多位數乘一位數（精選17篇）

多位數乘一位數 篇1

　　【本講教育信息】一. 教學內容： 多位數乘一位數 教材內容例題安排1. 口算乘法 例1學習整十數、整百數乘一位數的乘法口算方法。例2學習兩、三位數乘一位數的估算方法。2. 筆算乘法例1教學不進位的筆算乘法。例2教學兩位數乘一位數、個位積滿十需向十位進位的筆算乘法。例3教學兩位數乘一位數、連續進位的筆算乘法。例4教學三位數乘一位數、連續進位的筆算乘法。例5教學0的乘法。例6教學一個因數中間有0的乘法。例7教學一個因數末尾有0的乘法。3. 解決問題（習題）1、主要涉及總數、份數、每份數三量關系和倍數關系的一步問題2、乘加、乘減的兩步應用問題。 二. 教學重難點： 重點：筆算乘法難點：1. 連續進位的筆算乘法。2. 因數中間和末尾有0的筆算乘法。3. 靈活解決實際問題。 三. 學習目標1. 能夠比較熟練地口算整十、整百數乘一位數。2. 經歷多位數乘一位數的計算過程，學會多位數乘一位數的計算方法。3. 能夠結合具體情境進行乘法估算，并說明估算的思路。4. 能夠運用所學的知識解決日常生活中的簡單問題。 四. 學習指導1. 口算60×5＝ 700×6＝ 56×0＝ 130×3＝1+99×0＝ 60×8－48＝ 56÷7×30＝小結：在今后的計算中，像類似這些一眼就能看出結果的題，我們就可以口算。在（ ）里填上>、<或＝8×0（ ）8 8－0（ ）8 0+8（ ）01×8（ ）0 8÷8（ ）8 8－8（ ）0×82. 估算11×3≈ 49×9≈ 792×3≈ 507×5≈方法：用四舍五入法，把被乘數看成整十、整百數口算。3. 筆算421×2＝842 663×2＝1326 639×5＝3195小結：做題時，同學們一定要認真仔細，特別是連續進位的乘法，該進位的一定要進位。207×8＝1656 205×4＝820 280×4＝ 1120 250×4＝1000改錯：先填表，再看積是幾位數。×24421162054813 4 想一想，一位數與另一個因數的最高位相乘的積是否滿十，與最后乘積的位數有什么關系？4. 處理好口算、估算、筆算三算之間的關系，加強算法的選擇。⑴小軍每分鐘大約走69米，他從家到學校大約要走8分鐘。他家距學校大約有多遠？ 69×8≈560（米）⑵每套課桌椅坐2人，學校新買來200套課桌椅，一共可以坐多少人？ 200×2＝400（人）⑶陽光小學每個年級都是136人，全校6個年級共有多少人？ 136×6＝816（人）5. 解決問題 （1）紅花有8朵，黃花有32朵，黃花的朵數是紅花的多少倍？32÷8＝4（2）紅花有8朵，黃花的朵數是紅花的4倍，黃花有多少朵？8×4＝32（朵）（3）黃花有32朵，黃花的朵數是紅花的4倍，紅花有多少朵？32÷4＝8（朵） 比較三道題有什么相同，不同？ 相同：說的是同一件事，都有32朵、8朵、4倍三個數量不同：已知和問題不同 練習：（1）有15個蘋果，香蕉的個數是蘋果的6倍，香蕉有多少個?15×6＝90（個）（2）面粉有63袋，面粉的袋數是大米的7倍，大米有多少袋？63÷7＝9（袋）（3）合唱隊和田徑隊共有一百多個同學，已知合唱隊的人數是田徑隊的4倍，合唱隊有多少人?問題一：田徑隊有21人 21×4＝84（人）問題二：田徑隊有39人 39×4＝156（人）（4）小紅看一本故事書，每天看15頁，看了8天后，剩下沒看的頁數與看了的同樣多。這本書有多少頁？方法一：15×8×2＝240（頁） 方法二：15×8+15×8＝240（頁）（5）學校組織460名師生去秋游，租了7輛車，每輛限乘65人，夠嗎？方法一：65×7＝455（人） 460－455＝5（人）方法二：65×7＝455（人） 460>455 所以不夠 【模擬試題】（答題時間：40分鐘）一、口算：20×4＝ 500×8＝ 1＋99×0 82－47－15＝50×2＝ 0×47＝ 42÷7×40 53－13×3＝21×3＝ 15×6＝ 80×9－600 （39＋25）÷8＝400×5＝ 25×4＝ （90－50）÷5 48＋42÷6＝33×3＝ 2000×4＝ 35÷5×90 92－27－53＝ 二、在（ ）填<、>或＝105×6（ ）600 190×5（ ）1000 180×4（ ）800140×7（ ）980 12×6（ ）16×2 25×4（ ）24×514×5（ ）15×4 9÷9（ ）9 9－9（ ）0×9 三、判斷1、5個0的和比0乘4的積大。2、一個三位數乘4，積可能是三位數，也可能是四位數。3、500×4的積的末尾有2個0。4、小象有6頭，大象有42頭，我們可以說大象的頭數是小象的7倍 四、豎式計算：（先估算，再筆算） 五、解決問題：1、育民小學三年級有6個班，每班有38人，全年級共有多少人？2、合唱隊有男生56人，女生的人數是男生的2倍，合唱隊有多少人？3、服裝廠要做一批童裝，已經做了6天，每天做50件，還差120件，原來要做多少件？4、一件羊毛衫148元，一件大衣的價錢是一件羊毛衫的4倍。一件大衣多少錢？一件大衣比一件羊毛衫貴多少錢？5、2名老師帶31名學生去參觀，用300元買門票夠嗎？

多位數乘一位數 篇2

　　“多位數乘一位數”教學反思

　　計算教學是很枯燥的教學內容，但又是必不可少的一個內容。如何讓枯燥的內容變得生動、富于活力呢？我認真鉆研了教材和教參，采用了以下方法來學習本單元內容：

　　1、從學生已有知識經驗出發，給學生創設思考與交流的空間。

　　新課標提出“引導學生獨立思考與合作交流”，“加強估算，鼓勵算法多樣化”。在探索筆算乘法的過程中，我先讓學生估算，培養學生估算的能力，接著，放手讓學生用自己已有的知識經驗去計算，學生積極地投入到交流討論當中，不少同學的口算能力很強，用口算的方法算出了結果，在交流中學生充分的體驗到了成功的喜悅。在此基礎之上，我又引導學生試著用豎式解決這一問題，有了口算的基礎，學生通過認真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學生運用已有知識解決問題，到相互交流探索筆算方法，學生始終處于學習的主體地位，在活動中學生經歷了筆算乘法的計算方法的得出過程，體會了計算的用處，真正成為了學習的主人。這一過程是學生自己的成果，而不是老師強加給他們的，學生樂于接受，易于接受。

　　2、給學生一個跳躍的機會，讓學生在課堂中逐步掌握學習的方法并有效的運用到以后的學習中去。

　　在學生學會簡單的乘法后我讓學生自己試著算稍難的算式，讓學生試著自主學習，思考計算方法，利用新知的遷移來完成學習。

　　每一堂課都有成功和不足之處。雖然每節課中我為學生搭建了自由展示、自主合作的平臺，但對一些學生的關注時間和空間不夠，例如，平時一些發言少的、內向的孩子，在合作交流中，參與的深度就遠遠不及活潑開朗的孩子，這就需要我在今后的教學當中不斷地總結經驗，改進方法，真正做到“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。

　　多位數乘法的教學讓我對計算教學有了新的認識，我會在今后的教學中揚長避短，爭取好的教學效果。

多位數乘一位數 篇3

　　——反思人教版三年級數學上冊單元設置

　　春江中小三星校區 傅云軍

　　今年我由長期任教高段數學改為任教三年級數學。這一調整，感覺落差很大，期中既有學生方面的原因，更有教材方面的原因。去年我任教六年級數學，這是現在小學階段最后一次使用老教材。雖然在平時的教研活動中也有所接觸新教材，聽聞到新教材如何如何難教，但是由于沒有教過，因而這方面的體驗不深。現在終于有機會親密接觸新教材了，自然也不能等閑視之。獲知了今年的教學任務后，我就找來1—5年級的教材和教師用書，粗粗地翻閱了一遍。心想，了解一下學生先前所學的知識與現在及將來要學的知識對開展教學總是有好處的。一段時間教下來，終于體會到了先行者的苦惱：新教材知識的系統性不強；教材安排的練習較少，更多的需要教師重新設計；一些總結性的結論到底要不要出現，如果要出現，那么什么時機更合適等等。如果說上述問題的解決，需要數學教師改進教學理念的話，那么隨后遇到的問題，我覺得就不是理念所能解決的。

　　這是在教學第四單元中的長方形和正方形的周長時遇到的一個問題。在教學中，我發現學生在解決“先量一量，在算出下列圖形的周長”這類習題時動作很慢。開始我還認為是慢在操作，后來才弄清楚原來主要是計算的問題。在例題教學中，我更關注的是如何探究解決問題的方法，并幫助學生找到較為優化的方法，如：長方形的周長=（長+寬）×2或長方形的周長=長×2+寬×2，正方形的周長=邊長×4。由于教材選取的例子數字都比較簡單：第42頁例2這張卡片的長是6厘米，寬是4厘米；第43頁例3這個正方形的邊長是8厘米，因而忽視了計算。而在練習中由于參與計算的數字相對較大，學生特別是中下學生在計算中的問題一下凸顯出來，這是我始料未及的。如在配套作業中有這樣一道題目：第21頁第一題，先估計下面圖形的周長，再量一量， 估計周長有（ ），實測周長有（ ）。這個正方形的邊長是14毫米，求正方形的周長列示就是：14×4，可是大多數學生得出這個答案卻花了好長時間（估計大都是14＋14＋14＋14得出來的）。原來問題在于學生還不會計算兩位數乘一位數，課堂中對于一個數乘2或乘4，我只能引導學生采用加法來計算。這樣一來，對前面所探討的算法優化的問題就是一個諷刺了！學生表面上多說上面提到的方法較好，計算時又回到加法，那么優化在何處呢！當時課堂中，我對學生出現的計算問題很是惱火，心想這么簡單的計算居然有這么一大批學生計算很慢甚至無法計算。下課后，我有細細翻閱了本冊教材與教師用書，似乎有點明白了——到現在為止，學生好像還沒學過多位數乘一位數。找到了問題的所在，我心中有些釋然了，但也產生了一個朦朧的想法——如果學過了第六單元的知識再來求長方形和正方形的周長是否會更好一些呢？

