《香港，璀璨的明珠》教學案例及反思
師：看完這美麗的夜景，你的感受如何？
生1：香港像個不夜城。
生2：我記得我們學習過北京一課，知道北京夜晚燈火輝煌。今天看到香港的夜晚是更加的璀璨。
生3：香港的夜晚就是燈的海洋。
師：（燈的海洋，板書）海洋是無邊無際的，而香港成了燈的海洋，說明香港的燈特別多，特別亮。
師；文章是怎樣描寫香港的夜景。（找相關的句子）
生1：港灣里閃耀的燈光，像五顏六色的焰火濺落人間。
生2：馬路上一串串明亮的車燈，如同閃光的長河奔流不息。
師：反復朗讀三句比喻句。
師：跟老師一起來讀一讀。
（師引讀：……成了……
……像……
……如同……）
師：香港是那么著名，那么迷人，那么耀眼。所以我們說“香港，真是——
生：真是一顆璀璨的明珠。
師：讓我們懷著贊美之情來一起贊美香港吧！
生：齊讀課文最后一個自然段。
師：香港在經歷了100年的滄桑后終于又回到了祖國的懷抱，我們為我們的祖國擁有這樣一顆無比璀璨的明珠而感到驕傲和自豪�，F在就讓我們一起用歌聲來贊美（放音樂）
生：歌唱《東方之珠》
師：愿香港的明天——
生：會更好。
四，課后延伸，展現才能。
1、愛寫作的你，不妨寫寫你“游”香港的感受。
2、愛畫畫的你，不妨畫出香港給你印象最深的地方。
3、愛朗誦的你，不妨有感情的讀出香港各旅游地景色的特點。
4、愛文學的你，不妨摘錄文中優美的語句。
板書設計：
萬國市場 應有盡有
香港，璀璨的明珠
美食天堂 一應俱全
海洋公園 舉世聞名
璀璨夜景 燈的海洋
教學反思：
1，情景再現，突破重難點。要領會語言文字的美，必須創設情境，把學生帶入語言的情境之中，通過視聽教材和語言文字的有機結合，就能把學生帶入文字描繪的情境之中，使學生體驗文字的美。課前通過視頻錄象讓學生感受1997年7月1日香港回歸那激動人心的時刻。教學時，充分利用生動、形象的課件創設了去香港親身旅游的情境，讓學生能觀其境、聞其聲，觸景生情，完全置身于課文所描繪的情景之中。而學生手中的語文書變成了旅游手冊，他們在飛機上興致勃勃的閱讀著“旅游手冊”，準備著一會兒的“香港之旅”。當學生們看到美味佳肴、海洋公園、香港的夜景這些真實影像，也仿佛置身于其中，真正體會到了香港的迷人。
2，自主探究，合作學習。在課堂教學中，我始終把學生看作是學習的主體，二至五自然段的教學設計體現了真正意義上的自主學習。教師緊緊圍繞“萬國市場，美食天堂，旅游勝地，美麗夜景”這些內容，引導學生讀、思、議、找，全面參與學習過程，培養他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，使之達到了閱讀教學中“自悟自讀”的境界。