跨越海峽的生命橋說課稿（精選5篇）

跨越海峽的生命橋說課稿 篇1

　　《跨越海峽的生命橋》是人教新課標版第七冊第七單元人間真情中的一篇主體課文，課文描述了一個感人的故事，大陸青年小錢患了嚴重的白血病，生命即將凋零，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本冊教材選擇這篇課文的目的是讓學生從課文朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受中國臺灣人民與大陸人民難以割舍的血脈親情。根據新的課程標準和理念，我制定本課教學目標是：

　　1、正確流利地朗讀課文，了解課文內容。

　　2、理解骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易。

　　3、通過理解中國臺灣青年和李博士在危險的余震中完成捐髓手術，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會兩岸人民的血脈親情。

　　教學重點：通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　根據《語文課程標準》中的“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這一要求，結合教材特點及學生的實際情況，本課教學，我采用自讀自悟的教學方法，通過多種形式的讀，讓學生在讀中去想去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。因此，本課教學，我設計以下幾個環節：

　　第一環節：激情導入，激發情感

　　薩特說過，“閱讀是一種被引導的創造。”從某種意義上來說，閱讀更是一種被“誘惑”的創造。不同個性氣質和生活經驗的個體，就是被一篇篇想像豐富、語言精美、情感涌動的文學作品所吸引。于是他們在這種被“誘惑”的體驗中，產生或喜悅或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗來。

　　所以，在導入環節，我采用配樂解說方法，將本課內容簡要介紹一下，結尾提出這位正值花樣的年輕人，他的生命還有救嗎？導入新課，從感觀，聽覺上得到一種震顫，從而激發學生學習興趣，產生強烈的學習欲望。

　　第二環節：利用信息技術幫助學生閱讀理解課文

　　首先自由讀文，掃清識字障礙，并思考課文講了一件什么事情？然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動并揪住你的心”這一問題切入，借助多媒體課件的幫助，我預設從 “這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”句中體會骨髓移植的緊迫性和重要性，通過學生查閱資料，進一步了解白血病的有關知識。“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人。”“骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。”結合課件演示的李博士一天的時間表和介紹李博士的有關知識幫助學生進一步體會這骨髓的來之不易。隨著課件出示中國地圖，在中國臺灣，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學生建立形象，直觀的表象。通過品詞析句，引導學生知道骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易而中國臺灣青年和李博士卻在危險的余震中完成捐髓手術，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會兩岸人民的血脈親情。

　　第三環節：課外拓展、讀寫結合

　　在這一環節中，我主要想讓學生升華學習體會，進一步體會兩岸同胞情。所以，首先我出示幾幅圖片。（圖片1）小錢得救了，他流下了幸福的淚水。（圖片2）他的父母緊緊地握住李博士的雙手久久不愿離開。教師邊出示邊解說：因為愛，人間才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。從而提出如果有一天，（圖片3）小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻骨髓的中國臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢？看誰說得最讓人感動？引導學生積極思考，大膽說出自己的想法。并試著將所思，所想，所說寫下來。因為閱讀的過程是讀者作品、作者進行對話的過程。如果我們的教師越俎包辦，強行打斷學生和文本的對話，甚至剝奪學生和文本的對話權，勢必損壞學生閱讀的主體性，損害學生獨特的情感體驗。所以本環節，我鼓勵學生大膽發言，說出自己的想法，并給予一定的肯定和引導。

　　第四環節：推薦讀書，詩情交融，結束課文。

　　課文結尾，我首先將吳小莉撰寫的——《生命二十小時》，這本書全程記錄了海峽兩岸救助白血病患者陳霞的感人故事，推薦給同學。然后以一首《鄉愁》結束文章的教學。

　　板書: （愛之橋）

　　大陸小錢 中國臺灣青年（中國臺灣地圖）

　　捐骨髓

跨越海峽的生命橋說課稿 篇2

　　說教材

　　《跨越海峽的生命橋》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的第三篇精讀課文。課文講述的是一個真實的故事，杭州青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢，架起了一座跨越海峽的生命橋。文章語言樸實卻字里行間飽含著人與人之間美好的情感，飽含著兩岸同胞難以割舍的骨肉親情。通過本課的學習，希望學生能深切地感受到這種情感，并在彼此心間埋下善的種子，愛的幼苗。　　

