七彩虹（精選5篇）

七彩虹 篇1

　　教學目標：1、知識與技能：了解彩虹的形狀、色彩及其形成原理。學習用線條表現彩虹。2、過程與方法：在欣賞、嘗試、游戲體驗活動中，認識彩虹的形狀和色彩，積極參與創作活動。3、情感、態度、價值觀：感受美麗的彩虹；對彩虹的形成原理感興趣；能與小朋友分享創作的樂趣。教學重點：圍繞主題進行簡單的色彩想象畫創作。教學難點：運用彩虹，畫出彩虹和心中的彩虹故事。教學方法：情境教學法、直觀教學法、引導欣賞法教學準備：課件、有關圖片、學生作品、七色卡紙教學過程：一、         激發興趣，導入課題。1、故事《七彩船》2、提問：金星狗是怎樣回到金星的？（七彩船——彩虹）二、         游戲體驗，認識彩虹。1、說一說：彩虹的顏色。（請幾位同學分別說出彩虹的七種顏色，師板書。）2、變一變：彩虹的顏色排列、形狀。（玩“彩虹彩虹變變變”的游戲，引導學生積極參與學習，了解彩虹的形狀、色彩及其形成原理。）3、想一想：彩虹是怎樣形成的？（指名匯報，師簡單小結，講解彩虹的形成原理。）三、         啟發欣賞，感受評述。1、畫家作品2、學生作品四、         個性探究，多元創作。1、說明作業的三種不同層次的要求，學生可根據實際情況選擇其中一種。（師板書）2、學生構思創作。五、         欣賞評價，分享成果。1、集體欣賞2、學生自評3、情感教育：尋找彩虹

七彩虹 篇2

　　第四課  七彩虹教學目標1、了解彩虹的形狀、色彩七彩虹及其形成原理。2、學習用線條表現彩虹。七彩虹在欣賞、嘗試、游戲體驗活動中，認識彩虹的形狀和色彩，積極參與創作活動。3、感受美麗的彩虹；對彩虹的形狀形成原理感興趣、能與小朋友分享創作七彩虹的樂趣。教學重點圍繞主題進行簡單的色彩想像創作七彩虹。教學難點運用色彩，畫出彩虹和心聽彩虹的故事。教學過程一、觀察與發現（照片）1、觀察彩虹的形狀與色彩：你知道這是什么嗎？七彩虹你能說一說彩虹有哪些顏色嗎？2、發現彩虹的形成及色彩的排列規律：你知道它是怎樣形成的嗎？這些顏色的排列有規律嗎？二、欣賞與評述1、感覺要素的描述：七彩虹嶺南版美術教案這一幅畫有哪些色彩？這些色彩中哪些是主要的色彩？這一幅畫有哪些線條？這些線條有沒有清楚地畫出來？2、形式的描述與分析：這一幅畫中有些什么形狀？這些形狀是怎樣排列的？3、美感與價值判斷：你看這一幅畫時有什么感受？畫家是怎樣畫彩虹的？這幅畫和照片相比有什么不同？你覺得這一幅畫畫得好不好？好，為什么？不好，為什么？三、想像與創作構思：如何創作？創作：畫出心中的彩虹故事。四、欣賞與評價1、集體欣賞：我能大膽介紹自己的想法與創意。我能欣賞與尊重別人的想與創造。2、說一說：心中的彩虹故事。3、自評（要點）：我（知道/不知道）彩虹是怎樣形成的七彩虹？我能畫出種顏色的彩虹。我（可以/不可以）畫出心中的彩虹故事。我（喜歡/不喜歡）和小朋友分享創作快樂。我（可以/不可以）說出心中的彩虹故事。教學反思：本課注意引導學生關注顏色，嶺南版美術教案彩虹呈現出的主要顏色是兒童需要知道的常用色，這些顏色不公要準確辨認，而且讓其記住了其名稱。