　　無獨有偶，同樣的問題在教學時分秒這一知識時又遇上了。在學過第一課時“秒的認識”后，學生對時、分、秒的進率已經全面掌握，接下來就要學習時間的計算了。求經過時間，這雖然是本單元的一個難點，但通過鐘面演示等手段，學生理解起來勉強還能過關。可是對于時間的化聚，卻又成了一個問題，如：3時=（ ）分，4分=( )秒等等。原來以為這是非常輕松可以搞定的問題，而我班卻有相當部分的學生束手無策，有些學生即使能得出答案，速度也很慢，課堂效率非常之低下。聯系起在求長方形和正方形的周長時遇到的計算問題，我終于恍然大悟了——沒有學過多位數乘一位數，學生計算確實有相當的難度。于是我在時間的計算的練習課之前，插入了第六單元的一節課——整十數、整百數乘一位數的口算乘法。有了這一知識的支撐，學生學生在解答時間的化聚這一練習，速度就明顯加快了。

　　再靜下心來細細一想，其實在第一單元測量中，這一計算問題就已經有所顯現，只不過由于長度單位、質量單位的進率多是10、100、1000的，因此對計算的影響相對較小。

　　數學課程標準1—3學段教學建議中指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。”“教材編寫應以《標準》為基本依據，要充分提供有趣的、與兒童生活背景有關的素材”。從這段話中不難看出，我們在選擇教材的時候必須了解學生已有的知識經驗，在此基礎上選擇適合學生的教材，并讓學生依托已有的知識經驗來解決新的數學問題。數學課程標準1—3學段數與代數具體目中又指出：“在具體生活情境中，感受并認識克、千克、噸，并能進行簡單的換算。”空間與圖形的具體目標中還指出：“在實踐活動中，體會千米、米、厘米的含義，知道分米、毫米，會進行簡單的單位換算，會恰當地選擇長度單位。”那么學生對長度、質量、時間單位進行換算時就必須掌握一個數乘整十數、整百數的乘法的計算方法。同樣在解答長方形和正方形的周長時也要用到一個數（這個數可能是兩位數、三位數）乘2、4的知識。因此，在教學上述知識點時，學生應該也必須掌握一個數乘一位數的乘法的計算方法，數學教師對三上數學的教學調整勢在必行！

　　數學課程標準指出：“教材的編寫還要有利于調動教師的能動性，創造性地進行教學”。作為教師不能一成不變的教教材，雖然教材的編寫存有不合理的地方，但是這不應該成為教師的借口，數學教師應該創造性地使用教材，大膽地依據課程標準對教材進行有效地處理，使之更適合學生。因此多位數乘一位數的乘法這一內容在何時進行教學就非常值得我們三年級數學教師進行思考。人教版三年級數學上冊是這樣安排的：

　　單元

　　內容

　　單元

　　內容

　　1

　　測量

　　6

　　多位數乘一位數

　　2

　　萬以內數的加法和減法（二）

　　7

　　分數的初步認識

　　3

　　四邊形

　　8

　　可能性

　　4

　　有余數的除法

　　9

　　數學廣角

　　5

　　時分秒

　　10

　　總復習

　　照這樣的安排，按順序進行教學就不可避免地會出現前面我所述說的情況。為了不讓乘法計算成為單位換算、周長計算的障礙，就應該把第六單元多位數乘一位數的內容移至前面加以解決。縱觀整冊教材內容，我建議這樣安排：

　　單元

　　內容

　　單元

　　內容

　　1

　　萬以內數的加法和減法（二）

　　6

　　時分秒

　　2

　　多位數乘一位數

　　7

　　分數的初步認識

　　3

　　測量

　　8

　　可能性

　　4

　　四邊形

　　9

　　數學廣角

　　5

　　有余數的除法

　　10

　　總復習

　　教師要用教材而不是教教材，教材的安排是供教師參考的，教師可以根據實際情況進行調整。

多位數乘一位數 篇4

　　口算乘法

　　【學習內容】

　　人教版第五冊第六單元《多位數乘一位數》例1。

　　【學情分析】

　　學生己學習一位數乘一位數的乘法以，在此基礎上學習整十整百乘一位數，只要能處理好末尾的零就可以很好的掌握這節內容。

　　【學習目標】

　　1、使學生掌握一位數乘整十。整百、整千數的口算方法，會進行相應的口算。

　　2、使學生知道一位數乘整十、整百、整千數的簡便算法。

　　【學習重點】

　　理解一位數乘整十數的口算法。

　　【學習難點】

　　理解一位數乘整十數的口算法。

　　【設計特色】

　　【學習過程】

　　一、復習。

　　①  2個十是多少？   ②  5個百是多少？ ②  40是幾個十？

　　10個十是多少？       10個百十多少？    1200是幾個十？

　　12個10是多少？      12個百是多少？    800是幾個百？

　　二、探究新知。

　　1、示情境圖，創設問題情境，引導學生提出用乘法計算的問題。

　　2、出示例1，進行教學。

　　⑴、出示情境圖1。

　　坐旋轉木馬每人2元，9人要多少錢？10人要多少錢？

　　師：有誰想解決這個問題？你是怎樣解決的？

　　①、學生獨立思考。

　　②、自由匯報。

　　生1：9個2的和是18，再加上一個2是20。

　　生2：10個2相加是20。

　　生3：也可以把2×10看成2個10。

　　--------

　　③、教師肯定，鼓勵說得好的學生，然后板書。

　　2×9﹦18（元）

　　2×10﹦20（元）

　　答：9人要18元。10人要20元。

　　⑵、出示情境圖2。

　　坐碰碰車每人3元，20人要多少錢？

　　①師：這個問題，小精靈問同學們會做嗎？，你是怎樣想的？同桌互相討論并計算。

　　②學生匯報，上臺板演，學生評議。

　　三、鞏固練習。

　　1、完成教科書p69“做一做”先讓學生獨立計算，然后同桌訂正答案。通過訂正答案的過程，讓學生說一說你是怎樣計算的。有什么發現？

　　2、完成練習十五中的第一題口算，學生獨立完成。

　　3、練習十五的第2、3題，分小組討論完成，匯報。

　　四、課堂小結。

　　1、這節課我們學到了什么？

　　【板書設計】

　　口算乘法

　　20 ×3=60

　　200× 3=600

多位數乘一位數 篇5

　　一、教材分析：《多位數乘一位數》單元的“整理和復習”包括兩方面的內容。一是對多位數乘一位數的乘法進行回顧和整理，使學生在頭腦中形成較為系統的數學認知結構，以提升學生對本單元知識的掌握水平。二是集中安排了一個練習，在學生回顧整理的基礎上對多位數乘一位數乘法的計算方法及其應用進行復習鞏固，進一步培養學生的計算能力，增強學生應用數學的意識。

　　二、學情分析

　　計算多位數乘一位數的乘法，可以用筆算，也可以用估算和口算。過去在教學中只重視學生掌握計算的知識和技能，不重視知識和技能的應用，以至于學生雖然會計算，卻不懂得怎么應用，遇到具體問題便束手無策。現在的數學教學，學生不僅要學會計算的技能，更要學會計算技能的應用。如何提高學生計算技能應用的能力？主要是通過聯系實際生活情境來分析思考。我們在教學中多向學生舉一些各種情況的例子，也可以讓學生聯系實際生活舉一些例子。在教學中出現一部分學生偏重于筆算而忽視口算和估算，我們適當地讓這些學生做一些口算和估算的練習。

　　三、教學目標

　　（一）知識與能力：

　　1、通過整理和回顧本單元的知識，在頭腦中形成較為系統的知識結構。

　　2、鞏固多位數乘一位數的計算方法，進一步提高計算能力。

　　3、增強應用數學的意識。

　　（二）過程與方法

　　1、復習舊知，引入新課

　　2、闖關練習，鞏固算法

　　3、學習效果自評

　　（三）情感態度和價值觀

　　本課時主要讓學生通過整理與復習提高多位數乘一位數的計算方法的能力，并達到一定的認知水平。整個教學過程注意營造一個自由、平等、開放、生動的集體氛圍，我充分信任學生，使學生能夠進行創造性的學習和活動，并充分樹立他們的自信心，給他們充分的創新自由。如：讓學生自己回家對第六單元多位數乘一位數的乘法進行整理和復習，在課堂上把整理的結果在小組內互相交流一下，小組長作好記錄，提高他們學習的積極性、合作性、自主性，同時體會到成功的喜悅和學習的樂趣。