　　課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。　　

　　重難點:　　

　　理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。　　

　　說目標　　

　　1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、蒼白、紅潤、移植、談何容易、襲擊、平安無事、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞。　　

　　2.運用查字典或聯系上下文的方法理解詞語。讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。　　

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的品質，感受人與人之間的美好情感和海峽兩岸人民的血脈親情。　　

　　說教法學法　　

　　我們說，每一個語言都表述著一種思維，表達著一種情感，所以對于語言的理解，就是對思維的訓練，對語言的運用則是對情感的最好傳遞。所以在課文的學習上我毫無疑問的選擇了抓本課的關鍵詞，關鍵句。這也是四年級閱讀教學的要求。　　

　　在詞語的理解上我采用想象法，聯系上下文，查字典等方式來體會；在品讀過程中則主要采用創設情境法和讀書指導法。如我在引導理解“輾轉”這個詞語的過程中，引導學生可以查字典理解，也可用聯系上下文的方式來理解。在出示上下文時我提問：“他們都到哪兒找過了？”引發學生想象理解“輾轉”。同時還讓學生感悟到尋找合適的骨髓多么艱難。引導學生進行理解，積累，感悟。再比如說，引導學生體會李博士的愛心時，我運用的是把一個自然段的幾個句子跟“沉著”聯系起來朗讀體會的方法。還用了追問的方式“什么在搖晃？””“哪兒最安全？”“手術室里什么在搖晃？”青年怎樣的表現，李博士呢…（教給學生抓重點詞句理解課文的方法。）　　

　　說過程　　

　　根據四上學生閱讀能力，我設計了兩個層面的閱讀實踐：一初讀課文，整體感知。這個層面的目標非常明確，就是把詞讀正確，把課文讀通順，概括的把內容說明白。分成三個小環節來完成。　　

　　•自由讀。（讀正確）　　

　　•自主提醒詞語（有生字的，帶多音字的，關鍵詞）（詳見幻燈片）

　　•檢查讀書效果,概括主要內容。　　

　　在第二個環節自主讀詞語中，學生可自由說需提醒的方面，可以是字音，字形，字意，課文中的一些長句子和難句子，隨機就出示讀一讀，簡要說說自己讀懂了什么。（隨機教給學生一些理解詞語的方法）為后面的深入感悟內容，作好鋪墊。　　

　　第三個環節檢查朗讀情況，分段讀課文，其他同學思考主要內容。然后教師根據學生的回答隨機板書。教師教給方法：把時間，地點，人物和幾個關鍵詞連起來說通順，就是主要內容了。　　

　　通過以上環節第一層面，初讀課文就差不多就完成了，接著是第二個層面：品讀，理解內容，感悟精神。　　

　　這個層面，我主要采用以讀代講，以讀促思及追問的方式。設計了兩個環節來感悟中國臺灣青年和李博士的博大愛心。提醒讀書方法（在課文中感人的部分，我們要靜心細讀，尤其是一些讓你感動的句子，詞語，劃下來好好體會體會。）　　第一個環節：默讀3-5自然段，劃出令你最感動的語句，簡單的在課文的空白處寫上關鍵詞。而后就是交流感受環節。老師隨機評價和板書。交流過程中，教師配樂范讀，激發孩子的情感。引導孩子把自己的情感體驗，遷移到中國臺灣青年的內心世界的想象當中去。設計了一則說話內容：中國臺灣青年靜靜地躺在床上，心里想著（           ）。　　　　

　　也許，小錢和這位中國臺灣青年永遠不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。（齊讀）　　第二個環節：進行拓展，日子一天天過去，小錢慢慢康復了，他心里充滿了感激……（小練筆）　　　 　

