千米的認識
師:根據(jù)這100米的路程,你還可以這樣描述1000米的長度
生:從美容院回到校門口一個來回是200米,1000米里面有5個來回.
生:走100米大約用了1分30秒,按這樣計算,走1000米大約需要15分鐘.
生:走100米大約用200步,走1000米大約需要走2000步
……
片段二:進一步感知1千米的長度
師:我們用10個100米來描述1千米的長度,走1千米大約用15分鐘的時間,走1千米大約用了600步等分式來描述1千米的長度,同學們能不能觀察,測量自己身邊的物體長度,再來推想1千米有多少個這樣的物體 用你自己的方式來描述1千米的長度.
(1)觀察,測量后與同桌交流.
(2)全班交流匯報:
生1:教室的2塊地磚的長度大約是1米,2000塊這樣地磚的長度約是1千米.
生2:一根米尺長1米,1000根米尺連接起來就是1千米.
生3:教室門高約2米,500個門疊起來的高度約是1千米,快沖天了!
生4:一張課桌的長約1米,1000張課桌連起來約1千米
生5:一個同學把兩臂張開伸直大約是1米,1000個同學手拉手大約是1千米.
生6:教室的黑板長約4米,250個黑板連起來大約是1千米.
生7:學校操場跑一圈是200米,跑5圈是1千米.
生8:體育中心泳池的泳道長是50米,游10個來回就是1千米.
………
六,教學反思
本節(jié)課教學體現(xiàn)新課標理念,設計巧妙,選擇貼近學生生活學習素材,注重學生自己對知識的體驗,讓學生感受數(shù)學的現(xiàn)實意義與價值.
(一)讓數(shù)學知識與生活密切聯(lián)系
當數(shù)學與學生的現(xiàn)實密切聯(lián)系時數(shù)學才是活的,富有生命力的.新課標強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,要求數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā),使他們體會到數(shù)學就在身邊.對于1千米的觀念的建立本身是枯燥的,學生會感到索然無味,只是機械被動的去學習.然而教師在尊重教材的基礎上創(chuàng)造性地使用教材,并根據(jù)學生的實際對教材內(nèi)容進行有目的的選擇和補充,教師選擇貼近學生生活,以常見的事物作為教學內(nèi)容,如課件播放我國長江,雅魯藏布江,火箭發(fā)射等圖片,讓學生對它們的長度,深度,高度進行千米和米的換算,使學生自然就融入了學習環(huán)境中,激發(fā)學生的學習興趣,變被動的學習為主動學習,同時也感受到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系,感到學習數(shù)學的價值與意義.
(二)把已有的經(jīng)驗作為支點
學生的空間知識來自于豐富的現(xiàn)實原型,培養(yǎng)空間觀念要將教學拓寬到生活空間.教師能借助學生對100米的長度的認識作為"敲門磚",找準發(fā)展空間觀念的支點,通過課前感知,課中回憶,推想等一系列數(shù)學活動中逐步建立1千米的觀念,讓學生在真實的現(xiàn)實背景中,引領學生建立數(shù)學模型.
(三)給學生充分的感性積累
本節(jié)課的教學重點是讓學生感受1千米,建立1千米的觀念.教師能從學生所熟悉的校門口到麗都美容院之間100米的長度入手,推想1千米的長度;接著,讓學生結合身邊的物體利用數(shù)據(jù)來描述1千米的長度,培養(yǎng)學生的空間觀念;最后,再讓學生通過看摩托車行駛1千米的實際長度的錄象,層層遞進,步步深入,注重感性積累與體驗,在學生自己對知識的體驗中建構新知的,使學生真正成為學習的主人.學生在用自己的方式描述1千米的長度時,留給學生充分的學習時間和學習空間,自己探索與交流,學生的答案豐富多彩:"教室的2塊地磚的長度大約是1米,2000塊地磚的長度約是1千米", "教室門約高2米,500個門疊起來的高度約是1千米,沖天了!小朋友走1米大約要2步,1千米大約要走2000步"……這一環(huán)節(jié)的設計提供給學生"再創(chuàng)造"的時機,形成學生思維碰撞的高潮,課堂顯得真實而生動.