　　四、教學重難點

　　1、重點 對多位數乘一位數的乘法進行回顧和整理，使學生在頭腦中形成較為系統的數學認知結構，以提升學生對本單元知識的掌握水平。

　　2、難點 對多位數乘一位數乘法的計算方法及其應用進行復習鞏固，鼓勵學生獨立思考與發散思維，體驗算法多樣化，進一步培養學生的計算能力，增強學生應用數學的意識。

　　五、教具準備

　　課件、實物投影

　　六、教學過程

　　教學流程 多媒體課件應用 設計意圖

　　（一）復習舊知，引入新課

　　師：同學們，在我們學過的“多位數乘一位數”乘法學習單元中，我們學到了哪些內容呢？讓我們一起來回憶一下。

　　生1：我們在第六單元學習了兩位數乘一位數，還學了三位數、四位數乘一位數的乘法。

　　師：很好，這位多學把“多位數”具體化成了兩位數、三位數、四位數分別與一位數相乘。還有其他同學說說嗎？

　　生2：我們分別學了用口算和筆算的方式來計算多位數乘一位數。

　　師：真棒，你是從計算方式方面來談的，教材也正是這樣編寫的，現在誰來說說在口算乘法方面，有哪些知識點？

　　生3：有整十整百數乘一位數的教學內容。

　　生4：還包括估算的內容。

　　師：對，口算乘法部分，我們學了整十整百數乘一位數以及估算的知識。那么在筆算乘法部分呢？我們學了哪些內容？

　　生5：我們學了進位乘法和不進位乘法。比如：11×5,12×5。

　　生6：我們還學了需要連續進位的乘法和不連續進位的乘法。比如：24×5,

　　14×5等。

　　師：你們的回答真完整，還給同學們舉例了呢！還有誰要補充的嗎？

　　生7：我們還學了帶“0”的筆算乘法。

　　師：帶“0”的筆算乘法有哪些特點嗎？

　　生8：如果是末尾帶“0”的，不用管0，只要把前面的數相乘，最后再把0添上；如果是多位數的中間帶“0”，就直接用一位數和多位數的各個位上的數相乘，0乘任何數得0。

　　師：你們回答的真棒。剛才根據同學們的回答，老師把這個單元的知識點梳理了一下，看看這樣總結好不好？好在哪里？

　　教師板書：

　　¬ 整十整百數乘一位數

　　口算乘法

　　估算

　　多位數乘一位數

　　不連續進位

　　筆算乘法 連續進位

　　因數中間和末尾

　　有0的乘法

　　生：好。好在一目了然。

　　師：今天這節課我們就一起來整理和復習本單元所學的知識。

　　引導學生說學習的收獲，包括知識技能、情感態度等方面，讓學生學會整理所學的知識，加深對知識的理解。

　　（二）闖關練習，鞏固算法

　　闖關獲得進入晚會的入場券

　　師：在沒闖過一個關卡，我們都會獲得一些小物品，當我們裝飾好一棵圣誕樹的時候，我們就可以參加圣誕晚會了，let’s go！

　　闖關任務一：

　　完成“整十、整百數乘一位數”的闖關練習卡，并討論、總結出計算秘笈。

　　80×3＝ 20×9＝

　　300×5＝ 600×4＝ 　

　　9×20＝ 7×30＝

　　600×3＝ 800×9＝

　　學生以開火車形式匯報得數。

　　師組織學生分組討論：口算整十或整百數與一位數相乘有什么小竅門？

　　（學生小組代表匯報討論結果）

　　生1：多位數乘一位數，如果0在末尾，相乘的時候可以不看0，然后把前面的數逐位相乘后再添0。

　　生2：如果多位數只有左起第一位是除0以外的數字，后面的數字都是0，那么可以利用乘法口訣馬上算出得數。

　　教師小結：先把0前面的數相乘，再在積的后面添0。（出示幻燈片）

　　師：闖關成功，我們獲得了一棵圣誕樹。繼續看下一關！

　　闖關任務二：

　　完成“估算”的闖關練習卡，并討論、總結出計算秘笈。

　　32×3≈　　 88×6≈　　

　　289×5≈ 409×5≈　

　　326×7≈　 69×7≈　

　　學生分小組匯報得數。

　　教師組織學生分組討論：估算多位數與一位數相乘有什么小竅門？

　　（學生小組代表匯報討論結果）

　　生1：把個位上的數進行四舍五入，然后與一位數相乘。

　　生2：我來補充，剛才這位同學說的方法是只能用于兩位數與一位數相乘，因為如果是三位數和四位數的話，要四舍五入的就不是各位上的數了。

　　師：你說得真好！當我們總結方法的時候，要看看這種方法是否可以適用于任何算式。

　　教師小結：估算通常把多位數看成整十或整百，再和一位數相乘。（出示幻燈片）

　　師：這一關也沒能難倒同學們，你們真棒！這次看我們找到了什么？

　　生：是鈴鐺！

　　師：好，事不宜遲，我們進行下一關的挑戰！

　　闖關任務三：

　　完成“筆算”的闖關練習卡，并討論總結出計算秘笈。

　　213×3=　　　　89×7=　　　

　　507×5= 470×3=

　　師巡視、指導。（學生獨立列豎式計算）

　　請幾位學生上黑板前進行演算，然后集體訂正。

　　教師組織學生分組討論：

　　（1）多位數乘一位數乘法的筆算方法是什么？

　　（2）一個因數中間有0怎么辦？

　　（3）一個因數末尾有0怎么辦？

　　師：誰來回答？

　　生1：多位數乘一位數乘法的筆算方法是，首先個位上的數對齊，如果多位數最后一位數是0，則用多位數十位上的數與一位數對齊，再進行逐一乘法計算。

　　生2：如果0在中間不在末尾的話，還是按照個位上的數與個位上的數對齊，然后從個位乘起，0乘任何數得0。

　　生3：如果需要進位的就在前面一位的橫線上寫小數字，數字是幾表示進位幾。

　　生4：如果0在中間，0乘任何數得0，遇到有進位的就把0和進位數相加即可。

　　師：你們總結的都非常棒，看來這一節的內容你們掌握得非常不錯！

　　教師小結：從個位乘起，用一位數依次去乘多位數的每一位數，哪一位上乘得的積滿幾十就向前一位進幾。（出示幻燈片）

　　生：哇，這次我們收集到的是一個可愛的雪人！

　　闖關任務四：

　　師：這關是完成練習大闖關，請同學們以搶答的方式進行。我數一二三，最快的同學就可以回答問題，大家準備好了嗎？

　　生：準備好了。

　　出示ppt

　　1、 你會選擇合適的算法嗎？

　　（1） 小童每分鐘大約走63米，他從家到學校大約要走9分鐘。他家距學校大約有多遠？（估算）

　　（2） 每套課桌椅坐2個人，學校新買來400套課桌椅，一共可以坐多少人？（口算）

　　（3） 三年級每個班都是48人，有4個班共有多少人？（筆算）

　　生1：第一小題我會選擇用估算的方法計算，因為我們不知道小童實際每分鐘走多遠，只能大約的估計。

　　生2：第二小題我用口算，因為看到這兩個數字我馬上就想出得數了。

　　生3：第三小題我用筆算，因為口算怕出錯，所以筆算的話比較準確，不容易讓自己犯錯。

　　師：對于這三個同學選擇的計算方法你們是否同意，又不一樣的意見嗎？

　　生4：第三小題我可以用口算，因為我口算的準確度已經比較高了。

　　師：恩，但是在檢查答案的時候，老師還是希望你能夠用筆算驗證一下！

　　出示ppt

　　2、 把正確答案的字母填在里。

　　（1）每支鋼筆5元，買78支.400元夠嗎？（　）　

　　A、夠　　 B、不夠

　　生1：夠，還可以找10元。

　　師：你用的是什么方法？

　　生1：口算。

　　師：誰用不一樣的方法計算的？

　　生2：我用估算，78元大約是80元，5×80=400。

　　師：都是好方法，不過如果只是估計400元夠不夠用，我們用估算的方法比較快捷。

　　（2）6500×6積的末尾有（　）個零。　　　　

　　A、2　　B、3　　C、4

　　生3：B

　　師：說說你的想法。

　　生3：因為6500后面有兩個0，而5與6相乘又分出一個0，所以共有3個0.

　　師：思路挺清晰的。

　　師：我們答對了兩題，可以獲得一個裝飾的小球，繼續加油！

　　出示ppt

　　3.請你判斷一下下列豎式計算是否正確？

　　2 0 8 7 0 3

　　× 3 × 4

　　6 0 2 4 2 8 5 2

　　生4：第一道豎式錯了，錯在一位數的3應該對齊三位數里個位上的數字8，再相乘。還有0乘3得0,0+2得2，十位上的得數是2，百位上的得數應是3×2得6，最終得數應是624。

　　師：請你上來黑板給我們寫一道正確的豎式。

　　師：他寫對了嗎？（對了）那第二道豎式計算是否正確？

　　生5：不對，雖然它們個位對齊了，可是進位的數字沒寫清楚，而且他把

　　4×0=4了，老師我可以也上黑板來寫出來嗎？

　　師：好，那你來寫！

　　生5（板書完）：這樣才是正確的！個位對齊，然后進位數字標清楚，而且中間的0要特別注意，0乘以任何數都得0.

　　師：同學們你們挺清楚了嗎？感謝你的提醒，希望大家平時在計算時也要記得。

　　出示ppt

　　4、提高訓練

　　師：誰來根據圖意說說？

　　生1：劇場能坐870人，已知每張票的票價是8元，現在這場的票都賣完了，問題是這場的票房收入是多少元？

　　師：說得很好！那誰來列式？

　　生2：870×8=6960

　　師：還漏了什么？

　　生：漏了單位和答。

　　師：對了，我們在做應用題的時候要記得寫上單位和答，這才完整。看這才我們收集到了什么？

　　生：是小禮物盒！

　　師：我們終于把所有的關卡都順利闖過了，現在請大家把我們收集到的東西都裝飾到圣誕樹上，然后去換取我們的圣誕晚會邀請卡。

　　通過聯系實際生活情境來分析思考，提高學生選擇和判斷算法的能力

　　引導學生對多位數乘一位數算法進行對比，找出區別，又通過學生之間的相互提醒，培養學生認真的數學習慣

　　讓學生會采用不同的方法解決問題,培養學生對知識活學活用的能力

　　通過引導學生探尋計算的規律,使學生更好地掌握進位乘法的計算方法。

　　（三）學習效果自評

　　師：今天的課收獲了什么？

　　生1：這節課我掌握了口算、筆算、估算的小竅門，我覺得記住這些小竅門而且運用上它們，我的計算起來比較順利。

　　生2：我知道了中間有0和末尾有0的計算要注意些什么。

　　生3：我學會了做筆算題不能粗心，做完要檢查，不當小馬虎。

　　生4：我把老師的板書抄下來了，我覺得如果沒學完一個單元就做一個這樣的總結，我能更清楚的知道自己學過了哪些東西，哪些懂了，哪些還沒懂

多位數乘一位數 篇6

　　一、填空。

　　1、0和任何數相乘都得（　　　　）。

　　2、12×5＝60，12和5都是（　　），60是（　　　）。

　　3、計算乘法時，我們可以根據需要選擇不同的方法，可以選擇（　　），也可以選擇（　　　），還可以選擇（　　　）。

　　4、4個250的和是多少？列式（　　　　　　　　）。

　　5、把乘得的積填在表中的空格里。

　　×

　　408

　　350

　　800

　　620

　　209

　　7

　　二、判斷題。

　　1、任何數與0相乘都得0。　　　　　　（　　　）

　　2、任何數與1相乘都得1。　　　　　　（　　　）

　　3、400×8的積的末尾有3個0。　　　　（　　　）

　　4、一個三位數乘1，所得的積還是三位數。（　　　）

　　5、在乘法里，積一定比其中的一個因數大。（　　　）

　　三、口算。

　　80×5＝ 7×40＝ 600×6＝ 25÷5＝

　　48÷8＝ 54÷8＝ 400×8＝ 7×10＝

　　3000×4＝ 80×5＝ 500×4＝ 9×1000＝

　　0×8＝ 25×0＝ 0×0＝ 200×3＝

　　3×2000＝ 5000×0＝ 5×4－4＝ 8×10＋8＝

　　85－（15＋20）＝ 600×8＋2＝ 72÷8×9＝

　　40÷5×5＝ 30÷5÷6＝ 0×54＋6＝

　　四、估算。

　　59×8 21×6 509×4

　　88×9 587×6 419×5

　　五、用豎式計算。

　　43×6　　 464×2 235×7

　　649×5 508×9 420×5

　　六、下面各題的積比較接近哪一個數？用線連一連。

　　41×5　　　59×5　　　92×6　　　81×6　　　7×52

　　500　　　　200　　　　350　　　　300　　　　550

　　七、先找出錯在哪里，再改正過來。

　　八、用數學。

　　1、下面是“星星書店”一天內售出幾種書的記錄。

　　書名

　　單價

　　售出數量

　　總售價

　　計算機世界

　　5元

　　48本

　　元

　　數學樂園

　　4元

　　36本

　　元

　　我們愛科學

　　6元

　　55本

　　元

　　你能算出每種書的總售價嗎？算出來填在表中。

　　2、 裝配65輛汽車要用多少個輪子？

　　3、學校圖書室內買回科技書240本，文藝書320本。買回的故事書是科技書和文藝書的和的3倍，買回的故事書有多少本？

　　4、

　　玩具

　　機器人

　　汽車

　　洋娃娃

　　玩具狗

　　單價

　　32元

　　21元

　　13元

　　23元

　　（1）買4個機器人需要多少錢？

　　（2）買3只玩具狗需要多少錢？

　　（3）老師帶了80元錢，夠買4輛玩具汽車嗎？

多位數乘一位數 篇7

　　《多位數乘一位數——不進位乘法》的教學反思

　　這節課是學生學習筆算乘法的開始，是在學生會做表內乘法，整十、整百的數乘一位數的口算、乘加兩步混合運算和萬以內數的組成的基礎上進行學習的。一節課下來，有可喜的成績，也有不足。同時也對我今后的教學有了一定必要的啟示。