　　附加　　

　　板書設計　　

　　杭州                             中國臺灣　　

　　小錢----跨越海峽的生命橋------  同胞　　

　　白血病         捐獻骨髓          余震中

跨越海峽的生命橋說課稿 篇3

　　文本解讀：

　　《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級上冊“人間真情”專題欄的第三篇精讀課文。讀文先讀題，課文的題目恰似一道景，畫面感強；恰似一句話，發人深思；恰似一份情，溫暖人心。閱讀課題《跨越海峽的生命橋》，讓我觸摸到的是一份臺灣同胞與大陸之間的深情，我眼前似乎出現了中國臺灣、大陸和飛架兩岸的一座橋，以及那份血融于水的至真親情。這橋非普通橋，它是以生命點燃生命，以大愛堅守生命的生命橋；這橋是情，是海峽兩岸同胞相互守護，彼此牽掛，以此幸福為彼幸福的血脈親情。這是一個意蘊極其深刻的題目，讓我們不禁會質疑：“什么是生命橋？”，“生命橋這頭連著那頭的什么？”，我想，孩子們會從質疑的一個個問號里激蕩起閱讀文本的一陣陣欲望。教學中，不妨引導孩子先來叩問課題，然后走進文本。

　　順著題目，腦海中頓時出現這一問題——“如何才能更有效地讓學生感受‘生命橋’的含義”，我開始了一遍又一遍的閱讀，閱讀許久，我的心情一波三折，久久不能平靜！

　　第一折感動于同一時間海峽兩岸的兩幕不同的場景，一幕是在杭州醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；而另一幕是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。大陸的期盼，臺灣同胞的舉動，體現了臺灣同胞與大陸同胞之間的那份深深的、真摯的、血融于水的血脈親情。

　　第二折感觸于最深的是極具感染力的細節描寫。精妙的細節對比，給我帶來強烈的震撼。如“小錢靜靜得躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。”和“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全”，“李博士的沉著”、“中國臺灣青年靜靜地躺在病床上”等語言，這兩處聯系起來一比照，雖然同樣是兩個“靜靜地”，卻道出了兩種截然不同的心態。小錢是那么的可憐，在自己的生命快要結束時是多么期待著這個唯一的希望，而臺灣同胞呢？因為他們知道，大陸18歲的小錢正期待他的骨髓，為了小錢不再“靜靜地躺在病床上”而將自己的生命置之度外，此時，他們一心為小錢著想，無私奉獻的精神便躍然紙上，海峽兩岸的骨肉親情體現無余。再走進李博士和那位青年，文本中“步履匆匆”與“7.3級大地震”聯系起來一對照，就更能想象到李博士救死扶傷的高大形象；而那位青年在大地震中“不清楚家人是否平安無事”與“他知道小錢期待著骨髓”聯系起來，就更能感受到中國臺灣青年雖心系家人，但堅持躺在手術臺上的不平凡的舉動。

　　第三折感慨于作者的文字筆觸。在手術過程中表現出來的每一處令人揪心和感人的情節，是那么地具有感召力和穿透力，但作者表達時平鋪直敘，自然樸素，特別通俗，卻會在我們的內心深處潛移默化的感受到一種人性的美好，植根于我們每一位讀者的心中。這一切的一切，牽引著我的心，觸動著我“心”的最深處，不僅感嘆——這就是生命橋的意蘊！

　　教學目標：

　　1、通過自學，運用多種途徑，學生初步了解“白血病、骨髓移植、血脈親情、突如其來”等詞語。

　　2、通過語言探究，學生深切體悟“跨越海峽的生命橋”的含義，理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累。這就是本文要教學的重點。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，學生深深感受人與人之間博大的關愛及海峽兩岸人民的血脈親情。

　　資料拓展：為了更有效地閱讀文本，體悟文本的內涵，課前開發和挖掘了與文本融合的課程資源，如：汶川大地震、白血病、骨髓移植等資料。

　　教學切入點：抓住兩類詞語，體會兩份期盼，品味兩份感動，領悟兩岸骨肉親情。作為本課的教學切入點。

　　教學過程：

　　一、激情引題，引發愛的真諦

　　當孩子們都用一種期盼的眼神望著我時，我以法國文學大師羅曼羅蘭的名言：“愛是生命的火焰，沒有它，一切變成了黑夜”引出愛的話題，而后讓學生談談自己在生活中得到的或給予別人的愛。因為愛是生活中孩子們熟悉的話題，因為愛是孩子們喜歡的情感。之后，當孩子們還沉浸在體會自己經歷過的愛的幸福時，我用一句“愛還能超越高山和大海”來引出課題，我想語文源于生活，要尊重孩子獨特的生活體驗和積累的同時，我們可以引申到文本教學，讓孩子們默默地將生活資源融入語文閱讀之中。