七彩虹 篇3

　　七彩虹

　　教學目標

　　1、了解彩虹的形狀、色彩七彩虹及其形成原理。

　　2、學習用線條表現彩虹。七彩虹在欣賞、嘗試、游戲體驗活動中，認識彩虹的形狀和色彩，積極參與創作活動。

　　3、感受美麗的彩虹；對彩虹的形狀形成原理感興趣、能與小朋友分享創作七彩虹的樂趣。

　　教學重點

　　圍繞主題進行簡單的色彩想像創作七彩虹。

　　教學難點

　　運用色彩，畫出彩虹和心聽彩虹的故事。

　　課時：1課時

　　教學過程

　　一、觀察與發現（照片）

　　1、觀察彩虹的形狀與色彩：你知道這是什么嗎？七彩虹你能說一說彩虹有哪些顏色嗎？

　　2、發現彩虹的形成及色彩的排列規律：你知道它是怎樣形成的嗎？這些顏色的排列有規律嗎？

　　二、欣賞與評述

　　1、感覺要素的描述：七彩虹這一幅畫有哪些色彩？這些色彩中哪些是主要的色彩？這一幅畫有哪些線條？這些線條有沒有清楚地畫出來？

　　2、形式的描述與分析：這一幅畫中有些什么形狀？這些形狀是怎樣排列的？

　　3、美感與價值判斷：你看這一幅畫時有什么感受？畫；三、想像與創作；1、構思：如何創作？；2、創作：畫出心中的彩虹故事；四、欣賞與評價；1、集體欣賞：我能大膽介紹自己的想法與創意；我能欣賞與尊重別人的想與創造；2、說一說：心中的彩虹故事；3、自評（要點）：；我（知道/不知道）彩虹是怎樣形成的七彩虹？；我能畫出種顏色的彩虹；我（可以/不可以）畫出心中的彩虹故

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　　3、美感與價值判斷：你看這一幅畫時有什么感受？畫家是怎樣畫彩虹的？這幅畫和照片相比有什么不同？你覺得這一幅畫畫得好不好？好，為什么？不好，為什么？