　　一、密切數學與現實世界的聯系。

　　數學課堂教學改革，強調在教學過程中，從學生的知識經驗和生活背景出發，在研究現實生活問題的過程中理解數學、學習數學和應用數學。在本節課的教學設計中，我選取學生非常熟悉的繪畫場景為教學情境，從學生熟知的彩筆這一數學信息引出問題，學生很輕松的就提出了“他們三個人一共有多少枝彩筆？”這個數學問題，很自如地引發到本節課主要探究的“怎樣計算12×3”。

　　二、擴展思維空間，鼓勵解決問題策略的多樣化。

　　對于12×3的計算結果，學生能夠用多種方法算出其結果，他們可以用口算的方法，可以用筆算的方法，可以用分解因式的方法，可以用擺實物的方法來求出他們的結果。因此在教學設計中，當我把問題明確提出后，讓學生選擇自己喜歡的方式解決，然后再和他的同桌交流，鼓勵學生再想想還有沒有其他的算法，這樣學生的思維會越來越活躍，思路會越來越開闊。從而使學生體驗到創新學習的成功喜悅。

　　不足及啟示:

　　一、教學內容較于簡單化，解決的問題過于單一

　　對于本節課的教學內容，教材呈現的雖然是學生新接觸的學習內容，但豎式的書寫學生早已不陌生，甚至用豎式的計算有些學生也已掌握，這一內容已經不能夠成為學生愿意主動去探索的問題。

　　啟示：可加大教學內容的難度。

　　教學中教師可以把一次進位的兩位數、三位數乘一位數教學內容加入進來，可以在完成12×3、23×2、123×2之后，再回到最初的情境中，把12枝彩筆換成18枝彩筆讓學生計算他們一共有多少枝彩筆？從而可以使教學內容有一定的層次性，深度性，也使學生有濃厚的學習興趣。

　　二、課堂氣氛不活躍

　　學生已經對本節課的筆算乘法的方法有所了解，不陌生。因此在教師講解完他們不太明確的算理后，教師還是一味地反復強調這一問題，沒有提出新的問題激起學生的求知欲，使得他們沒有被教師所提出的問題吸引，失去學習的興趣，促使課堂氣氛顯得沉悶而不活躍。

　　啟示：可增加比賽，從而增進學生的學習熱情。

　　計算教學的算理、算法很重要，學習起來也很枯燥無味。在教學上如果教師能夠設計一些激發學生挑戰的形式將會激發他們學習熱情。比賽這一形式就是一個好的辦法。可以開展口算比賽，比哪個小組算得多且算得準；可以開展口算積分比賽，比哪個小組搶到的口算題最多，并算得準等。

　　這樣補充設計后，教學內容就會充實些，教學難就會深刻些，學生的學習興趣就會濃厚些，課堂的教學效果就會活躍些。

多位數乘一位數 篇8

　　一、目標定位決定內容取舍

　　初稿時在教學目標達成中設定為解決實際問題的過程中培養學生提出問題和解決問題的意識和能力。所以在新授前以提問激趣，引出課題。旨在讓學生通過主題圖提出一些用乘法計算的問題，根據學生隨機生成的算式，引入到多位數乘一位數的口算乘法中，然后提示課題共同探討明算理。學生隨機生成的算式，既可以用以復習鞏固表內乘法，又能引出本課課題，更難的題目則可以引導學生帶著這些暫時還不能解決的算式進入以后的學習。等到教案寫完思路過一遍后，發現整個教學內容太多，量太大，特別是提問激趣那里，生成學習資源的時間最起碼要10分鐘，加上后面的練習，一節課可能完不成，再則沒有機會進行試教了，在教學任務完成方面沒有把握，所以放棄這個設計，由教師直接提問列式探討算理。將目標重心回歸到通過觀察能熟練用乘法解決問題。

　　二、教學思路的透徹決定隱性目標的達成。

　　顯性目標一般是針對學生和課堂有效性來說，而隱性目標是我的自我定位。由于一直在低段進行教學，總感覺教學語言中無效語言太多，總擔心學生們聽不明白，自己老是重復說，尤其是算理的闡述。所以這次給自己定的隱性目標是教學層次分明，教學語言簡煉，體現教學有效性。然而功夫有欠，細節的不打磨注定了教學底氣的不足，所以在整個過程中，即便是開頭能達成目標，在過程還是不知不覺地偏離隱性目標，可見磨課之重要。通過磨的過程可以讓你抓實一個點，該小結時小結，該提煉時提煉，層次分明，語言簡明。

　　三、學生表現定位教師教學思路。

　　這節課小朋友的表現非常活躍，課堂參與度高，而且從練習來講，對能熟練用乘法解決問題的目標達成也非常好。但是學生在回答算理時，往往是有話說卻不知如何表達出來，也有同學在回答問題時，說著自己想說的話而沒有理會教師的問題。這固然有教師提問設計的原因，也有學生不善于傾聽的結果。雖然最近在課堂中設計了一些環節讓學生明白傾聽和認真聽講的內涵，看來還是遠遠不夠。要在今天的教學中更加注重培養學生認真聽講的習慣，也要求自已對提出的問題有效性方面進一步去錘煉。

多位數乘一位數 篇9

　　教材分析：本節課的內容是九年義務教育六年制小學三年級上冊數學86至87頁的例題，試一試，這部分內容是學生在學習了“因數中間有0的乘法”之后學生接觸的新知識，為后面學習打下基礎。培養學生應用意識和能力，經歷與他人交流各自算法的過程，培養學生學會合作學習，讓學生在討論交流中探索新知。

　　教學目標：

　　1、使學生掌握三位數（末尾有0的）乘一位數乘法的計算方法，能正確地進行計算。

　　2、培養學生的遷移類推能力。

　　3、培養學生自主探索、合作學習、自主獲取知識的能力。

　　4、激勵學生評價與反思，體驗解決困惑成功喜悅。

　　教學重點：掌握三位數（末尾有0的）乘一位數乘法的計算方法。

　　教學過程

　　一、 知識鋪墊

　　1、口算。

　　30×2＝　　10×6＝　　300×2＝　　 40×6＝　　 3000×2＝　　 500×6＝　　

　　小結：一個因數末尾有0的乘法題，可以用多位數中0前面的數乘一位數，再看多位數末尾有幾個0，就在乘得的積的后面添幾個0。

　　2、用豎式計算。

　　227×5＝　　　　603×4＝　　

　　《設計意圖：通過復習整十、整百、整千數乘一位數的口算，為學生在例題的學習中，能靈活地運用遷移的方法，筆算一個因數末尾有0的乘法》

　　二、 新課教學

　　1、 導入新課 ：談談讀書有什么好處？

　　2、 教學例7

　　1）出示插圖題目，找出已知條件和所求問題。

　　2）怎樣列乘法算式計算？

　　3）估算一下結果

　　4）用豎式計算，自己試一試

　　5）學生板演，對比優化方法。

　　《設計意圖：談讀書的好處既可以對學生進行思想教育，又很好的過度到例題的教學。然后讓學生找出條件、問題嘗試解決問題，體現學生的主體地位與課堂的開放性》

　　三、 鞏固練習

　　1、課本87頁的第1題。（要求用豎式計算）

　　2、補充練習：算一算

　　1200×6＝　　 2600×5＝　　 1300×9＝　　 3200×4＝　　

　　3、課本87頁的第2題。

　　4、課本87頁的第3題。

　　《設計意圖：分層練習，分散難點。通過不同的練習，強化學生對《一個因數末尾有0的乘法》算理的掌握。書中的練習缺少了整百數乘一位數的練習，所以就補充了練習2》

　　四、課堂總結：今天我們學習了什么內容？

　　《設計意圖：回顧板書，說說體會與收獲，加深對本節課內容的理解與掌握。》

　　五、作業布置5、課本86頁的“做一做”

　　板書設計：

　　一個因數末尾有0的乘法

　　一位數的書寫位置：這個一位數應該與多位數0前面的那個數字對齊；

　　積末尾0的個數：多位數末尾有幾個0，就在積得末尾添上幾個

多位數乘一位數 篇10

　　教學目標：

　　1、 在具體情境體會乘法運算的意義，探索并掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法，并能正確地進行計算。