　　二、初讀感知，走進兩幕情景

　　當學生已經有了一點對愛的最初體驗后，我就引導學生去初步感知文本，提出閱讀要求：努力讀準字音，讀通句子，劃出讓你感動的地方。而后，進行生字詞的學習，讀準字音，隨機指導理解“同胞、期待、突如其來”等詞的含義。接著提醒學生，在看似毫無聯系的詞語中，你發現了什么？學生從描寫環境、人物兩類詞語進行歸類，從而能通過這些詞語去走進文本中人物的內心世界。如：蒼白、紅潤、沉著、期待等折射出兩個不同人物的兩份期待。突如其來、襲擊、燦爛等折射出同一時刻，不同處境下的兩份美好的情感。然后，讓學生找出發現內心世界的詞——期待。相隔甚遠的兩地分別期待著什么呢？預設一邊是對生命的渴望，一邊是為他人的著想。想想文中的哪些情節令你感動？預設學生交流兩幕情節，感動于兩顆緊緊相連的心。

　　三、細讀品味，感悟血脈親情

　　當學生初步感知完文本之后，文本上升的焦點是什么呢？切入研讀第一幕：

　　小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。

　　讀著讀著，你走進了一個怎樣的病房？雪白的墻壁在陽光的照射下，白的讓人心理發寒發慌，此時你看到了怎樣的小錢？蒼白無力地他，因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，想了解他的病情嗎？隨機補充“白血病、骨髓移植”等資料，感受惡魔帶給小錢的不幸，從而能更加突出小錢是多么的可憐。之后，我反復引讀：一個血癌患者，正忍受著病魔的摧殘，他累了，垮了——讀。一個剛滿18歲的年輕人，正值年華正茂，就這樣一病不起，他痛心了——再讀。他還年輕，不甘心含苞的花朵就這樣凋謝，他期待延續生命之花綻放——再讀。

　　體悟第二幕：此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　引導學生抓住詞眼“靜靜地”，感受同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，而中國臺灣青年卻在持續不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，準備為小錢抽取骨髓。為了讓學生能進一步領悟文本中的“生命橋”，我有意識地進行了資料補充，播放四川大地震的錄象圖片資料，這樣能深深觸動他們的心靈，感觸于中國臺灣青年大愛的胸懷，挖掘學生內心深處的那份情。為了讓學生能更貼近文本，理解文本。所以在此環節，我創設情境，填補文本空白，讓學生談談：如果這時是你的一個朋友、親人正在受到死神的威脅，你的心理是怎樣的感受？這樣創設情景，讓學生設身處地地感受文本中小錢的那份期待，理解李博士和中國臺灣青年的高尚品質。

　　其實，文本中類似這樣的細節還有很多很多，于是我順勢引導，認真讀一讀，你還從哪些地方發現了臺灣同胞的高尚舉動？讓學生從李博士：“步履匆匆”與“7.3級大地震”；中國臺灣青年：在大地震中“不清楚家人是否平安無事”與“他知道小錢期待著骨髓”從實際情境中去體會這一生命取得的偉大，感受中國臺灣青年和李博士的博大愛心，在學生心中形成一種美好的心愿，海峽兩岸情用不斷，永遠搭建著這座生命橋。

　　順勢這份感動，引領學生說說“這真是一座用架設的生命橋啊！”讓學生發散填空，預設孩子們會說：親情架設的生命橋、愛心架設的生命橋、骨髓架設的生命橋等。接著，引讀最后一個自然段。

