《長方形和正方形的周長計算》教學案例與反思（精選2篇）
《長方形和正方形的周長計算》教學案例與反思 篇1
[案例]
1、同學們，你們喜歡打籃球嗎？一定熟悉籃球場吧。
2、出示籃球場的掛圖，讓學生仔細觀察。
師：從圖中你知道了什么？
生：（回答從略）
師：你能提出數學問題嗎？
生1：沿著籃球場的邊線走一圈，走了多少米？
生2：籃球場的周長是多少米？
3、自己動手算一算。
4、在小組里說一說自己的算法，并說明這樣算的理由。
5、全班進行交流。
生1：28+15+28+15，我是一條一條加起來的。
生2：28+28+15+15，我是二條長加上二條寬的。
生3：28×2=56（米） 15×2=30（米） 56+30=86（米），我二條長是用乘法算的。
生4：28+15=43（米） 43×2=86（米），我上臺來說明，指著圖說出來。
師：你喜歡哪種算法？說說你的想法。
師：你認為求長方形的周長需要知道什么條件？怎樣計算呢？
6、試一試：“一條正方形的手帕的邊長是25厘米，它的周長是多少？”
（1）學生試做。
（2）在小組里交流你的做法。
[反思]
教師應激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索、合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。在研究長方形的周長的計算方法過程中，教師給學生營造了自主探索、合作交流的氛圍，學生是學習過程的主人。長方形周長的計算方法，是學生在觀察、思考、計算、討論等活動中自主探索并掌握的。讓學生在比較的過程中，自己來選一選，來感悟體驗哪一種長方形周長的計算方法好，既有利于培養學生主動學習和探索的習慣，促進學生學習方式的轉變，同時也有利于學生實現算法的優化，有利于對長方形周長計算方法的掌握。
數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗的基礎上，在學生初步理解掌握長方形周長的計算方法后，將正方形周長的計算方法直接放給學生試做，教師為學生創造了發現、探索、研究的機會，體現了數學學習是一個再創造的過程。
《長方形和正方形的周長計算》教學案例與反思 篇2
本節課的教學內容是三年級“長方形和正方形周長”。教學的著眼點不僅僅關注學生有沒有理解圓周長的意義，更是如何來激發學生的興趣，促使學生主動探索新知，從而發現求周長的的一些規律和方法。
在引進周長的概念時，正對小學數學枯燥乏味，我就帶學生走出班級，到學校的水池旁邊。我提問“你知道這個水池一圈有多長嗎？你知道怎么測量嗎”
水池是學生非常熟悉的，貼近學生生活的實際，這個問題一提出，大大調動了學生學習的積極性，學生馬上就帶著問題去學習新的知識了。
等學生知道了繞物體一圈的邊線就是周長時，我再引到長方形和正方形周長的計算上就輕而易舉了。有的學生在計算長方形和正方形周長的時候，就采用上面的方法，把4條邊全部測量一遍，再相加，他們自己也覺得很麻煩。在這時，我就要學生想想有沒有更簡單的辦法？促使學生去尋找解決問題的辦法，又激發了學生的學習興趣，激活了學生的思維，培養了學生的創新意識。
當然問題答案往往不是唯一的，有的學生總結長方形周長計算公式是兩條長加兩條寬，也有學生總結是長加寬的和再乘2，在這里教師要鼓勵學生的答案。這樣不但培養了學生開放型的思維方式，還激發了學生去動動手的愿望。