　　2、 在解決實際問題的過程中培養學生提出問題和解決問題的意識和能力。

　　教學過程

　　一、 激趣導入

　　“六一兒童節”的時候王爺爺送給三（2）班同學一些書

　　名稱《科技書》 8本

　　《故事書》 9本

　　《精版作文選》 8本

　　《十萬個為什么》5本單價7元6元 10元20元 根據表中的信息，你能提出用乘法計算的問題嗎？

　　學生嘗試獨立提出問題。可能：

　　（1）《科技書》一共要多少元？

　　（2）《故事書》一共要多少元？

　　……

　　教師根據學生反饋板書。

　　二、 探究新知

　　讓學生自由挑題列式。教師板書算式：

　　8×7＝ 9×6＝

　　10×8＝ 20×5＝

　　師：上面的算式，哪題你能很快地報出它的得數？（學生可能說8×7和9×6）為什么你能這么快地算出它的得數？（學生可能會說用乘法口訣）

　　師：10×8有乘法口訣嗎？沒有口訣，你有什么辦法快速地算出它們的得數嗎？

　　生：想（一）8個10相加等于80（根據學生回答板書）

　　（二）10個8相加等到于80

　　（三）把0不看，1×8，再在后面加個0。

　　師板書：1個十×8=8個十

　　師：明明是10乘8，為什么可以不看0再加0呢？

　　生：1個十乘8等于8個十，是80。

　　師：假如買的《故事書》不是9本，而是90本，那《故事書》一共要多少元？買900本呢？買9000本呢？你觀察一下，你發現這些算式有什么相同的地方嗎？

　　6 × 90=540

　　6 × 900=5400

　　6 × 9000=54000

　　（學生嘗試總結整十整百數乘一位數的方法：口算整十整百整千數乘一位數，可以將題看成一位數乘一位數，算出積后，看因數末尾有幾個0，就在積的末尾添上幾個0。）

　　出示20×5=

　　你又發現了什么？

　　生：好象和剛才的結論不一樣啊，因數和積的末尾0的個數不同

　　師：那為什么會不同呢？

　　生：哦，一位數乘一位數時，已經滿十，多出了個0了！

　　師：真不錯，因此我們在做題時一定要認真仔細了。下面老師想請同學們來迎接數學挑戰？行么？

　　三、 鞏固提高

　　（一）你能快速地計算出下面這些題的得數嗎？

　　10×7＝　　　 10×8＝　　 　 30×5＝　

　　70×8＝　　 　300×3＝　 　500×6＝

　　（二）數學卡片口算

　　4×5= 30×3= 20×7= 200×7=

　　3×3= 4000×5= 300×3= 2×7=

　　400×5= 3000×3= 2000×7= 40×5=

　　（三）師：現在老師要帶30個同學們到兒童樂園去玩玩，來到售票處，發現上面寫著：

　　游樂項目價格表

　　名稱

　　價格1旋轉木馬2元2碰碰車3元3激流勇進6元4登月火箭8元5過山車10元 師：老師想請他們玩旋轉木馬和登月火箭，付300元錢，你看我夠不夠？ 學生探究方案。

　　匯報方案。

　　四、課堂小結：

　　同學們，我們這節課學習了什么內容？（板書課題：整十整百整千乘一位數的乘法口算）

　　你有什么收獲？

多位數乘一位數 篇11

　　教學內容：

　　教科書76頁例2，練習十七的第1、2、3、4題。

　　教學目標：

　　1、使學生進一步掌握兩、三位乘一位數（不連續進位）的筆算，能正確地進行計算。

　　2、培養學生抽象概括的能力。

　　3、使學生養成認真計算的好習慣。

　　教學過程：

　　一、復習。

　　1、 口算

　　2 × 4      8 × 7       9× 5  

　　10 ×4      60 × 7     200 ×7

　　4 × 6 + 5           3 × 8 +  2      

　　2、 豎式計算 （ 板演并說算理）

　　2  4              3 1 2           413

　　×   2            ×    3        ×   2 

　　二、探討交流

　　1、學生觀察情境圖。

　　⑴、這幅圖是在什么地方？

　　⑵、在小組里說說自己觀察到的內容。

　　（設計意圖：這是發生在我們身邊的事情，把學生帶入到情境中來。）

　　2、教學p76中的例2。

　　師：這道題應該怎樣算？你有什么新的發現？

　　⑴、將圖中提供的信息用文字表達出來。

　　書店有許多書，連環畫每套18本，王老師買了3套，一共是多少本？

　　（設計意圖：通過問題情境的創設，引導學生積極探索解決問題的方法，培養學生用數學解決問題的習慣。）

　　⑵、出示小精靈的問話：你能算出王老師買了多少本連環畫嗎？

　　⑶、學生獨立完成，把自己的算法說給同組的同學聽。

　　⑷、各組代表匯報本組的各種算法，并說說本組的新發現。

　　（設計意圖：鼓勵學生用各種方法解決問題體現了算法多樣化的理念，并使學生在主動參與知識的形成過程體驗成功的快樂。）

　　⑸、教師將小組的匯報板演到黑板上。

　　18×3＝54（本）

　　1 8             1 8

　　1 8           ×  3 

　　＋1 8            ——

　　——             5 4   

　　5 4                        答：王老師一共買了54本。

　　（設計意圖：在學生充分展示算法的基礎上，再現乘法豎式理清乘的順序，豎式的格式。使學生進一步加深對筆算方法的理解。）

　　三、做一做

　　學生在練習上完成“做一做”的三題，教師巡視了解情況。

　　四、鞏固練習

　　1、練習十七題第1題，學生獨立完成后，同桌互相檢查。

　　2、練習十七題第2題，學生獨立完成后，同桌說說為什么用乘法計算。

　　（培養學生的合作意識，進行思想教育。）

　　3、練習十七題第3、4題，學生獨立完成后，小組交流，說說你是怎樣想的，又是怎樣做的。

　　（設計意圖：激發學生興趣，使他們積極思考，主動參與，活躍課堂氣氛，輕輕輕松做數學。）

　　五、全課小結。

　　1、這節課你學到了什么？你還有什么想說的。

　　2、教師小結（這節課我們學習了兩、三位數乘一位數（不連續進位）的筆算乘法，計算時要注意從個位乘起，哪一位的積滿幾十，就向前一位進幾。

多位數乘一位數 篇12

　　一、教學內容

　　1.口算乘法

　　（1）整十、整百、整千數乘一位數

　　（2）乘法的估算

　　2.筆算乘法

　　（1）不進位的兩位數乘一位數

　　（2）一次進位的兩位數乘一位數

　　（3）連續進位的兩位數乘一位數

　　（4）連續進位的三位數乘一位數

　　（5）因數中間或末尾有0的多位數乘一位數

　　二、教學目標

　　1.比較熟練地口算整十、整百數乘一位數。

　　2.使學生經歷多位數乘一位數的計算過程，學會多位數乘一位數的筆算方法。

　　3.使學生能結合具體情境進行估算。

　　4.使學生會運用多位數乘一位數的計算解決簡單的實際問題。

　　三、編排特點

　　1.在具體情境中教學計算知識。

　　游樂園買票問題。

　　計算共有多少枝彩筆。

　　計算一共買了多少本書。

　　開運動會時計算一共有多少瓶礦泉水。

　　計算運動場共能坐多少人。

　　七仙女摘桃的神話故事。

　　老壽星散步。

　　2.重視知識間的前后聯系，口算、估算、筆算相互配合，讓學生根據計算的實際需要選擇合適的算法。

　　學生已經學過表內乘法，在這兒，以表內乘法為基礎，過渡到整十數乘一位數的口算，而這些口算又是估算和筆算的基礎（如12×3就要用到10×3和2×3的口算），在估算和筆算的過程中又同時鞏固了口算。

　　3.不再出現算理敘述和直觀操作，而是讓學生在已有知識的基礎上自主探索，用遷移類推的方法掌握新知識。

　　如整十數乘一位數的口算乘法，不再出現“2個十乘3就是6個十，也就是60”這樣的算理敘述，而是以學生討論交流各自算法的方式呈現。

　　再如兩位數乘一位數的進位計算，不再借助直觀圖來幫助學生理解算理。（以前教學不進位的乘法時借助小方塊，教學進位時用小棒來幫助學生理解。）

　　四、具體編排

　　（一）口算乘法

　　1.主題圖

　　呈現了一個游樂園的情境圖，類似于二年級上冊乘法初步認識的情境圖。圖中可以提出許多用乘法計算的問題。如可以計算坐小火車的一共有多少人，坐過山車的有多少人，坐摩天輪的有多少人。圖中有一個各種游樂項目的價格表，可以計算若干人玩某個項目需花的錢數。提的問題可以很開放（學生可以自己設定條件，如有15人想玩過山車）。

　　2.例1（整十數乘一位數的口算乘法）

　　（1）從主題圖中抽取出情境，讓學生在實際背景中理解乘法計算的意義。

　　（2）以表內乘法9×2作為過渡。

　　（3）計算2×10時體現算法多樣化。

　　a.10個2直接相加。

　　b.9個2用表內乘法計算，再加一個2。

　　c.把2×10看成2個10相加。

　　（4）計算20×3時，只給出答案，沒有給出思考過程。教學時，可以讓學生說說自己是怎樣計算的（自己歸納出2個十乘3就是6個十，也就是60的結論），引導學生將整十數乘一位數轉化為表內乘法。

　　3.做一做（第69頁）

　　把整十、整百、整千數乘一位數對照排列，重點是引導學生發現口算乘法的規律。

　　4.例2

　　（1）在實際情境中，使學生理解估算的意義。

　　（2）利用已學的乘法口算進行估算。

　　（3）第一次出現約等號。

　　（4）一方面要掌握估算的方法，另一方面是用估算的結果進行判斷。如果有32個同學參觀，估算的結果是同樣的，但判斷卻是不同的，所以在估算時還要分析實際的情況后再解決問題。

　　（二）筆算乘法

　　1.例1（兩位數乘一位數，不進位，重點是教學豎式）

　　（1）體現算法多樣化，有連加，有口算乘法（隱含乘法分配律），還有用豎式筆算乘法。

　　（2）這兒是第一次出現乘法豎式，所以，在右邊的方框中給出了筆算的整個過程，并對每一步計算中各個數的含義進行了說明，使學生看到筆算乘法的完整步驟。左邊給出了簡寫的乘法豎式寫法，并標明因數和積的位置，使學生知道在了解了筆算乘法的步驟以后，可以采用這種簡明的形式。

　　（3）例題中只給出了兩位數乘一位數的不進位計算，三位數乘一位數的算理讓學生自己類推（下方的“做一做”中就對照編排了一、二、三位數乘一位數的三道例題，目的就是讓學生形成這種遷移類推能力。）

　　（4）教學時要讓學生結合豎式的計算過程進行討論，掌握豎式的寫法。

　　2.例2（兩位數乘一位數，一次進位）

　　（1）先估算再精確計算。

　　（2）計算時，仍然采用多種算法。通過加法進位和乘法進位的比較，使學生掌握乘法時位的思想和方法。

　　（3）與例1一樣，三位數乘一位數，一次進位的乘法放在“做一做”中，讓學生運用類推能力進行計算。

　　3.例3（兩位數乘一位數，兩次連續進位）

　　（1）先估算再精確計算（估算出范圍）。學生也可以按照這個思路進一步用減法計算：240－24＝216。

　　（2）三位數乘一位數的兩次連續進位計算讓學生自己列式計算，發展學生的遷移類推能力。

　　4.例4（三位數乘一位數，三次連續進位）

　　編排思路同前，可以讓學生自行解決。

　　5.例5（0的乘法）

　　0的乘法編排在這兒，是為因數中間或末尾有0的乘法做準備的。

　　九義教材是出示三個空盤。現在借助于學生熟悉的孫悟空偷吃王母娘娘的仙桃的神話故事來引出0的乘法，由于乘法的意義學生已經掌握，所以學生很容易得出0和任何非零整數的積都得0的結論。至于兩個0相乘，無法用乘法的意義解釋，只是數學上一種完備的定義，不必向學生解釋，只要學生用前面的結論加以類推即可。

