北師大三上 《買(mǎi)飲料》教學(xué)設(shè)計(jì)、反思及點(diǎn)評(píng)
(在學(xué)校全貌的錄像中全課結(jié)束)
(評(píng)析這個(gè)過(guò)程應(yīng)是本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的“點(diǎn)睛”之處。學(xué)生在教師的精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)下對(duì)自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及情感和品德教育方面的收獲進(jìn)行了全面的回顧，但教師并未就此打住，而是利用“學(xué)校正在開(kāi)展‘我愛(ài)我校’的活動(dòng)，下課后大家可以從其他更多的方面了解學(xué)校，再結(jié)合今天數(shù)學(xué)課上了解的信息，想想我們應(yīng)該怎樣去愛(ài)校護(hù)校呢?”這樣一個(gè)問(wèn)題將數(shù)學(xué)課的教育目標(biāo)進(jìn)一步延伸，值得肯定。)
〖教學(xué)反思〗
課程在本質(zhì)上是一種教學(xué)事件。美國(guó)教育心理學(xué)家加涅將所有構(gòu)成教學(xué)的事件稱(chēng)為教學(xué)事件――一個(gè)個(gè)教學(xué)活動(dòng)以及這些活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程，其作用是幫助或支持學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的獲得和保持。構(gòu)成教學(xué)事件的主要因素有：教師、學(xué)生、教材、環(huán)境。作為一名課改實(shí)驗(yàn)教師，應(yīng)樹(shù)立強(qiáng)烈的課程意識(shí)，才能在班級(jí)教學(xué)這塊陣地上實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)課程因素的整合。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該是一名課程開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者。最近，我所在的學(xué)校正在開(kāi)展開(kāi)發(fā)“校本課程”的研究，根據(jù)我校實(shí)際，我在數(shù)學(xué)課教學(xué)中對(duì)我校“校本課程資源” 的挖掘和利用做了一些初步的嘗試和探索。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思想正是基于這一動(dòng)機(jī)。
1.利用校本課程資源，提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。
整節(jié)課的課堂教學(xué)以“了解學(xué)校”為主線，一開(kāi)始學(xué)生就被熟悉的校園景象所吸引，從而主動(dòng)地投入到發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)歷的是一個(gè)主動(dòng)的探索學(xué)習(xí)過(guò)程，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程興趣盎然。這種主動(dòng)性和興趣源于何處?源于一個(gè)個(gè)小主人迫切希望對(duì)自己的學(xué)校了解得更多，“一棟教學(xué)樓有多少名同學(xué)?”“配備一個(gè)班的課桌椅需要多少錢(qián)”“學(xué)校大約有多少名同學(xué)?”等。“估計(jì)你校大約有學(xué)生多少人”這個(gè)問(wèn)題在教材中獨(dú)立呈現(xiàn)，對(duì)剛上三年級(jí)不久的孩子們顯得生硬而突然。教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生觀看每周升旗儀式的錄像，喚起了他們熟悉的記憶，聯(lián)系數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)――尋找數(shù)學(xué)信息，既源于教材又不拘泥于教材，使教材中的死知識(shí)變成了活生生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在觀察、思考、交流的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的自主探索意識(shí)得到培養(yǎng)，思維的靈活性也得到提高，收到了較好的教學(xué)效果。
2.有效利用校本課程資源，增強(qiáng)和豐富學(xué)生的體驗(yàn)。
教學(xué)的過(guò)程是課程實(shí)施的過(guò)程，也是課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程是圍繞課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的。
(1)體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，“數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活”。本課中的數(shù)學(xué)問(wèn)題全部來(lái)自學(xué)生熟悉的周?chē)澜缰花D―校園生活。如：“教室有幾間”“學(xué)生有多少”等，都是學(xué)生每天接觸但卻不明確的問(wèn)題。學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決了這些實(shí)際問(wèn)題。整節(jié)課因?yàn)樾１窘虒W(xué)資源的利用富有濃烈的生活味，學(xué)生在熟悉親切的氛圍中不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，極大限度地促進(jìn)了學(xué)生的情感態(tài)度與知識(shí)技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。
(2)體驗(yàn)數(shù)學(xué)思考的多樣性，本課的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生熟悉的生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣的內(nèi)容必然促使每個(gè)學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景，帶著自己的獨(dú)特感受，在課堂中進(jìn)行交流。本課為實(shí)現(xiàn)這一目的，針對(duì)具體情況設(shè)置了兩處小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組合作與全班交流中了解不同的思考問(wèn)題的角度，了解不同的解決問(wèn)題的方法，這種了解遠(yuǎn)比從教科書(shū)中來(lái)得深刻。