“三位數乘一位數的筆算”教學設計與評析
㈡、探究學習248×4=的計算方法。
1、自主探究計算方法。
師：我們會計算152×4了，解決了小華家到體育場的距離，那我們能否計算出大生家到體育場有多遠嗎？怎樣列式？生：248×4=
師：請你們自己嘗試一下，然后在小組內互相說一說計算過程。
（學生活動，教師巡視。）
2、匯報計算方法，教師板書。
248
× 4
992
3、觀察、比較。
師：觀察黑板上的兩個算式，你有什么想說的嗎？
生：想知道它們有什么相同處？什么不同處？
師：小組內討論、交流，看誰發現了它們的相同點和不同點。
生匯報。
師：同學們發現了它們的相同點和不同點，計算時要認真、細心地演算。
[評：學生主動觀察思考，提出問題，找出兩個算式的相同點與不同點，培養學生數學思考能力。]
師：通過同學們的探索、交流，知道了三位數乘一位數的計算方法，在計算時，你有什么提醒小伙伴的嗎？計算時應該注意哪些問題？
[評：引導學生說出計算時應注意的事項，讓學生自己提醒自己，比單純的歸納計算法則讓學生記憶效果更好。學生在相互交流補充中總結計算方法，自主討論發現豎式計算中的錯誤，相互交流計算過程，使學生真正成為學習的主人。]
4、解決學生提出的其他問題。
師：這兩個問題我們解決了，提出的其他問題我們能解決嗎？（給學生一定的時間，解決提出的問題，能口頭解答的就口頭解答。）
三、遷移練習
1、獨立完成教材第72頁“想想做做”第1題。指名板演，集體訂正。
2、算一算，看一看積是幾位數。
261×3 8×123
621×3 8×321
師：你們想怎樣計算這幾道題？
生：口算；估算；筆算。
師；請用自己喜歡的方法求出各題的積。
（學生匯報，老師板書得數。）
師：引導學生觀察、思考 ：為什么每組算式積的位數會不一樣？什么情況下積的位數是三位數？什么情況下積的位數是四位數？（四人小組討論）
（學生匯報討論結果。）
3、完成第73頁第5、6題。
四、質疑反思
師：這節課，你覺得最大的收獲是什么？你還有哪些地方需要努力的？
生：略。
【設計意圖與反思：】
本節課是在學生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法之后的拓展。筆算的方法對學生來說不是難點，關鍵是讓學生在掌握方法的基礎上正確地進行計算。小學數學課程標準較注重對學生估算意識的培養，同時使估算與筆算相輔相成，因此本節課設計時有意地要將估算滲透其中，利用估算促使學生的觀察能力，計算能力得到提高，這是其一；其二，計算教學較為枯燥，屬于“純數學”的內容，如何讓這部分的知識 “活”起來，變為學生自身的需要，體會數學的價值，使我對這節課的結構動了一番腦筋；其三，本學期進行的是“低年級小學生數學問題意識的培養”的課題研究，如何在計算教學中滲透對學生進行數學問題意識的培養，是我要做的一個嘗試。
通過教學實踐，教學之初的三個設想基本上是實現了，尤其是其中的“數學問題意識的培養”處理的方法得到了聽課教師的好評。我認為較成功地體現在以下幾點：
1、在情境創設上，從學生的生活實際出發。聯系他們將要舉行的冬季長跑比賽，出示問題情境，提出，你讀懂了什么，使他們感受到“問題”就存在于生活中，就存在身邊，每時每刻都會產生，而解決問題又是我們的需要，拉近了數學問題與學生情感的距離。