　　在“做一做”中，提醒學生注意區別0的加法和乘法的不同。

　　6.例6（因數中間有0）

　　（1）多樣化算法，可以口算（類似于12×3的口算方法），也可以筆算。

　　（2）要讓學生運用類推的方法思考當因數中間有0時如何計算。雖然0的乘法很特殊，但計算方法同前面。

　　*練習題中也有三位數的個位和一位數相乘不滿10的情況（502×3），要提醒學生用0占位。

　　7.例7（因數末尾有0）

　　提供了兩種不同的寫法，可以引導學生思考哪種寫法更簡便一些，再和整十數和一位數相乘比較一下，兩者有什么異同點。

　　五、教學建議

　　1.結合情境教學計算問題，一方面使學生認識到數學的應用性，另一方面，可以提高學生學習數學的興趣。

　　2.引導學生采用獨立思考與合作交流相結合的學習方式，經歷探究計算方法的過程。

　　教材非常重視學生已有的知識基礎，許多計算要讓學生運用遷移類推來進行學習，教材上沒有專門出現計算法則的文字描述，教學時也不要求學生抽象地敘述法則，但同時也要重視學生經歷計算方法的探究過程，提高對計算過程和方法的理解。如果學生在理解算理上存在困難，還是應該用直觀的方式幫助學生掌握。

　　3.注意在日常教學中培養學生根據實際情況的需要選擇合適的算法的意識和能力。

　　尤其是估算，教材中處處滲透估算的思想，目的是讓學生在平時的學習中逐步培養起估算的意識和能力。

　　4.要重視基礎知識的教學，保證一定的訓練量。

　　這部分內容課時減少了（原為17課時，現為12課時），主要是因為不進位的乘法刪去了，教學的步子更大一些。但必要的計算能力還是需要的，因為這是為以后學習多位數乘除法做準備的，如果基礎沒打好，后面就會出問題，雖然現在提倡復雜的計算可以用計算器進行計算，但必要的訓練還是需要。

多位數乘一位數 篇13

　　一、教學內容

　　1.口算乘法

　　a.整十、整百、整千數乘一位數

　　b.乘法的估算

　　2.筆算乘法

　　a.不進位的兩位數乘一位數

　　b.一次進位的兩位數乘一位數

　　c.連續進位的兩位數乘一位數

　　d.連續進位的三位數乘一位數

　　e.因數中間或末尾有0的多位數乘一位數

　　二、教學目標

　　1.比較熟練地口算整十、整百數乘一位數。

　　2.使學生經歷多位數乘一位數的計算過程，學會多位數乘一位數的筆算方法。

　　3.使學生能結合具體情境進行估算。

　　4.使學生會運用多位數乘一位數的計算解決簡單的實際問題。

　　三、編排特點

　　1.在具體情境中教學計算知識。

　　游樂園買票問題。

　　計算共有多少枝彩筆。

　　計算一共買了多少本書。

　　開運動會時計算一共有多少瓶礦泉水。

　　計算運動場共能坐多少人。

　　七仙女摘桃的神話故事。

　　老壽星散步。

　　2.重視知識間的前后聯系，口算、估算、筆算相互配合，讓學生根據計算的實際需要選擇合適的算法。

　　學生已經學過表內乘法，在這兒，以表內乘法為基礎，過渡到整十數乘一位數的口算，而這些口算又是估算和筆算的基礎（如12×3就要用到10×3和2×3的口算），在估算和筆算的過程中又同時鞏固了口算。

　　3.不再出現算理敘述和直觀操作，而是讓學生在已有知識的基礎上自主探索，用遷移類推的方法掌握新知識。

　　如整十數乘一位數的口算乘法，不再出現“2個十乘3就是6個十，也就是60”這樣的算理敘述，而是以學生討論交流各自算法的方式呈現。

　　再如兩位數乘一位數的進位計算，不再借助直觀圖來幫助學生理解算理。（以前教學不進位的乘法時借助小方塊，教學進位時用小棒來幫助學生理解。）

　　四、具體編排

　　（一）口算乘法

　　1.主題圖

　　呈現了一個游樂園的情境圖，類似于二年級上冊乘法初步認識的情境圖。圖中可以提出許多用乘法計算的問題。如可以計算坐小火車的一共有多少人，坐過山車的有多少人，坐摩天輪的有多少人。圖中有一個各種游樂項目的價格表，可以計算若干人玩某個項目需花的錢數。提的問題可以很開放（學生可以自己設定條件，如有15人想玩過山車）。

　　2.例1（整十數乘一位數的口算乘法）

　　（1）從主題圖中抽取出情境，讓學生在實際背景中理解乘法計算的意義。

　　（2）以表內乘法9×2作為過渡。

　　（3）計算2×10時體現算法多樣化。

　　a.10個2直接相加。

　　b.9個2用表內乘法計算，再加一個2。

　　c.把2×10看成2個10相加。

　　（4）計算20×3時，只給出答案，沒有給出思考過程。教學時，可以讓學生說說自己是怎樣計算的（自己歸納出2個十乘3就是6個十，也就是60的結論），引導學生將整十數乘一位數轉化為表內乘法。

　　3.p69“做一做”

　　把整十、整百、整千數乘一位數對照排列，重點是引導學生發現口算乘法的規律。

　　4.例2

　　（1）在實際情境中，使學生理解估算的意義。

　　（2）利用已學的乘法口算進行估算。

　　（3）第一次出現約等號。

　　（4）一方面要掌握估算的方法，另一方面是用估算的結果進行判斷。如果有32個同學參觀，估算的結果是同樣的，但判斷卻是不同的，所以在估算時還要分析實際的情況后再解決問題。

　　5.練習十五

　　第11題，是口算乘法的逆思考，如果學生已經掌握了整十數乘一位數的規律，只要思考哪兩個數相乘得24即可。

　　（二）筆算乘法

　　1.例1（兩位數乘一位數，不進位，重點是教學豎式）

　　（1）體現算法多樣化，有連加，有口算乘法（隱含乘法分配律），還有用豎式筆算乘法。

　　（2）這兒是第一次出現乘法豎式，所以，在右邊的方框中給出了筆算的整個過程，并對每一步計算中各個數的含義進行了說明，使學生看到筆算乘法的完整步驟。左邊給出了簡寫的乘法豎式寫法，并標明因數和積的位置，使學生知道在了解了筆算乘法的步驟以后，可以采用這種簡明的形式。

　　（3）例題中只給出了兩位數乘一位數的不進位計算，三位數乘一位數的算理讓學生自己類推（下方的“做一做”中就對照編排了一、二、三位數乘一位數的三道例題，目的就是讓學生形成這種遷移類推能力。）

　　（4）教學時要讓學生結合豎式的計算過程進行討論，掌握豎式的寫法。

　　2.例2（兩位數乘一位數，一次進位）

　　（1）先估算再精確計算。

　　（2）計算時，仍然采用多種算法。通過加法進位和乘法進位的比較，使學生掌握乘法時位的思想和方法。

　　（3）與例1一樣，三位數乘一位數，一次進位的乘法放在“做一做”中，讓學生運用類推能力進行計算。

　　3.例3（兩位數乘一位數，兩次連續進位）

　　（1）先估算再精確計算（估算出范圍）。學生也可以按照這個思路進一步用減法計算：240－24＝216。

　　（2）三位數乘一位數的兩次連續進位計算讓學生自己列式計算，發展學生的遷移類推能力。

　　4.例4（三位數乘一位數，三次連續進位）

　　編排思路同前，可以讓學生自行解決。

　　5.例5（0的乘法）

　　0的乘法編排在這兒，是為因數中間或末尾有0的乘法做準備的。

　　九義教材是出示三個空盤。現在借助于學生熟悉的孫悟空偷吃王母娘娘的仙桃的神話故事來引出0的乘法，由于乘法的意義學生已經掌握，所以學生很容易得出0和任何非零整數的積都得0的結論。至于兩個0相乘，無法用乘法的意義解釋，只是數學上一種完備的定義，不必向學生解釋，只要學生用前面的結論加以類推即可。

　　在“做一做”中，提醒學生注意區別0的加法和乘法的不同。

　　6.例6（因數中間有0）

　　（1）多樣化算法，可以口算（類似于12×3的口算方法），也可以筆算。

　　（2）要讓學生運用類推的方法思考當因數中間有0時如何計算。雖然0的乘法很特殊，但計算方法同前面。

　　*練習題中也有三位數的個位和一位數相乘不滿10的情況（502×3），要提醒學生用0占位。

　　7.例7（因數末尾有0）

　　提供了兩種不同的寫法，可以引導學生思考哪種寫法更簡便一些，再和整十數和一位數相乘比較一下，兩者有什么異同點。

　　（三）整理和復習

　　重點復習根據不同的要求和不同的數據類型可以選擇不同的算法，培養學生靈活選擇解決問題策略的意識和能力。

　　五、教學建議

　　1.結合情境教學計算問題，一方面使學生認識到數學的應用性，另一方面，可以提高學生學習數學的興趣。

　　2.引導學生采用獨立思考與合作交流相結合的學習方式，經歷探究計算方法的過程。

　　教材非常重視學生已有的知識基礎，許多計算要讓學生運用遷移類推來進行學習，教材上沒有專門出現計算法則的文字描述，教學時也不要求學生抽象地敘述法則，但同時也要重視學生經歷計算方法的探究過程，提高對計算過程和方法的理解。如果學生在理解算理上存在困難，還是應該用直觀的方式幫助學生掌握。

　　3.注意在日常教學中培養學生根據實際情況的需要選擇合適的算法的意識和能力。

　　尤其是估算，教材中處處滲透估算的思想，目的是讓學生在平時的學習中逐步培養起估算的意識和能力。

　　4.要重視基礎知識的教學，保證一定的訓練量。

　　這部分內容課時減少了（原為17課時，現為12課時），主要是因為不進位的乘法刪去了，教學的步子更大一些。但必要的計算能力還是需要的，因為這是為以后學習多位數乘除法做準備的，如果基礎沒打好，后面就會出問題，雖然現在提倡復雜的計算可以用計算器進行計算，但必要的訓練還是需要。

