純潔,更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。(課件出示)
師:這句話太重要了。你們的慧眼發現了文章的文眼。文章的眼睛有時在題目中直接出現,有時也會藏在課文當中,尤其是開頭、結尾里常常有所提示,所以我們要練就一雙火眼金眼善于發現它,并借助它來讀懂課文。
齊讀這個句子,看看你讀出了什么?
提示:讀出了作者喜愛廣玉蘭的原因。作者愛廣玉蘭的幽香與純潔,更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。你來猜猜看,這篇課文主要寫些什么?
[抓中心句,并借助中心句讀懂課文,這是最常用的閱讀方法,我希望在課堂教學中不斷滲透、強化,直至學生習得方法并能靈活運用。]
結合學生交流,板書:
幽香
我愛廣玉蘭 純潔
旺盛的生命力
師:果真如此嗎?請大家再次瀏覽課文,看看課文是不是圍繞這三個方面來寫的,是怎么寫的?哪里寫得詳,哪里寫得略?
指名交流,理清條理。
提示:詳寫“旺盛的生命力”,略寫“幽香與純潔”,正印證了中心句:我愛廣玉蘭的幽香與純潔,更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。
五、精讀感悟
師:放聲朗讀課文,在字里行間感受廣玉蘭的幽香、純潔和旺盛的生命力。
生讀完,師詢問:廣玉蘭哪個方面的特點給你留下了最深刻的印象?
交流。
預設一:學生對廣玉蘭的幽香與純潔感興趣,則先教學課文的第一、二自然段,下節課繼續學習后三個自然段。
預設二:學生對廣玉蘭旺盛的生命力印象較深,則先教學課文的第三、四、五自然段,下節課再學習前兩個自然段。
[設計方案靈活,體現了以學生為主體、順學而導、以學定教的教學思路。]
生:我最喜歡的是廣玉蘭的幽香與純潔。
[原以為作者詳寫了廣玉蘭旺盛的生命力,學生會對這部分內容印象更深。沒想到學生選擇了前面的部分,幸虧做了兩種預設,于是教學就順著預設一的思路展開。]
師:課文什么地方寫到了它的幽香?
生:第一自然段:一股淡淡的幽香在空氣中蕩漾。
師;根據這個句子能不能猜測一下,什么樣的香是幽香?
生:是一種淡淡的香味
師:你怎么猜到的?
生:因為文中說“一股淡淡的幽香”,可見幽香的香味很淡。(相機板書:淡淡)
師:對。有時候聯系上下文就可以了解詞語的意思,并不一定都要通過查字典才行。
[“有時候聯系上下文就可以大致了解詞語的意思,并不一定都要通過查字典才行。”這也是我要教給孩子們的閱讀方法之一,我認為這是比查字典更實用的解詞方法。]
師:作者喜歡這淡淡的幽香嗎?從哪里看出來?
生:以后我在散步的時候,都要去觀賞一下。
師:這里的觀賞什么意思?
生:就是去欣賞。
生:就是去看的意思。
師:把它改成“看”,好不好?
比較句子:
以后我在散步的時候,都要去觀賞一下。
以后我在散步的時候,都要去看一下。
生:“看”只是隨便地看一下,而“觀賞”是以欣賞的眼光細細地品味。所以用“觀賞”更能表現作者對廣玉蘭的喜愛之情。
師:可見作者用詞精當、準確,看似閑筆,實則用心,遣詞用句都為表現中心服務。一起來讀一讀這個片斷,感受作者“因香識花”的美妙。
生朗讀第一自然段。
[通過換詞比較句子的方式,引導學生體會作者用詞造句的精妙,落實了《課標》提出“聯系上下文和自己的積累,推想課文中有關詞句的內涵,體會其表達效果”的要求。]
師:正因為作者每次散步都去觀賞廣玉蘭,所以對廣玉蘭就有了更深的了解。默讀第二自然段,看看作者是怎么寫廣玉蘭的純潔的?
生默讀,交流。
生:先寫“五、六月份是廣玉蘭花盛開的季節。在綠油油的葉絲中,花朵是那樣的潔凈、高雅。”再寫廣玉蘭的色彩和質感,最后寫“只憑幾個優美的詞句是不能概括它的全部內涵的。”
師:通過哪幾個方面來表現廣玉蘭的純潔?