　　三、想像與創作

　　1、構思：如何創作？

　　2、創作：畫出心中的彩虹故事。

　　四、欣賞與評價

　　1、集體欣賞：我能大膽介紹自己的想法與創意。

　　我能欣賞與尊重別人的想與創造。

　　2、說一說：心中的彩虹故事。

　　3、自評（要點）：

　　我（知道/不知道）彩虹是怎樣形成的七彩虹？

　　我能畫出（ ）種顏色的彩虹。

　　我（可以/不可以）畫出心中的彩虹故事。

　　我（喜歡/不喜歡）和小朋友分享創作快樂。

　　我（可以/不可以）說出心中的彩虹故事。

　　教學反思：

七彩虹 篇4

　　教學內容

　　第一課   七彩飛虹

　　教學目標 

　　n         了解彩虹的色彩排序，認識常用色；

　　n         靈活運用所學的知識，畫一幅有彩虹的畫；

　　n         增加學生的自然常識。

　　課時安排

　　一課時。

　　教學準備

　　七色色標卡片、混色示范工具、多媒體實物投影展示平臺等。

　　教學重點

　　認識并能準確排序彩虹的七種顏色。

　　教學難點 

　　大膽想象并表達自己對彩虹的情感或者關于彩虹的故事。

　　教學過程 

　　教師的活動

　　學生的活動

　　目標

　　設疑導入  

　　師：小朋友你知道美麗彩虹是有哪七種顏色組成的嗎？

　　教師出示七種顏色的色標卡。

　　學生：紅、橙、黃、綠、青、藍、紫。

　　學生辨認七種不同的色彩。

　　具體認識表現彩虹的七種色彩的名稱。

　　分析理解

　　師：小朋友，你知道這七種顏色的正確順序嗎？為什么會是這樣的呢？

　　學生根據教材說出七種顏色的正確順序。

　　混色游戲

　　n         教師示范將紅色水杯和黃色水杯的水相互混合后，引導學生觀察變化；

　　n         再請小朋友把黃、藍兩色和紅、黃兩色分別混合，觀察顏色的變化；

　　n         從自己的彩色筆盒子中按照順序找出七種顏色。

　　學生參與混色游戲活動，并在活動中觀察和學習色彩的變化，看一看色彩的變化，說一說觀察的結果。

　　通過直觀的游戲活動進一步認識顏色，增強學生對色彩變化的注意力。

　　欣賞感知

　　教師引導學生觀察教材中的范圖并請學生說一說自己看了這些畫以后的想法。

　　n         你能正確并按照順序表現彩虹的七種顏色嗎？

　　n         你能比其他的小朋友想象的更奇特嗎？

　　n         學生欣賞教材范圖，鞏固彩虹的七種顏色以及其順序印象。

　　n         說一說自己的感受和想法。

　　增強體驗，在體驗中加強知識的記憶并為激發思維做鋪墊。

　　自主表現

　　教師引導學生大膽想象：你想把彩虹畫成什么？

　　n         美麗的彩虹是降落傘的傘頂、美麗的空中河道------；

　　n         請學生說一說，畫一畫，教師巡回輔導。

　　學生在老師的啟發下大膽用語言表達自己對彩虹的想象。

　　學生繪畫活動，表現自己的想象或則表現和彩虹有關的故事。

　　運用語言激發思維，在繪畫活動中鍛煉思維能力提高繪畫表現能力。

　　總結評價

　　教師總結。

　　學生自評和互評。

　　總結教學

　　教學后記

七彩虹 篇5

　　1、教學思想的創新

　　教學思想決定著教學實踐和教學效果的優劣。本課通過一系列的教學創新手段（學科之間的知識整合、實驗操作、故事想象、人性化的評價方式等等）展現了小學美術綜合探究、故事想象的創新教學思想。教學不以灌輸知識為重，而是通過各種實驗活動和創設情景，培養學生的探究實踐能力和想象能力。這一案例正體現出“以人為本”的課改理念，符合美術課程標準的精神，是新的教學理念在教育教學中的具體實踐。

　　2、教學方法的科學性

　　教學思想決定著教學的方法，而教學方法只有適應先進教學思想的要求，才能體現其科學性。本案例的設計，正是抓住“彩虹”這一學生現實生活中接觸到的自然景象，通過科學實驗活動和故事情境的創設，引領學生從美術學習的角度去探究問題、想象創作，無疑為教學者的教學方法找到了科學依據。

　　3、教學方式的靈活性

　　教學方式的靈活性，是體現教學思想和教學方法的具體化。傳統的教學形式完全是教師講、學生聽，被動的接受。學生的學習積極性、主動性得不到重視；探究能力與想象能力經常被忽視。而小學生有著好動、好幻想的特點，其內心世界和情感都是極其豐富的，本案例根據學生的生理、心理特點，設計了一系列的活動形式，營造一個寬松、探究的課堂學習氛圍，每一個環節都是在學生積極主動的參與中完成的，充分體現了教師較靈活而精心的教學設計和引導啟發。在一定意義上說，這節課的課堂氣氛是生動活潑的，教學形式和教學內容也是相互適應和相互統一的。

　　4、學習方式的突破

　　有了先進的教學思想、靈活的教學方法，為學生的學習方式奠定了扎實的學習氛圍和基礎。可以這么說，教學效果歸根到底是要在學生的學習方式、學習效果上得到充分體現。因此，學生學習方式的轉變，對于當前如何推進課程改革更具有現實意義。

　　在傳統的美術學習方式中，學生的發現、探究與情感、想象常常被忽視和冷落，強調的是知識的接受和技能的掌握，在實踐中導致了對學生認知領域與情意領域的簡單化處理，學生學習美術完全控制在“你說我聽，你示范我模仿”的被動接受過程。本案例的設計，在學生的學習方式上做出了重大的突破，把學生在學習過程中的發現、探究、情感、想象等認知活動、情意活動突顯了出來，使學習過程更多地成為學生智力因素與非智力因素共同提高的過程。

　　5、教學評價的人性化

　　傳統的美術教學評價，往往只看學生作業畫面的優劣，而對于學生的作業過程并不是很關心。學生學習的評價也完全是取決于教師對學生單一的美術作業的肯定與否來進行的。因而，壓抑了學生的學習創造空間和情商的發展。而本案例的設計，展示出教學評價不僅關注學生的學習結果，更多的關注學生求知探究和努力的過程，尤其注重學生相互之間的交流評價，讓學生在自主的評價交流中體會到學習美術的樂趣，并在這種自由、民主的交流評價形式下，培養他們人際間的交往、合作與關懷。這樣的教學評價，才能深入學生成長的過程，有助于學生的可持續發展和提高，充分體現美術教育的人文情懷。