多位數乘一位數 篇14

　　【背景與導讀】 

　　《多位數乘一位數的筆算乘法》是義務教育課程標準實驗教科書數學（人教版）三年級上冊的內容。本課主要是解決筆算過程中從那一位乘起、怎么進位和豎式書寫格式問題。現代教育更加重視“人的發展”，即讓每個學生在原有基礎上，通過教育活動，獲得最大限度的發展（包括態度、能力、知識）。本案例中學生在教師的引導下，用已有的知識和技能作有效的遷移，獲得解決新問題的多種方法。在此基礎上教師又引導學生對多種方法進行評價，然后選擇合理的方法解決問題。教師力圖通過教學活動向學生展現“活生生的”數學研究工作，而不是死的數學知識。 

　　【片斷與反思】 

　　片斷一：創設情境，提出問題。（情境1出示） 

　　師：美術課上，小明、小華和小英正在用臘筆畫畫。我們用數學的眼光來這看看這幅圖，你能提出什么數學學問題？ 

　　生：他們三個一共有多少枝臘筆？ 

　　師：那你能列出算式嗎？ 

　　生：12×3 

　　師：那么這個算式表示什么意思？ 

　　生1：12×3表示有3盒枝數一樣的臘筆，每盒有12枝。  

　　生2：表示有3個12。 

　　師：你們能不能把這個算式算出來呢？ 

　　生：能。 

　　師：那么就請你在自己的本子上算一算。（學生獨立計算） 

　　師：我們來看看同學們是怎么算的呢？誰先來說： 

　　生1：我是這樣的算的，我先把12分成10和2，然后算2乘3等于6，再算10乘3等于30，30再加上6等于36。（結合學生的匯報同時作相應的板書） 

　　師：你們誰看懂了這位同學的算法嗎？誰來說說？ 

　　生2：他是先用第二個因數先去乘第一個因數個位上的數字，然后再用第二個因數去乘第一個因數十位上的數字，再把兩個得數加起來。 

　　師：哦，好的，那不是這么算的有嗎？ 

　　生3：有。我是用連加的方法算出來的，3個12相加等于36。 

　　生4：我是這樣算的：先用10乘3等于30，然后算2乘3等于6，最后算30加6等于36。（總結匯報同時作相應的板書） 

　　生5：我是通過擺小棒擺出來的。一行擺一捆零2根，連擺三行一共擺了3捆零6根，也就是36。 

　　師：同學們得出了這么多的算法，用那種算法比較簡便呢？ 

　　生6：生4和生2 的算法比較簡便。如果因數個數較多擺小棒、連加就比較麻煩。 

　　師：同意嗎？（生：同意。）那我們能不能 把這三個算式象加法豎式那樣合并成一個豎式呢？（教師根據學生的描述板書）  

　　師：原來用豎式算的時候，以前就會算了，只不過在寫法上有些不一樣。我們已認識了乘法豎式，想不想用它來算兩道啊？ 

　　師：那我們就用豎式的方法來算兩道題吧！（ 12 × 4＝　　213 × 3＝ 兩學生板演）  

　　師：算好后向你的同桌說說你是怎么算的。(學生匯報) 

　　師：看來用豎式計算乘法既可以從個位算起，還可以從高位算起的 

　　反思：本環節在教學目標的制定和把握上，在注重知識技能的目標的同時，更注重目標的整體性和全面性。在價值目標取向上不僅僅滿足于讓學生掌握基本的算理算法，會運用法則正確進行計算，更重要的是引導學生在主動參與算理算法的探索過程中，經歷一個數乘一位數的計算過程，倡導算法的多樣化，同時考慮到后繼學習的需要，讓學生逐漸體會到用豎式計算的優越性。  

　　片斷二：深入研究，形成算法。 

　　師：用豎式計算乘法可以幫我們解決許多問題，我們再來看看。（情境2出示，王老師買書，每套18本，一共買3套，王老師一共買了多少本書？） 

　　師：誰來列算式？ 

　　生1：3×18。 

　　生2：18×3。（板書） 

　　師：好的，那么現在就請大家用剛剛學會的豎式來算出這個算式，你喜歡從哪位算起就從哪位算起吧。 （學生獨立計算，一學生板演，此學生剛才認為從高位算起） 

　　師：這位同學在黑板上也算好了，我們來看看他是怎么算？把你剛剛是怎么算的和遇到的問題都說出來，好嗎？ 

　　生：我先算“1”乘3等于3，我先不寫上去，記在腦子里，再算“8”乘3等于24，前面算出來的3再加2等于5 。 

　　師：你們聽明白了嗎？老師也聽明白了。他先算十位上的“1”乘3得3個十，可是這個“3”他先不寫，你們知道他為什么先不寫嗎？ 

　　生：因為3乘8等于24，要寫4進2。 

　　師：哦，看到了個位要相乘，8乘3等于24，個位滿二十，要向十位進2。所以他先不寫，等會要和進上來的2相加，腦子里要多記一次。如果從個位算起，會不會這樣的？ 

　　生：不會。先算個位上的“8”乘3等于24，寫4進2。 

　　師：寫4進2是什么意思？ 

　　生：在個位上滿二十了就向十位進2。 

　　師：進2是怎么表示出來的？ 

　　生：寫個小“2”。 

　　師：你們是怎么想出來的？ 

　　生：跟加法一樣，進位了就寫一個小小的“2”。 

　　師：我們繼續算。 

　　生：再算十位上的"1"乘3得3個十，再加進上來的"2"等于5個十。 

　　師：這樣算要不要像剛才一樣，先把數記在腦子里，再和后面進上來的數相加了，你們說從個位算起方便還是從高位算起方便呢？ 

　　生：個位。 

　　師：通過剛才的計算，我們發現了用豎式計算乘法從個位算起比較方便，但還遇到了一個新的問題，是什么問題知道嗎？ 

　　生：進位了。 

　　師：那我們是怎么解決的呀？ 

　　生：進位的時候用一個小小的數字記在個位和十位的中間。 

　　師：好，在用豎式計算的時候我們又發現了新問題，我們也想出了辦法。那么一個數乘一位數用豎式計算是怎么算的呢？我們能總結嗎？ 

　　生1：我是這樣算的，先算第一個因數個位乘第二個因數，如果滿幾十就向前一位進幾。 

　　生2：我還是覺得從高位算起比較好。 

　　師：哦，是這樣的，那等會再用這個方法算算，如果覺得不行再改回來，好嗎？ 

　　反思：

　　要培養學生創新精神，必須改變傳統教學中“重結論，輕過程”的教學思想。因為知識的內化，必須是學生個體針對問題對現有材料和已有知識加以分析，展開思維，才產生遷移的過程。即使是同一教學內容，由于不同的個體知識背景和思維方法等的差異，而具有不同的思維過程。本環節在讓學生獨立思考、合作討論如何解答一個數乘一位數進位乘法式題的基礎上，引導學生勇于說說自己探索的過程和得出的結論，共同分析討論思維的正誤。同時鼓勵和尊重學生多樣性的獨立思維方式，提倡多樣化的數學學習方式。在計算一個數乘一位數不進位的筆算乘法時，允許學生既可從高位乘起，也可從低位乘起，讓學生在遇到實際問題（即進位）時，自己領悟哪一種計算順序更簡便。教師努力做到尊重學生，民主教學，認真傾聽他們之間不同的意見，給他們發表自己想法的權利和機會，使他們在無恐懼的情景下自我檢查、反省、逐步體驗成功，增強自信心。學生在教師的引導下，已有的知識和技能作有效的遷移，獲得了解決新問題的多種方法。并引導學生對多種方法進行優化，讓學生選擇合理的方法解決問題。 

　　【點評與拓展】 

　　本案例以學生的發展為本，著眼于學生的可持續發展。教學中，教師力圖使計算教學從傳授知識轉向引起學生學習動機的學生實踐模式。從讓學生在生活化的學習情境中自主提出數學問題到讓學生嘗試解答新知識、自己交流歸納算理、總結計算方法，較好地體現了學生的主體地位。 

　　21世紀課程改革，其根本變化，在于更加重視對學生情感的培養，使學生建立正確的數學觀，認識數學的價值，體驗數學的趣味，清楚數學與生活密不可分的關系。從某種意義上說，這些目標的實現，對于學生，是比知識本身更重要的。學生一旦認為數學有趣、有用，而自己通過學習能夠運用，那么，學生就具備了學好數學的愿望和信心，有了學習的內驅力（即所謂學習動機）。這對于學生主動學習數學，至關重要的，是起決定作用的。另外，現代教育更加重視“人的發展”，即讓每個學生在原有基礎上，通過教育活動，獲得最大限度的發展（包括態度、能力、知識）。學生的知識背景、生活背景及思維水平不同，其發展的程度也不同。體現在課堂教學中，即對不同個體，要有不同要求，注重差異。這就是所謂的“個性化”教學。 

　　一段時間以來，在課堂教學中，我們存在著這樣一個誤區：老師在課前花上很大的時間為學生組織學習材料，不管自己重新組織的材料是否適合學生的學習，好像認識只有重新組織了才會顯得本課內容的“新穎”、“更有學習價值”，而把書本中很好的學習材料丟棄在一邊。本案例中就以書本中的情境為學習材料，簡單地呈現，力圖從學生已有知識出發，讓學生通過提問列出算式并計算，讓學生掌握學習的主動權。這樣做目的就在于節省復雜材料呈現過程，把更多的時間投入到有效地學習中。  

　　學生解決問題是一個探索的過程，不是一個簡單地用現成的模式解決問題的過程。多位數乘一位計算由于數據比較簡單，學生計算出結果的策略是多樣化的，而豎式計算是本課中學習一種新的計算表達方式。考慮到學生后繼學習的需要，對于用豎式計算乘法有必要對其要進行規范化，怎么列豎式、用豎式怎么算、它與別的算法有什么聯系，這些問題必須要在教師的指導下，學生通過比較、內化后形成知識技能。但用豎式計算乘法并不是唯一的方法，其它的計算方法均可以，因此對學生的其它算法，通過讓學生自己適時的優化，然后選擇常用的、好用的計算方法，并讓學生初步體會到當數據越來越復雜時，用豎式計算的優越性隨之體現，這也是案例中彰現的重要教學思想。  