　　四、拓展延伸，抒頌血脈親情

　　為了拓展學生的思維空間，啟發學生能對本文有一個更具有深入的感悟，于是我設計了這一環節：小錢得救了！一年后的一天，他終于和那位捐獻骨髓的中國臺灣青年相遇了，他會對這位中國臺灣青年說些什么呢？這樣，不僅讓學生發表了自己的見解，表達了自己閱讀后的感受，也加強了他們的理解、體驗。最后，老師給學生推薦閱讀材料：體會人與人之間的那份愛！延續那份愛！

跨越海峽的生命橋說課稿 篇4

　　跨越海峽的生命橋說課稿怎么寫？下面是小編為大家收集的關于跨越海峽的生命橋說課稿，歡迎大家閱讀!

　　一、教材分析：

　　《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實驗教材四年級上冊第六組元的第二篇課文。本組元的訓練重點就是感受“人間真情”，用愛撥動學生的心弦，激起效仿的意愿。本文講述了中國臺灣著名骨髓移植專家李政道博士在余震中為一位中國臺灣青年抽取骨髓，輾轉數千公里，連夜趕到杭州，為大陸杭州青年小錢作骨髓移植手術，挽救了青年小錢生命的故事。文章語言樸實自然，敘事生動具體，情感淳厚感人，表達了兩岸同胞的血脈親情。本文的選編意圖具有時代意義，體會兩岸同胞的骨肉親情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味語言，提高學生的閱讀評價能力和表達能力。

　　二、學情分析：

　　愛，是人類最美好的情感。有關主題為“關愛”的課文學生在前幾冊教材中已學過不少，親情之愛、朋友之情學生都有所體會，這篇課文繼續引導學生感受人間真情，體會人與人之間無私奉獻的愛能創造奇跡。學生對大陸與中國臺灣的歷史問題、骨髓捐獻與白血病的治療都不甚了解，教學時要注意引導學生體會互相關愛帶來的快樂和幸福。用要素法歸納課文的主要內容和查字典理解詞語的方法學生已掌握，本節課在鞏固的基礎上要指導學生抓關鍵詞句歸納課文主要內容和聯系上下文理解詞語含義的方法。在學習本課時，要注意培養學生的語文能力，注意引導學生多讀、多想、多體會，再由課文內容想開去，這樣會使文章的理解更深入。這一點在教學中要注意落實。

　　三、教學目標：

　　1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.通過抓重點詞、句，運用聯系上下文、聯系生活實際等方法去體會骨髓移植對小錢的重要，借助文本中關鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3.體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　四、學習重點：引導學生通過理解骨髓移植對挽救小錢生命的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　五、學習難點：通過抓關鍵詞體會骨髓移植對小錢的重要，通過聯系中國臺灣當時正處于余震之中，手術條件惡劣來體會中國臺灣青年和李博士的高尚精神。

　　六、關鍵：一是理解關鍵詞句，二是借助文本，朗讀體會。

　　七、教學準備：

　　教師：多媒體課件。

　　師生：有關骨髓移植的知識、對兩岸歷史問題的了解。

　　八、教學時間：兩課時

　　第一課時：把握文章主要內容，理解課文。

　　第二課時：感情朗讀，升華情感，讀寫結合。

　　九、教學過程

　　根據《語文課程標準》中的“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這一要求，結合教材特點及學生的實際情況，本課教學，我采用自讀自悟的教學方法，通過多種形式的讀，讓學生在讀中去想去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。因此，本課教學，我設計以下幾個環節：

　　第一環節：激情導入，激發情感

　　薩特說過，“閱讀是一種被引導的創造。”從某種意義上來說，閱讀更是一種被“誘惑”的創造。不同個性氣質和生活經驗的個體，就是被一篇篇想像豐富、語言精美、情感涌動的文學作品所吸引。于是他們在這種被“誘惑”的體驗中，產生或喜悅或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗來。

　　所以，在導入環節，我采用配樂解說方法，將本課內容簡要介紹一下，結尾提出這位正值花樣的年輕人，他的生命還有救嗎?導入新課，從感觀，聽覺上得到一種震顫，從而激發學生學習興趣，產生強烈的學習欲望。