生:色彩,質感。(相機板書:色彩 質感)
師:那是怎樣的色彩?(出示廣玉蘭圖)
生:白中帶青
師:你比作家高明,簡簡單單四個字就把廣玉蘭的色彩說出來了,而作者卻不能。他說——
生:我無法用文字準確形容那花瓣的色彩。
師:為什么我們班同學都可以用“白中帶青”四個字形容廣玉蘭的色彩,而作者卻不能呢?
生:他是故意這樣寫的。
生:這是一種側面襯托的手法,用作者語言的貧乏來襯托廣玉蘭色彩的美麗。
生:這樣寫,可以給讀者留下廣闊的想象空間,讓讀者自己去想象廣玉蘭的色彩。
生:我覺得用“白中帶青”太生硬了,像作者這樣寫“說它純白吧,又似乎有一種淡淡的青綠色滲透出來”,就讓人覺得花朵主要是潔白的,但又有一點點朦朦朧朧的青綠色若隱若現地滲透出來,給人的感覺更淡雅,也更美。
[這個環節比我預設的要精彩。原以為當問到“那是怎樣的色彩”時,學生會引用文中的話來回答“說它純白吧,又似乎有一種淡淡的青綠色滲透出來”,然后引出“所以作者說——我無法用文字準確形容那花瓣的色彩。”并體會這樣寫的好處。沒想到學生會結合自己的感受說出“白中帶青”這個詞,我臨時調整策略,引導學生比較兩種說法,他們居然會有這么多獨特的感受和見解,讓我真切地感受到他們的閱讀能力提高了。]
師:同學們說得都很有道理,這也正是作者的高明之處啊。同樣的寫法,這一段里還有,找出來讀一讀,體會這種寫法。
生讀“我無法用文字準確形容那花瓣的質感……”一句。
師:什么是質感?
大多數學生感到茫然,一生舉手說出“質感”一詞在《詞典》中的解釋:“物體特有性質的真實感。”
師:謝謝你非常認真地預習,通過查詞典弄清詞語的意思,這點要表揚。不過同學們聽完解釋可能還不太明白,讓我們伸出手來感受一下。
師:摸摸身上衣服的料子,絨布的衣服柔柔的,棉布軟軟的,牛仔褲的面料硬硬的,再想一想:鉆石亮閃閃的,水晶亮晶晶的,珍珠圓潤,玻璃透明,這些都是物品的質地給人的感覺。那么,廣玉蘭的質地又給你怎樣的感覺呢?(出示廣玉蘭圖)
生:柔韌,有彈性。
[預設再一次遭遇生成。原本以為學生會按書上描寫的順序,先說“玉琢冰雕”,這樣我就先引導學生體會玉琢冰雕之美,再來感受“柔韌和有彈性”。沒想到學生一下子就說出了自己的真實感受“柔韌而有彈性”,我只好再次臨時調整教學思路。兩次預設的不足,緣于我忽略了廣玉蘭圖片給學生帶來的直接的視覺效果,強于書面文字給他們的印象。所以,無論說色彩還是說質感,他們總是直截了當地說出自己的感受,并不囿于課文的描述。讓學生在學習語文的過程中找到自己的存在,這也是很有意義的。]
師:那么,為什么作者不直接寫廣玉蘭的質感是柔韌而有彈性的呢?
生沉默。也許茫然,也許在思考。
引導啟發:“如果我說:“柔韌而有彈性”準確地形容了花瓣的質感。你同意嗎?”
生:不同意。
師:為什么?
生:這樣寫廣玉蘭不夠美,而且也不能表現它的潔凈、高雅。
師:所以作者用了一個什么詞來形容它?
生:玉琢冰雕
師:玉琢冰雕給你什么樣的感覺?
生:精致,高貴
生:潔白,純凈
生:純潔、美麗
師:那么,我說:玉琢冰雕這個詞準確地形容了花瓣的質感。你同意嗎?
生:也不同意。
師:為什么?
