北師大版第五冊《可能性》教學(xué)設(shè)計、說課設(shè)計、反思
(二)合作實踐 探索結(jié)論
《新課標(biāo)》明確指出:“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動中體驗數(shù)學(xué)知識。”于是新知環(huán)節(jié)我創(chuàng)設(shè)了小組合作來摸球的游戲活動。每個組都有一個盒子,里面裝有8個白球和2個黃球,并出示游戲規(guī)則,讓學(xué)生在合作前猜一猜、摸一摸、記一記,在匯報交流中觀察、思考,從中獲得對可能性大小的直觀感受,并懂得,雖然事情的發(fā)生是不確定的,但是可能性是有大有小的.整個教學(xué)過程就成為“游戲──猜測──體驗──推想──驗證”的活動過程,使學(xué)生的思維在活動中得到發(fā)展。
(三)鞏固運用 拓展練習(xí)
1、課本第84頁第1題
(讓學(xué)生猜測,說一說。)
2、轉(zhuǎn)盤游戲。(課本第84頁第2題)
先讓學(xué)生猜一猜,再和學(xué)生玩轉(zhuǎn)盤游戲,并讓學(xué)生說一說為什么最有可能指到藍色。
讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就在自己的身邊,讓學(xué)生聯(lián)系生活實際,體驗可能性的大小是受一定條件的限制。
3、說一說。(課件出示:你能用“一定” “經(jīng)常” “偶爾” “不可能”說說生活中一些事情發(fā)生的可能性嗎?)
進一步讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)就在身邊。
(四)課堂總結(jié) 內(nèi)化歸納
讓學(xué)生閉上眼睛想一想這節(jié)這你有什么收獲?引導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)知識,總結(jié)學(xué)習(xí)方法,意在讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
(五)實踐操作 自我提高
“小小設(shè)計師”,設(shè)計轉(zhuǎn)盤是一個開放性的鞏固練習(xí)。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗,根據(jù)自己的想法,應(yīng)用所學(xué)可能性的知識進行獨立設(shè)計。使學(xué)生在解決實際問題的過程中感悟可能性知識的合理應(yīng)用。這個活動不僅培養(yǎng)學(xué)生以統(tǒng)計角度綜合解決問題的能力,同時促進了學(xué)生的個性化發(fā)展,培養(yǎng)了動手實踐能力。
《可能性》教后反思
稍作處理:
書上例題出現(xiàn)的是,9個白球,1個黃球。課前我和一同事在辦公廳一一試了3種情況:(1)9白1黃。我摸了20次全都摸到白球
(2)8白2黃。同事摸了20次有17次白3次黃
(3)7白3黃。結(jié)果是11次白9次黃。
考慮到本節(jié)課的重點是讓學(xué)生知道事情發(fā)生的可能性是有大有小的,為了更能說明問題,最后選擇8白2黃作為本節(jié)課學(xué)生活動的球的個數(shù)。
學(xué)生表現(xiàn):
這樣的學(xué)習(xí)活動,學(xué)生格外喜歡,學(xué)起來也自然積極主動,渾身都來勁。
出現(xiàn)問題:
玩轉(zhuǎn)盤游戲時,出現(xiàn)指針老指向區(qū)域小的黃色區(qū)域,這就與本節(jié)課教學(xué)目的相違背了。課后和同事琢磨為什么,原來我在制作轉(zhuǎn)盤時底層先粘貼了藍色卡紙,然后在其上面粘貼一小區(qū)域黃色卡紙,故此區(qū)域偏重,由于地球的重心引力,指針老指向重的地方。這只是我們的猜測。
自己體會:
教師的教學(xué)要吸引孩子,上課時首先要飽含激qing,并且投入真情實感,和學(xué)生融為一體,才有可能真正調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。現(xiàn)在的孩子見多識廣,敢質(zhì)疑,思維活躍,教師必須不斷給自己“充電”。