北師大版第五冊《可能性》教學(xué)設(shè)計、說課設(shè)計、反思
（二）合作實踐 探索結(jié)論
《新課標(biāo)》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動中體驗數(shù)學(xué)知識。”于是新知環(huán)節(jié)我創(chuàng)設(shè)了小組合作來摸球的游戲活動。每個組都有一個盒子，里面裝有8個白球和2個黃球，并出示游戲規(guī)則，讓學(xué)生在合作前猜一猜、摸一摸、記一記，在匯報交流中觀察、思考，從中獲得對可能性大小的直觀感受，并懂得，雖然事情的發(fā)生是不確定的，但是可能性是有大有小的.整個教學(xué)過程就成為“游戲──猜測──體驗──推想──驗證”的活動過程，使學(xué)生的思維在活動中得到發(fā)展。
（三）鞏固運用 拓展練習(xí)
1、課本第84頁第1題
（讓學(xué)生猜測，說一說。）
2、轉(zhuǎn)盤游戲。（課本第84頁第2題）
先讓學(xué)生猜一猜，再和學(xué)生玩轉(zhuǎn)盤游戲，并讓學(xué)生說一說為什么最有可能指到藍色。
讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就在自己的身邊，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，體驗可能性的大小是受一定條件的限制。
3、說一說。(課件出示：你能用“一定” “經(jīng)常” “偶爾” “不可能”說說生活中一些事情發(fā)生的可能性嗎？)
進一步讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)就在身邊。
（四）課堂總結(jié) 內(nèi)化歸納
讓學(xué)生閉上眼睛想一想這節(jié)這你有什么收獲？引導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)知識，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，意在讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
（五）實踐操作 自我提高
“小小設(shè)計師”，設(shè)計轉(zhuǎn)盤是一個開放性的鞏固練習(xí)。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，根據(jù)自己的想法，應(yīng)用所學(xué)可能性的知識進行獨立設(shè)計。使學(xué)生在解決實際問題的過程中感悟可能性知識的合理應(yīng)用。這個活動不僅培養(yǎng)學(xué)生以統(tǒng)計角度綜合解決問題的能力，同時促進了學(xué)生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)了動手實踐能力。
《可能性》教后反思
稍作處理：
書上例題出現(xiàn)的是，9個白球，1個黃球。課前我和一同事在辦公廳一一試了3種情況：（1）9白1黃。我摸了20次全都摸到白球
（2）8白2黃。同事摸了20次有17次白3次黃
（3）7白3黃。結(jié)果是11次白9次黃。
考慮到本節(jié)課的重點是讓學(xué)生知道事情發(fā)生的可能性是有大有小的，為了更能說明問題，最后選擇8白2黃作為本節(jié)課學(xué)生活動的球的個數(shù)。
學(xué)生表現(xiàn)：
這樣的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生格外喜歡，學(xué)起來也自然積極主動，渾身都來勁。
出現(xiàn)問題：
玩轉(zhuǎn)盤游戲時，出現(xiàn)指針老指向區(qū)域小的黃色區(qū)域，這就與本節(jié)課教學(xué)目的相違背了。課后和同事琢磨為什么，原來我在制作轉(zhuǎn)盤時底層先粘貼了藍色卡紙，然后在其上面粘貼一小區(qū)域黃色卡紙，故此區(qū)域偏重，由于地球的重心引力，指針老指向重的地方。這只是我們的猜測。
自己體會：
教師的教學(xué)要吸引孩子，上課時首先要飽含激qing，并且投入真情實感，和學(xué)生融為一體，才有可能真正調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。現(xiàn)在的孩子見多識廣，敢質(zhì)疑，思維活躍，教師必須不斷給自己“充電”。