生:廣玉蘭有玉琢冰雕的純潔、精致、美麗,但又不像玉和冰那么冰冷堅硬。
師:用手摸一摸,能感覺到它——
生:柔韌而有彈性
師:所以作者說——
生:說它玉琢冰雕吧,它又顯得那樣柔韌而有彈性。
師:總之——
生:只憑幾個優美的詞句是不能概括它的全部內涵的。
師:連陳荒煤那樣的大作家也只能發出這樣的感慨,可見它的內涵是多么豐富。≈朗裁词莾群瓎?
生:內在品質。
生:一個人的文化修養。
生:就是它的特點。
師:是呀,內涵對一個人來說,是他的素養,他的知識和能力等,對一個物來說,就包括它的品質和特性。課文學到這里,你能用幾個文中的詞語來概括廣玉蘭的內涵嗎?
生:幽香。
生:潔凈、高雅。
生:純白。
生:玉琢冰雕。
生:柔韌、有彈性
師:了不起,短短一節課,同學們對廣玉蘭的內涵已經有了如此豐富的認識。我相信通過下節課的學習,大家對廣玉蘭的內涵一定會有更多的了解。
[這個片斷成功之處在于對“質感”和“內涵”這兩個詞的教學,因為這是兩個十分抽象的詞語,只可意會,不可言傳,所以學生理解起來有一定難度,也就形成了閱讀過程中的障礙和盲點。在教學過程中,教者將“質感”與生活實際相聯系、將“內涵”與課文內容相結合,就化抽象的詞語為具體可感的事物,加深了印象,促進了理解,閱讀質量得以提升。]
六、布置作業:
1.練寫習字冊。
2.背誦第2自然段。
3.朗讀課文2—3遍。
《廣玉蘭》第二課時教學設計 篇11
一、復習花香、花瓣部分,導入新課(4分鐘)
1、今天我們繼續學習——生齊讀課題《廣玉蘭》
2、上節課,我們一起品味了廣玉蘭的幽香與純潔。(板書:幽香 純潔 提醒學生 請同學們不光用眼,還要用心跟老師一起寫這兩個詞。)
〖點擊課件〗這里有兩組詞語,誰愿意來讀一讀?手舉得最高,一定是最自信的。
【出示詞語】(指一名差生、優生讀、齊讀)
幽香蕩漾 潔凈高雅 玉琢冰雕
數世同堂 生生不息 終年不敗
師:讀著這些詞語你有什么發現嗎?
生:這兩組詞語都與廣玉蘭有關。
師:誰能用上一兩個詞,說說廣玉蘭給你留下的印象?
【預設:廣玉蘭淡淡的幽香在空氣中蕩漾,讓人陶醉。
一株廣玉蘭就像是一個數世同堂、生生不息的大家族。它的生命力無比旺盛。
廣玉蘭的花朵是那么潔凈高雅,散發出淡淡的清香,將我深深的吸引!
師:看來,你們都已經喜愛上了廣玉蘭。作者和你們一樣——出示(最后一句)
【齊讀——我愛廣玉蘭的幽香與純潔,更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力!
這節課,我們繼續走近廣玉蘭,去感受她那無比旺盛的生命力。
二、品讀感悟(30分鐘)
1、品讀花
請同學們輕輕打開課本,默讀課文第三自然段,畫出寫廣玉蘭生命力旺盛的詞句,并在旁邊寫下自己的感受。
。ǔ鍪咀詫W提示)
【遠遠望去,一株廣玉蘭就像是一個數世同堂、生生不息的大家族!
師:你是從哪些詞體會到廣玉蘭旺盛的生命力的呢?【數世同堂、生生不息】找到相同句子的同學可以補充。(【數世同堂就是幾代人住在一起,生生不息就是不斷地生長、繁殖。從這兩個詞可以體會到它旺盛的生命力。】)
師:“數世同堂”文中有一句話就是對它最好的解釋。誰找到了?
【廣玉蘭開花有早有遲,在同一棵樹上,能看到花開的各種形態。】
師:你真有一雙慧眼呀!有哪些形態呢?能分別用文中的詞來概括嗎?找到一個就說一個!竞叽拧倓偩`放、盛開著的、凋謝的】
師:準確、迅速。
如果你們組有一臺照相機,來到這株廣玉蘭的旁邊,你們要拍攝什么鏡頭來展示她旺盛的生命力呢,說說理由,并試著給這幅照片取個名字。
〖課件〗出示要求:
同學們先在小組內交流交流吧。
〖鏡頭三〗盛開著的廣玉蘭花。
【出示:盛開著的廣玉蘭花,潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉,甜美、純潔,惹人喜愛!