　　第二環節：抓重點語句，理解課文

　　1、首先自由讀文，掃清識字障礙，并思考課文講了一件什么事情?從學生的匯報中抽取“杭州、白血病、小錢、中國臺灣青年、余震中捐獻骨髓”等詞語做抓關鍵詞歸納主要內容的指導。

　　2、然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動并揪住你的心”這一問題切入，借助多媒體課件的幫助，我預設從 “這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”句中體會骨髓移植的緊迫性和重要性，通過學生查閱資料，進一步了解白血病的有關知識。“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人。”“骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。”結合課件演示的李博士一天的時間表和介紹李博士的有關知識幫助學生進一步體會這骨髓的來之不易。隨著課件出示中國地圖，在中國臺灣，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學生建立形象，直觀的表象。通過品詞析句，引導學生知道骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易而中國臺灣青年和李博士卻在危險的余震中完成捐髓手術，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會兩岸人民的血脈親情。

　　第三環節：升華情感，理解題義

　　1、愛是心靈的呼喚，愛是生命的源泉，兩岸骨肉同胞用他們真摯的愛，用他們血濃于水的情挽救了小錢的生命。這真是一座跨越海峽的生命橋，這座生命橋還是什么橋?

　　2、那種濃濃的的血脈親情讓我們為之感動，那種互相關愛令我們感到幸福與快樂，讓我們懷著一顆感恩的心，用最飽滿的感情讀一讀課文最后一段(伴隨著音樂，全班同學齊讀第七自然段。)

　　第四環節：課外拓展，讀寫結合

　　在這一環節中，我主要想讓學生升華學習體會，進一步體會兩岸同胞情。所以，首先我出示幾幅圖片。(圖片1)小錢得救了，他流下了幸福的淚水。(圖片2)他的父母緊緊地握住李博士的雙手久久不愿離開。教師邊出示邊解說：因為愛，人間才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。從而提出如果有一天，(圖片3)小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻骨髓的中國臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢?或者把自己想象成死里逃生的小錢，給你的救命恩人，那外中國臺灣青年寫一封信。引導學生積極思考，大膽說出自己的想法。并試著將所思，所想，所說寫下來。因為閱讀的過程是讀者作品、作者進行對話的過程。如果我們的教師越俎包辦，強行打斷學生和文本的對話，甚至剝奪學生和文本的對話權，勢必損壞學生閱讀的主體性，損害學生獨特的情感體驗。所以本環節，我鼓勵學生大膽發言，說出自己的想法，并給予一定的肯定和引導。

　　板書: 22、跨越海峽的生命橋

　　愛心

　　杭州———————中國臺灣

　　血脈親情

跨越海峽的生命橋說課稿 篇5

　　一、說教材

　　《跨越海峽的生命橋》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　通過這篇課文的教學，讓學生體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的血脈親情。

　　二、說教學目標

　　《新課程標準》在中年級閱讀教學要求中明確指出：學生要能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情；能初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

　　根據上述要求結合教材與學生特點我確定以下教學目標：

　　1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高貴品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　三、說教學重、難點

　　根據本單元的訓練重點，我確定本課的教學重、難點為：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　四、說教法學法

　　根據《語文課程標準》中的“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這一要求，結合教材特點及學生的實際情況，我采用自讀自悟的教學方法，通過多種形式的讀，讓學生在讀中去想去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。

　　五、說教學流程

　　（一）、情境導入，引發愛

　　1、播放1999年中國臺灣地震視頻，師緩緩敘述：1999年的9月21日，中國臺灣發生了百年首見的大地震，造成了2000多人的死亡。9月22日早晨，受災地區到處是倒塌的房屋和受傷的人員，當地氣象局警告說，未來兩周內還將不斷有里氏5級以上的余震發生，中國臺灣還處在余震的威脅中。然而，就在這天早晨，在中國臺灣花蓮慈濟醫院，卻要開始一場特殊的手術。為什么說它特殊呢？今天我們就一起來學習和這次地震有關的一個真實的愛的故事《跨越海峽的生命橋》。