多位數乘一位數 篇15

　　教學目標：1、 在具體情境體會乘法運算的意義，探索并掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法，并能正確地進行計算。2、 在解決實際問題的過程中培養學生提出問題和解決問題的意識和能力。教學過程：1、 復習（1）直接說結果通過趣味橋 2*3 3*4 6*5 2*5 7*7 3*6 8*4 9*2（2）一共有多少人？（圖：一排9人，站了4排）生：一排9人，站了4排，4*9=362、新授（1）師：也可以寫成10*4，10*4表示什么意思？生：4個10。師：你會算嗎？組內交流。匯報：你準備怎樣算？介紹你的算法。算法一：生1：4個10相加師：轉化成加法進行計算。（板書：10+10+10+10=40）有不同的算法嗎？算法二：生2：10個4相加師：也是轉化成加法進行計算的，算式有點長，全班報。老師寫。板書：4+4+4+4+4+4+4+4+4+4=40算法三：生3：4*9=36我們學過，用36+4=40算法四：生4：把0不看，1*4，再在后面加個0。師板書：1個十*4=4個十 師：明明是10乘4，為什么可以不看0再加0呢？生：1個十乘4等于4個十，是40。師：用鉛筆演示，10根捆一捆，有4捆，是4個10是40。集體讀算法四。（2）師：從這些算法中選你認為最簡便的一種，在組內說一說。生：我認為第三種最簡便生：我認為第四種最簡便師：在后面的學習中，我們可以再試試，看看哪種方法最簡便。3、 練習：游樂園游樂項目價格表 名稱

　　40*2=803*40=12040*6=2408*40=32040*9=360價格

　　1旋轉木馬2元2碰碰車3元3激流勇進6元4登月火箭8元5過山車9元（1）40人玩每個項目，各需要多少錢？將算式寫在作業紙上。 匯報：40人玩旋轉木馬需要多少錢？……師根據生的匯報將算式板書在價格表后。 （2）40*2=80、40*9=360你怎樣算的？生1：不看40后面的0，算4個10乘2就是8個10是80。（3）李老師帶了500元，不夠讓同學們玩所有的項目。寫出了算式，你知道李老師的方案嗎？李教師的方案：40*6=240 40*8=320你認為李老師的方案合適嗎？為什么？生：超過了500元你能幫李老師想想辦法嗎？生：玩登月火箭就玩這兩項呢？你有辦法嗎？生1：向熟人借生2：討價還價生3：到銀行取錢討價還價這個辦法好，怎樣討價還價呢？生：玩得次數多可以便宜4、 練習（1）數學卡片口算4*5= 30*3=300*3= 2*7=20*7= 200*7=3*3= 4000*5=400*5= 3000*3=2000*7= 40*5=讓學生在卡片上獨立算，全班和答案核對。300*3怎樣算？生：3個百中的0不看，3個百乘3得9個百，9個百是900。200*7、4000*5怎樣算？生：4000看作4個千，4個千乘5是20個千，是20000。（2）這些算式有什么相同的地方嗎？生1：有一個乘數是一位數生2：另一個乘數是多位數。這些多位數有什么特點？生：都是整百、整十、整千的（3）師出示課題：整十、整百、整千數乘一位數（全班齊讀課題）小結：計算時，我們可以把它們轉化成加法計算，也可以把它們看成幾個十、幾個百、幾個千乘一位數來計算。5、 尋找規律。（1）小組活動，把這些算式卡片分分類。 匯報：你們怎樣分的？ 生1：一位數乘一位數、二位數、三位數、四位數的各分一類。（課件同步演示四類） 生2：把乘數相同的分成一組。 小結：用不同的標準進行分類，分的結果也是不同的。 （2）要求學生輕聲讀第二種分類后的三類算式。你有什么發現嗎？ 生1：一個比一個多一位數。 生2：前面多一個0，后面就多一個0，前面多兩個0，后面就多兩個0。 師引導生看算式。乘數末尾有一個0，積的末尾就有一個0；乘數末尾有兩個0，積的末尾就有兩個0；乘數末尾有三個0，積的末尾就有三個0。 生：40*5=200，乘數末尾有一個0，積的末尾就有兩個0。沒有這種規律。 師：4個十乘5，是20個十，是200。（3）練習：6*7=60*7=600*7=9*9=900*9=生匯報，師：有這個規律我們計算就簡便多了。 （4）游戲：打汽球。10*6= 20*4= 200*3= 8*10= 100*7= 300*5= 500*6= （5）套圈游戲。 60 4 80 2 830 40 6 3小組合作，套中哪兩個圈，就把這兩個數相乘，組長記錄，組員計算，在規定時間內看哪組算得多。 匯報。師：和你們一樣的打勾，不同的等會再匯報。 生1：4*60=240 3*80=240 40*6=240 8*30=240 2*3*40=240 2*4*30=240 （6）禮物開鎖。 30*3（ ）40*2500*3（ ）3*500200*3（ ）200*260*4（ ）600*4 你怎么知道填這個符號的？ 生1：（指第二題）交換了乘數的位置。 生2：（指第三題）200個3比200個2多6、這節課你有什么收獲？ 師：用學到的知識幫助別人也是一件很快樂的事。

多位數乘一位數 篇16

　　篇一

　　這節課是學生學習筆算乘法的開始，是在學生會做表內乘法，整十、整百的數乘一位數的口算、乘加兩步混合運算和萬以內數的組成的基礎上進行學習的。一節課下來，有可喜的成績，也有不足。同時也對我今后的教學有了一定必要的啟示。

　　一、 密切數學與現實世界的聯系。

　　數學課堂教學改革，強調在教學過程中，從學生的知識經驗和生活背景出發，在研究現實生活問題的過程中理解數學、學習數學和應用數學。在本節課的教學設計中，我選取學生非常熟悉的繪畫場景為教學情境，從學生熟知的彩筆這一數學信息引出問題，學生很輕松的就提出了“他們三個人一共有多少枝彩筆?”這個數學問題，很自如地引發到本節課主要探究的“怎樣計算123”。

　　二、 擴展思維空間，鼓勵解決問題策略的多樣化。

　　對于123的計算結果，學生能夠用多種方法算出其結果，他們可以用口算的方法，可以用筆算的方法，可以用分解因式的方法，可以用擺實物的方法來求出他們的結果。因此在教學設計中，當我把問題明確提出后，讓學生選擇自己喜歡的方式解決，然后再和他的同桌交流，鼓勵學生再想想還有沒有其他的算法，這樣學生的思維會越來越活躍，思路會越來越開闊。從而使學生體驗到創新學習的成功喜悅。

　　不足及啟示:

　　一.教學內容較于簡單化，解決的問題過于單一

　　對于本節課的教學內容，教材呈現的雖然是學生新接觸的學習內容，但豎式的書寫學生早已不陌生，甚至用豎式的計算有些學生也已掌握，這一內容已經不能夠成為學生愿意主動去探索的問題。

　　啟示：可加大教學內容的難度。教學中教師可以把一次進位的兩位數、三位數乘一位數教學內容加入進來，可以在完成123、232、1232之后，再回到最初的情境中，把12枝彩筆換成18枝彩筆讓學生計算他們一共有多少枝彩筆?從而可以使教學內容有一定的層次性，深度性，也使學生有濃厚的學習興趣。

　　二.課堂氣氛不活躍

　　學生已經對本節課的筆算乘法的方法有所了解，不陌生。因此在教師講解完他們不太明確的算理后，教師還是一味地反復強調這一問題，沒有提出新的問題激起學生的求知欲，使得他們沒有被教師所提出的問題吸引，失去學習的興趣，促使課堂氣氛顯得沉悶而不活躍。

　　啟示：可增加比賽，從而增進學生的學習熱情。

　　計算教學的算理、算法很重要，學習起來也很枯燥無味。在教學上如果教師能夠設計一些激發學生挑戰的形式將會激發他們學習熱情。比賽這一形式就是一個好的辦法。可以開展口算比賽，比哪個小組算得多且算得準;可以開展口算積分比賽，比哪個小組搶到的口算題最多，并算得準等。

　　這樣補充設計后，教學內容就會充實些，學生的學習興趣就會濃厚些，課堂的教學效果就會活躍些。

　　篇二

　　這兩周我們學習了乘法的口算和筆算，反思這兩周的教學我認為《多位數乘一位數》的口算和筆算乘法，主要是解決口算或筆算過程中從哪一位乘起、怎么進位和豎式的書寫格式問題。這部分內容是學生學習筆算乘法的開始，是在學生會做表內乘法，整十、整百的數乘一位數的口算、乘加、乘減兩步混合運算和萬以內數的組成的基礎上進行教學的。比如學習例3和例4時，我讓學生先預習，預習要求是這樣提的：1、先讀課本，要求從上往下，從左往右認真閱讀。2、尋找圖中的信息，并根據有關的信息提出相關的問題，3、怎樣解決這個問題?4、怎樣計算?如果有問題可以請教家長。課堂中我利用兩分鐘的時間，讓孩子回憶昨晚的預習情況，并做好匯報工作。然后讓學生把自己的算法板書到黑板上，并讓他們進行講解，結果讓我大吃一驚，孩子思路清晰，口齒伶俐，講的頭頭是道，令人佩服。當然也有相當一部分學生不知其中緣由，針對這種情況老師要及時講解，重點講明算理，讓所有的學生知道知其然，還要知其所以然。是的，兩、三位數乘一位數、個位、十位和百位的乘積都要進位、十位和百位的乘積加進上來的數又要進位，也就是連續兩次(或三次)進位的題目。在進位乘法中，進位疊加的乘法難度最大，學生既要記住進上來的數，又要做兩位數加一位數的進位加法，稍有疏忽，就會產生錯誤。為了解決這個難點，我在課中安排了口算，在板演題中又要求學生說說計算過程，(先算個位……再算十位……) 并且逐步完善板書過程，讓學生了解到筆算乘法其實可以拆分成一個表內乘法算式和一到兩個乘加算式來進行計算，再通過口答進行強化，化難為易，一步步進行突破。從學生的當堂作業上來看，效果還是比較好的，學生都能熟練說出算理，筆算正確率也較高。練習中還準備了挑戰題，但因為是家常課，所以處理為機動，待學生完成課堂作業后，讓學有余力的學生進行拓展。

多位數乘一位數 篇17

　　六、多位數乘一位數

　　知識點：

　　1、熟練地筆算、估算多位數乘一位數。（筆算注意進位、數位對齊）

　　2、解決多位數乘一位數的實際問題。

　　3、口算不要少0；估算注意≈。

　　例題：

　　1、口算

　　20×3＝ 600×8＝ 4000×3＝ 41×9≈ 68×7≈ 502×2≈

　　2、筆算

　　36×9＝ 126×7＝ 567×3＝ 309×4＝ 476×5＝

　　3、養殖場里有鴨370只，雞的只數是鴨的4倍，兔子比鴨多86只，雞有多少只？兔子有多少只？

　　4、3臺拖拉機每天共耗油197千克，6臺拖拉機3天耗油多少千克？