生:我拍攝的是盛開著的廣玉蘭花。盛開著的廣玉蘭花,潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉,甜美、純潔,惹人喜愛。我給照片取名為《嬰兒》(不合理)、《笑臉》潔白無暇、盛開、白雪公主、鮮花怒放、花中之最、嬰兒。稍加評論。“嬰兒”一詞肯定他的選擇方向,但要求更確切些,學生思考后,改為“笑臉”)
點評:那就是怒放的生命。
師:還有誰也拍了這張照片?
…………
生:盛開著的廣玉蘭花甜美、純潔、惹人喜愛,就像嬰兒的笑臉。
生:因為它是那么的甜美,那么的柔嫩,像嬰兒的笑臉
師:看著“嬰兒的笑臉”你最想干什么?
生:我想把她抱起來親一親。
生:我想捏一捏她。
生:我想摸一摸。
師:為什么想這樣做?
生:嬰兒太可愛了,讓人忍不住就喜歡她,愛上她。
師:那請你讀一讀。生讀(你認為她讀的怎么樣)
師:你也來讀一讀。生讀
師:大家都喜歡,我們一起來讀一讀。齊讀
你們還拍了什么?
〖鏡頭二〗剛剛綻放的廣玉蘭花。
【出示:有的剛剛綻放,幾只小蜜蜂就迫不及待地鉆了進去,那里面橢圓形的花蕊約有一寸長!
〖預設〗
生:我拍攝的是剛剛綻放的廣玉蘭花。(生讀此句)這廣玉蘭花太香了,幾只小蜜蜂禁不住誘惑,都等不及要鉆進去了。我給照片取名為《綻放》、《心急的蜜蜂》……
師:說的真好,拍小蜜蜂的迫不及待,其實就是襯托花的香、可愛。這在寫作上稱為側面描寫,我們寫作時也可以學著這樣的寫法。請你把小蜜蜂的迫不及待讀出來。
師:請你為他的朗讀作評點一下。相信你能讀得比她更好。
師:你真的很自信,聽了你的朗讀,老師仿佛看到一只快樂的迫不及待的小蜜蜂,也好像聞到了廣玉蘭那淡淡的幽香。
〖鏡頭一〗含羞待放的廣玉蘭花。
【出示:有的含羞待放,碧綠的花苞鮮嫩可愛!
生:我拍攝的是含羞待放的花。有的含羞待放,碧綠的花苞鮮嫩可愛。這花苞好像挺害羞的,有些不好意思。我給照片取名為《含羞待放》“含羞、蓓蕾初放、風采依舊”(希望、明天)
師:多有詩意的名字,這是一個生命在悄然生長,老師獎勵你將這個句子讀一讀。
師:還有誰拍了這張鏡頭?
師:多有生命力的名字。
師:老師也獎勵你將這個句子讀一讀。
〖鏡頭四〗凋謝的廣玉蘭花。
出示:【先前熱熱鬧鬧開過的廣玉蘭花呢,花瓣雖然凋謝了,花蕊卻依然挺立枝頭,已長成近兩寸長的圓莖。圓莖上面綴滿了像細珠似的紫紅色的小顆粒,這就是孕育著新生命的種子!
生:我拍攝的是凋謝的廣玉蘭花。我給照片取名為“孕育希望”“挺立”“希望”(花開花落,你說出了自然的規律,但老師覺得這個名字有點傷感。)
師:還有誰也拍了這張照片?說說你取的名字?
師:哦,你們的目光很獨特。古代文人墨客都曾寫過那凋落的花,那是“東風無力百花殘”的傷感,那是“無可奈何花落去”的失落。請你說說你為什么要拍凋謝的廣玉蘭花?
生:因為我從這里看出了廣玉蘭旺盛的生命力。
師:你能具體說說從哪里體會到的?
