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“可能性”教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

“可能性”教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果:可以把兩枚金幣的反面粘起來。(師現(xiàn)場(chǎng)演示,學(xué)生茅塞頓開。)

師:阿凡提就是用這種辦法懲罰了財(cái)主,奪回了全部的金幣。

【評(píng)析:這一環(huán)節(jié),既與課始提出的問提首尾呼應(yīng),形成一個(gè)有機(jī)的整體,又具有一定的思維難度與靈活,有利于訓(xùn)練學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和開放性。】

六、全課總結(jié)

師:今天,我們一起學(xué)習(xí)了“可能性”。提前告訴你們一個(gè)好消息,再過幾天我們這個(gè)年級(jí)就要舉行一場(chǎng)拔河比賽了,你們覺得我們班能贏嗎?(師用激情地、富于挑戰(zhàn)性的語(yǔ)言提問)

生:能!

師:一定能贏嗎?

生:一定能贏!(學(xué)生情緒高漲)

師:真棒,對(duì)自己充滿了信心!贏得比賽是我們的一個(gè)美好愿望。其實(shí),比賽的結(jié)果并不會(huì)隨著我們的情感,意志而轉(zhuǎn)移,我們可能會(huì)贏,也有可能會(huì)輸。結(jié)果究竟如何,就讓我們拭目以待吧!

【說明可能性與自己的愿望、意志是無關(guān)的。】

【總評(píng)】

“可能性”是實(shí)驗(yàn)教材中出現(xiàn)的一個(gè)全新的教學(xué)內(nèi)容,屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”這一知識(shí)領(lǐng)域的“概率”范疇,由于概率知識(shí)比較抽象,小學(xué)生理解起來有一定的困難。所以,教師在教學(xué)本節(jié)課時(shí),主要是以直觀的內(nèi)容為主,創(chuàng)造性地使用教材資源,合理運(yùn)用教學(xué)方法,充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì),營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生始終充滿信心,充滿激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。不僅如此,教學(xué)中,教師還用飽滿的熱情、生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的活動(dòng)材料、富有趣味化的活動(dòng)形式,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思考、自我體驗(yàn)、自我探索、合作交流的學(xué)習(xí)情境,使得教學(xué)過程始終民主、平等、寬松、愉快。

縱觀本節(jié)課的教學(xué),主要有以下幾個(gè)特色:

1.讓學(xué)生在活動(dòng)中親歷數(shù)學(xué),體驗(yàn)數(shù)學(xué)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。”基于這點(diǎn),教師創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生摸各種不同顏色的正方體的活動(dòng),學(xué)生在一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)中,逐步豐富起對(duì)不確定及確定現(xiàn)象的體驗(yàn)。如在理解“不可能”這個(gè)概念時(shí),教師先讓學(xué)生摸正方體,凡是想摸的盡量讓他們摸,在許多學(xué)生試摸之后,都不能中獎(jiǎng),學(xué)生由此產(chǎn)生疑問:為什么那么多的同學(xué)摸過后,居然沒一個(gè)能中獎(jiǎng)?由于疑問而引發(fā)思考,并作出猜測(cè)和推理,原來箱子里根本就沒有藍(lán)色的正方體。在此基礎(chǔ)上,再打開箱子讓學(xué)生觀察,從而驗(yàn)證自己的推想。這樣,整個(gè)教學(xué)過程就成為“游戲──猜測(cè)──體驗(yàn)──推想──驗(yàn)證”的活動(dòng)過程,使學(xué)生在活動(dòng)中親歷數(shù)學(xué),體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

2.將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)置于生活的背景之中。“一定”、“可能”、“不可能”是三個(gè)比較抽象的概念,為了幫助學(xué)生更好的理解,在教學(xué)本節(jié)課時(shí),教師的整個(gè)教學(xué)過程始終緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的數(shù)學(xué)情境。如貫穿始終的阿凡提故事,學(xué)生喜聞樂見。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí),又讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是生活的一部分。又如,讓學(xué)生用“一定”、“可能”、“不可能”來描述生活中的事,更是讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。同時(shí)還創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛的故事情境,真正做到了數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中來,回到生活中去。

3.關(guān)注情感與評(píng)價(jià)激勵(lì)有機(jī)融合。情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一,在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。在本節(jié)課中老師的教學(xué)語(yǔ)言很少,但起到了畫龍點(diǎn)睛的作用,尤其是對(duì)學(xué)生的情感投入起著積極的激勵(lì)作用。如:“同學(xué)們真了不起”“你的推想能力太厲害了”“你的發(fā)言太精彩了”等。即有對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握的評(píng)價(jià),也有對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的評(píng)價(jià),更重要的是有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的評(píng)價(jià)。比如學(xué)生例舉生活中的可能性現(xiàn)象時(shí),老師適時(shí)適地的引導(dǎo)和激勵(lì),使得學(xué)生情不自禁地主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來,同時(shí)也一次次體驗(yàn)到成功的愉悅和師愛的魅力。最值得一提的是,在課將結(jié)束時(shí),教師有意設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)與情感關(guān)系這一環(huán)節(jié)的教學(xué),說明了可能性并不會(huì)隨著人們的情感,意志而轉(zhuǎn)移。雖然簡(jiǎn)短的幾句話,看似信手拈來,但的確起到了錦上添花的作用。這樣的教學(xué),學(xué)生不只是學(xué)到了一些數(shù)學(xué)知識(shí),更重要的是學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活,用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言去描述生活中的可能性現(xiàn)象。

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