　　（《語文課程標準》指出：“語文教師要高度重視課程資源的開發與利用。”生活在非地震帶上的孩子們對于地震沒有直接的生活體驗，缺乏具體直觀的感受。我利用1999年中國臺灣地震時房倒屋塌，人員傷亡的情境導入，旨在充分利用這些語文學習的資源，引導學生在大語文的背景下學習語文，拉近學生與文本的距離，為進一步理解中國臺灣青年為他人著想的美好品質和李博士的高尚醫德作鋪墊）

　　（二）初讀課文，感知愛

　　這里我設計了兩個問題，1、這篇課文主要講了一件什么事？2、課文是按什么順序講述這個故事的？目的是讓學生能夠整體把握課文，感知敘事文章的寫作順序。這個環節我充分考慮到了學生的知識水平、理解能力和社會經驗，計劃相機讓學生展示他們課前搜集的有關“白血病”“骨髓移植”“中國臺灣”等方面的資料，為更好地理解課文內容做好準備。

　　（三）自主探究，尋找愛

　　1、自由讀課文，畫出自己深受感動的語句或段落。

　　2、品讀、感悟重點語句，把品讀后的感受注在書旁。

　　3、在小組內交流體會。

　　（讀書有法，但無定法。小學四年級的學生已經掌握了一定的讀書方法，在老師的提示下，學生自能選用適合于自己的學習方法，自己去體會祖國語言文字的精妙，體會字里行間如詩如歌的愛，這樣做更能突出學生的自主性。）

　　（四）、展讀交流，體會愛

　　1、學生展讀說感悟。

　　2、教師點撥引導體會，并激情指導朗讀，隨機教學：

　　a、“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”

　　抓住轉折詞后面的語句，指導激情朗讀。導語設置為：“在最危險的時刻，人們大多想到的是自己最親近的人，然而這位中國臺灣青年，為了救和自己非親非故的杭州的小錢，沒有顧及家人的安危。這是一種多么可貴的精神啊！讓我們用心地再讀讀這段話吧！”

　　b、“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上……”

　　抓住余震中中國臺灣青年和李博士的表現，引導學生體會他們的偉大和高尚。指導朗讀導語設置為：“余震隨時發生，危險隨時降臨，但他們兩個竟能表現得如此從容鎮定，就是因為他們心中有同一種信念：那就是救杭州的小錢！誰能懷著對他們的敬佩之情把這段話讀一讀？”“老師也被他們這種精神深深地打動了，我也想讀一讀？”“還有誰想讀？”

　　另外，在涉及到這部分內容時，我會利用文本的空白，引導學生想像：中國臺灣青年靜靜地躺在病床上，但他的內心會平靜嗎？此時此刻，他的心里會想些什么呢？讓學生寫一寫，然后各抒己見，暢所欲言，以加深學生對中國臺灣青年高尚品質的認識。

　　c、“骨髓的保存期只有24小時，李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。”

　　抓住“奔波”“連夜”等詞引導學生感悟李博士急他人之所急的高尚醫德。設置點評：桃花潭水深千尺，中國臺灣人民對我們的情又有多深啊！

　　（課標指出：閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生的獨特感受。在課堂教學中，學生作為一個個個性鮮明的生命個體，對同一個文本的感受各不相同，作為教師，必須尊重學生的想法。對于學生的不同感悟都要給予積極的肯定，并引導他們用朗讀表達自己感悟到的內容。這樣做才能真正體現學生是學習的主人。

　　（五）總結拓展，暢談愛

　　1、教師小結：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給予中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。同學們，課文學完了，請你談一談對課題的理解。（通過前面環節的充分閱讀感悟，教學難點自然得以突破。）

　　2、組織討論：如果人人獻出一點愛，那么我們的班級、我們的學校、我們的社會將會變得怎樣？

　　3、欣賞歌曲《愛的奉獻》。在播放歌曲的同時，老師深情朗誦以下詩歌：愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香；愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。是啊，人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間！

　　（讓學生在《愛的奉獻》的背景音樂中欣賞著老師的朗誦結束此課，升華了情感，使課堂教學得以有效延伸。）