生:我從花蕊卻依然挺立枝頭和綴滿了新生命的種子,看出它充滿了旺盛的生命力。
師:你抓住了關鍵詞依然挺立和綴滿了感受到了廣玉蘭旺盛的生命力,請你把你的體會讀出來。(抓住依然挺立綴滿了)
生1:我也拍了這張照片,花蕊沒有停止生長,剛剛綻放時花蕊約有一寸長,而現在已長成近兩寸長的圓莖。這也體現了它旺盛的生命力。
師:作者觀察的仔細,你讀書更仔細,這一點你都發現了,真了不起!
師:也請你來讀一讀這句話。一生讀
生2:我也拍了凋謝的廣玉蘭花,外表上看起來可能不是最美麗的,但它把曾經的美麗轉換成孕育新生命的種子,這一點是令人欽佩的。
生3:我覺得凋謝了的廣玉蘭花其實更美麗,它在孕育新生命的種子,這讓我想起我的媽媽。我的媽媽在我心中是最美的。
師:你的媽媽聽了這句話心里一定是樂開了花。老師相信,你也是媽媽心中最棒的孩子。同學們,〖同學們來看圖〗。一顆種子就能孕育著——一個新生命,那綴滿了種子就能孕育——無數的新生命,這就是無比旺盛的生命力!
誰再來讀讀?(指名一名優生讀 )
從你的朗讀中我仿佛看到一株充滿生命力的廣玉蘭,
〖鏡頭五〗整株廣玉蘭
生:我拍的鏡頭是遠景,把整株廣玉蘭都拍攝下來。我給照片取名為“數世同堂”(或“生生不息”)
師:真不簡單,我們怎么沒想到呢?你是拉長了焦距,站在遠處拍攝的。把這個大家族全拍下來了。
【出示小練習】
如果說含羞待放的花是一個嗷嗷待哺的小娃娃;那剛剛綻放的花是 ;盛開著的花是 ;凋謝的花是 。
生:剛剛綻放的花是亭亭玉立的小姑娘。
生:是朝氣蓬勃的小男孩。
生:盛開著的花是父親。
師:怎樣的父親?
生:高大威武的父親。
生:還是端莊美麗的媽媽。
師:那凋謝的花呢?
生:是兩鬢斑白的爺爺。
生:是飽經風霜的爺爺。
生:是慈眉善目的奶奶。
師:同學們說得真好啊。是呀,這就是——“數世同堂。”
師:這邊的花謝了,那邊又悄悄地綻放;今年花期結束了,來年又盛開了,這就是——“生生不息”。
師:讓我們再來讀一讀這句話。
生齊讀!具h遠看去,一株廣玉蘭就像是……】
師:此時此刻,展現在我們面前的不僅僅是一棵美麗的樹,更是一棵充滿生命力的樹。美文需要美讀,老師配上音樂,誰愿意來讀一讀?(配樂)
師:音樂美,你讀得更美!
難怪作者由衷地贊嘆——【齊讀——我愛廣玉蘭的幽香與純潔,更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。】板書:旺盛的生命力
2、品讀葉
師過渡:同學們,讓我們拿起照相機,繼續往下看,還可以拍什么來展示廣玉蘭旺盛的生命力?
生:廣玉蘭的葉子
你們見到廣玉蘭的葉子嗎?
生按要求觀察葉子。
師:誰能用自己的話說一說葉子的特點?
生:廣玉蘭的葉面很光滑,有光澤。
生:這葉子的背面摸起來毛茸茸的,很舒服。
師:是的,葉子的邊緣有什么特點嗎?
生:葉子的邊緣像波浪一樣。
師:好,收起你手中的葉片?匆豢,作者是如何描寫的呢?
生:廣玉蘭的葉片……另有一番情趣。
師:你看,作者觀察多仔細啊!誰愿意再來讀一讀。
師:你們為什么要拍它的葉子呢?
生讀:“密集油亮的綠葉終年不敗,始終透著生氣,透著活潑。”這里終年不敗、生氣、活力都寫出了葉子旺盛的生命力。
師:這當中哪些詞最能體現它旺盛的生命力?【終年不敗、生氣、活潑】
師:同學們真會讀書。是的,這里也體現出廣玉蘭旺盛的生命力。從葉子這部分還能讀出什么?
生:有了它的襯托,廣玉蘭花便顯得格外皎潔、格外清麗了。從襯托花這里,我還體會到葉子有奉獻精神。
師:是啊,葉子不僅體現出旺盛的生命力,還有著奉獻精神。請把你的感受讀出來。
師:請為他的朗讀作一下點評。(教給學生時間)
師:你點評的好,讀的一定更好。
繼續交流:
生:【秋冬時節,許多樹的葉子凋落了,廣玉蘭卻披著一身綠葉,與松柏為伍,裝點著自然。】
師:三九嚴寒更能體現出它旺盛的生命力。誰再來讀一讀,讓我們感受到它的生命力!(優生)
師:這是多么旺盛的生命力呀!此時,我們也要情不自禁地贊嘆——【齊讀——我愛廣玉蘭的幽香與純潔,更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力!
三、總結全文,遷移寫法
師:廣玉蘭充滿生命力的照片印在我們的心中。廣玉蘭,我們不僅愛它的外表,更愛它內在的品質。像廣玉蘭這樣的植物,你還喜愛哪些呢?
生自由答(蒲公英 、仙人球 、柳樹、仙人掌、小草)
師:你想仿照課文的寫法把你喜愛的植物寫出來嗎?(想)
師:那么,你認為課文哪一節的寫法最值得你學習呢?(第三節)課件出示
師:小組討論一下,你有什么啟發?
生:作者觀察仔細。(師評價
生:作者發自內心地愛廣玉蘭。
生:這段話的結構是——總分總,
師:平時我們寫作時也可以運用這種結構!這樣就可以將要表達的內容寫得清晰、明了。
生:作者寫出廣玉蘭花每種形態的特點。
師:出示詞組
有早有遲 各種形態(總)
含羞待放 鮮嫩可愛
剛剛綻放 迫不及待
盛開著的 潔白柔嫩 (分)
花瓣凋謝 挺立枝頭
數世同堂 生生不息(總)
今天老師給帶來了一種植物。模仿第三自然段的寫法,采用總分總的結構,寫出它的特點。(課件出示:出示水仙花圖)請仔細觀察,小組討論交流,你準備寫什么,怎樣寫?
學生完成后班級交流。
作業:
1、仔細觀察喜歡的植物,仿照課文第三自然段的寫法,采用總分總的結構,寫一篇觀察日記。
2、推薦閱讀:
侯宇振《美麗的白樺林》(《補充習題》62頁)
郭沫若《石榴》
《廣玉蘭》第二課時教學設計 篇12
《廣玉蘭》反思
《廣玉蘭》一文是一篇狀物散文,作者狀物,原因是因為她感到了物的“美”,而借助于文字將這種美傳遞給讀者。廣玉蘭,同樣是因為它的美麗、高雅打動了作者,所以在教學時,我緊扣住“美”展開。因此,我對教材的上述處理只對了一部分。但是,事物的美麗是多種層面上的,有外型上的、色彩上的,更有一種事物潛藏在內的品質,即真正打動作者心靈的東西,那是另一種表達形式的美麗。故而,我教學的處理只對了50%。形態上的美與精神上的美渾然結為一體,這才完成對事物的真正欣賞。
《廣玉蘭》一文的教學將“美麗”和“生命力”剝離,使得廣玉蘭美的有些空洞,缺乏了靈氣,更對學生的欣賞技能作出了誤導。課后,我將課設計為:
花:日中滲透綠
色彩美 葉:綠而有光澤
花:冰雕玉逐
質感美 葉:像涂了蠟
花:千姿百態
形態美 葉:邊緣微呈播狀
品質美 有旺盛的生命力
課堂中借助于“讀”,引導學生理解廣玉蘭的美麗,認識“什么是”廣玉蘭,并弄懂作者“為什么”寫廣玉蘭,教給欣賞能力,培養讀書能力,閱讀便可到位。
《廣玉蘭》第二課時教學設計 篇13
問題的刻意化,成了折磨學生的關卡!稄V玉蘭》
(老師在學生初讀課文后,讓學生再讀課文提問)
師:下面請同學們再認真地讀課文,思考提出有價值的問題。
。ㄉx書,對什么是有價值的問題顯得很茫然,半晌沒有人舉手)
師:愛因斯坦說過:“發現一個有價值的問題比解決十個問題更重要!”發現一個有價值的問題,你就會取得很大進步。
(生仍繼續讀書,一會兒有幾個學生猶豫地將手舉起,提出了幾個問題,可老師還是覺得價值不大,學生只好繼續讀書,冥思苦想)
什么是有價值的問題?對學生來說這是難以把握的概念,不提問題不行,提出的問題沒有價值或價值不高也不行,實在難為了學生。讓學生提出有價值的問題,這是教師對學生提問的刻意追求,是以成人的心態看待孩子的閱讀,以成人的要求要求學生,以自己的觀點限制學生,結果問題成了折磨學生的關卡,學生望“問題”而卻步。提問讓學生的語文學習成了一件痛苦的事。
…………
縱觀讓學生提問的種種現象,思考產生這些現象的原因,筆者認為這是我們對語文,對語文學習的對象認識偏頗所導致的。
意識深處,我們認為語文是知識體,是按概念、判斷、推理的邏輯順序展開其內容的,就應從文本中尋找許多問題,讓學生提問就是天經地義的。然而語文并不是簡單的理性,而是一種感性的存在,是用形象作詞,用感情譜曲的。語文看上去是一幅幅多姿多彩,形象鮮明的畫,讀出來是一首首情真意切,感人肺腑的歌。語文是活靈活現的人物形象,是五彩繽紛的生活場景,是波瀾起伏的故事情節,是情景交融的審美意境,而不是一個個問題的堆積。
習慣認為,發現問題就說明已經看清事物的本質,就能解決問題,語文學習發現文本中的疑問,就能深入文本,解讀文本,也就能完成語文學習的任務,語文學習也是理性的。然而,小學生的精神發展處于感性時期,他們大多是形象觀照長于抽象演繹,情感體驗勝于理性把握,自覺頓悟優于邏輯分析,想象再現強于實證推理,因此他們又是以感性的方式掌握語文的。
對語文、語文學習有了較為清楚的認識后,我們的語文教學才會摒棄過多的理性方法,注重學生精神的自由舒展,以感性的教育讓學生認識語文、學習語文、熱愛語文,讓學生感受語文的生動、有趣、啟智、健思(思想)。
當然,讓學生提問也是語文學習的有效方法,但問題的提出應是在學生深入文本,充分感受語言,體味情感,思維出現阻礙后的內心真實的感受,而非“入口不入心”的虛假與教條;應是學生閱讀體驗后,基于自身獨特的知識結構下的思考,而非以教師思維代替的人為限制。同時問題提出后,應讓學生通過閱讀文本解決問題,獲得成功的體會,品嘗語文學習的樂趣,而非讓問題成為學生語文學習的恐懼點。
《廣玉蘭》第二課時教學設計 篇14
【教學目標】
1、通過語言文字,感悟廣玉蘭的美,體會作者對廣玉蘭的熱愛與贊美,培養學生的審美情趣,激勵學生到生活中去感受美。
2、有感情地朗讀課文,背誦課文第三自然段。
3、通過研讀課文, 體會文章的語言美和作者描寫廣玉蘭的方法并模仿本文寫法學習寫一種熟悉的植物。
【教學過程】
一、欣賞美圖,直觀感受形態美
1、談話導入:同學們,你們見過廣玉蘭樹嗎?今天老師給大家帶來了一組廣玉蘭的圖片。(多媒體課件展示廣玉蘭嬌美的身影)
看后有怎么樣的感受?
我們今天就一起來學習一篇描寫廣玉蘭的文章。 板題:廣玉蘭
齊讀課題,關于廣玉蘭,你想了解它的什么?
二、研讀課文體會美。
1、請打開課本59頁,帶著這些問題自由讀課文,將你認為寫得特別美的地方劃下來。
評價:你讀出了文章最精彩的地方。
2、生圈劃批注
過渡:同學們讀完了課文嗎?我們交流一下,你覺得課文中哪些地方寫得美?同學都有一雙善于發現美的眼睛.下面,我們再一起來一節一節地細讀課文,體會一下作者是怎樣寫廣玉蘭的。
三、朗讀交流感悟美。
1、讀第一段,領悟幽香美。
先請同學們讀讀課文第一節,想想這一節寫了廣玉蘭的什么呢?
老師用鼻子聞聞,同學們你們聞到了什么?是聞出來的還是讀出來的?從哪里讀出來的?廣玉蘭花的花香有什么特點?
板書: 幽香
誰來讀好這兩句話,把廣玉蘭花的縷縷幽香這個特點讀出來。
聽了你的朗讀,我仿佛聞到了一股股淡淡的幽香在我們教室蕩漾。
老師品出了一點點味道,誰能讀得更淡雅些?
2、讀第二段,感受色質美。
繼續往下默讀課文的第二節,這一節又寫了廣玉蘭的什么?
板書:色質
同學們,讀了作者介紹廣玉蘭顏色和質感的這段文字,我們能確切說出這廣玉蘭花到底是什么顏色、什么質地的嗎?為什么不能?
對。廣玉蘭的顏色和質感美就美在它的妙不可言,誰愿意試著將它讀出來。還不夠美,誰再讀。
賽讀。
3、讀第3段、認識花形美。(重點)
。1)如果說文章的一二節是寫廣玉蘭的幽香和色質,接著請同學們大聲讀課文的第三節,說說:這一小節主要寫了什么?
板書:花形
。2)文中一共寫了廣玉蘭花的幾種花形?
。3)請找到你最喜歡的一種花形再讀讀,讀出心中的感受?
生自由讀。
。◣熡眯『诎宄鍪具@部分內容)
指導讀好這一節。
。4)同一棵廣玉蘭樹上,能看到花的不同形態,有的含羞待放,有的完全盛開,展示它的美麗。其實每一種花形都很美麗,不背下來真是可惜。下面老師給你們一段時間試著背下來,能背下來的全背,不能背的就選一種你最喜歡背下來。
。5)集體引背:有的--有的--盛開著的廣玉蘭--先前熱熱鬧鬧開過的廣玉蘭呢--遠遠看上去--
(6)從同學們的背誦中,老師仿佛也看到了廣玉蘭那形態各異的風姿。請同學們再快速地把這一節的第一句話和最后一句話讀一讀,然后討論一下這兩句和中間部分是什么關系?
教師小結:這一節先總寫同一棵廣玉蘭樹上能看到花開的各種形態,接著分別具體介紹花開的四種形態,最后再總寫遠遠望去,一株廣玉蘭就像一個數世同堂,生生不息的大家族。(板書:總-分-總)
4、讀第4、5段,了解葉片美。
接著請個同學課文的四五兩小節,這兩節又是寫了廣玉蘭的什么呢?
板書:葉片
老師今天帶來了一片廣玉蘭的葉子,請大家欣賞。廣玉蘭的葉片是什么樣的?你喜歡廣玉蘭的葉片嗎?為什么喜歡它?
自由發言
蘭花還需綠葉襯,因為有了它的襯托,玉蘭花便顯得格外皎潔,格外清麗。
板書:生命力旺盛
5、讀第6小節,體會作者的贊美之情。
同學們,讀到這兒你是不是更喜歡廣玉蘭樹了?作者不由得贊嘆(齊讀最后一節)。作者在這里除了贊美廣玉蘭的幽香與純潔,還贊美了什么?
四、揣摩寫法,以讀引寫。
1、配樂欣賞,邊聽邊想,這篇文章,是怎樣寫廣玉蘭的?
現在讓我們再回過頭來讀一讀課文,看看作者是怎樣來描寫廣玉蘭的。
先寫什么 后寫什么 再寫什么 最后贊美了什么。
這是文章在結構上的美,其實整篇文章,語言也很優美,讓我們以第三節為例,有哪些好詞打動了你?
2、課堂小練筆:模仿本文寫法,寫一種植物。
今天,老師請同學們模仿本文的寫作方法,來做個小練筆,寫一寫水仙花的花或葉。
先欣賞一組水仙花的圖片,請欣賞。
老師也帶來了一盆水仙花,同學們可以摸摸、聞聞、看看,再寫寫。
現在開始。
學生完成后班級交流
五、全文小結。
【板書設計】:
廣玉蘭
幽香
花: 色質
花形
葉: 葉片
生命力旺盛